Система коррекционно-адаптационного обучения детей дошкольного возраста с тяжёлыми и глубокими нарушениями интеллекта
рабочая программа по логопедии по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                            детский сад компенсирующего вида № 1 «Лесная сказка»

Система коррекционно-адаптационного обучения

 детей дошкольного возраста

с тяжелыми и глубокими

 нарушениями интеллектуального развития.

Разработала: учитель-дефектолог Шахватова Г.В.

г.Саров

                                          2005г.

Пояснительная записка

I.Введение

  Среди детей с ограниченными возможностями здоровья особое место занимают дети с тяжёлым и глубоким психофизическим недоразвитием. Наряду со значительным отклонениями в поведении и формировании социальных навыков, дети этой группы отличаются грубым нарушением познавательных процессов: активного восприятия, памяти, произвольного внимания, пространственного восприятия, обобщающей и регулирующей функции речи, всех видов мыслительных операций. Кроме того, недоразвитие интеллекта у этой группы детей часто осложнено эпилепсией, аутизмом, нарушениями опорно-двигательного аппарата, повреждением сенсорной системы. Таким образом, в силу тяжести и глубины нарушений психофизического развития, они не могут освоить программу специальных дошкольных учреждений 8 вида. Ранее дети с тяжёлыми и глубокими нарушениями интеллектуального развития помещались в специальные учреждения системы социального обеспечения (дома инвалидов), либо находились дома по желанию родителей. Наиболее адаптированные из них могли посещать образовательные учреждения 8 вида ( д/с, школы), где безуспешно, то есть без наличия положительной динамики, обучались. Однако, как показывает практика, такое положение в отношении данной группы детей является несостоятельным.

  При проведении ряда специальных коррекционных мероприятий, учитывающих особенности развития и опирающихся на наиболее сохранные функции психики детей с тяжелым и глубоким психофизическим недоразвитием, возможно формирование у них зачатков всех жизненно важных навыков, позволяющих в дальнейшем обучаться в классах компенсаторно-адаптационного обучения специальных коррекционных школ 8 вида. Где в специально созданных условиях дети могут овладеть элементарными трудовыми и учебными навыками. Результатом такого обучения в будущем может стать возможность выполнять в быту, а возможно и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции, частично ориентироваться в окружающем мире. То есть стать до определённой степени адаптированным.

  Таким образом достигается выполнение главной цели специальной коррекционной работы с данной группой детей.

  Кроме того, в соответствии с подписанием "Конвенции о правах ребёнка" и принятие Закона "Об образовании" дети с тяжёлым и глубоким психофизическим недоразвитием получили равные со своими сверстниками права на обучение, коррекцию и развитие в условиях специальных учреждений 8 вида.

II. Концепция

  Система коррекционно-адаптационной работы с данной группой детей направлена на развитие личности ребёнка и его потенциальных возможностей и опирается на наиболее сохранные функции психики.

  В основе системы лежат не только общедидактические и специальные принципы обучения и воспитания, но и специальные психологические исследования  особенностей восприятия (Соловьева И.М.  , Вериотской П.И., Нудельман М.М., Кудрявцевой Е.М., Евлаховой Э.В.),

 позволяющие  выявить потенциальные возможности детей и пути адекватного воздействия с целью их реализации в процессе коррекционно-адаптационной работы.

  Учитывая тот факт, что возможности компенсации дефектов развития каждого ребенка строго индивидуальны, система, поделена лишь условно на периоды обучения и не привязана к конкретным срокам для ее исполнения, так как для детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллектуального развития нет и не может быть образовательных стандартов.

  Работа с детьми подчиняется решению следующих взаимосвязанных задач, реализуемых на протяжении всех периодов обучения и воспитания:

1. Формирование навыков адекватного взаимодействия и общения с окружающими.
2. Социально – бытовая ориентация:

1. привитие навыков самообслуживания,
2. формирование культурно гигиенических навыков,
3. формирование элементарной предметной деятельности.

3. Оказание лечебно – коррекционных мероприятий.
4. Развитие познавательной деятельности:

1. формирование интереса к окружающему,
2. развитие собственной активности детей,
3. коррекция недостатков развития всех психических функций,
4. развитие всех сторон личности ребёнка.

  Коррекционно – адаптационное обучение направлено на обеспечение достижения каждым ребёнком того уровня развития, который соответствует его потенциальным возможностям и реализуется специалистами в виде фронтальных и индивидуальных занятий, а так же во время проведения всех режимных моментов. Результативность коррекционной работы зависит не только от проведения специальных занятий, но и от качественного планирования каждого дня жизни группы с применением таких принципов обучения, как:

1. Наглядность
2. Доступность
3. Индивидуальный подход
4. Практическая(коррекционная) направленность
5. Повторяемость

Материал  предполагает планирование работы по спирали с обязательным закреплением на каждом последующем этапе задач предыдущего с учётом междисциплинарных связей; имеет одинаковую структуру в каждом периоде обучения и включает следующие разделы, распределённые между специалистами группы таким образом:

Учитель – дефектолог

1. Формирование навыков социального поведения (социализация)
2. Формирование предметно – орудийных и простейших игровых действий (игра)
3. Формирование основ элементарной конструктивной деятельности (конструирование)
4. Формирование сенсорных и элементарных количественных представлений (математика)

Учитель – логопед

1. Формирование предпосылок развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью (познавательное)
2. Развитие самостоятельной устной речи (развитие речи)
3. Звуковая культура речи

Воспитатели

1. Формирование предметно – практической деятельности (дид. игры)
2. Формирование изографических навыков (изо. деятельность)
3. Формирование и развитие КГН и самообслуживания (труд)

Специалисты

1. Развитие движений (физкультура)
2. Музыкально – ритмическое развитие (музыка)

При построении работы важно учитывать необходимость решения разноплановых задач в рамках одного занятия, что оправдывает проведение фронтальных занятий интегрированного характера.

  Обязательной является преемственность в работе всех педагогов детского учреждения.

  Продолжительность занятий определяется общим состоянием детей, степенью сложности материала. Длительность варьируется от 10-12 до 15-20 минут и обеспечивается постепенным включением и выходом из деятельности.

  Особое место в содержании работы отведено занятиям по организации адекватного взаимодействия и формированию адекватной мотивации к деятельности.

III Комплектование

  Так как сроки прохождения каждого периода обучения определяются индивидуально для каждого ребенка,  группа комплектуется вне зависимости от возраста по уровню психофизического развития. Уровнем  же развития определяется выбор конкретного периода обучения. Перевод в следующий период может быть осуществлён лишь в случае полного усвоения материала предыдущего этапа. Важно помнить, что не все дети одинаково способны усвоить учебные задачи, поэтому некоторые из них за всё время пребывания в группе освоят лишь этапы обучения двух первых периодов, или даже одного.

  Общий срок обучения в дошкольном учреждении определяется возрастным цензом. Медицинскими показаниями для приема в группу коррекционно-адаптационного обучения является умственная отсталость тяжелой и глубокой степени у ребенка до 8 лет с различным уровнем сформированности навыков самообслуживания.

  Наполняемость группы коррекционно-адаптационного обучения детей с тяжелым и глубоким психофизическим недоразвитием составляет 6 человек ( не более 8 при постоянной непосредственной помощи младшего воспитателя).

IV Особенности познавательных процессов

 Умственная отсталость является результатом сочетания многих условий нарушенного развития. Возможность включения ребенка в какую-либо целенаправленную деятельность также напрямую зависит от уровня развития психических функций его мозга и особенностей развития его эмоционально-волевой сферы.

Внимание

Уровень развития внимания у детей с тяжелым и глубоким психофизическим недоразвитием крайне низок. Внимание привлекается с трудом, концентрируется на очень короткое время. При этом при изучении объекта дети не замечают  присущих ему существенных элементов. Кроме того у детей часто возникают летучие кратковременные фазовые состояния, которые проявляются в виде колебаний внимания. Часто наблюдается дисбаланс между возбуждением и торможением, преобладанием одного процесса над другим. Из-за этого дети часто допускают ошибки при выполнении даже однотипных видов работы. В ходе использования для изучения внимания детей системой постепенно усложняющихся экспериментов проведённых  Баскаковой И.Л., Айзенберг Б.И., Осиповой Н.С.,  было выявлено, что по мере обучения внимание улучшается. Следовательно вниманию можно и нужно специально обучать.

Восприятие

  Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Многопредметный участок действительности оказывается для этих детей малопредметным: так в одном и том же видимом через окно пейзаж умственно отсталые дети «усматривают» меньше предметов, чем их нормально развитые сверстники. Это происходит по причине особенностей движения взора, дети воспринимают видимое последовательно. Узость восприятия сдерживает возможность умственно отсталого ребенка ориентироваться в новой местности, в непривычно новой ситуации. Так же данная группа детей плохо усматривает связи и отношения между объектами.

  Кроме оттого отмечается выраженная недифференцированность  ощущений и восприятий. Так дети с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью при рассмотрении сюжетных картин не различают выражения лиц людей, не понимают перспективы, не различают светотени, плохо различают сходные предметы при их узнавании, путают их с другими, похожими.

