Руководящий контроль в работе с детьми с РАС в ДОУ
консультация по коррекционной педагогике

Воронова В.В.

Руководящий контроль в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра в ДОУ

Аннотация: О роли руководящего контроля в работе с детьми с Рас в ДОУ и методе его достижения

Ключевые слова: Руководящий контроль, эффективнейший метод коррекции поведения, успешное сотрудничество, формирование мотивации

Annotation: On the role of management control in working with children with Asd in preschool and the method of achieving it

Keywords: Managerial control, the most effective method of behavior correction, successful cooperation, motivation formation

Руководящий контроль представляет собой важнейший инструмент, используемый для управления поведением детей с аутизмом. Он заключается в целенаправленном подкреплении правильных действий и создании условий для формирования мотивации ребенка к сотрудничеству. Основная цель — добиться такого уровня взаимодействия, при котором ребенок самостоятельно выбирает участие в процессе обучения и социальной активности, что является ключевым фактором успешной работы с детьми, имеющими РАС.

Понятие руководящего контроля широко используется в рамках прикладного поведенческого анализа, одного из эффективнейших методов коррекции поведения. Важным элементом работы с детьми с расстройством аутистического спектра является выстраивание отношений, в которых взрослый (будь то педагог или родитель) берет на себя контроль над ситуацией и поведением ребенка. Это особенно важно, поскольку без установления такого контроля ребенок будет следовать своим внутренним импульсам, что часто делает невозможным эффективное обучение и взаимодействие.

Для достижения прогресса в обучении детей с РАС первостепенной задачей является создание условий, в которых ребенок способен принять руководство взрослого и начать сотрудничать. В противном случае, если контроль остается на стороне ребенка, процесс обучения может оказаться практически бесполезным. При этом контроль не должен восприниматься как диктат или жесткое управление, наоборот, он должен включать в себя постепенное вовлечение ребенка в процесс взаимодействия, где взрослый становится ключевой фигурой, которая управляет ситуацией, но в то же время вызывает у ребенка положительные эмоции и желание следовать за его инструкциями.

Один из ведущих специалистов в области поведенческого анализа, Роберт Шрамм, разработал специальную методику поэтапного приобретения руководящего контроля. Этот метод направлен на постепенное достижение устойчивого сотрудничества с ребенком, основыванного на последовательном применении ряда инструментов поведенческой терапии. Методика Шрамма подразумевает поэтапное формирование у ребенка мотивации на участие в обучении и социальной активности. Главная цель – добиться того, чтобы ребенок сам выбирал сотрудничество, что впоследствии позволяет снизить необходимость в постоянном контроле над его поведением.

 Одним из ключевых элементов руководящего контроля является формирование мотивации у ребенка к выполнению инструкций взрослого. Для этого необходимо сначала ограничить доступ к тем предметам или действиям, которые являются для ребенка важными или интересными. Ребенок может получить доступ к ним только при условии выполнения определенных заданий, предложенных взрослым. Этот процесс требует значительных усилий со стороны взрослого, так как важно не только контролировать доступ к мотивирующим предметам, но и делать взаимодействие с ребенком интересным и приятным для него.

Взрослый должен стать для ребенка источником положительных эмоций, чтобы тот начал ассоциировать совместную деятельность с чем-то приятным. Например, если ребенку нравится слушать музыку или играть в определенные игры, взрослый может предоставить ему эту возможность только при условии выполнения простых задач. Это способствует формированию у ребенка привычки к сотрудничеству и выполнению инструкций.

Процесс установления руководящего контроля включает в себя несколько последовательных этапов, которые направлены на постепенное выстраивание позитивного взаимодействия и сотрудничества с ребенком:

Контроль над мотивационными предметами. Все предметы, которые интересны ребенку, должны контролироваться взрослым. Ребенок может получить их, только следуя инструкциям. Это создаёт структуру, в которой выполнение заданий взрослого становится важным условием для достижения собственных целей.

Создание позитивного взаимодействия. Важно, чтобы взрослый ассоциировался у ребенка с приятным опытом. Это достигается через совместные занятия, которые интересны ребенку. Например, если ребенку нравится раскачиваться на качелях, взрослый может добавить элемент игры, превращая раскачивание в веселое занятие.

Последовательность и честность. Взрослый должен четко формулировать инструкции и заранее знать, какой ответ или поведение ожидается от ребенка. За правильные действия ребенка нужно поощрять, создавая четкую связь между выполнением задания и получением вознаграждения.

Принцип успеха и поощрения. Ребенок должен понимать, что выполнение задания взрослого — это лучший способ получить то, что он хочет. Взрослый дает ребенку лёгкие задания и поощряет его за стремление участвовать в процессе. Таким образом, ребенок начинает видеть взаимосвязь между своим поведением и результатами.

Переменное подкрепление. На начальных этапах каждое правильное действие ребенка должно поощряться. Со временем можно переходить к переменному соотношению подкреплений, где вознаграждение даётся не за каждое действие, а через определённые промежутки. Это помогает ребенку сохранять интерес к выполнению заданий.

Анализ предпочтений ребенка. Важно понимать, что именно привлекает ребенка в конкретных ситуациях, какие предметы или действия для него более значимы, и как это может изменяться в зависимости от обстоятельств. Это помогает взрослому быстро и эффективно адаптировать систему подкреплений.

Снижение нежелательного поведения. Игнорирование неподобающего поведения и отказ от его подкрепления помогает ребенку понять, что такое поведение не ведет к желаемому результату. Это постепенно снижает проявления нежелательных действий.

Работа по установлению руководящего контроля должна начинаться с первых минут взаимодействия с ребенком. Для этого взрослый может заранее узнать у родителей, что нравится ребенку, какие у него предпочтения в играх или развлечениях. Этот начальный этап помогает наладить первичный контакт и установить взаимопонимание с ребенком.

Освоение руководящего контроля требует регулярной работы и концентрации. Взрослому необходимо следовать всем этапам методики, не упуская ни одного из них. Этот процесс требует усилий, но в результате ребенок становится более мотивированным, начинает активно участвовать в занятиях и учиться новому, что в долгосрочной перспективе значительно улучшает его развитие.

Методика руководящего контроля — это кропотливый, но крайне эффективный подход, который позволяет не только контролировать поведение ребенка с аутизмом, но и создать условия, при которых ребенок сам будет стремиться к обучению и сотрудничеству. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и успех в установлении контроля зависит от гибкости взрослого, его способности адаптироваться к изменяющимся потребностям и предпочтениям ребенка.