ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ
методическая разработка по логопедии на тему

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ

Павленко Ю.Ю., учитель-логопед первой квалификационной категории,

Курникова М.Б.,  воспитатель высшей квалификационной категории

МДОУ ЦРР – «Детский сад №8 «Лесная сказка», г. Северодвинск

Интонационная выразительность речи – одна из предпосылок формирования коммуникативной компетентности, значительно облегчающая общение, способствующая успешному взаимодействию ребёнка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей.

В дошкольном возрасте дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребёнок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается при заикании. По мнению В.И. Селиверстова, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной».

Ограниченные интонационные возможности дошкольников с заиканием характеризуются рядом особенностей:

1. недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;
2. нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
3. нарушения дыхательной функции: ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта;
4. трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;
5. нарушения мелодического компонента интонации;
6. нарушения темпо-ритмической организации высказывания.

Недостаточная сформированность интонационной стороны речи усугубляет имеющиеся у заикающихся дошкольников трудности организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала. Это обуславливает целесообразность мероприятий по развитию интонационной выразительности речи в комплексе мероприятий по коррекции нарушений плавности речи.

Этапы работы над формированием интонационной выразительности речи:

1. Развитие восприятия и понимания детьми основного тона высказывания, дифференциации основных типов интонационного оформления речи;

2. Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи: развитие умения воспроизводить различные типы интонационного оформления высказываний, произвольно использовать интонационные средства в соответствии с коммуникативной направленностью, смыслом высказывания и его эмоциональным значением.

Задачи:

1. Формирование физиологических механизмов интонирования.

Направления работы:

1. Формирование диафрагмального (диафрагмально-рёберного дыхания);
2. Отработка правильного соотношения вдоха и выдоха, направленности выдоха;

3. Увеличение длительности речевого выдоха;

4. Воспитание умения пользоваться добором воздуха на паузах;

5. Развитие силы, высоты, модуляции голоса, расширение его диапазона, улучшение речевого тембра;

6. Тренировка дикции;

7. Ритмические упражнения.

2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств для оформления высказываний в различных ситуациях общения.

Направления работы:

1. Развитие внимания и интереса к собственной устной речи и к речи окружающих людей, к процессу говорения.

2. Развитие речевого слуха (восприятие изменения силы, высоты голоса, тембра и темпа речи).

3. Развитие мимики и выразительности движений, способности понимать и передавать различные эмоции.

4. Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма.

5. Формирование представлений об интонационных средствах выразительности речи: высоте голоса, темпе, громкости речи, логическом ударении; жестах мимике.

6. Знакомство с различными видами интонации. Знакомство с голосовыми средствами, способами их выражения и обозначения, различения их в импрессивной речи.

7. Формирование в    экспрессивной речи навыка интонационного оформления фраз в соответствии с тремя основными видами интонации.

Работа по формированию интонационной выразительности речи проводится последовательно и систематично, материал соответствующих упражнений распределяться «пошагово», с учётом динамики возрастания интонационных навыков детей. Кроме того, она пронизывает весь воспитательно-образовательный процесс в детском саду: игровые упражнения включаются в совместную деятельность и различные режимные процессы.

Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является театральная деятельность. Известно, что заикающийся ребенок, входя в определенный образ, может говорить свободно. Эта способность к перевоплощению широко используется в логопедической работе для перевоспитания речи и личности заикающихся дошкольников.

Игры–драматизации проводятся в течение всего курса логопедических занятий в зависимости от степени сложности и объема речевого материала. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе.

Уже с первых занятий используются «сценки без слов» с элементами пантомимы, способствующие нормализации речевого дыхания, улучшению артикуляции, вхождению в образ. Речевой материал в этих «представлениях» сведён к минимуму. Внимание детей постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими жестами и мимикой пользоваться.

На начальных этапах обучения ведущая роль принадлежит педагогу; его речь служит образцом для подражания. Постепенно творческая активность детей возрастает. Широко используются инсценировки диалогов (самостоятельных и из хорошо знакомых сказок), в которых в зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

Игры–драматизации дают повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами подбирают и изготавливают определённые атрибуты, позже – распределяют, сочиняют, импровизируют роли. Подобные занятия дают повод для речевой практики, приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла.

Особенности развития просодических компонентов, их отрицательное влияние на становление речевого общения заикающихся дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.  

Одним из важных моментов в работе с заикающимися дошкольниками является правильность выбора действенных приемов и методов. Одним из таких действенных методов являются игры–драматизации.