  Наиболее выраженной особенностью восприятия является также инактивность: отсутствие стремления рассмотреть предмет во всех его деталях, разобраться во всех его свойствах, что накладывает значительный отпечаток на познавательной деятельности и способности к обучению.

Мышление

  У умственно отсталого ребенка – дошкольника наблюдается очень низкий уровень развития мышления. Прежде всего это объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи. Такой ребенок плохо не только говорит, но и с трудом и не в полном объеме понимает смысл разговоров окружающих, содержание сказок, которые ему читали.

  Из-за бедности, фрагментарности, «обесцвеченности» представлений разнородные объекты теряют в представлениях детей все индивидуальное, оригинальное, становятся похожими, уподобляясь друг другу.

  Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомства с предметными действиями, а самое главное – плохое развитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на основе  которой должно развиваться мышление. Основной недостаток мышления – слабость обобщений, большая конкретность, выражающаяся в неспособности совершить переход от отражения действительности в ее ситуационных наглядных образах к отражению в понятиях, символах, закономерностях. Что существенно затрудняет процесс овладения количественными представлениями, грамотой – предметов в наибольшей степени требующих усвоения правил.

  Кроме того, у детей дефект осложнен сосудистой недостаточностью, ревматизмом, травмами и т. д. может так же наблюдаться непоследовательность мышления, стереотипность, тугоподвижность, вязкость интеллектуальных процессов, склонность застревать на частностях, деталях. Таким образом, речь идет о нарушении целенаправленности  мышления.

  Следующий недостаток – слабость регулирующей роли мышления, а в отдельных случаях ее отсутствие: дети не обдумывают своих действий, не предвидят их результат. Это так же связано с некритичностью мышления, неумением сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности.

Память

  Как показывает практика и исследовательская деятельность, таких исследователей, как Замский Х.С., Занков Л.В., Соловьев И.М., Пинский Б.И., Липкина А.И., Дульнев Г.М.,

  дети с тяжелым и глубоким психофизическим недоразвитием усваивают все новое крайне медленно, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют самостоятельно вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями  на практике.

  Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем, замедленный темп и нестойкость формирования новых условных связей. Поэтому чтобы усвоить какой-либо новый материал детям данной группы необходимо значительно большее число повторений, без которых изучение быстро забывается в связи со значительным угасанием условных связей.

  При повседневном общении педагоги отмечают следующие особенности памяти тяжело умственно отсталых детей:

1. Крайне медленный темп усвоения всего нового
2. Непрочность сохранения
3. Неточность воспроизведения.

Одной из особенностей развития памяти является слабость целенаправленной работы по припоминания усвоенного материала.  В таком случае стимуляция в форме наводящих вопросов помогает ребенку вспомнить нужное. Существенно отличается от неумения припоминать забывчивость, наступающая у детей вследствие охранительного торможения. В этом случае, чем больше педагог стимулирует ребенка припомнить что-либо, тем труднее ему это сделать, так как состояние торможения усугубляется.  

Эмоции

Незрелость личности ребенка с ограниченными возможностями проявляется и в ряде особенностей развития его эмоциональной сферы.

  Переживания умственно отсталого ребенка примитивны, полюсны, дифференцированные тонкие переживания ему недоступны. Но, наряду с этим, эмоции часто неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике: от чрезмерной легкости и поверхностности переживаний серьезных жизненных ситуаций у одних детей, до чрезмерной силы и инертности переживаний по малосущественным поводам у других; быстрые переходы от одного настроения к другому.

  К проявлению незрелости относится также и большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения: ребенок с позиции своего удовольствия оценивает не только действия и поступки, но и людей (хорошо то, что приятно; лучше тот, кто нравится).

  С опозданием и большим трудом формируются высокие морально-нравственные установки: совесть, чувство долга, ответственность, самоотверженность и т. д. Хотя долгое время высшие чувства остаются недоступными для данной группы детей, тем не менее необходимо целенаправленно и планомерно проводить работу по их формированию. В противном случае, по мере роста ребенка стихийно все большее место будут занимать элементарные потребности, следовательно, эмоции.

  Расстройства настроения могут также проявляться в виде дисфорий, эйфорий, апатии. Постепенно фиксируясь, преобладающие переживания образуют оттенки свойств характера личности ребенка.

Волевые качества

  В совокупности психических черт личности важнейшей составляющей является воля, которая проявляется в сознательных, целенаправленных действиях.

  Недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, неумение действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями – это результат недоразвития эмоционально-волевой сферы детей с тяжёлой и глубокой степенью нарушения интеллекта. Примеры их безволия также широко представлены в литературе и хорошо известны педагогам. Таким детям трудно, а иногда  и вовсе невозможно, подчинить свое поведение определенной задаче.

  Однако, несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям иногда сочетаются с признаками противоположного свойства. Что объясняется низкой мотивацией в одних случаях и необходимостью добиться удовлетворения своих эгоистических интересов в других.

  Следовательно, слабость воли обнаруживается у умственно отсталых детей не всегда и не во всем. Она отчетливо выступает лишь в тех случаях, когда дети знают, как действовать, но не испытывают в этом потребности.  Те же контрасты наблюдаются и в отношении этих детей к воздействиям со стороны. С одной стороны некритическое восприятие советов и указаний окружающих, внушаемость, отсутствие попытки проверить, сопоставить эти указания и советы с собственными интересами. А с другой стороны необычайное упрямство, длительное бессмысленное сопротивление разумным доводам, непреодолимое стремление сделать наперекор тому, что говорят. Все эти контрасты проявлений воли: безынициативность и безудержность, внушаемость и упрямство- проявление незрелости личности ребенка. Сущностью этой незрелости является недоразвитие духовных потребностей, недостаточная мотивация или ее отсутствие.

  Развитие волевых качеств детей, подчиненность их действий отдаленных и разумным мотивам находится в непосредственной зависимости от уровня развития потребностей.

V Мониторинг уровня развития детей

  Для осуществления грамотного планирования работы на групповых, индивидуальных занятиях и во внеучебной деятельности необходимо в достаточной степени изучить сохраненные механизмы психики, потенциальные возможности развития, специфические особенности характера и отключения в поведении каждого ребенка.

  Для выявления особенностей психофизического развития ребенка при поступлении в детское учреждение, необходимо проведение тщательного и всестороннего обследования, осуществляемого в трех направлениях:

1. изучение документации
2. опрос родителей
3. психолого-педагогическая диагностика

  Обследование также проводится по завершении каждого этапа обучения (то есть ежеквартально) и перед началом нового учебного года.

  В ходе обследования выявляется уровень психофизического развития ребенка (овладение им основными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, изобразительной; развитие психических функций), развитие речи, запас общих представлений об окружающей действительности, особенности поведения, принятия помощи.

   По результатам обследования заполняется индивидуальная диагностическая карта развития ребенка*  и составляется индивидуальный план развития, коррекции и адаптации**  на каждый из этапов каждого периода обучения (ежеквартально). Для удобства планирования работы на следующий этап периода обучения необходимо отслеживать динамику развития ребенка и отмечать ее в индивидуальной карте развития.

  Таким образом складывается система коррекционной работы направленная на преодоление специфических особенностей психофизического развития и отклонений в эмоционально-волевой сфере, затрудняющих обучение ребенка с тяжелой и глубокой степенью интеллектуальной недостаточности.

*см.Приложение № 1.

**см.Приложение № 2.

Содержание работы по периодам обучения

I период обучения

Ориентировочный срок освоения 10-12 месяцев.

Психолого-педагогическая характеристика детей:

Дети характеризуются резко сниженным, крайне ограниченным пониманием обращенной речи, иногда отсроченным во времени. Собственная речь либо отсутствует, либо представлена в виде звуков несвойственных речи. Интерес к предметному миру нестойкий, внимание концентрируется на ярком движущемся объекте на непродолжительное время. Отмечаются множественные нарушения в состоянии общей, мелкой и артикуляционной моторики. Навыки социального поведения не сформированы полностью или частично (ГКН и самообслуживание, действие по подражанию).

  По уровню психической активности детей I периода обучения можно условно выделить в две группы:

  Основной же особенностью детей I периода обучения является невозможность выполнения ими даже элементарных целенаправленных действий, что существенно затрудняет и делает невозможным включение этих детей в любую деятельность целенаправленного характера даже при наличии жесткой организующей помощи.

 Основные задачи I периода коррекционно-адаптационного обучения:

1. Формирование положительного отношения к педагогам и детям группы, окружающей обстановке.
2. Формирование адекватного взаимодействия со специалистами группы.

1. положительное отношение к совместной деятельности
2. действия по подражанию при организующей помощи педагога

3. Формирование навыков социального поведения ( в том числе формирование КГН и навыков самообслуживания).
4. Развитие способности понимания речи.

