Нейрогимнастика в работе с детьми с отклонениями в умственном развитии
статья по коррекционной педагогике

Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания «Дом-интернат для детей с отклонениями в умственном развитии №4»

Утверждаю зам. директора по УВР

        ______________/Прудникова О.А./

                                                                                             Рассмотрено на МО протокол №

                                                                                             от «29» октября 2024 года

Нейрогимнастика в работе с детьми

с отклонениями в умственном развитии

Составитель: Кошелькова Э.А.

Санкт-Петербург

2024 год

Нейрогимнастика в работе с детьми с отклонениями в умственном развитии

Аннотация: в данной статье рассматривается возможность применения воспитателем нейропсихологических методов и приемов, оказывающих положительное влияние на формирование психических процессов у детей с отклонениями в умственном развитии и активизирующих работу мозга, а также условия правильной организации коррекционного процесса.

Дети с отклонениями в умственном развитии испытывают трудности с коммуникацией и взаимодействием с окружающей средой, для них характерна медленная скорость приема и передачи сенсорной информации, недостаток развития произвольных движений, повышенная утомляемость и высокая истощаемость.

Перед воспитателем встает много непростых задач по выбору подходящих средств и способов активизации и стимулирования познавательной сферы детей с нарушениями в умственном развитии. Использование традиционных методов коррекции в работе не всегда эффективно из-за особенностей развития детей. Но не опускать же руки. В нашем случае, на помощь воспитателю приходит использование в коррекционной работе нейропсихологического подхода, основанного на современных представлениях о генезе и сложном строении высших психических функций. 

Нейропсихологические упражнения — это упражнения, которые направлены на активизацию работы мозга и коррекцию психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.) через движение. Основная их задача – образовывать новые нейронные связи, которые помогают в формировании высших психических функций.

Регулярное использование нейроупражнений в коррекционной работе с детьми с отклонениями в умственном развитии способствует:

• синхронизации работы полушарий головного мозга;
• совершенствованию умственной деятельности;
• повышению стрессоустойчивости и снижению утомляемости;
• развитию мелкой и крупной моторики, а также слухового и зрительного внимания, памяти, речи;
• ускорению формирования пространственных представлений и пространственной ориентации.

Регулярные занятия помогут улучшить ряд физических навыков, в частности выполнение симметричных и асимметричных движений, соблюдение равновесия, подвижность плечевого пояса, ловкость рук и кистей.

Нейрогимнастика позволяет совершенствовать эмоциональные и коммуникационные навыки ребенка, учит проявлять творческие способности не только в игровой, но и в учебной деятельности.

Условия, необходимые для проведения нейрогимнастики

Для эффективности проводимой коррекционной работы с использованием нейроупражнений следует придерживаться нескольких правил:

• упражнения необходимо проводить ежедневно, включая их не только в занятия, но и в режимные моменты;
• продолжительность занятий не должна превышать 5-7 минут, по количеству упражнений – не более 3-5, в зависимости от возраста и способностей ребенка;
• ребенок должен чувствовать себя комфортно во время проведения нейрогимнастики. Для этого рекомендуется использование игровых моментов, музыкального сопровождения и других приемов;
• по мере усвоения упражнений постепенно увеличивается темп и усложняются задания;
• контроль за правильностью выполнения упражнений.

Когда и где применяется нейрогимнастика в режиме воспитательного учреждения

Нейрогимнастика проводится в течении дня. Упражнения следует включать в утреннюю зарядку и физкультминутки, проводить во время прогулок на свежем воздухе. Нейроупражнения, проводимые перед занятиями и чтением художественной литературы, помогут ребенку настроится на учебно-познавательную деятельность.

Упражнения с детьми лучше проводить индивидуально или в небольшой подгруппе, чтобы была возможность контроля правильности выполнения заданий.

В самом начале упражнения проводятся с каждым ребенком индивидуально. Как только ребенок сможет самостоятельно правильно выполнять упражнения, можно проводить гимнастику в подгруппе детей.

Следует помнить, что данная гимнастика с осторожностью применяется у детей с сердечными патологиями, бронхиальной астмой, эпилепсией, при дисплазии соединительной ткани. Перед применением необходимо проконсультироваться с врачом.

Нейрогимнастика для детей с отклонениями в умственном развитии

Нейроупражнения можно классифицировать на следующие группы:

