Презентация "Особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия детей с нарушениями слуха"
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и взрослыми, детей с нарушениями слуха Попова Т. И.

Слайд 2

Особенности усвоения учебного материала

Слайд 3

Усвоение — способность сделать свойственным, привычным для себя что-либо новое, а поняв, разобравшись в чем-либо, — запомнить, выучить. Усвоение — важнейший компонент и результат учебной деятельности учащихся, в свою очередь включающий следующие компоненты: восприятие учебного материала, его осознание и осмысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение.

Слайд 4

Познавательная деятельность восприятие осмысление закрепление применение знания

Слайд 5

Восприятие учебного материала слабослышащими учащимися отличается значительным своеобразием. Нарушение функции слухового анализатора ограничивает возможности восприятия слабослышащего ребенка. Обладая полноценным мышлением, слабослышащий ребенок способен к осознанному восприятию изучаемого материала на доступном ему в первоначальный период наглядно-действенном и, наглядно-образном уровне с опорой на сохранные анализаторы.

Слайд 6

Центральным звеном усвоения является осмысление. Элементы осмысления содержатся уже в восприятии. При восприятии какого-либо предмета схватывается его общий смысл. Происходит «понимание» в общих чертах. В сурдопедагогике установлено, что недостаточное владение словесной речью и недоразвитие словесно-логического мышления у слабослышащих учащихся обусловливают недостаточно глубокое усвоение знаний, механическое запоминание правил, законов, неумение самостоятельно делать выводы и обобщения. Учитель обязан руководить процессом осмысления, помня при этом, что каждое новое понятие является обязательно обобщенным, но включающим в себя множество конкретного.

Слайд 7

Процесс осмысления чрезвычайно сложен и напрямую зависит от слаженной работы всех педагогов, принимающих участие в обучении и воспитании слабослышащих учащихся, чтобы сделать его более глубоким и разносторонним. Воспринятой и осмысленный учебный материал должен быть усвоен школьниками, и на следующем этапе прочно закреплен.

Слайд 8

Закрепление как звено процесса усвоения связано с особенностями развития и функционирования человеческой памяти и направлено на запоминание изученного. Запоминание следует понимать как активный процесс мыслительной деятельности. Чтобы исключить возможность забывания, требуется постоянное, восстановление в памяти прошлого опыта. Запоминание, основанное на понимании, имеет перед механическим запоминанием большие преимущества, которые сказываются на всех сторонах запоминаний его полноте, скорости, точности, прочности. Большинство учащихся с нарушениями слуха склонны к механическому запоминанию материала, что не желательно.

Слайд 9

Установка на прочное запоминание с учетом закономерностей развития памяти слабослышащего учащегося связана с правильной организацией повторения как одного из видов закрепления знаний. Активное использование знаний в жизни и практической деятельности рассматриваются в дидактике как этап их применения. Эффективность применения знаний слабослышащими учащимися обусловлена особенностями их психического развития и зависит в первую очередь от уровня развития полноценной словесной речи и словесно-логического мышления.

Слайд 10

Особенности межличностного взаимодействия

Слайд 11

Проблема формирования межличностного взаимодействия у детей с нарушенным слухом имеет особенное значение в становлении их личности в целом. От того, какие личностные взаимоотношения складываются в детском саду, школьном классе, трудовом коллективе и как относятся к ребенку с нарушенным слухом дети и взрослые, зависит, усугубится влияние дефекта на жизнь такого человека или будет нейтрализовано.

Слайд 12

У детей с нарушенным слухом, как глухих, так и слабослышащих, опыт общения с окружающими незначителен, поэтому им требуется помощь взрослых для обучения взаимодействию с другими людьми. Такими взрослыми в жизни ребенка становятся родители и учителя школ для глухих и слабослышащих. При этом нужно учитывать два основных аспекта при обучении межличностному взаимодействию: нужно, чтобы дети усвоили нормы и правила поведения в процессе общения и в то же время научились оценивать применение этих норм и правил в общении с другими людьми как со своей стороны, так и со стороны собеседника.

Слайд 13

Важной стороной межличностных отношений является их восприятие и оценка (социальная перцепция и рефлексия), то есть способность адекватно воспринимать другого человека, отношения внутри группы, отношения группы к нему. В процессе взаимоотношений в группе у человека формируется способность оценивать других людей, а также умение определять черты характера, способности, интересы, эмоциональное состояние. При этом человек использует все основные психологические процессы — от восприятия и ощущения до мышления и памяти.

Слайд 14

Невербальное общение Невербальное общение занимает особое место в общении детей и подростков с нарушенным слухом. Это связано с тем, что недоразвитие речи и слабый слух не способны дать возможность выразить всю гамму эмоций и чувств, которые имеются у ребенка. Обучение в закрытой школе для глухих или слабослышащих, снижение контактов с другими людьми, за пределами учреждения, приводят к серьезному влиянию педагога на восприятие и оценку отношений между глухими детьми.

Слайд 15

Роль родителей Корректируя межличностную сферу глухонемого и слабослышащего ребенка, педагогам и психологам приходится учитывать не только степень потери слуха, но и индивидуально-психологические особенности детей: характер, отношение к труду и учебе, способность понимать чувства другого человека, чуткость, внимательность, а также понимание ребенком основных терминов общения, таких как «друг», «товарищ», «одноклассник», «сотрудник» и т.д. Важную роль при этом играют родители, потому что именно их мнение и взгляды в первую очередь влияют на манеру общения, восприятие и понимание ребенком себя и окружающих.

Слайд 16

Особенности усвоения учебного материала, особенности межличностного взаимодействия с ровесниками и взрослыми, детей с нарушениями слуха Попова Т. И.