Формирование навыков социального поведения

Работа по формированию адекватного взаимодействия

   У детей с отклонениями в развитии слабо выражен интерес к окружающему, им свойственна инертность, почти отсутствует реакция на новизну, крайне обеднено сенсорное восприятие, поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность в общении часто совсем не возникает. В случае если все же контакт удалось установить, он носит формальный характер и сильно осложняется, в том числе и несформированностью функции понимания речи. Эти особенности еще более выражены у детей с тяжелым и глубоким психофизическим недоразвитием. Таким образом формирование эмоционального контакта со взрослыми, развитии совместной деятельности с ними, обучение способом усвоения общественного опыта через подражательную деятельность при постоянной организующей помощи педагога, становится главной задачей коррекционной работы.  

  Работа по данному разделу программы проводится индивидуально или с небольшой группой детей.                                                                                                                  

Содержание работы:

1. Учить реагировать на прикосновение, улыбку, слово.
2. Отрабатывать понимание наиболее часто употребляемых в речи глаголов в повелительном наклонении (иди, беги, дай, возьми, погожи, брось, кати, ешь, пей, ищи… и т. д.), опираясь на личный опыт ребенка.
3. Вызывать интерес к кукле (мишке…).
4. Учить слушать и понимать речевую инструкцию, подкрепленную жестом.
5. Учить подражать действиям взрослого (движениям).
6. Учить подражать действиям с предметами.

Игры и упражнения:

  «Ладушки», « Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки», «Пришел петрушка», «Бегите ко мне», «Возьми, кати», «Возьми, положи, брось», «Где звучит игрушка?», «Где Ляля?», «Прятки», «Делай как я», «Дай ручку», «Поздоровайся с Лялей», «Сделай «До свиданья» , «Птички», «Зеркало», «Прокати мяч».

Работа по формированию навыков самообслуживания.

Детям с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллектуального развития характерны низкие уровни функционирования. У большинства из них наблюдается выраженная степень недоразвития моторных функций, нарушения координации. У наиболее тяжелых детей действия носят довольно примитивный характер, движения хаотичные, нецеленаправленные. В связи с чем дети с большим трудом, и только при непосредственном участии взрослых, осваивают некоторые навыки самообслуживания.

Данный подраздел программы реализуется на индивидуальных занятиях учителя-дефектолога, на занятиях по формированию предметно-практической деятельности, во время проведения  режимных моментов.

Содержание работы:

1. Учить детей бодрствованию в одежде (не срывать и не сбрасывать одежду с себя).
2. Воспитывать спокойное и ровное отношение к соответствующим действиям  взрослого при необходимости смены одежды.
3. Побуждать детей к активной помощи при переодевании (в том числе стягивать с себя носки, колготы, расстегнутое пальто, шапку…)
4. Учить различать одежду (трусики, майка, платье, брюки…), находить свою одежду.
5. Учить запоминать свою метку на шкафчике, полотеничнице, кроватку, место за столом.
6. Учить запоминать свое место за столом по словесно-жестовой инструкции при небольшой организующей помощи.
7. Учить соблюдать порядок блюд во время приема пищи.
8. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать чашку в руках, пить из чашки или стакана через соломинку.
9.  Учить пользоваться ложечкой (пытаться зачерпнуть твердую пищу, подносить ко рту, снимать пищу с ложечки).
10. Приучать тщательно пережевывать пищу перед проглатыванием, держа губы сомкнутыми.

Привитие культурно-гигиенических навыков

  Одной из особенностей развития детей с ограниченными возможностями является малая способность заботится о своих основных потребностях. Это прежде всего выражается в частичной (или полной) несформированности культурно-гигиенических навыков, обусловленной различной сопутствующей патологией, указывающей на наличие серьезного повреждения или нарушенного развития центральной нервной системы. Таким образом, данный подраздел   программы является основным, и направлен на обеспечение ребенка некоторой бытовой независимостью, в результате овладения им  культурно-гигиеническими навыками. Реализуется во время проведения режимных моментов, на специально отведенных занятиях воспитателя по формированию предметно-практической деятельности и в ходе индивидуальной коррекционной работы учителя-дефектолога.

 Содержание работы:

1. Учить реагировать на мокрую (испачканную) одежду, постель.
2. Приучать осуществлять контроль за мочеиспусканием и дефекацией (оставаться сухим между высаживаниями на горшок).
3. Учить реагировать на необходимость посещения туалета (общее двигательное беспокойство, голосовые реакции, жест).
4. Учить самостоятельно спускать и надевать трусики (штанишки) при посещении туалета.
5. Учить мыть руки перед и после приема пищи, после прогулки и посещении туалета (развитие соответствующих движений без воды и мыла; мытье рук под струей воды без мыла; правильное использование мыла; отжимание воды после смывания мыла).
6. Учить пользоваться полотенцем по назначению.
7. Учить умывать и вытирать лицо.

Рекомендации к планированию работы по формированию КГН и самообслуживания:

Работа по данному направлению осуществляется в тесном взаимодействии с такими

разделами программы как: «Развитие самостоятельной устной речи», «Формирование предпосылок развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью», «Формирование предметно-практической деятельности» и особенно, «Развитие движений». Все действия сначала демонстрируются при помощи образных игрушек; затем выполняются методом «Рука в руке» с одним ребенком в качестве демонстрации остальным; затем в ходе индивидуальных занятий отрабатываются до выполнения с использованием лишь незначительной помощи взрослого; и, наконец, многократно закрепляются детьми на специально организованных занятиях и при включении в соответствующую жизненную ситуацию. На каждом из перечисленных этапов обязательным является оречевление всех действий, инструктирование в форме позитивных указаний, поощрение попыток правильно выполнить задание (успешного выполнения).

Формирование предметно-орудийных и простейших игровых действий.

  Развитие психики зависит от ведущей деятельности. Деятельность в жизни ребенка не остается неизменной, она развивается по определенным законам от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

  Каждая стадия в детском возрасте характеризуется своим типом ведущей деятельности. Предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность ложится в основу развития психических процессов и формирование в целом личности ребенка. Но так как, у детей с нарушениями интеллекта вся деятельность формируется с опозданием и многочисленными отклонениями на всех возрастных этапах развития (вплоть до полного отсутствия всякой деятельности в наиболее тяжелых случаях), то она не может служить средством коррекционного воздействия на ребенка. Таким образом, поскольку деятельность строит психику, а бездеятельность и отсутствие возможности чем-либо заниматься ведет к ограничению возможностей личности, ее депривации, поскольку формирование предпосылок к развитию деятельности и целенаправленное обучение всем ее видам является одной из существенных задач коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые и глубокие нарушения интеллектуального развития.

  Ведущей деятельностью детей, обучающихся в I периоде должна стать предметно-орудийная деятельность, как исходная при формировании других ее видов.

  Работа по данному разделу программы осуществляется на социально организованных занятиях учителя-дефектолога, а так же при ознакомлении с окружающим, развитии КГН и самообслуживание во время проведения режимных моментов.

Содержание работы:

1. Учить фиксировать взгляд на объекте (динамичном, статичном).
2. Развивать хватательные движения.
3. Учить действовать с предметами адекватно их названию (молоток – стучать, забивать гвозди; каталки – катать, потянуть за веревочку, либо толкать рычаг; сочок – накрывать, «ловить» бумажных бабочек, доставать предметы из воды; отвертка – вкручивать и выкручивать; гвоздодер и т. д.)
4. Учить наблюдать за заводными игрушками.
5. Учить извлекать звук из музыкальных игрушек (барабан, металлофон, погремушка, ложки, палочки, колокольчик…).
6. Учить группировать предметы по словесно-жестовой инструкции без учета свойств.
7. Учить выполнять действия с предметами по подражанию.
8. Дать первичные понятия: «одинаковые», «такой же», «не подходит», «на», «дай».
9. Добиваться увеличений продолжительности манипуляций с предметами, переводя их в плоскость процессуальных действий.
10. Способствовать усвоению игрушек и узнаванию их по слову.
11. Развивать преднамеренное черкание (мел, фломастер и др. орудия рисования).

Игры и упражнения:

  «Ку-ку», «Вот какая кукла Катя», «Что есть у мишки?», «Лови мяч», «Поймай куклу», «Делай, как я», «Сложи кубики в коробку», «Построй дорожку из кирпичиков», «Музыканты», «Мастера», «Покачаем Лялю», «Покачаем машину», «Найди такой», «Дай, на», «Собери грибы в корзинку», «Поймай жука», «Покорми Лялю»…

Формирование основ элементарной конструктивной деятельности

  Конструктивная деятельность – одна из первых продуктивных видов деятельности ребенка. Она играет решающую роль в развитии познавательной активности, так как тесно связана с развитием восприятия, речи, мышления воображения, то есть с формированием всех психических функций мозга. И поэтому является хорошим средством коррекции вторичных нарушений у детей с тяжелым и глубоким психофизическим недоразвитием. Кроме основных задач данный раздел  программы решает смежные с другими разделами задачи по ориентировке в пространстве, накоплению сенсорного опыта, развитие игровых действий. Реализуется на занятии по подгруппам и во внеучебной деятельности, когда воспитатель в вечернее время создает для обыгрывания постройки из напольного строительного набора.  

Содержание работы:

1. Формировать мотивационно-потребностный план деятельности.
2. Учить находить детали строительного набора по образцу педагога.
3. Способствовать усвоению названий деталей строительного набора.
4. Учить перемещать в пространстве детали строительного набора по образцу педагога.
5. Привлекать к рассматриванию построек и совместному обыгрыванию их.
6. Знакомить с основными цветами.

 Игры и упражнения:

1. «Посмотри, что у меня», «Познакомимся с кубиком», «Вот какой кирпичик», «Делай, как я», «Найди такой»;
2. Создание простых построек на глазах детей (заборчики высокий и низкий, дорожки узкая и широкая, воротики, домики, лесенки);
3. Совместное обыгрывание построек.

Формирование сенсорных и элементарных количественных представлений

  Формированию элементарных математических представлений отведена важная роль в системе коррекционно-развивающей работы. Исследования  Л. Б. Баряевой, Н. Г. Морозовой, Н. И. Непомнящей, М. Н. Перовой показывают, что поэтапное формирование математических понятий оказывает коррекционное воздействие на недостаточно сильные стороны психической деятельности детей и содействуют развитию познавательной деятельности в целом, через развитие отдельных ее сторон, таких как воспитание, память, мышление, речь и т. д.  Работа по формированию математических представлений в I периоде является подготовительной, что обусловлено состоянием психики детей, их неспособностью к осуществлению целенаправленных действий; ведется в рамках развития ведущей предметно-орудийной и представительно-практической деятельности и направлена на обогащение сенсорного опыта и начатки формирования дочисловых количественных представлений у детей.  Оптимальный результат не только в ходе проведения занятий с учителем-дефектологом, но и во всех значимых для развития ребенка разделах программы. Занятия проводятся в форме игры.

Содержание работы:

1. Учить сосредотачивать внимание на заданном объекте.
2. Учить группировать предметы по словесно-жестовой инструкции без учета и с учетом свойств.

1. Учить выделять предметы из группы по подражанию.
2. Учить находить одинаковые предметы, группировать одинаковые предметы.
3. Познакомить с шаром и кубом, способствовать усвоению различий, формированию понятий о свойствах шара и куба.
4. Формировать способы обследования формы предметов (зрительные, осязательно-двигательные)
5. Учить различать: день – ночь, один – много – ни одного, пустой – полный, большой – маленький.
6. Формировать пространственные представления: впереди, сзади, вверху, внизу, рядом, далеко.
7. Способствовать усвоению названий и различению основных цветов (начиная с красного).
8. Упражнять в выполнении действий с предметами.
9. Учить соотносить шар и куб с их графическим изображением.

Игры и упражнения:

  «Что в коробке?», «Прокати в желобке», «Найди такой же», «Делай, как я», «Чудесный мешочек», «Сложи в коробку шарики», «Найди все шарики (кубики)», «Большие и маленькие», «Покажи руками, где», «Найди игрушку», «Напои (н6акорми) большого и маленького мишку», «У кого сколько?», «Подари морковки зайкам», « «Подбери пару», «Что на что похоже?» и т. д.

Формирование предпосылок развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью

  Тот факт, что мир предметен, в значительной степени объясняет большую роль стихийного обучения, которое проходит в повседневной жизни у ребенка-дошкольника при нормальном умственном развитии. У детей с нарушениями психофизического развития в силу тяжести и глубины дефекта познавательных процессов и недостаточного формирования предметной деятельности стихийного обучения не происходит. Отсутствие самостоятельного накопления знаний и представлений об окружающем мире делает невозможным адекватную ориентировку, то есть социальную адаптацию.

  Работа по ознакомлению с окружающей действительностью подчинена решению таких задач, как:

1. Развитие познавательных процессов.
2. Расширение представлений о предметном мире.
3. Формирование понятий о типах свойств, связей и взаимоотношений, закономерностей.
4. Обогащение чувственного опыта детей.
5. Развитие представлений о социальных явлениях.

 Содержание работы:

1. Формировать адекватное отношение к совместной деятельности.
2. Учить слушать и реагировать на обращенную речь.
3. Вызывать интерес к окружающему
4. Формировать адекватную предметную деятельность.
5. Развивать общие речевые навыки.
6. Целенаправленно развивать понимание речи окружающих

Вариант планирования речевых тем:

1. Человек. Части тела и лица.

2. Фрукты (сад).

3. Овощи (огород).

4. Осень.

5. Посуда.

6. Продукты.

7. Игрушки.

8. Одежда.

9. Зима.

10. Домашние животные.  

11. Дикие животные.

12. Семья.

13. Дом.

14. Весна.

Развитие самостоятельной устной речи

  Вследствие грубого недоразвития высших форм познавательной деятельности, таких как: анализ, синтез, обобщение, абстракция, а так же конкретности и поверхности мышления, незрелости эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелым психофизическим недоразвитием нарушается процесс овладения речевой функцией. Так же на процесс овладения речевой деятельностью в значительной степени отрицательно влияет ограниченность речевых контактов из-за резкого снижения потребности в речевом общении у данной группы детей. Исходя из вышеперечисленного ясно, что основной задачей данного раздела программы является формирование устойчивой мотивации ко всем видам общения, особенно речевого.

Содержание работы:

1. Активизировать речь в том виде, в котором она есть в наличии у конкретного ребенка (звукосочетания, звукоподражание, лепет).
2. Учить передавать интонацией простые эмоции (радость).
3. Вести работу по активизации в активном словаре упрощенных слов (вот, на, дай, мой, ав-ав, кис-кис, бай, бух, мама, папа, бах, топ-топ, тук, да, нет и т. д.)
4. Вызывать и поддерживать любую речевую активность на занятиях, в играх, в ходе режимных моментов.
5. Давать образец речи (оречевление действий)
6. Побуждать к речевому подражанию.

Звуковая культура речи

  Наряду с недоразвитием познавательной деятельности, в основе дефективности звукопроизносительной стороны речи детей с проблемами в интеллектуальном развитии лежит и целый ряд других причин. Это и несформированность речеслуховой дифференциации, и нарушение речевой моторики, и аномалии в строении артикуляционного аппарата. Кроме того часто встречаются и, разнообразные по характеру, нарушения звуко-слоговой структуры слова.

  Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ограниченными возможностями процесс сложный, длительный, и тесно связан с развитием речевой функции в целом. Собственно исправление неправильного звукопроизношения возможно только при наличии произносимой речи у ребенка. До возникновения устной речи работа в данном разделе программы подразумевает развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, памяти, общих речевых навыков. Частично реализуется на занятиях по развитию речи, в основном же на индивидуальных занятиях.

Содержание работы:

1. Формирование слухового внимания, умение концентрировать его на короткое время.
2. Учить реагировать на свое имя.
3. Активизировать мышцы арт. аппарата посредством отработки правильного произношения гласных звуков, простых арт. упражнений.
4. Учить соотносить действия (движения) с соответствующими им по смыслу словами (мяч оп-оп, кукла топ-топ, молоток ток-ток и т. д.)
5. Учить произвольному, ритмичному, напевному произношению цепочки гласных звуков.
6. Формировать представление о темпе, ритме.
7. Формировать длительный, плавный выдох.
8. Развивать моторику кистей и пальцев рук.

Игры и упражнения:

1. Пальчиковый бассейн, пальчиковые игры для малышей по изучаемым темам, мазайки, вкладыши, бусы, «какие это волосы?», «Готовим салат»,.
2. «Птенчики», «Веселый клубок», «Где меня найти?», «Задуй свечу», «Я на дудочке играю»;
3. «Хлопни, как я», «Вышла курочка гулять», «Солнышко и дождик»;
4. «Снежиночки-пушиночки», «Осенние листочки»… и т. д.

Формирование предметно-практической деятельности

  Формирование предметно-практической деятельности является основополагающим фактором для развития всех психических функций. У ребенка с интеллектуальной недостаточностью оно значительно затруднено особенностями развития и не происходит без специальных коррекционных мероприятий. В результате недоразвития ориентировочной деятельности, понижение познавательной и двигательной активности, а так же моторной недостаточности резко нарушается процесс овладения предметными действиями. Это, в свою очередь, влечет за собой крайне низкий уровень чувственной информации (сенсорная депривация), необходимой для полноценного умственного развития. Таким образом, целью данного раздела программы является обогащение чувственного познания, через коррекцию нарушенного восприятия, внимания, зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве. Материал программы реализуется в дидактических играх, элементах бытового труда, самообслуживании.

  Так как у детей обучающихся по программе I периода в значительной степени затруднено понимание речи, на начальном этапе целесообразно применять не только и не столько показ и объяснение, сколько совместные действия с их подробным описанием. Важно развивать подражательную деятельность, внимание, активность, сенсорные процессы.

Содержание работы:

1. Учить прокатывать шарики различные по диаметру по горизонтальной гладкой поверхности (пол, стол).
2. Учить перекладывать игрушки и не игровые предметы из одной емкости в другую (подноса, коробки).
3. Учить открывать и закрывать коробки, матрешек.
4. Учить нанизывать предметы на стержень (проволоку, веревку).
5. Учить заполнять отверстия втулками, грибочками, деталями мозаики.
6. Учить выбирать из множества предметов «такой же».
7. Формировать умение фиксировать внимание на одном признаке обследуемого предмета.
8. Формировать понятия «возьми», «на», «дай», «одинаковые»…
9. Учить бросать мелкие предметы в сосуд с узким горлышком.
10. Учить прокатывать шарики по желобу, трубе; проталкивать их в «окошко» (в коробке).

Игры и упражнения:

  «Что в яичке? (матрешке, коробке)», «Втыкалочки», «Грибочки», «Бирюльки», «Собери бусы», «Собери пирамидку» и т. д.

Формирование изографических навыков

  Развитие изобразительной деятельности детей тесно связано с развитием их предметной деятельности и предполагает довольно высокий ее уровень. То, что не воспринято, не может быть отражено; таким образом возникновение продуктивной деятельности зависит от развития восприятия предметов окружающего мира. Кроме того, нельзя получить изображение воспринимаемого объекта не владея навыками работы с орудиями изобразительной деятельности, способами их употребления. Так как развитие продуктивной деятельности не возможно без коррекции восприятия, моторики, зрительно-двигательной координации, пространственной ориентации, ощущений и др.; то целесообразно проводить интегрированные занятия, где осуществляется переход от обследования объекта к его объемному, а затем и графическому изображению. Разумеется для детей, обучающихся по программе I периода речь вообще не идет об обучении собственно предметному рисованию. Это, так называемый подготовительный этап, основными задачами которого является формирование мотивации к изобразительной деятельности и способов обследования предметов.

Содержание работы:

1. Учить наблюдать за действиями педагога
2. Учить подражать действиям с предметами и материалами ( вытирать доску, ставить точки маркером, черкать по листу бумаги и доске).
3. Учить ощупывать предметы, рассматривать их, показывать их части.
4. Учить отражать жестами величину предметов.
5. Знакомить с приборами, материалами и орудиями изобразительной деятельности; демонстрировать их свойства и способы действия с ними( мел, доска, губка, кисти, краски, карандаши, глина, тесто, бумага и т.д.)
6. Учить проводить горизонтальные и вертикальные прямые, замкнутые кривые линии,           соединить точки линией.

Игры и упражнения:

«Цветная вода», « Разноцветная вода», «Смешиваем краски», «Покормим птичек», «Мнем и отщипываем», «Надавливаем», «Шарики на ниточке», «Цветные дорожки», «Клубочки» и т.д.

Развитие движений

  Дети с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта с раннего возраста отличаются в развитии от своих нормальных сверстников. У них, как правило, недоразвиваются сложные произвольные формы движений. Грубое недоразвитие двигательной сферы таких детей выражается в нарушениях и замедлении темпа развития статистических локомоторных функций, координации, непродуктивности и нецелесообразности последовательных движений, точности и темпа произвольно выполняемых движений. Дефективность психомоторного развития выражается по-разному. Одни дети обнаруживают бедность, однообразность, монотонность движений; движения их слабые, вялые, неловкие, угловатые, замедленные. У других детей, напротив, отмечаются повышенная подвижность, движения суетливые, порывистые, целенаправленные и беспорядочные, недостаточно координированные. Особенно страдает развитие тонких и точных дифференцированных движений рук и пальцев. Из-за этого у них отстает развитие предметно-манипулятивной и орудийной деятельности, навыков самообслуживания, что в значительной степени затрудняет социальную адаптацию, делает невозможным дальнейшее развитие психики, неблагоприятно сказывается на процессе обучения. При особенно грубых дефектах моторного развития вообще исключается возможность формирования КГН и самообслуживания. Такие дети нуждаются в контроле и помощи в быту всю свою жизнь. Известно, что в основе движения лежит целый комплекс ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, мышечных). Таким образом, работа над развитием двигательных функций способствует развитию этого комплекса ощущений и это, в свою очередь, становится стимулом для развития психических функций (внимания, мышления, эмоций) и речи. Налицо важность данного раздела программы в структуре коррекционно-адаптационного обучения. Реализуется на занятиях и во внеурочной деятельности.

Содержание работы:

1. Учить соизмерять силу движений при действиях с предметами в соответствии с их весом, размером, формой, фактурой.
2. Учить действовать по подражанию действиям взрослого с предметами и без них.
3. Учить отталкивать от себя руками и ногами различные предметы (мячи, шары, мешочки).
4. Учить ходить в заданном направлении.
5. Развивать хватательные движения (предметы: мелкие, средние, крупные; подвешенные над ребенком, спереди, сзади, слева, справа).
6. Упражнять в поочередном перешагивании предметов.

Игры и упражнения:

  «Идите ко мне», «Иди к мишке», «Поймай мяч», «Лови, бросай», «Лужи и камешки», «Кулачки и ладоши», «Молоточки (кулачки)», «Принеси кегли (мяч, шар, мешочек)», «Перенеси предметы», «Где игрушка?», «Найди игрушку», «Большие ноги», «Зайки и мишки»; различные имитационные упражнения.

Музыкально-ритмическое развитие

  Работа по данному разделу программы является мощным инструментом воздействия на психическое развитие детей через коррекцию нарушений сенсомоторных процессов.  Занятия по музыкальному воспитанию включают развитие слухового восприятия и внимания, речи, адекватной эмоциональной реакции, пространственной ориентации. Музыкальные занятия, опираясь на наиболее сохранные функции ЦНС, являются самыми доступными, а потому и самыми любимыми у детей.

Содержание работы:

1. Учить реагировать на звуки различных предметов.
2. Учить слушать мелодию, исполняемую разными музыкальными инструментами.
3. Развивать элементарные движения, учить соотносить их с музыкальным сопровождением (хлопки, ходьба, бег, фонарики, притопывание и т.д.).
4. Побуждать к подпеванию (пропевание гласных, слогов, слов знакомых песенок; обозначению мелодии произведений).

  Репертуар:

Слушание: «Колыбельная» В.Агафонникова, «Как у наших у ворот» р.н м , «баю-баю»         М. Красева, «Ах, вы, сани» р. н. м., из цикла «В лесу» Е. Тиличеевой ( «Медведь», «Зайка»),… «Дождик» р.н.м. , «Солнышко» Т. Попатенко…

Подпевание: «Кошка» А.Александрова, «Птичка» М Раухвергера, «Водичка» Е. Тиличеевой, «Лошадка» М. Раухвергера , «Наша елочка» М. Красева, «Колыбельная» М. Красева…

Движения: «Дай ладошку» р.н.м., «Топ-топ» М. Красева, «Вот как хорошо» Т. Попатенко, «Мы идем» Р. Рустамова, «Зашагали  ножки» М. Раухвергера, «Тихо-громко» Ч. Тиличеевой, «Колыбельная» М. Красева…

Художественная литература

Занятия направлены на развитие внимания, памяти, понимания речи. Проводятся в вечернее время или в непогоду (когда прогулка невозможна), воспитателем, включаются в занятия логопеда, дефектолога.

Содержание работы:

1. Учить слушать текст коротких, адаптированных по содержанию рассказов, потешек, стихов с сопровождением сначала действий, затем игрушек и действий с ними, картинок.
2. Побуждать к подговариванию знакомых слов при последующих прочтениях.
3. Стимулировать узнавание произведений по картинкам.
4. Воспитывать интерес к организованной совместной деятельности, чтению произведений.
5. Накапливать и активизировать словарь.

Репертуар:

Р.н. потешки, пестушки; «Игрушки» А.Барто, «Топотушки» З.Александровой, «Больная кукла» В. Берестовая.

Р.н. песенки «Заинька, походи…», «Как у нашего кота…», « Курочка-рябушечка», р.н.с. «Курочка ряба», «Репка» и.д.

II период обучения

Ориентировочный срок освоения  12-15 месяцев.

Психолого-педагогическая характеристика детей:

Дети полностью усвоившие программу первого периода обучения и научившиеся в

значительной степени реагировать на обращенную речь, регулировать свое поведение, выполнять с помощью взрослых  ряд целенаправленных действий с предметами, становятся способными к включению в спланированную педагогом деятельность. Понимание речи значительно улучшилось, но по-прежнему может носить ситуативно-бытовой характер. Словарь расширился, дети узнают и показывают на картинках домашних и диких животных, бытовые предметы, знают значение некоторых предметов-орудий.

  Собственная речь по-прежнему может отсутствовать, хотя у большинства детей отмечаются явные положительные сдвиги в развитии произносимой речи.

  Появляется интерес к предметному миру, обнаруживается готовность к действиям с предметами, но самостоятельно не реализуются. Действия, как правило,  процессуальные. Моторика недостаточно развита, но ее состояние значительно улучшилось. Навыки социального поведения в стадии формирования. Недостаточно скоррегированны психомоторные отклонения, наблюдается расторможенность у одних и торпидность у других детей. Возможно неравномерное протекание процесса  формирование некоторых психических функций.

