Компетенции родителей детей раннего возраста с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике

Компетенции родителей детей раннего возраста с особыми образовательными потребностями  и инвалидностью как важное условие успешного развития детей группы риска

Д.Л.Васильева

БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Минобразования Чувашии, г.Чебоксары

EDiana@bk.ru 

Аннотация. Семья является традиционно главным институтом воспитания. Это обусловлено тем, что ребенок находится в ней в течение значительной части жизни  и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов не может сравниться с семьей.

 Ключевые слова: ранний возраст, взаимодействие, компетенции, педагогические знания.

Понятие родительская компетентность предполагает, что родитель обладает знаниями и навыками, необходимыми  для успешного воспитания детей. С. П. Акутина условно выделяет три уровня педагогической компетентности родителей:

Высокий уровень. Родители осознают главную цель-воспитание духовно-нравственной и социально-активной личности. Правильно выбирают и выстраивают воспитательную работу. Родители придерживаются активной социальной позиции и помогают детям в общественной работе.

Средний уровень. Родители имеют поверхностное представление о направлениях воспитательной работы. Не всегда правильно определяют, какие методы целесообразны на данном этапе психолого-физиологического развития ребенка. Может проявляться несогласованность воспитательной работы со стороны разных членов семьи, а требования носят разумный, но часто несистематический характер. В общественной жизни своего ребенка не участвуют, но с учебным заведением формальную связь поддерживают.

Низкий уровень. Родители не имеют четкого представления о цели воспитания, выбирают ограниченный круг воспитательных методов авторитарного характера, содержание которых ограничено хозяйственно-бытовыми вопросами. Детско-родительские отношения прохладны, отсутствуют уважение, доверие и взаимная поддержка. В общественной жизни ребенка родители участия не принимают [1].

Актуальность развития компетентности у родителей обусловлена тем, что семья является традиционно главным институтом воспитания. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй.

Особенно актуальной данная тема становится при рождении ребенка  с особыми образовательными потребностями. С рождением ребенка с нарушениями в развитии в семьях возникают трудности. Чаще всего они связаны с высоким уровнем психической травмированности  родителей и других близких, непосредственно ухаживающих за ребенком взрослых, а так же других членов семьи. Отмечается снижение функционирования семьи, по сравнению с периодом до рождения ребенка с ОВЗ или по сравнению с семьей здорового ребенка. Нередко встречаются конфликтность внутрисемейных и деструктивность  детско-родительских отношений.

Так же часто имеет место недостаточная готовность родителей к принятию факта рождения ребенка с нарушениями в развитии и низкая мотивация на взаимодействие родителей и непосредственно ухаживающих взрослых со специалистами. Это приводит к низкому уровню психолого-педагогической компетентности родителей с ОВЗ, следствием чего возникает непонимание родителями реальных возможностей и несоответствие требований к ребенку.

Данная ситуация могла бы быть сглажена в случае проведения с родителями информационно-просветительской работы как можно раньше, ужа в момент обнаружении тех или иных трудностей, как в медицинских, так и в образовательных организациях. Благоприятно повлияло бы проведение аналогичной работы с ближайшим окружением. Результатом такой работы было бы формирование у родителей и непосредственно ухаживающих взрослых психолого-педагогических и эмоционально- ценностно-смысловых компетенций. Психолого-педагогическая компетентность подразумевает готовность овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями,  выполнять функции в соответствии с принятыми стандартами и требованиями воспитания, развития и обучения ребенка с особыми образовательными потребностями  семье, создавать адекватную развивающую среду в условиях семейного воспитания.

Эмоциональная компетентность подразумевает готовность понимать и принимать когнитивные и эмоциональные особенности ребенка, создавать эмоционально комфортное развивающее взаимодействие и общение. Ценностный компонент включает в себя способность принимать ребенка с особыми образовательными потребностями не зависимо от психофизических особенностей. Под смысловым компонентом понимается готовность действовать для достижения положительной динамики развития ребенка с ОВЗ, реализация потенциала ребенка в полном объеме.

Мотивационная компетентность включает в себя готовность семьи к взаимодействию с специалистами различного профиля в системе здравоохранения, образования и социальной защиты, осознавая необходимость для достижения эффективности развития не только ребенка, но и саморазвития в процессе воспитания ребенка.

Воспитательная компетентность подразумевает готовность к освоению теоретических знаний и практических умений  в области семейного воспитания.

Большое значение имеют компетенции самопомощи, которые необходимы для распознавания и  исправления своих неконструктивных поведенческих реакций во взаимоотношении с членами семьи и социальным окружением. Овладение адекватными формами реагирования  на успехи и неудачи ребенка, способность к конструктивному преодолению стрессового состояния в  процессе позитивного взаимоотношения с близким окружением и социумом, что необходимо для самоактуализации и самоутверждению себя как успешного родителя.

Исторически сложившаяся форма поддержки семей с детьми с детьми  с особыми образовательными потребностями в системе образования - образовательно-просветительская. Она включает в себя формирование психолого -педагогических знаний у родителей в области современных технологий воспитания коррекции и развития. Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя консультирование, изучение и коррекция  проблем семьи[2].

Благодаря слаженной работе специалистов, сопровождающих семью ребенка, у родителей формируются объективные представления  об особенностях развития ребенка, его возможностях и перспективах, создается позитивный взгляд на будущее ребенка и семьи.

Литература:

1. Акутина С.П. Роль педагогической компетенции родителей в воспитании духовно-нравственных ценностей детей // Вестник университета Российской академии образования. – 2009. – № 2. С. 125-126.
2. Ткачева В.В.Технологии психологической помощи семьям с ограниченными возможностями здоровья: учебник / В.В.Ткачева.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:ИНФРА-М,2017.-281с.