• Глазодвигательные упражнения. Развивают межполушарное взаимодействие, способствуют активизации зрительных отделов мозга, зрительного внимания.
• Артикуляционные упражнения. Элементы нейрогимнастики включают в логопедические занятия для укрепления органов артикуляции и коррекции речевых нарушений у детей. Упражнения: проговаривание слов, потешек, напевание песенок, ритмичные движения (ходьба, марширование, хлопки, танцы и т.п.). 
• Дыхательные упражнения. Способствуют насыщению крови и тканей кислородом, нормализации дыхания, за счет чего снижают излишнюю эмоциональную возбудимость детей. В качестве упражнений можно предложить детям игры, где надо подуть на предмет (например, теннисный мячик, кусочек ваты, задуть свечу и т.п.), разные свистульки, детские духовые музыкальные инструменты и т.п.  
• Массаж (самомассаж) кистей, пальцев рук и ушных раковин. Примерные упражнения: «Мытье головы» (кончиками пальцев массировать голову в направлении ото лба к макушке, ото лба к затылку, от ушей к шее); «Ушки» (дети растирают ушную раковину по вертикали и горизонтали так, будто уши замерзли). «Костер» (растирать ладони, приговаривая «Гори, гори ясно, чтобы на погасло». Усложнение – раскатывать между ладонями карандаш). Для массажа кистей и пальцев рук рекомендуется использовать массажные мячики. Массаж помогает ребенку научиться управлять своим телом и координировать свои движения, ориентироваться в пространстве, снимает излишнее напряжение в мышцах. 
• Упражнения, направленные на развитие когнитивных навыков. Способствуют развитию памяти (расширение объёма, устойчивость, формирование навыков запоминания), развитию внимания, гибкости мыслительных процессов.

Примерный перечень нейроупражнений

• «Ладушки». Проговаривая строки потешки, дети ритмично выполняют хлопки в ладоши. Затем упражнение усложняется, ребенок играет со взрослым, а затем и с другим ребенком. 
• «Дождик». Сложенные кончики пальцев правой руки ребенка превращаются в капельки дождя. Капельки падают на раскрытую левую ладошку, проговаривается «кап-кап», затем руки меняются и движения повторяются. 
• «Канатоходец». На пол кладется веревка (скакалка). Ребенок должен пройти по канату, аккуратно переставляя ножки и плотно прижимая их к веревке, стараясь не сойти с нее. 

•  «Пинг-понг». На столе нарисовать цветную линию, взять теннисный мячик и положить его на середину стола. Два ребенка стоят на противоположных сторонах стола, их задача по команде дуть в сторону соперника на мячик до тех пор, пока он не упадет со стола. 
• «Свеча». Ребенку предлагается задуть зажженную свечу. Для этого нужно сделать глубокий вдох, а затем изо всех сил выпустить воздух через вытянутые губы, чтобы задуть свечу. Как усложнение, можно постепенно отодвигать горящую свечу от ребенка. 
• «Жаба». Руки положить на колени. Одна рука ребенка сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на коленке. Необходимо одновременно менять положения рук.

• «Капитан».  Одна рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх («лайк»). Другая рука прикладывается ко лбу, имитируя козырек кепки. Задача ребенка — попеременно менять руки. Для усложнения упражнения можно между сменой рук добавить хлопок. 
• «Кошка». Подушечки пальцев правой руки прижаты к верхней части ладони, пальцы левой выпрямлены, расставлены в стороны и напряжены. Затем по очереди меняем положения рук – выпускаем «коготки».
•  «Колечко». Делаем одной рукой кольцо из большого и указательного пальцев, а затем поочередно меняем пальчики до мизинца. Упражнение делается сначала одной рукой, затем второй, как усложнение – одновременно двумя руками.
• «Зеркальное рисование». Берем лист бумаги и два фломастера. Лист бумаги делим по вертикали пополам и на его половинах одновременно рисуем два зеркальных друг другу рисунка. 
• «Кулак – ребро – ладонь». Ребенку показывают три положения руки: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром и расправленная ладонь. Ребенок поочередно выполняет задание на поверхности стола. Сначала, одновременно со словесной инструкцией, можно использовать визуальную подсказку (изображение на листе бумаги, к которому ребенок прикладывает руку), затем только словесную инструкцию.
•  «Ухо – нос». Взяться левой рукой за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно опустить руки и хлопнуть в ладоши. Изменить положение рук с точностью до наоборот.
• «Блинчик с начинкой». На плоскости стола одна рука ладонью вниз, другая ладонью вверх и не спеша меняем положение (блинчик должен прожариться, но не сгореть). Потом в каждый третий блинчик заворачиваем начинку – сжимаем руку в кулак.

Это далеко не полный перечень нейропсихологических игр. Этот список постоянно пополняется, в зависимости от поставленных воспитателем целей коррекционно-развивающей работы с детьми.

Подводя итог, можно отметить, что регулярное использование нейроупражнений в педагогической работе с детьми с умственной отсталостью оказывает положительное влияние на развитие ребенка, улучшает социально-коммуникативные возможности, состояние физического, психического и эмоционального здоровья детей, повышает интерес к познавательной и учебной деятельности.

Список литературы:

1. Габибов И. Межполушарная асимметрия и структурные основы межнейронной интеграции /Москва, 2013.
2. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие / под ред. Семенович А.В. М.: Генезис, 2010. 
3. Основы нейропсихологии. Теория и практика: учебник для студентов вузов / под ред. Т.Г. Визель. – М.: АСТ, 2024.
4. Праведникова И. Нейропсихология. Игры и упражнения / Москва: АЙРИС-пресс, 2018.
5. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. 
6. Трясорукова Т. П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей/Москва: Феникс, 2018.
7. Хомская Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2007.