Консультация для воспитателей: "Методы и приемы обучения дошкольников с нарушениями зрения"
консультация по коррекционной педагогике

Российская Федерация

Комитет по образованию администрации городского округа

«Город Калининград»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА

ДЕТСКИЙ САД № 113

Консультация для воспитателей:

«Методы и приёмы обучения дошкольников

с нарушениями зрения»

                                                       Учитель-дефектолог

         Буздырина Ольга Борисовна

Калининград 2024

Методы и приёмы обучения детей

с нарушениями зрения

     Эффективность работы педагога зависит от выбранных методов и приемов обучения.

Метод обучения – упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности  педагога и ребенка, направленные на достижение целей образования с учетом состояния здоровья.

Метод обучения состоит из приемов обучения.

Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия педагога и ребенка в процессе реализации методов.

      Методы обучения детей с нарушениями зрения имеют свою специфику. В тифлопедагогике используются как общие методы, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию в развитии детей.

     Для глубокого усвоения знаний детьми необходимо сочетать при объяснении нового материала слово, образ и практическое действие, давать их в тесной связи и взаимодействии друг с другом.

Выбор методов и приемов должен учитывать:

• возрастные и индивидуальные возможности детей
• состояние зрительных функций, уровень развития зрительного восприятия
• смену деятельности на занятиях, введение физминутки, как обязательной части любого занятия
• правильный способ деятельности, а не только его результаты

Например, очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем использовал углы, правую, левую сторону, верх, низ, между и т.д. Правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур.

Специальные задачи коррекционно-воспитательной работы:

• развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении зрительных функций
• развитие сохранных органов чувств: слуха, осязания, обоняния, вкуса

Зрительные функции включают:  светоощущение, цветоощущение, центральное зрение, остроту зрения, бинокулярное зрение.

Поэтому, проводя коррекционную работу в детском саду,  учитель - дефектолог использует как дидактические методы и приемы, так и специальные, направленные на стимуляцию зрения и развитие сохранных органов чувств.

Методы обучения:

Дидактические:

• Наглядные
• Словесные
• Практические

Специальные:

• Методы стимулирования зрительных функций

Наглядный метод

• способствуют обогащению сенсорного опыта путем развития приемов и способов восприятия
• развитию наблюдательности, формированию образов памяти

К числу наглядных методов относятся наблюдение окружающих предметов и явлений, восприятие материализованных средств наглядности.

Обязательными компонентами каждого метода являются различные приемы.

Наглядный метод включает:

• прием демонстрации объекта
• прием использования зрительного образца
• использование наглядного материала и пособий

Для детей с нарушением зрения при использовании данных приемов должен соблюдаться ряд требований:

•   более крупный фронтальный материал (до 15 - 20 см) и дифференцированный индивидуальный материал (1 - 5 см)
•  использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов
•  преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочкого аппарата глаз
• использование подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении
•  в зависимости от диагноза весь материал должен быть разделен по размерам, должен быть четким и контрастным (ярким, но не люминесцентным, объемным, предметным, иллюстративно-адаптированным)

У детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции, поэтому к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования.

Словесный метод

Цель:

• помочь ребенку с нарушением зрения в процессе чувственного познания осознать и осмыслить воспринимаемый образ
• организация деятельности и уточнение последовательности выполнения заданий

Приемы метода:

• беседа

Проводится с целью актуализации опыта детей, может быть вводная, заключительная, обобщающая.

• описание объекта восприятия или рассматривания

В описании сообщаются сведения о внешнем облике объекта, при этом

тифлопедагог придерживается алгоритма рассматривания объекта.

• объяснение

• вопросы

Используется с целью организации восприятия, концентрации внимания, активизации мыслительной деятельности. Способствует установлению причинно-следственных связей

• Инструкция (установка)

Дается детям для выполнения развивающего задания. Носит сжатый характер, чем отличается от объяснения, используется когда дети уже знакомы со способом решения задачи. Должна быть максимально лаконичной и нацеливать детей на определенный вид работы.

• Пояснение

Используется с целью обращения внимания на какой-либо элемент задачи.

• Слуховой диктант

Выполнение цепочки действий по словесной установке.

• Чтение стихотворений, рассказов, загадок

Практический метод

• дает возможность ребенку самостоятельно, путем практических действий с предметами ( или их изображениями) определить их основные свойства
• направлен на проверку точности чувственного образа, на обогащение зрительного опыта и т.д.

Среди приемов данного метода можно выделить:

• игровые задания детям

Выполнение заданий, активизирует механизмы и свойства зрительного

восприятия (элементы дидактической игры, графические задания

направленные на сенсорные операции, оперирование образами, регуляция и контроль за действиями и т.д.)

Игровые задания можно разделить на две группы:

• развивают  мышление и практическую деятельность:

- разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в

определенном порядке (от большого к маленькому, от светлого к

темному и т.д.) или направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);

- дополни или дорисуй недостающие части, детали;

- переведи через аппарат «Светлячок», выдели другим цветом заданный объект;

- сгруппируй картинки по определенному признаку;

-составь целое из частей;

- составь узор, выложи его из мозаики;

- расставь предметы в пространстве под словесную диктовку.

• практические задания, в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и получить определенный результат:

- найди пару: наложи, положи рядом, соедини линией;

- вырезание контурных изображений предметов;

- узнай на вкус, узнай по запаху

- измерь расстояние до предмета;

- обведи рисунок по трафарету, через аппарат «Светлячок».

• Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие

осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется либо в выборе объекта, либо оформляется словесно:

- разложи элементы в том же порядке, что и на образце или по словесной инструкции;

- сравни с образцом, найди, что лишнее, что изменилось, чего не достает;

-найди пару предложенному образцу;

- покажи, чего не хватает

Вывод: использование наглядного, словесного и практического методов и сочетание их в тесной взаимосвязи формирует  целостные образы окружающего мира.

Специальные методы:

Методы стимулирования зрительных функций (здоровьесберегающие технологии)

• Методика В. Ф. Базарного
• Методика У.Г. Бейтса
• Зрительные нагрузки по системе Л. А. Григорян
• Гимнастика для глаз по методике Э. С.  Аветисова
• Игры и упражнения в сенсорной комнате