Доклад на тему: "Система игровых упражнений для вызывания звуков"
материал по логопедии по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район

Система игровых упражнений для вызывания звуков

Доклад подготовила:

 учителя-логопеда

Алисовой Елены Ивановны

ст. Ленинградская, 2011 г.

Доклад

Система игровых упражнений для вызывания звуков

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из, наиболее эффективных средств обучения и воспитания детей-дошкольников, организации их жизни и совместной деятельности. Игра в детском возрасте - норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьёзное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт; вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Большое значение в работе по формированию правильного звукопроизношения отводится игре и игровым приемам. Это обусловлено тем, что; игра - ведущий вид деятельности детей дошкольников, игра - активизирует деятельность детей, позволяет организовать работу с детьми, у которых обнаруживаются те или иные негативные черты характера, отрицательные личностные проявления, нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы, что часто наблюдается у детей с нарушениями речи.

В педагогической и логопедической литературе известны работы, посвященные устранению заикания в игре (Г.А. Волкова, И.Г. Выгодская, ЕЛ. Пеллингер, Л.П.Успенская), применению ряда игровых упражнений по воспитанию звуковой культуры речи у детей, посещающих массовые детские сады (М.Г. Генинг, Н.А. Герман). Однако игровые приемы в работе по постановке звуков у детей с нарушениями звукопроизношения описаны недостаточно.

С физиологической точки зрения постановка звука - это создание нового условного рефлекса. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на элементарные движения, которые тренируются с помощью подготовительной  артикуляционной   гимнастики.   Простые  отработанные движения вводятся в комплекс, и таким образом вырабатывается артикуляционный уклад нужного звука. При воспроизведении правильного уклада и подключении выдыхаемой голосом струи, ребенок произносит нужный звук. Постановка может быть закончена после многократного повторения изолированного звука.

При тяжелых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап постановки звука затягивается. Многократное повторение одного и того же упражнения утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда. Устают все: специалист, ребенок, родители. А между тем активное участие самих детей в коррекционном процессе - залог успеха в этой работе. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по постановке звуков.

Игровые методы, так же как и упражнения должны обязательно включаются в практику работы по вызыванию звуков. Это позволяет решить сразу несколько задач:

1. пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
2. расширить и обогатить диапазон игровых умений ,и навыков;
3. повысить познавательную активность и работоспособность детей;
4. активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
5. превратить процесс обучения и научения в интересную игру.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, широко применяю игровые приемы и упражнения, стараюсь обыграть каждое упражнение. Приведу некоторые игровые приемы, которые можно использовать при постановке звуков.

Как отмечалось выше постановка звука - это создание нового условного рефлекса. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на элементарные     движения,      которые     тренируются      с      помощью подготовительной артикуляционной гимнастики. Все упражнения артикуляционной гимнастики обыгрываются.

При выполнении упражнения «Заборчик», говорю ребенку, что на его заборчик сели разные птицы: сердитая ворона, драчливый воробей, красивая ласточка, осторожная трясогузка и т.д., что позволяет добиться необходимой длительности удержания артикуляционной позы.

При выполнении упражнения «Грибок», рассказываю ребенку, что под его красивый грибок бегут, ползут, летят прятаться от дождя насекомые: муравей, бабочка, гусеница и так до 10. Дождь идет, а грибок растет все выше и выше.

При выполнении упражнения «Чашечка» рассказываю о том, какие смешные котята бегут пить молоко из его чашечки: серенький, рыженький, пестренький, беленький с голубыми глазами и т.д.

При выполнении артикуляционных упражнений и постановке звуков, подключаю руку ребенка, она имитирует положение органов артикуляции, «Хоботок» - рука в щепотке, «Горка» - кисть руки принимает форму горки, «Чашечка» - две ладони соединяются вместе и принимают форму чашечки. При постановке звука /Л/ имитируем движение языка к зубам при помощи его ладони и моих пальцев, которые выполняют роль его зубов. При постановке звука /Р/ имитируем пальцами вибрацию переднего края чашечки и т.д.

Эти приемы помогают удерживать статическую позу, ребенку весело и интересно, он меньше устает. Таким образом, в игровой форме, через артикуляционные упражнения, начинаю формировать уклады нарушенных звуков, пробую постановку.

Постановку любого звука начинаю с подражания звукам, которые издают животные или предметы. Например, звук /Р/ (рычание собаки или звук работающего мотора), звук /Ш/ (шум волны, набегающей на берег, или как шипит гусь), /ж/ (жужжание жука), /з/ (писк комара) и т.д. Элемент подражания хорош тем, что используя его, мы заставляем работать слух и зрение ребенка.

При постановке звука /С/ рассказываю сказку о гномике Язычке, который будет исполнять роль альпиниста. Нижние зубы - уступ скалы, на котором надо непременно удержаться. Ведь даже страшно подумать, что произойдет, если альпинист потеряет опору под ногами! Конечно, контролировать точность движений придется с помощью зеркала. Ребенок будет очень стараться: гномик Язычок не должен сорваться со скалы! А чтобы язычок не пытался выскочить за зубки их плотно сжимать.

При межзубном стигматизме, для вызывания звука /С/ рассказываю ребенку вот такую историю: «Жил-был ручеек. Очень неугомонный и говорливый. Он обрушивал целый водопад звуков. Только вот беда, звуки эти получались не совсем правильные, а какие-то шепелявые и разбрызгивались во все стороны. Окружающие не могли понять, о чем же говорит ручеек. Чтобы голос ручейка стал чистым, пришлось построить пло тину. Для этого сожмем зубки. Вот так. Замечательно! Улыбнемся. Ручейку оставим маленькую щелочку между передними зубками, чтобы он стекал хо лодной, ровной струйкой». А теперь длительно произнесите звук «С», демонстрируя ребенку безукоризненно правильную артикуляцию. Пусть ребенок подставит свою ладошку под подбородок и убедится, что струйки воздуха холодная и узкая.

Затем прошу ребенка организовать свой «ручеек». Эти получится не сразу. Главное, чтобы язык не высовывался между зубами и не мешал произнесению звука «С». Ребенок пробует уже в который раз и все безрезультатно? В таком случае поможет спичка (без серной головки) и продолжение истории о говорливом ручейке.

«Однажды путь ручейку загородило бревно (Поместим спичку одним концом между резцами ребенка и прошу удержать в таком положении. Язык находится внизу ротовой полости и не высовывается!) Ручейку пришлось очень сильно постараться, чтобы убрать преграду!»   Ребенок с напором произносит звук «С», направляя струйку воздуха точно на спичку. Она должна вылететь, как пробка из бутылки. Это упражнение надо делать под строгим контролем взрослого, чтобы спичка случайно не оказалась в дыхательных путях ребенка.

При шипящем или боковом сигматизме, когда к звуку надо «идти» от межзубного положения языка, играем с ребенком в игру «Шепелявый язычок». Показываю ребенку, как смешно получается, если сказать слоги, а затем ''Слова, просунув язык между зубами. Затем предлагаю ребенку произнести также. Если у ребенка не получается межзубное произношение, то пробуем межгубное, автоматизируем его в словах, а затем снова возвращаемся к межзубному. Когда звук окрепнет, «соскальзываем» на нужную артикуляцию.

Для постановки свистящих звуков использую стихотворения:

В санки язычок уселся,

Сам сегодня он оделся,

В зубки горкой,
Упершись, собрался,

И-И-И — стрелой с горы помчался,

Губы улыбаются,

Зубы размыкаются — И-И-И-С-С-С.

Под скорлупкою секрет:

Т-С-Т-С, разбуди -

найдешь ответ.

В скорлупе щелчок,

Треск — родился малышок.

Т-С-Т-С, Ц-Ц-Ц-Ц.

Наш широкий язычок

На солнышке лежал,    

Под лучами загорал,

В дом его мы занесем,
Краешки к зубам прижмем,
Кончик в нижние упрем.
Зубки мы прикроем,
(Совсем не закроем).
В улыбочке губки —

Показывают зубки.

Воздух выдувается,

Звук [с] получается.

Звук [з], как и [с], получаем,

Лишь только голос подключаем

И нисколько не скучаем.

Идет узкая струя,

Ох, холодная она.

Голос наш дрожит и льется,

Словно песенка поется,

Звук [ц] ставим мы от [с] и [з].

Воздух сильно выдуваем

И струю мы получаем.

Надо нам края прижать,

Язычок внизу держать.

Для вызывания шипящих звуков использую игровой приемы «Змейка». Как известно, шипение — привилегия змеи. Изобразим ее с помощью руки. Кисть — это голова, остальное — гибкое тело. Вот ваша змея ползет по столу, делает стойку (опора на локоть), вытягивает голову вперед и, раскрывая пасть, шипит: «Ш-ш-ш...». Обращаю внимание ребенка на то, что язык — «чашечка» поднят вверх, а губы вытягиваются трубочкой. Если последнее не получается большим и указательным пальцами слегка надавливаю на щеки. Еще раз пошипим. Если у ребенка не получается удерживать язычок «чашечкой» применяю черенок чайной ложки. Это можно использовать лишь в том случае, если ребенок чисто произносит звук «С». Ребенок воспроизводит звук /С/, а я в это время подвожу черенок ложечки под язык, приподнимаю его к нёбу и чуть отодвигаю назад.

Аналогично работаю и над «Ж». В данном случае отталкиваюсь от звука «3». Изображаем доброго жука и жужжим: «Ж-ж».

Можно использовать и стихотворные тексты:

Пусть не хвастает змея —

Чашечка у нас своя,

Губы трубочкой тяни,

Язычок приподними.
Теплый воздух пропусти,

Зашипи попробуй громко,

Отползай, змея, в сторонку —

ш-ш-ш.

В путь пора нам собираться,

С ветер очком покататься,

Чуть прислушайся, малыш,

ть-ш, ть-ш, ть-ш,

ч-ч-ч-ч-ч.

Веет свежий ветерок:

Ш-Ч-Ш-Ч-Ш-Ч,

Он в дороге нам помог

-Щ-Щ-Щ.

Произносим мы звук [ш],

Губы тянутся уже.

Их слегка лишь округлили,

Зубы сблизить не забыли.

Широкий кончик языка

Вверх мы подняли пока.

Посредине языка

Есть воздушная река:

Теплый воздух создает.

Ну, а голос не звучит,

Потихоньку лишь шипит.

Произносим мы звук [ж],

Точно так, как и звук [ш].

Только голос подключаем –

Звонкий [ж] мы получаем.

Чтоб звук [ч] произносить,

Нужно губки округлить.

Выдвинуть вперед слегка,

Как у буб-ли-ка.

Зубки сблизить и пока

Ждать удара языка.

Широкий кончик его

В нёбо упирается,

И воздушная река снова получается.

Короткая и теплая, —

Это точно знаю я.

Говорить шипящий [щ]
Мы научимся сейчас.

Но для этого, друзья,

Улыбаться нам нельзя.

Губы вновь округлены,

Зубки сближены, видны.

Язычок вверху у нас,

Делай так же сей же час.

Широкий кончик языка

В «кочки» упирается,
Ну, а теплая струя слабо выдувается.

При постановке звука /Л/ рассказываю ребенку про то, как любопытный язычок попал в капкан хвостиком, а потом с силой выдернул его. Кончик языка, зажатый зубами, с силой выдергивается - слышится отчетливый звук /Л/.

Можно рассказать ребенку и такую историю: «Жил-был маленький пароходик. Ходил он по морю и возил грузы. Вот только большие пароходы его не замечали и даже не отвечали на его приветствие. Все потому, что голосок у пароходика был очень слабенький и вместо протяжного гудка: «Л-Л-Л» он выводил что-то невнятное и тихое, кажется: «В-В-В». Пароходик решил, во что бы то ни стало научиться гудеть правильно. Стал он пробовать разные варианты приветствия: «У-У-У! О-О-О! Нет, явно не то!» С досады пароходик прикусил свой язычок и произнес: «Ы-Ы-Ы...» И - о чудо: над водной гладью прозвучал ясный и четкий звук «Л»! Пароходик подумал, что ослышался, и повторил: «Ы-Ы-Ы..Л» снова прикусив язычок. Звук «Л» получился еще более отчетливым. А большие пароходы, услышав это, отвечали громкими и протяжными гудками: «Л-Л-Л!» Так пароходик научился гудеть правильно».

А теперь и ребенок, взяв на вооружение опыт пароходика, прикусывает кончик язычка и протяжно произносит «Ы-Ы-Ы». Должен получиться звук «Л».

Когда гудок, наконец, приобретет нужное звучание, ребенок будет переполнен гордостью и представит себя пароходиком.

Провожу игру «Пароход». Для игры готовлю таз с водой, игрушки: пароход, маленькие куклы, матрешки. Обращаюсь к ребенку «Мы поедем кататься на пароходе. Ты знаешь, как гудит пароход? Послушайте: ы-ы-ы.... Повторим вместе, как гудит пароход. А теперь положи широкий кончик языка между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароход: ы-ы-ы.».. Ребенок' гудит. «Пароход может давать несколько гудков». Затем предлагаю ребенку прокатить на пароходе зайчика, матрешку и т.п. Фиксирую внимание ребенка на том, что у него получился звук /Л/, когда они прикусил кончик языка. Можно использовать и стихотворные тексты:

Парусом язык подняв,

Плотно к нёбушку прижав,

Звук Ы-Ы долго потяни,

Среди волн мы не одни.

Звук Л-Л-Л прячется в воде.

Мы найдем его везде.

Губы открыты,
Зубы не сжимай,
Они разомкнут, видны,
Посмотри со стороны.
Язык вверх поднялся,
К бугоркам прижался,

По бокам у нас щель!
Это нужно, поверь.

Чрез нее мы воздух дуем,

Нужный звук мы образуем.

Среди нарушений звуковой системы речи дефекты звуков /р/, /р / наиболее распространены и труднопреодолимы. Постановку осуществляю при помощи

механического вызывания дрожания кончика языка. Вибрация производится зондом или индивидуальной соской, натянутой на твердый предмет. Даю ребенку инструкции:

1. работай с палочкой 1—2 мин. Каждое занятие отмечай новой иголкой на шубке ежонка;
2. работай с палочкой 2—4 мин. Каждый раз отмечай новый лепесток на ромашке;
3. работай с палочкой 4—6 мин. Каждый раз запускай новую рыбку в аквариум и т.д.

При постановке звука /Р/ при помощи детской резиновой соски от фрикативного звука заводим моторчик у жука (от звука /ж/) и у осы (от звука /з/).

Использую и стихотворение:

Дам тебе совет простой,

Съел мороженку — не стой,

Возьми соску и на палочку

Ты надень ее, как шапочку,

Поработай палочкой,

Язычком и шапочкой,

Двигай палочкой быстрей —

Зарычишь тогда скорей.

Игровой прием «Отправляемся в гости к звуку».

Брел по кочкам язычок:
Прыг да скок —

д-д-д-д-д,

По буграм пошел быстрей,

Догони его скорей –

д-д-д-д-д-д.

Использую и стихотворные тексты:

Воздух носом ты вдыхай,

Через ротик выдыхай –

ДЖ, ДЖ, ДЖ, ДЖ.

Чтоб звук [р] получился,

Ты с ним долго не возился,

Выполняй вес, как и я.

Всё получится, друзья!

Ротик свой мы открываем,

Язычок приподнимаем,

В бугорочки упираем,

Краешки к зубам прижмем,

Да и сильно дуть начнем.

Язычок наш задрожит,

Никуда не убежит.

Всем он так и говорит:

«Эта сильная струя

Дрожать заставила меня.

Не от страха я дрожу,

Лишь мотор свой завожу».

Практика подтверждает эффективность этих приемов.