  Однако, налицо определенный уровень сформированности целенаправленных действий с предметами; положительные изменения в развитии внимания, памяти, сенсорного восприятия; готовится  к выполнению простейших инструкций.

Основные задачи II периода коррекционно-адаптационного обучения:

1. Развитие навыков адекватного взаимодействия и общения с педагогами группы, детьми.
2. Развитие навыков социального поведения (действия по образцу).
3. Работа над пониманием речи.
4. Расширение практического опыта детей по адекватному оперированию с предметами.

Формирование навыков социального поведения

Работа по развитию навыков самообслуживания

Содержание работы:

1. Добиваться активной помощи при смене одежды.
2. Учить соблюдению последовательности в одевании (под диктовку).
3. Приучать аккуратно складывать (развешивать) одежду.
4. Учить самостоятельно принимать пищу.
5. Учить пользоваться салфеткой, говорить «спасибо», задвигать за собой стул, уносить свою чашку.

Развитие культурно-гигиенических навыков

Содержание работы:

1. Закреплять способность реагировать на мокрую одежду (постель).
2. Приучать осуществлять контроль за мочеиспусканием, дефекацией.
3. Закреплять способность реагировать на необходимость посещения туалета голосом.
4. Закреплять умение самостоятельно спускать и одевать трусики при посещении туалета.
5. Развивать привычку мыть руки перед и после приема пищи, после прогулки и посещения туалета.
6. Учить умывать лицо после сна и прогулки.
7. Учить правильно пользоваться мылом и полотенцем.

Работа по развитию адекватного взаимодействия

Содержание работы:

1. Учить слушать, понимать, принимать речевую инструкцию.
2. Формировать готовность выполнить инструкции.
3. Продолжать учить подражать движениям взрослого и действиям с предметами.
4. Учить обращаться с просьбой в доступной форме.
5. Учить взаимодействию со сверстниками формально («Дай Маше куклу»…).

Формирование предметно-орудийных простейших игровых действий

Содержание работы:

1. Учить находить нужный объект в окружающей обстановке.
2. Расширять представления детей о назначении предметов, продолжать учить действовать с предметами адекватно их назначению.
3. Формировать способность выполнять простейшие игровые действия с образными игрушками (рассматривание, кормление, укладывание спать, катание в коляске и на санках, одевание).
4. Учить различать кукол мальчика и девочку (по одежде, прическе, имени), действовать с ними соответственно (девочке – коляску, мальчику – машину).
5. Формировать положительное отношение к кукле – образу человека.

Сюжеты игр:

1. «Вот какая кукла Аня»

1. Знакомство (прятки, рассматривание).
2. В гостях у куклы Ани (кукольная мебель).
3. Обед для куклы Ани (посуда, кормление).
4. Аня собирается гулять (одежда, одевание).
5. Аня гуляет (движения, в т. ч. под музыку) и отдыхает.
6. Кукла Аня хочет спать.

2. «Кукла Ваня»

1. Знакомство с куклой мальчиком.
2. Рассматривание
3. Ваня играет (машинка, кубики).
4. Ваня катается на машине.

3. «Кукла Аня и кукла Ваня».

1. Сравни кукол (одежда, прически, имена)
2. Ваня в гостях у Ани (посуда кормление)
3. Ваня и Аня гуляют (одежда, одевание, действия).
4. Ваня и Аня играют (подбор игрушек и действий с ними._

4. « У Вани новоселье».

1. Поможем расставить мебель
2. Аня в гостях у Вани
3. Аня и Ваня играют и отдыхают.

  После каждого цикла занятий проводится итоговое занятие с выполнением цепочки последовательных действий, объединенным  одним сюжетом по подражанию.

Формирование основ элементарной конструктивной деятельности

Содержание работы:

1. Развивать интерес к готовым постройкам, учить обыгрывать их.
2. Способствовать усвоению названий деталей строительного набора.
3. Закреплять названия основных цветов.
4. Учить выполнять по подражанию простые постройки (башня, дорожка, дом, заборчик и т. д.)
5. Учить осуществлять по словесной инструкции конструктивные действия (поставь кирпичик, положи кирпичик, приставь кирпичик к …).
6. Учить аккуратно складывать строитель в коробку.

Формирование сенсорных и элементарных количественных представлений

Содержание работы:

1. Учить выделять предмет из группы по образцу.
2. Закреплять понятие о свойствах шара и куба, навык соотнесения их с их графическим изображением.
3. Продолжать формировать пространственные представления, активизировать в речи их обозначения.
4. Закреплять названия основных цветов + белый, черный, оранжевый.
5. Обучать составлению упорядоченного ряда предметов.
6. Закреплять понятия «один – много – ни одного», «пустой – полный, большой – маленький»
7. Познакомить с понятиями « много – мало», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «высокий – низкий».
8. Упражнять в чередовании предметов с противоположными признаками.
9. Способствовать усвоению понятий: «в большом – много, в маленьком – мало».

Формирование предпосылок развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью

Содержание работы:

1. Расширять словарь по всем направлениям
2. Упражняться в понимании простых предлогов через предложенные действия.
3. Учить классифицировать предметы по форме, цвету, величине выделять и называть части (детали) предметов.
4. Узнавать предметы и их изображения (находить по слову, сличать).

Вариант планирования речевых тем:

1. Человек. Имя. Части тела и лица.
2. Детский сад (помещения их функциональное назначение).
3. Дом (здание и его части).
4. Предметы быта.
5. Игрушки.
6. Одежда (обувь, головные уборы)
7. Животные и птицы.
8. Деревья и цветы.
9. Овощи.
10. Фрукты.
11. Продукты.
12. Новый год.
13. Времена года.

Развитие самостоятельной устной речи

Содержание работы:

1. Побуждать к речевой активности.
2. Учить обращаться с просьбой.
3. Учить повторять за педагогом слова.
4. Вызывать и поддерживать любую речевую активность.
5. Учить односложно отвечать на вопросы.
6. Учить задавать вопросы.
7. Учить соблюдать речевые ритуалы ( здороваться, прощаться, благодарить, интересоваться делами).
8. Активизировать предикативный словарь (глаголы, прилагательные).
9. Формировать простую двусоставную фразу.

Звуковая культура речи

Содержание работы:

1. Развивать слуховое внимание.
2. Активизировать мышцы артикуляционного аппарата посредством отработки правильного произношения гласных звуков и согласных раннего генеза.
3. Развивать артикуляционный аппарат  посредством специальных упражнений.
4. Развивать мимику, мелкую моторику.
5. У детей, вышедших в фазу активной речи, возможно начать работу по подготовке к постановке звуков.

Формирование предметно-практической деятельности

Содержание работы:

1. Упражняться в противопоставлении большого пальца, выпрямлению пальцев из кулака поочередно с помощью другой руки.
2. Учить в различении шара, куба, призмы, бруска.
3. Упражнять в манипулировании знакомыми предметами по образцу.
4. Учить осуществлять подбор предметов по цвету, размеру, форме; выкладывать с чередованием.
5. Учить узнавать предмет по его части; на ощупь.
6. Учить составлять целое изображение из частей.

Игры и упражнения:

«Втыкалочки», «Бирюльки», «Чудесный мешочек», «Разложи по цвету», «Собери из 2х частей (далее3х частей)», «Сделай дорожку», «Доска Сегена», «Почтовый ящик», «Опусти шарики в коробочку», «Бусы», «Закрой окошки», «Спрячь мышку», «Вкладыши (стаканы, кубы)», «Матрешка из 3х и т. д.

Формирование изографических навыков

Содержание работы:

1. Учить обследовать предметы (осматривать, ощупывать, находить их части, выделять величину и форму).
2. Упражнять в соотнесении, узнавании основных цветов.
3. Закреплять свойства приборов, материалов и орудий изодеятельности,  способов действий с ними.
4. Учить делать мазки, штрихи, вертикальные и горизонтальные прямые линии, замкнутые кривые, обводить предмет по точкам (контуру), штриховать ограниченное пространство рисунка.
5. Разминать глину, тесто.
6. Отщипывать.
7. Раскатывать прямыми и кругообразными движениями ладоней, соединять две детали, вдавливать и расплющивать.
8. Выкладывать ряды из готовых форм (с чередованием).
9. Намазывать клей кисточкой, наклеивать, притирать.
10. Учить соотносить готовый продукт с реальным объектом.

Объекты для изображения:

Рисование:

«Цветные дорожки», «Дождь», «Снег», «Палочки», «Шарики», «Овощи», «Фрукты», «Облака», «Солнышко», «Фонарик», «Цветные клубочки», «Ниточки на шариках», «Тарелочки», «Орешки», «Конфетки», «Ягодки», «Спрячь мышку».

Лепка:

«Семечки для птичек», «Палочки», «Конфетки», «Колбаски», «Печенье», «Мячи», «Яблочки», «Тарелочки» …

Аппликация:

«Заборчик», «Укрась чашку», «Укрась рыбку», «Укрась тарелочку», «Цветы на полянке», «Цветные шарики», «Шарики на дорожке» …

Развитие движений

Содержание работы:

1. Учить ходить и бегать в прямом направлении не сталкиваться друг с другом.
2. Учить ходить стайкой за взрослым, парами в заданном направлении.
3. Учить ходить в заданном направлении друг за другом, обходя предметы, перешагивая предметы.
4. Учить ползать на четвереньках, подлезать под дугу (воротики, арку, веревку), вставать с колен.
5. Учить передавать игрушку (палочка, мяч, кегля и т.д.), катать предмет – игрушку по полу, бросать и ловить большой и средний мяч (шар).
6. Учить бросать мяч (мешочек с песком) в коробку, корзину с расстояния 30-50см.
7. Учить прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед.
8. Учить ходить по лестнице,  скамейке поочередно действуя то правой, то левой ногой.
9. Упражнять в равновесии (ходить по дорожке из веревочки, скамейке, между двумя шнурами).
10. Учить отводить руки назад, вперед, поднимать и опускать по подражанию.
11. Учить выполнять движения ногами из положения лежа.
12. Учить образовывать круг.
13. Упражнять в ориентировании в помещении.

Музыкально-ритмическое развитие

Содержание работы:

1. Учить слушать музыкальное произведение.
2. Учить различать понятия быстро – медленно, тихо – громко.
3. Побуждать подпевать знакомые произведения.
4. Побуждать выполнять соответствующие движения по подражанию взрослому.
5. Учить образовывать круг, двигаться по кругу друг за другом по одному, двигаться стайкой, парами за воспитателем.

Репертуар:

Слушание:

«Серенькая кошечка» В. Витлина, «Машина» Т. Попатенко, «Собачка» М. Раухвергера, «Полянка» р.н. м., «Праздничная» Т. Попатенко, «Осенняя песенка» А. Александрова, «Колыбельная» С. Разоренова и т.д.

Пение и подпевание:

«Праздник» Т. Ломовой, «Елка» Т. Попатенко, «Спи, мой мишка» Е. Тиличеевой, «Жук» В. Карасевой, «В огороде заинька» В. Карасевой «Петушок» р. н. м., «Елочка» М. Красева, «Молодой солдат» В. Карасевой…

Движения:

«Паровоз» А. Филиппенко, «Где же наши ручки?» Т. Ломовой, «Игра в прятки» р. н. м., «Фонарики» обр. Р. Рустамова, «Догони нас, мишка» Н. Тиличеевой, «Гуляем и пляшем»    М. Раухвергера, «Умывальная» А. Александрова.

Художественная литература

Содержание работы:

1. Учить слушать стихи, рассказы, сказки до конца.
2. Учить следить за развития действия в произведении.
3. Учится соотносить текст с картинкой, узнавать произведения по картинке.
4. Учить понимать смысл текста с опорой на картинку.
5. Учить отвечать на вопросы по тексту.
6. Побуждать к подговариванию знакомых произведений при повторном прочтении.
7. Накапливать и активизировать словарь.

Репертуар:

Р. н. песенки, потешки, пестушки «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Пошел котик на торжок» , «Травка-муравка…»; р. н. сказки «Теремок», «Колобок», «Волк и козлята»;            Е. Чарушин рассказы «Еж», «Утка с утятами», К. Чуковский «Мойдодыр», Я. Аким «Мама», «Кораблик» З. Александрова.

III период обучения

Ориентировочный срок освоения 15-18 месяцев.

Психолого-педагогическая характеристика детей:

Дети данной группы способны понять и выполнить от начала до конца, при небольшой координирующей помощи взрослого, простое задание.  У них появился выраженный интерес как к заданиям взрослого, так и к самой деятельности с игрушками и предметами. На этом этапе у детей наблюдается более адекватная реакция на поощрения и наказания, способность к выполнению некоторых видов продуктивной деятельности, наличие предпочтений к каким-либо видам деятельности.

  Явный положительный сдвиг отмечается в развитии игровой деятельности: дети научаются выполнять цепочку последовательных действий, объединенных одним сюжетом по памяти.

  Понимание речи значительно улучшилось, отмечается наличие мотивации к общению со взрослыми и детьми группы. Собственная же речь развивается на разном уровне: от полного безречия одних, до простого нераспространенного предложения у других. Но в основном дети пользуются простой двусоставной фразой. Пассивный словарь шире и богаче активного, дети знают названия и назначения предметов окружающей действительности, пространственной ориентировки, частей тела, что способствует развитию регулирующей функции речи, скорейшему овладению новыми навыками и умениями, появлению способности к формированию обобщающих понятий первого порядка. Однако, несмотря на явный положительный сдвиг в развитии всех психических функций, они остаются недостаточно развитыми. Дети затрудняются  в установлении причинно-следственных связей; мышление остается конкретным, тугоподвижным; внимание нуждается в постоянной стимуляции.

  Основные задачи III периода коррекционно-адаптационного обучения:

1. Совершенствование навыков социального поведения  (КГН и самообслуживания, адекватного взаимодействия со взрослыми и детьми.).
2. Расширение практического опыта детей по адекватному оперированию с предметами, представлений об окружающей действительности и социальных явлениях.
3. Работа над пониманием речи.

Формирование навыков социального поведения

Работа по развитию навыков самообслуживания.

Содержание работы:

1. Добиваться самостоятельности при смене одежды и во время приема пищи.
2. Учить правильно держать ложку в руке.
3. Учить соблюдать необходимые ритуалы во время приема пищи.
4. Учить застегивать молнию, крупные пуговицы.  
5. Учить аккуратно развешивать одежду на стульчике, следить за порядком в шкафчике.

Развитие культурно-гигиенических навыков.

Содержание работы:

1. Учить детей полоскать рот водой.
2. Совершенствовать навык умывания, мытья рук, вытирания.
3. Учить пользоваться расческой, носовым платком.
4. Добиваться самостоятельности при посещении туалета.

Формирование предметно-орудийных и простейших игровых действий

Содержание работы:

1. Учить выполнять цепочку последовательных игровых действий отобразительного характера, объединенных одним сюжетом.
2. Расширять представления детей об окружающем, явлении социальной действительности.
3. Совершенствовать представления детей о предметах, их функциональном назначении, действиях с этими предметами.
4. Закреплять навыки использования различных орудий для выполнения заданий.

 Сюжеты игр:

1. Завтрак куклы Ани

1. Мытье рук кукле.
2. Выбор посуды для приготовления завтрака.
3. Сервировка стола.
4. Приготовление пищи.
5. Мытье рук.
6. Прием пищи.

2. Кукла Аня просыпается

1. Потягушечки, зарядка.
2. Убирание постели.
3. Гигиенические мероприятия.
4. Одевание.

3. Анин друг Ваня заболел.

1. Аня измеряет Вани температуру
2. Аня вызывает врача.
3. Повязывает горло шарфом.
4. Поит горячим чаем.

4.  Аня и Ваня едут на прогулку.

1. Строительство автобуса из модулей.
2. Посадка в автобус с куклами.
3. Организация остановки.
4. Собираем букет из листьев.
5. Посадка в автобус.
6. Поездка обратно, прибытие домой.

После отработки отдельных игровых действий по каждому из сюжетов проводится итоговое занятие, где дети выполняют цепочку последовательных действий под косвенным руководством педагога.

Формирование основ элементарной конструктивной деятельности

Содержание работы:

1. Закреплять названия деталей строительного набора.
2. Закреплять названия основных цветов +белый, черный, оранжевый, коричневый.
3. Учить осуществлять выбор деталей по слову.
4. Учить строить по подражанию постройки содержащие до 10 деталей (гараж, забор с воротиками и т.д.)
5. Учить строить по памяти постройки из 3х деталей.
6. Упражнять в непредметном конструировании (осуществление конструктивных действий по словесной инструкции).
7. Учить составлять целое из 3х и 4х частей.
8. Учить накладывать геометрические фигуры и детали строительного набора на схему.
9. Учить аккуратно складывать строитель в коробку.

Формирование сенсорных и элементарных количественных представлений

Содержание работы:

1. Продолжать формировать пространственные представления
2. Закреплять названия основных цветов +белый, черный, оранжевый, коричневый.
3. Закреплять понятия полученные во II периоде.
4. Упражнять в составлении упорядоченного ряда предметов.
5. Учить устанавливать отношения групп предметов «больше – меньше – поровну».
6. Упражнять в ориентировке в схеме собственного тела.

Формирование предпосылок развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью

Содержание работы:

1. Расширять словарь по всем направлениям посредствам выделения предмета из группы, сличение предмета с его изображением, осуществление предметных действий, выделение существенных признаков и деталей.
2. Учить узнавать, называть и показывать действия, выполняемые людьми и животными.

Варианты планирования речевых тем:

1. Человек. Части тела и лица. И. Ф. О. Место в семейной иерархии.
2. Профессии.
3. Детский сад. Дом.
4. Одежда.
5. Обувь.
6. Бытовые предметы.
7. Посуда.
8. Мебель.
9. Электроприборы.
10. Осень.
11. Зима.
12. Весна.
13. Лето.
14. Домашние животные.
15. Дикие животные.
16. Растения (в том числе фрукты и овощи).

Развитие самостоятельной устной речи

Содержание работы:

1. Учить произносить слова сопряжено и отраженно по образцу педагога.
2. Вызывать и поддерживать речевую активность.
3. Учить соблюдать речевые ритуалы.
4. Активизировать использование в речи простых предлогов, множественного числа, существительных, слов в уменьшительно-ласкательном значении.
5. Учить понимать вопросы косвенных падежей.

Звуковая культура речи

Содержание работы:

1. Постановка звуков – индивидуально.
2. Развитие мимики.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие мышц арт. аппарата.

Формирование предметно-практической деятельности

Содержание работы:

1. Закреплять материал программы I и II периодов обучения.
2. Упражнять в ориентировке в схеме собственного тела.
3. Учить узнавать предмет по его части.
4. Учить составлять целое из частей.
5. Учить различать предметы по цвету, форме, величине, группировать их по заданному признаку.
6. Учить приему наложения предмета на предмет, для их сравнивания по величине.
7. Учить приему приложения предметов к другим предметам, для сравнивания их количества.
8. Учить чередовать предметы (по цвету, форме, величине).
9. Привлекать к дежурству по столовой, занятиям, уголку природы, элементарному бытовому труду.

Игры и упражнения:

«Разложи в ряд», «Чудесный мешочек», «Собери из 3х частей (далее из 4х)», «Сделай целое», «Доска Сегена», «Матрешка из 4х», «Стаканы-вкладыши» и т.д.

Формирование изографических навыков

Содержание работы:

1. Учить закрашивать рисунок.
2. Упражнять в обследовании предметов.
3. Учить обводить по контуру ( по точкам).
4. Упражнять в рисовании мазков, штрихов, вертикальных и горизонтальных линий, замкнутых кривых.
5. Учить рисовать предметы округлой, квадратной и треугольной формы.
6. Учить резать ножницами по прямой.
7. Учить размещать на ограниченной плоскости готовые формы.
8. Упражнять в работе с пластичными материалами, совершенствовать навыки полученные во II периоде обучения.

Музыкально-ритмическое развитие

Репертуар:

Слушание:

«Праздничная» Л. Сидельникова, «Песенка Петрушки» Г. Фрида, «Зима проходит» р.н.м.

«Мы любим маму» Ю. Слонова, «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой, «Урожайная»     А. Филиппенко, «Петрушка» И. Брамса и др.

Пение:

«Солнышко-ведрышко» В. Карасевой, «Пирожки» А. Филиппенко, «Дед Мороз»                   А. Филиппенко, «Воробей» В. Герчик, «Жучка» Н. Кукловской, «Лошадка Зорька» М.Ломовой, «Паровоз» З. Кампанейус и др.

Движения:

«Погуляем» Е. Тиличеевой, «Сапожки» р.н.м., «Подружились» Т. Вилькорейской, «Танец с платочками» р.н.м., «Солнышко и дождик» М. Раухвергера, «Зайчики» Т. Ломовой.

Художественная литература

Содержание работы:

1. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведений.
2. Учить слушать и запоминать простые тексты (стихотворные проза).

Репертуар:

Р.Н.С. «Зимовье зверей», «Рукавичка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»,                                                                                                                                                                                                     «Жихарка», «Алена и лиса»;

К. Чуковский «Айболит и воробей», «Краденое солнце»;

Л. Толстой «Хотела галка пить»;

В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»;

Е. Чарушин «Что за зверь» и т.д.

                                                                                        Приложение №1

                   Диагностическая карта развития

воспитанника д/с №____

группы №____  __________________________________

I. КГН и самообслуживание:

Прием пищи   (самостоятельность, захват ложки, использование салфетки, соблюдение                  ритуалов, очередность блюд)_______________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Посещение туалета (самостоятельность, сообщение о необходимости посещения туалета, реакция на мокрую (испачканную) одежду и постель, контроль за мочеиспусканием).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Социально-бытовая ориентировка:

Собственное имя  (называет, откликается, реагирует)__________________________________

________________________________________________________________________________

 Имена детей группы  (знает, называет, узнает)_______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Имена персонала________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 Имена членов семьи_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Ориентирование в помещении группы_____________________________________________

________________________________________________________________________________

Значение условных обозначений  (метки)___________________________________________

________________________________________________________________________________

Части тела  (знает, называет, показывает)___________________________________________

________________________________________________________________________________

Возраст  (знает, называет)_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Сформированность «образа Я»  (от какого лица говорит о себе, узнает себя на фото, в зеркале, называет себя)____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Моторика:

Основные движения  (координация, характер движений, навязчивые движения).

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ручная моторика  (захват предметов, согласованность и координированность действий, точность, соотносящие действия).___________________________________________________

________________________________________________________________________________     ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Мимика (поднимание и нахмуривание бровей, зажмуривание, надувание и втягивание щек, улыбка, наморщивание лба)._______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Артикуляция  (тонус, саливация, движения языка, губ, нижней челюсти).________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Высшие психические функции:

Восприятие

Цвета  (сличает, называет, показывает…).____________________________________________

________________________________________________________________________________

Величины  (название величин знает, называет, предметы по величине различает, пирамидка из 4х, 6и, 8и, матрешка из 2х, 3х, 5и составляющих с учетом (или без) величины, составление рядов).__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Формы (круг, квадрат, треугольник, овал…, знает, называет, показывает, «Почтовый ящик»).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Целостность образа предметов  (узнает целое по его части, картинка из 2х, 3х, 4х, и т.д.

пазлы…).________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Память  (характер, особенности запоминания и воспроизведения, запоминание словесной инструкции, знакомой игрушки из 3х, 4х, 5и).__________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление

Понимание цели задания_________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Анализ условий__________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Наличие ориентировочных действий______________________________________________

________________________________________________________________________________

Понимание вспомогательных средств_____________________________________________

________________________________________________________________________________

Принятие помощи_______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Внимание  (переключаемость, концентрация, удержание)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Количественные представления:

Выделение из множества_________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Пересчет предметов______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Удержание итогового числа___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Дифференциация понятий  (1-много, 1-ни одного, много - мало …).____________________

________________________________________________________________________________

Временные представления  (части суток, дни недели, месяцы и времена года..)___________________________________________________________________________

Пространственные представления  (лево – право, вверх – вниз, впереди – сзади…)_______

________________________________________________________________________________

V. Продуктивные виды деятельности:

Рисование  (наличие предметного рисунка, интерес, преднамеренное, непреднамеренное черкание)._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Конструирование  (по подражанию, образцу, схеме, памяти, инструкции, интерес, способность обыграть постройку).___________________________________________________

________________________________________________________________________________

VI. Речь и общение

Понимание речи  (нарушено, снижено, ограничено, фрагментарно, отсрочено.)._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Собственная речь  (фраза, звукокомплексы, отсутствует…).____________________________

________________________________________________________________________________

Использование жестов___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

VII. Предметно-игровые действия:

Интерес_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Соотносящие и орудийные действия_______________________________________________

________________________________________________________________________________

Игровые действия  (процессуальные, стереотипные, элементы замысла)._________________

________________________________________________________________________________

Длительность.___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

VIII. Эмоционально-волевая сфера:

Контактность___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Реакция на одобрение, замечание_________________________________________________

________________________________________________________________________________

Критичность____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мотивация  (игровая, социальная, страх…)__________________________________________
________________________________________________________________________________

Особенности поведенческих реакций_______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования:_____________

Первичное заключение:__________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Учитель-дефектолог_____________________

Уточненное заключение__________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Учитель-дефектолог_____________________

                                        Приложение №2

Индивидуальный план 

            развития, коррекции и адаптации воспитанника

д/с №___группы №___ ______________________________________

1. КГН и самообслуживание_________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Социально-бытовая ориентировка__________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Моторика (общая, мелкая, артикуляционная, мимическая)____________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Познавательное развитие (развитие психологических функций, количественные и временные представления, сенсорное развитие, ознакомление с окружающим)______

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Продуктивная деятельность (рисование, аппликация, конструирование)______

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Речевое развитие (понимание речи, собственная речь, общение)______________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Развитие предметной и игровой деятельности (предметные, соотносящие, игровые действия)__________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список литературы используемой        

1. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. ЦИЭТИН, 1993

2. Авдеева И.С., Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Помоги мне сделать самому

3. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья

4. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей

5. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии

6. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития

7. Бортникова С.М., Зубахина Нервные и психические болезни

8. Гришвина А.В., Пузыревская Е.Я., Сочеванова Е.В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития

9. Завражин С.А., Фортова Л.К Адаптация детей с ограниченными возможностями

10. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии

11. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии

12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика

13. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии

14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики ребёнка

15. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. речь и развитие психических процессов у ребёнка

16. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии

17. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта

18. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции

19. Подьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста

20. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта

21. Шипицына Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе

22. Янушко Е. Игры с аутичным ребёнком: установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия