Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Сказка» п. Правохеттинский

«Проектирование коррекционно- развивающей программы для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи»

П. Правохеттинский, 2015

1.Пояснительная записка.

Речь - важнейшее средство общения, позволяющее осуществлять обмен мыслями и добиваться взаимопонимания. Эффективность социализации развивающейся личности находится в прямой зависимости от полноценности процесса речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи или нарушениях речевой функции у ребенка возникают проблемы, связанные с вербальным общением, появляются трудности коммуникативного поведения, что в целом затрудняет взаимоотношения между человеком и обществом, а это проявляется в речевом общении.

Для большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи характерны затруднения в общении со взрослыми и сверстниками: их не понимают, с ними не желают разговаривать, смеются над ними, дразнят и т.д. Количество детей в старшей группе, которые нуждаются  в логопедической помощи может доходить до 80%.

 В связи с этим особую актуальность приобретает формирование основ коммуникативной культуры у детей.

На сегодняшний день наиболее актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

 Данная программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

Программа составлена на основе образовательной Программы детского сада «Детство», и коррекционно – развивающих программ:

-Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Нищева Н.В.

-«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Нищева Н.В.;

- «Занимаемся вместе» (домашняя тетрадь) Нищева Н.В.;

- Тетради № 1, № 2, № 3 для средней логопедической группы детского сада (первый год обучения) Нищева Н.В.; 

-«Играйка»  (12 игр для развития речи дошкольников) Нищева Н.В.;

-Мой букварь Нищева Н.В.;

-Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР  Нищева Н.В.

-Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина « Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (в 2 частях).

Целью данной программы является создание системы коррекционно-развивающей работы в средней  группе компенсирующей направленности, предусматривающей овладение детьми с тяжелыми нарушениями речи  достаточным уровнем воспринимаемой и понимаемой речи, самостоятельной речью и навыками речевого общения,  уточнение, закрепление и актуализацию словаря, совершенствование грамматического строя речи, правильное произношение звуков раннего генеза, усвоение начального анализа и синтеза.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность.

 Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.Задачи:

Коррекционно – образовательная:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения;

- обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа пред-ложений;

- формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации;

- обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям;

- обучение навыкам монологической речи детей с любыми индивидуальными

данными;

- формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование двигательной активности детей через создание эмоционально – благоприятной среды физического развития;

- подготовка к обучению грамоте, ознакомление элементами грамоты.

Коррекционно – развивающая:

- развитие речевой коммуникации: формирование звукопроизношения, направленное на развитие коммуникации, социальной адаптации ребёнка;

- развитие (формирование, совершенствование) психических процессов;

- развитие фонетико – фонематических процессов;

- развитие темпо – ритмической организации речи;

- развитие общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, развитие координации речи с движением;

- развитие дыхательно – голосового аппарата;

- формирование (обогащение) лексико – грамматического строя речи;

- развитие диалогической и монологической формы речи  формирование (развитие) оптико – пространственных и временных представлений.

Коррекционно – воспитательная:

- формирование (развитие, совершенствование) мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства достоинства и уверенности в своих силах;

- создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодо-ления речевого негативизма ;

- воспитание общечеловеческих качеств.

4. Основные направления коррекционно-развивающей работы

1.Диагностическая работа включает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики

нарушений в психическом и физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с

ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

2.Коррекционно-развивающая работа включает:

- образовательная область «Речевое развитие» (развитие словаря, формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа, развитие связной речи, обучение элементам грамоты);

- образовательная область «Познавательное развитие»(сенсорное развитие, развитие математических представлений, формирование целостной картины мира);

- образовательная область «художественно-эстетическое развитие»(рисование, лепка, музыкальное развитие);

- образовательная область «Социально коммуникативное развитие»;

- образовательная область «Физическое развитие»

3.Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

4.Информационно-просветительская работа предусматривает:

-информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей.

5.Особенности организации образовательной деятельности.

Программа предназначена для детей с тяжёлыми нарушениямиречи от 5 до 7 лет . срок освоения данной программы от 1 до 2 лет, в зависимости от тяжести речевого нарушения. Основной формой обучения являются совместная деятельность учителя-логопеда с детьми.

В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 13 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.

5.1.Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего? Который по счету?» Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

Аппликация

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т.п.).

Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Лепка

Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание (восприятие) музыки

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

Музыкально-ритмические движения

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.

Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.

Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Отрабатывать навыки игры в ансамбле.

Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность.

Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.

Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

Подвижные игры

Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.

Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевые игры

Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры

Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.

Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.

Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.

Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени

3—5 м).

Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения

Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке.

Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

Спортивные упражнения

Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.

Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).

Подвижные игры

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.тд.

Подготовительная к школе  группа

  В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю 14 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной

голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.

Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, —, =.

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»182, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать

на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.

Слушание (восприятие) музыки

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. А. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русскиенародные песни, произведения композиторов-классиков.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату

(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с

чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

189

Спортивные упражнения

Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.

Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).

Подвижные игры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.

5. Комплексно-тематическое планирование рабочей программы

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы является тематический подход, обеспечивающий детальное изучение материала. Весь лексический материал подбирается с учётом определённого этапа коррекционного обучения, психических возможностей детей, индивидуальных, однако нельзя забывать про зону ближайшего развития- это обеспечит ребёнку развитие его мыслительной деятельности.

В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, активизации и обогащению словаря, формированию навыков словообразования и словоизменения, развитию связной речи (Приложение 2).

Работа учителя-логопеда строится на основе годового комплексно- тематического планирования МДОУ «Сказка»

В комплексно-тематическом планировании образовательного процесса и предметно-развивающей среде программа отражена следующим образом: коррекционный уголок в группе; тетрадь занятий воспитателя по заданию логопеда; план работы логопеда; материал по оказанию методической помощи родителям; рабочие планы подгрупповых и индивидуальных занятий; отчёт о результатах проведенной работы за год; папки-передвижки по лексическим темам.

6. Планируемые результаты освоения программы

Основной задачей коррекционной работы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Данная программа считается усвоенной если:

-ребёнок хорошо владеет устной речью;

-ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать;

- ребёнок инициативен, самостоятелен, способен выбирать партнёров для совместной игры;

- ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;

-ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

-у ребёнка развитии мелкая и общая моторика, может контролировать свои движения, управляет ими.

Кроме того  дети  должны:

1. Знать понятие слово и уметь оперировать им.
2. Иметь представление о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Уметь:

1. Понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

2. Понимать простые предлоги

Формирование и совершенствование грамматического  строя речи

Уметь:

1. Различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

2. Понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

3. Образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.

5. Различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

6. Согласовывать притяжательные местоимения и имена прилагательные с существительными мужского, женского и среднего рода.

7. Согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

8. Составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

9. Распространять простые предложения однородными подлежащими и сказуемыми

К развитию  связной  речи и речевого общения:

Уметь:

1. Вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

2. Поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

3. Повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.

4. Пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

К совершенствованию  фонематических представлений, развитию навыков звукового  анализа  и  синтеза:

Знать:

1. Понятие слог (часть слова) и уметь оперировать этим понятием.

2. Понятие звук, гласный звук, согласный звук и уметь оперировать этими понятиями.

Уметь:

1. Различать на слух длинные и короткие слова.

2. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

3. Правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

4. Различать гласные и согласные звуки.

5. Выделять из ряда звуков гласные звуки.

6. Выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

7. Диагностика развития ребёнка

Исследование состояния речи и неречевых психических функций детей  проводится  2  раза в год (сентябрь, май), результаты  фиксируются  в  речевых  картах  воспитанников (Приложение1). Тесная взаимосвязь с воспитателями, музыкальным руководителем и родителями позволяет эффективное  выполнение Программы и обеспечивает качественный скачок  в динамике  психо-речевого развития воспитанников.

Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы (мониторинг оценки интегративных качеств) осуществляется 1 раз в год (январь).

8.Методическое обеспечение программы

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

9. Организация системы взаимодействия учителя-логопеда

9.1. Задачи  и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во много зависит от  совместной работы учителя-логопеда и воспитателя.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой лексической теме, основные цели и задачи коррекционной работы, указываются фамилии детей на которых необходимо обратить особое внимание.

Ежедневно воспитатель должен отработать:

- логопедические пятиминутки;

- индивидуальная работа;

- рекомендации по подбору художественной литературы;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика.

9.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.

В течении всего года специалисты МДОУ тесно сотрудничают с родителями. Это необходимо для того, что бы как можно быстрее  речь детей вошла в норму.

Приложение1

                    КАРТА  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ОБСЛЕДОВАНИЯ

ДЕТЕЙ   C  ОНР  (ОТ 4 ДО 7 ЛЕТ)

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ:

Фамилия,имя__________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Национальность_______________________________________________________________

Решение ПМПк от____________________________________________________________

Протокол № _____________________ принят на срок_______________________________

Заключение МПК_______________________________________________________________________

  __________________________________________________________________________

Дата поступления в речевую группу______________________________________________

Дата заполнения речевой карты________________________________________________

Логопед______________________________________________________________________

Решение ПМПк от ____________________________

Выпускается с _________________________________     речью  в ____________________

АНАМНЕЗ

Мать_________________________________________________________________________

                      (Имя, отчество,  количество лет на момент беременности )

Отец_________________________________________________________________________

                      Имя, отчество,  количество лет на момент беременности )

Наследственные заболевания у родителей__________________________________________

Наличие нервно-психических, хронических, соматических заболеваний до рождения ребенка_______________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников________________________

_____________________________________________________________________________

Ребёнок от …………….. беременности

Характер беременности:

Токсикоз (1-ой,2-ой половины беременности, нет)

Хронические заболевания матери (печени, почек, сердечно-сосудистые, эндокринные)_________________________________________________________________

• Простудные и инфекционные заболевания (1-ая,2-ая половины беременности)_________________________________________________________________
• Применение медикаментозных средств (жаропонижающие, противосудорожные, анти-паразитические, седативные средства, антибиотики, гормональные препараты, не применяла)
• Влияние химических средств, применяющихся в быту и промышленности__________________________
• Употребление алкоголя, никотина, наркотиков__________________________________________________
• Психические и физические травмы матери (1-ая, 2-ая половины беременности)______________________

       _____________________________________________________________________________

Роды:                   В срок,       досрочные (нужное подчеркнуть)        

• Характер родов:

      Нормальные           стремительные           затяжные (обезвоженные)

• Родовая деятельность матери:    (Нормальная,       слабая - стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция;        наложение щипцов;        незапланированное кесарево сечение)

• Когда закричал ребенок ____________________________________________

• Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая, нет)

• Резус-фактор (Несовместимый, совместимый)

• Вес и рост ребёнка при рождении_______________________________________

• Вскармливание: принесли кормить на_______________________ день

• Характер грудного вскармливания:

      Сосал активно       отказ от груди        трудность удерживания сосков       засыпание во время

       Кормления             быстрая утомляемость            частые поперхивания            обильные

       срыгивания                                      

• Грудное  вскармливание  до  _________  
• Последующее вскармливание: смешанное          искусственное

• Характер жизненного ритма ребенка:

Без особенностей          чрезмерное длительное беспокойство         постоянный и ничем не

обоснованный плач            стойкое нарушение сна

• Держит голову с ______ месяцев (в норме с 1,5 мес.)
• Сидит с _________месяцев (в норме с 6 мес.)

• Ходит с _________месяцев (в норме с 11-12 мес.)

• Первые зубы с _________месяцев (в норме с 6-8 мес.)

• К одному году зубов ___________

ПЕРЕНЕСЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ

    До 1 года (простудные  заболевания,   инфекционные)  ____________________________________________

     После 1 года ______________________________________________________

     ________________________________________________________________

     До 3 лет ___________________________________________________________________

     ____________________________________________________________________________

     После  3 лет  _______________________________________________________________

     __________________________________________________________________

     ДАННЫЕ О НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОМ, СОМАТИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ, О СОСТОЯНИИ                    

     СЛУХА И ЗРЕНИЯ РЕБЕНКА В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ (в соответствии с данными мед. карты)

     Окулист _____________________________________________________________________________

     ЛОР _____________________________________________________________________________

    Невропатолог _____________________________________________________________________________

    Педиатр _____________________________________________________________________________

РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

• Время появления, характер гуления  (активно, неактивно)  ________________________________________

      _____________________________________________________________________________

• Время появления, характер лепета (в норме – 4-6 мес.) ______________________________________________________________________________________________________________________

• Первые слова с (в норме – около  1  года) __________________________________________
• Первые фразы с (в норме – около 1,5-2 лет)____________________________________________________
• Отмечались ли:

      Грубые искажения звукослоговой структуры слова после 3 лет___________________

      Грубые аграмматизмы _________________________________________________

• Какие звуки долго произносились неправильно ____________________________________
• Использование жестов__________________________________________________________

• Занимался с логопедом, с какого возраста______________________________________________________

• Результаты логопедической работы ______________________________________________

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ  ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

• Исследование слухового внимания:

Дифференциация звучащих игрушек.

Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника _____________________________________________________________________________

Определение направления звука _______________________________________________________________

• Восприятие и воспроизведение ритма:

От 4 до 5 лет ( из 4 элементов)  --.. _______    -..- _______    ..-- _________   -… ________    …-  _________

От 5 до 7 лет ( из 5 элементов)  --..- _________  -..-- ___________       --… ___________      …-- ____________

• Исследование зрительного восприятия:

• Подбор картинок к данному цветовому фону:  

от 4 до 5 лет:

белый  ________                  черный    _______________          красный     ___________________  

желтый   _________             зеленый   _______________           синий       ___________________

 от 5 до 7 лет:

Основные цвета:        

белый ________________  черный  ________________    красный  __________________

                                       желтый   _____________   зеленый  ________________    синий ____________________

 Оттенки:                      

 розовый,  _____________  голубой,  ________________    сиреневый, ______________                  

                                 оранжевый,  ___________ коричневый ________________

• Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

• 4-7 лет – показать  правую руку  _______________________   левую руку ________________________

                                       правую ногу  ______________________     левую ногу  ________________________

• 5-7 лет – показать правый глаз  _______________________    левый глаз ______________

                               правое ухо   _______________________     левое ухо  ____________

• 6-7 лет – показать правой рукой левый глаз_______________  левой рукой правое ухо  ___

      Показать предметы впереди,                                           позади,        

                                        вверху,                                             внизу,            

                                        справа,                                             слева      

• Сложить разрезные картинки   из 2-4 частей (4-5 лет)_________________________________________

 из 5-8 частей (5-7 лет)_________________________________________

• Сложить фигурки из палочек   по образцу _____________________________________

                                                            по памяти ___________________________________

• Состояние общей моторики (прыжки на обеих ногах; прыжки на правой, левой ноге попеременно;

          ударить мяч об пол, поймать; подбросить мяч над головой, поймать; поймать брошенный мяч)

• Сила движений__________________________________________________________________
• Точность движений______________________________________________________________
• Темп движений__________________________________________________________________
• Координация движений___________________________________________________________
• Переключение от одного движения к другому________________________________________

• Состояние ручной моторики:

• Точность движений______________________________________________________________
• Темп движений__________________________________________________________________
• Синхронность движений левой и правой руки_________________________________________
• Переключение от одного движения к другому________________________________________

Задания:

4-5 лет: «Здороваются пальчики правой и левой руки», «Здороваются пальчики только

 правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание,

вырезывание.

              5-7 лет дополнительно: 

«Кулак — ребро – ладонь» (правой, затем левой)______________________________________

Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее наоборот___________

ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ

1.  Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры

• Надувание щек________________________________________________________________
• Поднимание бровей____________________________________________________________
• Нахмуривание бровей___________________________________________________________
• Поочередное зажмуривание глаз__________________________________________________
• Наморщивание носа____________________________________________________________
• Поднимание верхней губы_______________________________________________________

1. Исследование движений нижней челюсти

• Открыть рот___________________________________________________________________
• Закрыть рот___________________________________________________________________
• Попеременно открыть (закрыть) рот______________________________________________
• Подвигать нижней челюстью из стороны в сторону______________________________________

2. Исследование движений губ (одиночных и серии движений)

• «улыбка»  с оскалом резцов______________________________________________________
• «хоботок»_____________________________________________________________________
• попеременно «улыбка – хоботок»_________________________________________________

3. Исследование движений языка (одиночных и серии)

• Высунуть язык, удержать по средней линии________________________________________
• Язык широкий_________________________________________________________________
• Язык узкий____________________________________________________________________
• Попеременно язык широкий – узкий______________________________________________
• Поднять кончик языка на верхнюю губу___________________________________________
• Опустить кончик языка на нижнюю губу__________________________________________
• Попеременно  поднять – опустить ________________________________________________
• Узким языком коснуться правого, левого уголка рта_________________________________

4. Исследование движений мягкого неба

• Покашлять с открытым ртом, язык на нижней губе__________________________________
• Произнести звук «А» с широко открытым ртом_____________________________________

НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСТВИЕ ДВИЖЕНИЯ_____________________________________

ЗАМЕНА ОДНОГО ДВИЖЕНИЯ НА ДРУГОЕ_____________________________________

ОБЬЕМ ВЫПОЛНЕНИЯ:    полный      неполный

ТОЧНОСТЬ:   точно       неточно

АКТИВНОСТЬ:   нормальная      заторможенность      двигательное беспокойство

МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС: нормальный   повышенный    сниженный

СГЛАЖЕННОСТЬ НОСОГУБНЫХ СКЛАДОК: справа        слева         с обеих

НАЛИЧИЕ СИНКИНЕЗИЙ______________________________________________________

       ЗАМЕДЛЕННОСТЬ  ДВИЖЕНИЙ  ГЛАЗНЫХ  ЯБЛОК__________________________

АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ

ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

1.  Губы:

     тонкие, толстые, укороченная верхняя губа,

      расщелина верхней губы (частичная  полная, односторонняя, двусторонняя)

2.  Зубы:

       нормальные, отсутствие зубов,  редкие,  неправильной формы,  вне челюстной дуги,          

       сверхкомплектность, диастема.

3.  Прикус:

  нормальный, прямой, глубокий,  переднеоткрытый,  боковой открытый (односторонний,                                     двусторонний), перекрестный,  прогнатия,  прогения

4.  Язык:

нормальный, макроглоссия, микроглоссия,

 короткая (укороченная), толстая (утолщенная)  подьязычная связка, наличие послеоперационного узла

5. Твердое и мягкое небо:

Нормальное,  высокое,  излишне низкое твердое небо,

Расщелина (сквозная,  односторонняя,  двусторонняя), несквозная (полная, неполная),

Субмукозная,  укорочение мягкого неба,

    Отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка,

    Рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки,

    Искривление носовой перегородки,

    Срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки,

    Увеличение глоточной непарной миндалины.

СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

СОСТОЯНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ

• Тип физиологического дыхания  (верхне-ключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)
• Объем, продолжительность, плавность речевого выдоха (5 лет – 3-4 слова, 6-7 лет – 4-6 слов)

_____________________________________________________________________________

• Голос: нормальный, чрезмерно громкий, с носовым оттенком (гнусавый), глухой, монотонный

• Направление голосовыдыхаемой струи при речи

_____________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

• Темп: нормальный, ускоренный,  замедленный.
• Ритм: нормальный,  дисритмия
• Паузация: правильность расстановки пауз в речевом потоке_______________________________
• Интонация:  употребление основных  видов  интонации (повествовательное, восклицательное, вопросительное предложения)_________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ СЛУХОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ

• Повторение слогов с оппозиционными звуками

С  4-х лет:

      Па-ба __________ ба-да __________ ва-та __________ та-да __________ мя-ма __________

      На-га _________ та-ка __________ па-та _________ ка-га _________ ба-на___________

С 6-лет:

      Ба-ба-па __________ та-да-та __________ га-ка-ка __________ ба-бя-ба __________

      Са-ша-са __________ жа-за-жа __________ча-ща-ча __________за-са-за __________

• Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Показать картинки:

Мышка – мишка___________ удочка – уточка ___________ бочка – почка ___________

Трава – дрова __________

• Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

Миска – мишка __________ крыса – крыша __________ речка – редька __________

Цветик – светик __________ челка – щелка __________ вечер – ветер __________

Косы – козы______________

СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

С 4-х лет:

• Выделение заданного звука М или Р на фоне слов.

             Слышится ли звук М в словах:          

 Мышь ______ комар________ доска_______ окно_______ рама _______        

             Слышится ли звук Р в словах:                  

                           Дом _________рыба________  дрова_______  стол_______  шар_______

С 5-ти лет:

• Выделение ударного гласного в начале слова.

Назови первый звук в слове:

                  Аня_____ аист_____ осы_____ утка_____ Оля_____ Ира_____ Инна_____ улица_____

С 6-ти лет:

• Определение согласного звука в словах.

Какой первый звук в слове:

                Мак_______               дом_______            трава_______          кошка_______

                воробей______          булка_______         чашка_______         щука _______

Какой последний звук в словах.

                Дом_______                мак________          камыш________      ключ_______

                Танк_______               муха________        барабан_______      труба_______

• Определение последовательности звуков в слове.

        Какие звуки в слове:  

                Мак_______________        лук_____________        каша___________        рама______________

• Определение количества звуков в словах:

Сколько звуков в словах

                Дом_______        рак__________      луна_________      совы____________          

                Банан__________    лампа____________

                          ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

• Изолированных слов:

4-5 лет

               дом______________       снег_____________      крыша_______________      мостик________________

               каша______________     хлеб_____________      кошка________________     капуста________________

с 5 лет

               помидоры_________________           сквозняк__________________          сковорода____________________

               температура_______________           свисток____________________        скворечник___________________

               милиционер________________       аквариум____________________       температура__________________

        лекарство__________________       простокваша_________________       подснежник___________________

• Воспроизведение предложений  (с 5 лет)

          Мальчики слепили снеговика.________________________________________________________________

          Водопроводчик чинит водопровод.____________________________________________________________

          Милиционер ездит на мотоцикле._____________________________________________________________

          Регулировщик стоит на перекрестке.__________________________________________________________

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
(импрессивная речь)

• Пассивный словарь

• Объем словаря_____________________________________________________________________
• Точность понимания значения слов:

                       Покажи, где кукла, стол, стул.   Посади куклу, мишку и т.д.

• Понимание различных грамматических форм словоизменения.

С 4 лет

• Дифференциация единственного и множественного числа существительных____________________

           Покажи, где стол – столы; дом – дома;  стул – стулья;   дерево – деревья; береза – березы

• Различение предложно-падежных конструкций с предлогами: В,  НА,  ПО,  ПОД,  НАД,  ПЕРЕД,  ЗА,  ОКОЛО______________________________________

     Покажи, где ложка в стакане, на стакане, под стаканом и т.д.

                                                                             С 5 лет

• Дифференциация предложно-падежных конструкций с предлогами В-ИЗ,  НА-С,  ПОД-ИЗ-Под_____________________________________________

 Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала                                                                                                                                                                                                        Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал

• Дифференциация форм словообразования:

С 5 лет

• Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных____________________________

                        Покажи где дом – домик, стул – стульчик, одеяло – одеяльце, подушка – подушечка, замок  --

                          замочек».

• Дифференциация существительных с суффиксом -ИНК-:______________________________________

                 Покажи, где виноград, где виноградинка, бусы – бусинка, роса – росинка

• Дифференциация глаголов с различными приставками:______________________________________

                  Шел – ушел, вошел, вышел, пришел, перешел, зашел,  отошел

• Понимание словосочетаний и простых предложений:

• Понимание словосочетаний_______________________________________________________

                покажи, ключом карандаш, карандашом ключ, где собака хозяина, где хозяин собаки,

                дочка мамы, мама дочки

• Понимание простых распространенных предложений:___________________________________

                Покажи картинку:  Девочка моет куклу.

                                                 Девочка играет в мячик.

                                                 Девочка убирает комнату.

• Понимание вопросительных предложений:________________________________________________

                  Кого ловит девочка?

                  Чем девочка ловит бабочку?

                  Кто ловит бабочку?

С 6 лет

• Понимание сложноподчиненных предложений и сложных логико-грамматических конструкций:

________________________________________________________________________________________

                 Петю догоняет Миша. Кто бежит первым?

                  Мальчик бежит от собаки. Кто бежит сзади?

                  Оля потеряла карандаш, который взяла у Миши. Чей это был карандаш?

                  Папа читал газету, после того, как пообедал. Когда папа читал газету: до того как

                  Пообедал или после обеда?

• Понимание связной речи._______________________________________________________________

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

• Исследование активного словаря

• Конкретные существительные___________________________________________________________

(Назвать картинки по темам: ИГРУШКИ, ПОСУДА, ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ЖИВОТНЫЕ, СЕМЬЯ, МЕБЕЛЬ и др. в соответствии с Программой д\с.)

• Обобщающие понятия:__________________________________________________________________

(Назвать одним словом группу предметов.)

• Существительные обозначающие части тела, части предметов     С 5 лет

                части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, живот, шея и др._____________________________________

                части одежды: рукав, воротник, пуговица___________________________________________________

                части мебели: спинка, ножка, сиденье______________________________________________________

                 части машины: дверца, колеса, руль, кабина________________________________________________

                                                                  С 6 лет

                 части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь_________________________________________________

                 части одежды: воротник, манжета, петля ___________________________________________________

                 части окна: рама, подоконник, стекло ______________________________________________________

                 части машины: кузов, кабина, фары, мотор ________________________________________________

                  название профессий___________________________________________________________________

•   Глагольный словарь   _____________________________________ С 5 лет

                    Употребление глаголов при ответах на вопросы:

                      Что ты делаешь в течение дня?___________________________________

                       Кто как передвигается?__________________________________________

                       Кто как кричит?________________________________________________________________

 С 6 лет

                        Кто, какие звуки издает?______________________________________________

                        Кто, что делает? (с использованием названий профессий)_____________________________

• Прилагательные ______________________________________________________

                 --   Название цветов                                     С 4 лет

                    Белый, черный, синий, красный, зеленый_________________________________________

                                                                                         С 5 лет

                    Коричневый, розовый, голубой, оранжевый________________________________________

                 --   Название формы                                     С 5 лет

                     Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный____________________

• Подбор антонимов                                            С 6 лет

              хороший-___________________ большой- _______________ широкий- _______

              высокий-___________________  узкий- _________________  легкий- __________

              поднимать- _________________давать- __________________ покупать-________

              добро - ____________________ горе - ___________________ друг - ____________

• Состояние  словоизменения.                                     С 4 лет

• Употребление имен существительных в именительном падеже ед. и мн. числа.        

                     Стол- ________________ кукла- ________________ухо-  __________________

          Слон- ________________рукав- ________________глаз- __________________

           Рот- _________________лист- __________________дерево- ________________

          Окно- ________________стул- _________________воробей- ________________

          Пень- _________________лев- __________________сон- ___________________

• Употребление имен существительных в косвенных падежах без предлога.

            У меня есть (что?)  карандаш (кукла)_______________________________________

            У меня нет _____________________________________________________________

            Я рисую (чем?) карандашом ______________________________________________

            Папа рисует (что?) ______________________________________________________

• Употребление формы родительного падежа множественного числа  С 5 лет

              Много чего?

            Шар- ___________________стол- __________________дом- ____________________

             Береза- _________________чашка- ________________ книга- __________________

             Дерево- _________________лист- __________________стул- ___________________

             Мяч- ___________________ключ- _________________карандаш -_______________

• Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами: В,  НА,  ПОД,  НАД,  ЗА,  

       ПЕРЕД,  ОКОЛО      ____________________________________________________________

      _____________________________________________________________________________

• Согласование имен прилагательных с существительными единственного числа

             Назвать цвет предметов:

             Шар- ____________________ведро- ______________платье- _______________

              Машина -  ________________ботинки - _______________________

• Употребление словосочетаний числительных 2и5 с существительными

              Дом-                       2-__________________5-____________________

              Кукла-                    2-__________________5-____________________

              Шар-                       2-__________________5-____________________

              Жук-                       2-__________________5-____________________

С 6 лет

                         Карандаш-             2-__________________5-____________________

                         Ключ-                     2-__________________5-____________________

                         Лев-                        2-__________________5-____________________

                        Озеро-                     2-__________________5-____________________

                         Дверь-                    2- __________________5-____________________

• Состояние словообразования        

• Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

                 Как назвать маленький предмет?               С 5 лет

                 Стол- _______________мяч- _________________дом- ________________

С 6 лет

                 Гриб- _____________ лиса- ___________лист- ____________воробей- _____

                 Одеяло- ________________

• Образование названий детенышей животных

С 4 лет

                  У кошки - ___________у утки - ____________у гуся - ____________у лисы- __

С 5 лет

                 У зайца - ____________у белки - ___________у медведя - ___________у лося- __

С 6 лет

                  У коровы - ____________у лошади - ________________у собаки - ____

• Образование прилагательных от существительных      С 6 лет

                   Из чего сделано:

                   Дерево-деревянный                   бумага- _______________солома- ____________

                   Мех- ___________________пух- ____________________кирпич- _____________

                   Резина- _________________металл- __________________снег- _____________

                   Брусника- ______________черника- __________________шерсть- ___________

                    Чей? Чья? Чье?

                   Сумка мамы- ______________кофта бабушки- _______________газета папы- __

                   Нора лисы- ________________хвост зайца- ________________лапа медведя- __

• Образование приставочных глаголов                 С 6 лет

                  Назвать действия (что делает мальчик?)

                    Ходит- уходит- входит- выходит- переходит

                    Бежит- убегает- вбегает- выбегает- перебегает

                    Летит- ……………___________________________________________________________

• Образование глаголов совершенного вида         С 6 лет

                  Рисовал-_______________писал-_______________делал-_______________

СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Предлагается пересказ для детей 4-5 лет

Рассказ по серии сюжетных картинок для детей 6 лет

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«_____»__________________200  года.                           Логопед: ____________________  

«_____»__________________200  года                             Родители:___________________

«_____»__________________200  года                             Воспитатели:________________

Приложение 2

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН