Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированной направленности №7 «Антошка», 2-63

ПРОГРАММА

по социализации и адаптации

детей - мигрантов в ДОУ

«Сказка – путь к нашей дружбе»

Оглавление

Актуальность        2

Цели и задачи        4

Направления деятельности в программе        4

Нормативно – правовое обеспечение        4

Национально-региональный компонент        5

Дорожная  карта  программы        6

Кадровые условия        8

Финансовые условия        9

Материально-технические условия        9

Психолого-педагогические условия        10

Информационно-методические условия        11

Результаты реализации программы        11

Список используемой литературы        12

Приложение        13

Актуальность

Последние десятилетия количество вынужденных переселенцев в России постоянно растет. Причиной этому служит экономический кризис в стране, различного рода негативные социальные явления. По статистическим данным миграционной ситуации УВМ УМВД России по Ханты-Мансийскому автономному округу – Югре даже в условиях пандемии за 12 месяцев 2020 года оформлено разрешений на временное проживание - 2076, приобрели гражданство РФ 7785 человек, а за 9 месяцев 2021 г. оформлено разрешений на временное проживание уже 2243, а приобрели гражданство РФ - 8 925 [11]. Рост миграции семей растет и детей в детских садах появляется все больше и больше. Если в 2019 г. в нашем детском саду детей из семей мигрантов было 1%, то в 2021- у нас уже 4% от общего количества детей. Основным составом воспитанников, прибывающим в детский сад, являются дети-мигрантов из стран ближнего зарубежья (в нашем городе - это из азиатских стран СНГ и Кавказа).

В. В. Гриценко и Н. Е. Шустова пишут, что в процессе миграции возникает целый комплекс «детских проблем». Среди них самыми важными являются: психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства и нарушением структуры привычных родственно-семейных, природно-территориальных, культурно-коммуникативных и других связей; кризис идентичности, нарушения в системе ценностей и социальных норм; неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой; трудности вживания в новую для ребенка среду общения, нередко возникающие состояния тревожности и психической напряженности, отчужденности и отверженности, повышенной конфликтности и агрессивности [3].

Дети из семей мигрантов, как правило, неверно понимают эмоциональное состояния сверстников или взрослых, не могут их назвать. Это создает определенные трудности в общении. Но часто сами окружающие не могут распознать настроение и состояние детей. Возникающие при этом отрицательные ситуации, невнимательность со стороны взрослых детей (как кажется детям мигрантам), неумение справится с этой проблемой, приводит к нарушению эмоционального состояния ребёнка. Дисбаланс чувств приводит к возникновению эмоциональных расстройств, и, как следствие, к отклонению в развитии личности ребёнка, к нарушению социальных контактов [2].

В.А. Кикиани отмечает, что для прибывших детей характерны неспособность конструктивно вступить в диалог, наладить контакт со сверстниками и взрослыми, определить свою личностную позицию в социуме, в группе, чувства подавленности, психической неуравновешенности, отсутствие элементарных представлений о способах эмоциональной саморегуляции – это порождает неадекватные защитные реакции [6].

Травмические факторы миграции лишают детей безопасного, стабильного, поддерживающего окружения, необходимого для нормального развития. Пережитый негативный опыт влияет на познавательные процессы, межличностные отношения, самооценку, особенности поведения и на мировоззрение в целом. Даже у самых маленьких детей отмечаются изменения в видении мира, себя и своего будущего [8].

Очень важно адаптировать и социализировать детей из таких семей. Социализация ребенка из семьи мигрантов представляет собой, по мнению исследователей, процесс освоения личностью норм и ценностей новой для ребенка культуры,  воспитания доброжелательности, уважения и такта во взаимоотношениях с взрослыми и детьми. При этом социальная адаптация не исчерпывается только приспособлением к новой социальной среде, а предполагает педагогическую помощь и поддержку ребенка в творческой социализации.

Детский сад и семья – это первые этапы первичной социализации. Именно здесь, в общении с педагогами и сверстниками дети из семей - мигрантов осваивают пространство культуры, нормы поведения, приобретают жизненные навыки. Социализация детей-мигрантов означает в образовательном процессе следующих идей: воспитание личности, не способной причинять вред ни людям, ни природе, ни самой себе; воспитание языковой личности, способной к диалогу, обмену смыслами, любящей и берегущей как государственный, так и родной язык; воспитание гражданина, заботящегося о сохранении целостности Российского государства.

Содержание программы

В современной литературе проблема социализации детей мигрантов в ДОУ, на наш взгляд, еще недостаточно изучена. В связи с этим необходима разработка комплекса психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие детей из семей - мигрантов, их адаптацию к новой социальной среде, создание условий, способствующих предотвращению, устранению и смягчению личных и общественных конфликтов, а также развитие способностей к коммуникации.

Администрации ДОУ и педагогическому коллективу необходимо искать среди традиционных методов и форм работы именно те, которые являлись бы наиболее эффективными для успешного вливания в детский коллектив  обучающихся с трудностями в обучении, социализации и отклонениями в поведении из-за наличия у них языкового и социокультурного барьера.

Сказка на наш взгляд – дает возможность сформировать позитивную социализацию у детей-мигрантов наиболее эффективно, так как - это один из лучших способов объединить детей и взрослых, этот способ дает им возможность понять друг друга.

Ознакомление со сказками народов России (в том числе ХМАО-Югры), народов Кавказа, народов Средней Азии, их театрализация будет способствовать объединению детей-мигрантов в поликультурной среде. Сказка занимает настолько прочное место в жизни ребёнка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст «возрастом сказок». Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. К.Д. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное — новое эмоциональное отношение к окружающему, к людям, предметам, явлениям [10].

И.П. Токмакова говорит, что «никакие сентенции, проповеди и увещевания не принесут пользу, поскольку ребенок по существу своей психики прежде всего и более всего эмоционален, а сказочная образность обращена к эмоциональной стороне человека» [13].

Слушая сказку, ребенок дошкольного возраста проявляет особую внутреннюю активность, становясь как бы соучастником описываемых и воспринимаемых событий. Значение сказки для усвоения детьми словаря в единстве с грамматическим строем языка трудно переоценить. Сказка дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок, важно лишь правильно понять их и правильно ими пользоваться. Дети, воспитанные на сказках, имеют больший словарный запас, более тонко чувствуют язык и лучше владеют им. К тому же знакомство с культурой народов России, народов Кавказа, народов Средней Азии поможет детям понять, что все люди разные, но всех объединяет одно: любовь к Родине, к своему народу и его культуре.

 Используя возможности сказки, педагог может помочь ребенку быстрее перенять опыт предшествующих поколений и найти свое место в обществе, поэтому  сказка и была выбрана нами для организации работы по социализации и адаптации детей - мигрантов.

Новизна программы заключается в выработке инновационного подхода в социализации детей-мигрантов на основе сказок разных народов.

Цели и задачи

Цель – создание условий для социализации и адаптации детей-мигрантов в поликультурной среде, посредством работы со сказками.

Задачи:

1. организовать социально-педагогическую и информационную помощь семьям с детьми-мигрантами;
2. повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания и развития ребёнка;
3. способствовать социальной адаптации к новым жизненным условиям детей - мигрантов;
4. привлечь семьи детей – мигрантов в качестве равноправных партнеров и участников в образовательном  процессе ребёнка;
5. развивать коммуникативные навыки у детей-мигрантов;
6. развивать эмоциональную сферу детей-мигрантов;
7. сплотить детский коллектив через театрализацию сказок;
8. познакомить семьи детей-мигрантов с обычаями и традициями народов Севера;
9. разработать механизм сотрудничества с социальными партнёрами.

Направления деятельности в программе

• Социализация - процесс освоения личностью норм и ценностей новой для ребенка культуры, воспитания доброжелательности, уважения, сплоченности с помощью работы со сказками, театрализацией, которая сопровождается педагогической поддержкой, похвалой.
• Социально-психологическая адаптация, отражающая процессы взаимодействия в диадах «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», «мать-ребёнок», а также их гармоничность и удовлетворенность.
• Культурная адаптация предполагает передачу через сказку национально-культурных особенностей нации, которая также будет прослеживаться через сотрудничество с социальными партнёрами: КДЦ «Нефтяник» и с «Культурно-историческим центром».

Нормативно – правовое обеспечение

Международного уровня:

• Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования от
  14 декабря 1960 г.;
• Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.;

Федерального уровня:

• Конституция Российской Федерации;
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
• Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года  (статьи 3, 4, 5, 67, 105, 106, 107);
• Закон Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» от 25 октября 1991 г. № 1807-1 (в редакции от 12.03.2014);
• Закон Российской Федерации от 25 июля 2002 г. N 115-ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации»  (ст. 10, 31);
• Закон Российской Федерации «О государственном языке Российской Федерации» от 01 июня 2005 г. № 53-ФЗ (в редакции  от 02.07.2013);
• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».

Национально-региональный компонент

Основные направления по реализации регионального компонента:

• воспитание любви к природе родного края и его обитателям;
• уважение к прошлому своего народа, любви к родному слову;
• изучение национальных традиций и обычаев коренных народов севера;
• чтение художественной литературы: «Сказки  народов ханты и манси»;
• театрализация хантыйской сказки: «Как ворон землю мерил»;
• конкурс поделок «Черный ворон».

Продолжительность программы: долгосрочный.

Программа рассчитана на 1 учебный год (2022-2023 гг.)

Участники проекта: воспитанники-мигранты, родители (законные представители), педагоги, социальные партнёры.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач нами были использованы ниже перечисленные методы:

Теоретические: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта психолого-педагогической литературы.

Эмпирические: беседы, наблюдение за деятельностью детей; диагностика тревожности (тест тревожности Темпл – Дорки), страхов (методика диагностики детских страхов (А.И. Захаров), личностные особенности (тест «Несуществующее животное» А.И. Венгер); самооценки (диагностика самооценки «Лесенка» (Бирюкевич Е.А.);  нервно-психического состояния  (Цветовой тест М. Люшера), определение статуса ребенка в группе (методики вербального выбора  «День рождение» (Г.Р. Хузеева); определение межличностных отношений в семье (проективный тест «Социограмма семьи» Э. Эйдемиллер).

Ожидаемые результаты по реализации программы:

У детей:

• благоприятно адаптируются к новым жизненным условиям;
• гармонизируется эмоциональное состояние;
• сформируется сочувствие и доброжелательное отношение к людям;
• повысится уровень коммуникативных навыков;
• сформируется представления о сказках, обычаях (русских, хантыйских).

У родителей:

• Повысится психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания и развития ребёнка;
• станут активными участниками и равноправными партнерами  в образовательном процессе;
• будет создана благоприятная психологическая обстановка в семье.

У педагогов:

• положительный опыт работы с детьми-мигрантами;
• повысят профессиональную компетентность в организации обучения и воспитания детей – мигрантов;
• появится положительный опыт работы с социальными партнерами: КДЦ «Нефтяник», «Культурно-исторический центр» МАУ Культура.

Дорожная  карта  программы

Таблица 1.

Кадровые условия

Обеспечение кадровых условий.

Для обеспечения деятельности МБДОУ №7 «Антошка» осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров.

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

Таблица 2.

Финансовые условия

Основной источник финансирования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированной направленности №7 «Антошка» - бюджетные средства.

Дополнительное финансирование будет касаться: денежных средств, полученных от родителей (законных представителей) за предоставление платных дополнительных образовательных и не образовательных услуг; участия детского сада в конкурсах, целевых программах, проводимых на различных уровнях; добровольных пожертвований физических и юридических лиц.

Материально-технические условия

Таблица 3.

Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов и их семей осуществляется по направлениям:

• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция и развитие;
• психологическое консультирование;
• психологическое просвещение и профилактика;
• экспертная работа;
• психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение реализуется с помощью следующих задач:

1. установление эмоционального контакта с детьми-мигрантами;
2. изучение базовых социальных эмоций, умение выражать сочувствие, проявление доброжелательного отношения к людям;
3. развитие коммуникативных навыков;
4. организация совместной творческой деятельности;
5. сплочение детского коллектива.

Методы работы:

• Сказкотерапия;
• Игротерапия;
• Музыкотерапия;
• Пескотерапия;
• Арт-терапия.

Информационно-методические условия

Одним из приоритетных направлений развития сферы образования является активное внедрение в деятельность дошкольных образовательных учреждений информационных технологий (в дальнейшем - ИКТ). ИКТ- оборудования используется:

• в методической работе;
• работе с родителями (законными представителями);
• в образовательном процессе с детьми.

Материальная база МБДОУ №7 «Антошка» позволяет оснащать каждую группу и кабинеты педагогов ноутбуком. Музыкальный зал оснащен интерактивной доской и проектором, а экологическая гостиная – экраном и проектором, для просмотра видеороликов, передвижной интерактивной системой «Колибри».

Практическая значимость проекта

- данная программа может быть применима для детей общеразвивающих и компенсирующих групп с целью социальной адаптации детей-мигрантов;

- программу можно применять для сплочения детско-родительских отношений, так как родители (законные представители) становятся полноправными партнёрами и активными участниками в образовательном процессе детей-мигрантов.

- разработанные мероприятия, памятки, могут применяться в любом ДОУ.

Результаты реализации программы будут соответствовать ожидаемым результатам:

У детей:

• адаптируются к новым жизненным условиям;
• гармонизируется эмоциональное состояние;
• сформируется сочувствие и доброжелательное отношение к людям;
• повысится уровень коммуникативных навыков;
• сформируется представления о сказках, обычаях (русских, хантыйских).

У родителей:

• Повысится психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания и развития ребёнка;
• станут активными участниками и равноправными партнерами  в образовательном процессе;
• будет создана благоприятная психологическая обстановка в семье.

У педагогов:

• положительный опыт работы с детьми-мигрантами;
• повысят профессиональную компетентность в организации обучения и воспитания детей – мигрантов;
• появится положительный опыт работы с социальными партнерами: КДЦ «Нефтяник», «Культурно-исторический центр» МАУ Культура.

Список используемой литературы

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ИЗД-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
2. Гайдук, Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста (разработка проекта) // Сибирский Вестник Специального образования / Т.А. Гайдук. – 2015. – № 1(14). – С. 18-20
3. Гриценко, В.В. Социально-психологическая адаптация детей вынужденных переселенцев в российском обществе // Психологический журнал. Социальная психология / В.В. Гриценко, Н.С. Шустова. – 2004. – №3. – C. 25–33.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка— М.: Просвещение, 1986. — 129 с.
5. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с.
6. Кикиани, В. А. Этнопсихологические характеристики детей из семей мигрантов / В.А. Кикиани., С.И. Здоровенко, А.А. Бареева // Молодой ученый. – 2016. – №11. – С. 1748-1750.
7. Молодцова, Т.Д. Дети из семей мигрантов и их адаптация в школьном социуме // Социологические науки. Международный журнал экспериментального образования / Т.Д. Молодцова – 2013. – №7. – С. 92-94
8. Программа по социализации (адаптации) детей мигрантов (для педагогов, психологов общеобразовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа-Югры) / А. Б. Григорян. – Ханты-Мансийск: редакционно-издательский отдел АУ «Институт развития образования», 2012. – 72 с.
9. Горбушина, О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб.: Питер, 2008. – 176 с.
10. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. – 416 с

Интернет-источники:

11. https://86.мвд.рф/ms/
12. https://www.rulit.me/books/diagnostika-i-razvitie-kommunikativnoj-kompetentnosti-doshkolnika-read-434209-3.html
13. http://vokrugknig.blogspot.com/2014/03/blog-post_3.html?m=1

Приложение 1

Психологическая диагностика направлена на изучение качеств личности, коммуникативных навыков со сверстниками, определения характера коммуникаций в семье.

1. Тест тревожности Темпл – Дорки;
2. Тест «Несуществующее животное» (А.И. Венгер);
3. Методика диагностики детских страхов (А.И. Захаров);
4. Диагностика самооценки «Лесенка» (Бирюкевич Е.А.);
5. Проективный тест «Социограмма семьи» (Э. Эйдемиллер);
6. Цветовой тест Люшера (М. Люшер);
7. Методика вербального выбора  «День рождение» (Г.Р. Хузеева)

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель методики: определить уровень тревожности ребенка.

Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Детский тест тревожности предназначен для диагностики эмоциональных реакций ребенка на некоторые привычные для него жизненные ситуации. Методика подготовлена к публикации В.М.Астаповым и включает в себя 14 рисунков (наборы для мальчиков и для девочек), изображающих ребенка без лица (присутствует лишь контур головы). Дошкольнику нужно предположить – какое лицо следовало нарисовать ребенку: грустное или веселое. Результат диагностики может носить количественный и качественный характер. Количественный результат представляет собой индекс тревожности (ИТ), отражающий интенсивность отрицательного эмоционального опыта ребенка в изображаемых ситуациях. Качественным результатом могут быть выводы о характере эмоционального опыта ребенка в этих и подобных ситуациях.
Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Инструкция:

8. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»
9. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
10. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»
12. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
13. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
14. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»
15. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
16. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»
17. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
18. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»
19. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
20. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
21. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Анализ результатов: протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ= Число эмоционально негативных выборов X100%

                                      14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ 

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Тест «Несуществующее животное» (А.И. Венгер)

Цель: Диагностика эмоциональных особенностей личности, агрессивности, сферы общения. Возрастной диапазон Методика применяется, начиная со старшего дошкольного возраста.

Материал для тестирования: лист бумаги А4 (либо близкий по размеру к формату); цветные карандаши. Инструкция. Лист бумаги предлагают использовать целиком (а не сгибают пополам), дают его в руки испытуемому (чтобы он сам выбрал, в какой плоскости рисовать) и не делают на нем никаких надписей. Комментарий к заданию: «Придумай и нарисуй несуществующее животное или любое другое существо, которого нет в природе. Это существо не должно быть персонажем из сказки или мультфильма, ты его должен придумать сам. Придумай для него несуществующее имя».

После окончания рисования ребенку задают вопросы:

∙ Где живет это существо (какое у него жилище)?

∙ Чем оно питается?

∙ С кем оно живет (семьей, стадом, в одиночку)?

∙ Как оно себя ведет при опасности, например, если на него нападают?

∙ Кто его враги?

∙ Кто (из живущих на Земле) его друзья?

∙ Что ему нужно для полного счастья?

Интерпретация теста

Тестовые показатели (показатели психомоторного тонуса)

Слабый нажим – астения; пассивность; иногда депрессивное состояние.

Сильный нажим – эмоциональная напряженность; ригидность [1] ; импульсивность.

Сверхсильный нажим (карандаш рвет бумагу)– конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность, острое возбуждение.

Особенности линий

Штриховые линии – тревожность как черта личности.

Множественные линии – тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.

Эскизные линии – стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.

Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку,– импульсивность; органическое поражение мозга.

Линии, не доведенные до конца, – астения, иногда импульсивность.

Искажение формы линий – органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.

Размер рисунка и его расположение

Увеличенный размер – тревога, стрессовое состояние.

Уменьшенный размер – депрессия, низкая самооценка.

Рисунок смещен вверх или расположен в верхней половине листа, но не в углу – иногда завышенная самооценка; стремление к высоким достижениям.

Рисунок смещен вниз – иногда сниженная самооценка.

Рисунок смещен вбок – иногда органическое поражение мозга.

Рисунок выходит за край листа – импульсивность; острая тревога.

Рисунок помещен в углу – депрессия.

Тип животного в методике «Несуществующее животное»

1. По типологии изображений несуществующих животных можно отметить самые распространенные из них.
2. Испытуемый изображает реально существующее животное и называет реальным именем, а описание его образа жизни соответствует действительности. Например, рисуется кошка и описывается образ жизни кошки. Такое изображение можно считать нормой для пяти-шестилетнего ребенка, но для подростков и взрослых это может свидетельствовать о низком уровне воображения.

3. Рисуется вымершее животное, когда-то существовавшее, например динозавр, мамонт и т.п.
4. Рисуется изображение существующего в культуре, но не существующего в природе животного, например дракона, русалки и т.п. Рисунки с изображением вымерших животных, так же как и рисунки с изображением существующих в культуре, являются нормой для детей 8–9 лет. Для взрослых такой рисунок животного указывает на его низкий общекультурный уровень и бедность воображения.
5. Рисунок несуществующего животного обычно строится из частей разных реальных животных: тело крокодила, конечности обезьяны, голова зайца и т.п. Такое животное при этом может иметь, например, имя Крокозай. Такое изображение животного свойственно скорее рационалистам, а не творческим натурам.
6. Иногда изображение животных имеет человекообразный облик. Это говорит о сильной потребности общения, что свойственно обычно подросткам – 13-17-летним.
7. Изображенное животное состоит из разных механических частей. Такое животное обычно изображают люди с нестандартным мышлением и подходом к жизни.
8. Замысловатое, сложное и оригинальное изображение животного, образ которого имеет не составную, а целостную структуру, с трудно устанавливающимся или не устанавливающимся сходством с каким-либо реально существующим (существовавшим) животным, свойственно человеку с хорошо развитым, богатым творческим воображением.

Составные части животного

Глаза

Глаза отсутствуют – астения.

Глаза пустые, без зрачков и радужки – астения, страхи.

Глаза с зачерненной радужкой – страхи.

Глаза с ресницами – демонстративная манера поведения, значимость мнения о себе.

Глаза с прорисованными кровеносными сосудами – ипохондрия, невротическое состояние.

Форма глаз искажена – невротическое состояние.

Уши

Большие уши – заинтересованность в информации, в некоторых случаях подозрительность, тревожность.

Отсутствие ушей – замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение.

Рот

Рот, приоткрытый в сочетании с языком: без прорисовки губ – большая речевая активность, с прорисовкой губ – чувственность.

Рот открытый зачерненный – легкость возникновения опасений и страхов, в некоторых случаях недоверие, тревожность.

Рот с зубами или клыками – вербальная агрессия, в некоторых случаях защитная.

Голова

Голова, увеличенная в размере,– оценка эрудиции своей и окружающих.

Голова отсутствует – импульсивность, в некоторых случаях психическое заболевание.

Две или более головы – противоречивые желания, внутренний конфликт.

Форма головы искажена – органическое поражение мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.

Дополнительные детали на голове

Перья – тенденция к приукрашиванию и самооправданию.

Рога – защита, агрессия.

Грива, подобие прически – чувственность, в некоторых случаях подчеркивание своей половой принадлежности.

Фигура

Множество составных частей и элементов – мощная энергия.

Малое количество составных частей и элементов – экономия энергии, астения.

Фигура, состоящая из острых углов,– агрессивность. Кругообразная фигура – скрытность, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира.

Дополнительные детали и части фигуры

Чешуя, панцирь – потребность в защите.

Шипы, иглы – защитная агрессия.

Тело, покрытое густыми волосами,– значимость сексуальной сферы.

Узор на шкуре – демонстративность.

Раны, шрамы – невротическое состояние.

Вмонтированные механические части – интровертированность, трудности в общении.

Оружие режущее, колющее или рубящее – агрессивность.

Крылья – романтичность, мечтательность, склонность к компенсаторному фантазированию.

Внутренние органы, кровеносные сосуды – ипохондрия, невротическое состояние, в некоторых случаях психическое заболевание.

Половые органы, женская грудь, вымя – высокая значимость сексуальной сферы.

Хвост

Хвост, повернутый вправо, – отношение к своим действиям и поведению.

Хвост, повернутый влево, – отношение к своим мыслям, решениям.

Хвост, поднятый вверх, – положительная, уверенная окраска к этим отношениям.

Хвост, опущенный вниз, – отрицательная окраска к отношениям.

Хвост толстый – значимость сексуальной сферы.

Хвост толстый, покрытый шерстью, – очень высокая значимость сексуальной сферы.

Красивый хвост, например, павлиний – демонстративность.

Ноги

Отсутствие ног, их недостаточное количество – пассивность или неумелость в социальных отношениях.

Избыточное количество ног – потребность в опоре.

Толстые, большие ноги – ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях, потребность в опоре.

Характер соединения ног с фигурой (корпусом)

Прорисовано тщательно – умение контролировать свои рассуждения, выводы, решения.

Прорисовано небрежно, слабо или совсем нет соединения ног с фигурой – отсутствие контроля.

Описание образа жизни

Соответствует рисунку – развито логическое мышление.

Не соответствует рисунку – в некоторых случаях нарушение логического мышления.

С идеализацией и приукрашиванием – склонность к компенсаторному фантазированию.

Место жизни животного

За границей, острова, субтропики (остров Бали, Кипр)– демонстративность.

Изолированное (космос, другая планета, пещера, колодец, лес и т.п.)– чувство одиночества.

Трудно достижимое место (непроходимый лес, густая чаща деревьев и т.п.)– потребность в защите, в некоторых случаях боязнь агрессии.

Эмоционально неприятное (болото, тина, грязь и т.п.)– невротическое состояние.

Ничем не питается или питается воздухом, новостями, энергией – интровертность.

Ест все подряд – импульсивность.

Питается несъедобными вещами (гвоздями, палками, камнями и т.п.)– нарушения общения.

Питается эмоционально неприятной пищей (слизью, трухой, тараканами и т.п.)– невротическое состояние.

Питается кровью и органами живых существ (желудок, мозг и т.п.)– невротическая агрессия.

Питается людьми – негативизм, агрессивность.

Ломает что-либо (забор, деревья и т.п.)– агрессивность, негативизм, в некоторых случаях психическое заболевание.

Любит много спать – астеническое состояние, накопившаяся усталость.

Играет, гуляет, развлекается – проекция своих желаний.

Занято поисками пищи – ощущение трудностей в жизни.

Не любит сидеть без дела – импульсивность.

Ходит вверх ногами – символ нарушения заведенного порядка, выход за рамки обыденных стандартов или желание такового.

Некоторые особенности описания

Упоминание о размножении – значимость сексуальной сферы; о бесполых формах размножения (почкование и т.п.)– напряженность в сексуальной сфере.

Указание на отсутствие друзей – ощущение своего одиночества; напротив, сообщение о наличии множества друзей – высокая ценность общения.

Упоминание о врагах – боязнь агрессии; о защищенности от любых врагов или акцент на их отсутствии – боязнь агрессии, в некоторых случаях настороженное отношение к окружающим.

Сообщение об обеспечении едой – ощущение бытового неблагополучия, в некоторых случаях значимость материальных ценностей.

Методика диагностики детских страхов А. И. Захарова

Цель: выявление количества и группы детских страхов.

Инструкция:  «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

1) остаться один;

2) заболеть;

3) умереть;

4) каких-то детей;

5) воспитателей;

6) того, что они тебя накажут;

7) Бабу-ягу, Кощея, Бармалея;

8) страшных снов;

9) темноты;

10) волка, медведя, пауков, змей;

11) машины, поездов, самолетов;

12) бури, грозы, наводнения;

13) высоты;

14) быть в маленькой темной комнате, туалете;

15) воды;

16) огня, пожара;

17) войны;

18) врачей, кроме зубных;

19) крови;

20) уколов;

21) боли;

22) резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).

Обработка результатов. На основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов – это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

Эти страхи можно разделить на несколько групп.

1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь).

2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки).

3. Страх смерти (умереть).

4. Животных и сказочных персонажей.

5. Кошмарных снов, темноты.

6. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания).

7. Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство).

При выявлении преобладающих страхов и того, что с ними связано, интенсивности переживания проводится следующая беседа – глубокое интервью в рамках рассматриваемой методики (для выяснения того, почему ребенок боится).

Тест  «Лесенка» (Бирюкевич Е.А.)

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «Лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (индивидуальный вариант) 

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». На какую ступеньку тебя поставит мама, папа. В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация:

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Проективный тест «Социограмма семьи» (Э. Эйдемиллер)

Тест «Семейная социограмма» позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, определить характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.

Для проведения обследования испытуемым выдают бланки: на каждом бланке нарисован круг диаметром 110 мм.

Члены семьи выполняют задание индивидуально.

Инструкция: «Перед Вами на листе изображен круг. Нарисуйте в нем членов семьи в форме кружков и подпишите их имена».

Интерпретация результатов.

Авторами предложены критерии, по которым производится оценка результатов тестирования:

1) число членов семьи, попавших в площадь круга;

2) величина кружков;

3) расположение кружков относительно друг друга;

4) дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реальным. Возможно, что член семьи, с которым испытуемый находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет забыт. В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.

Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший по сравнению с другими кружок «Я» говорит о достаточной или завышенной самооценке, меньший — о пониженной самооценке. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тесто поля круга и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а помещение себя внизу, в стороне от кружков, символизирующих других членов семьи, может указывать на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.

Наконец, большую информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, говорит о недифференцированности «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

Цветовой тест М. Люшера

Тест Люшера — это психологический тест цветовой психодиагностики личности позволяет измерить субъективные состояния человека, а именно его коммуникативные способности, стрессоустойчивость и активность.

Для выполнения теста ребенку предлагается восемь карточек различных цветов, требуется выбрать карточку, с наиболее понравившимся цветом, далее требуется повторить выбор для оставшихся 7-ми цветов.

Методика вербального выбора «День рождение»

Диагностическая направленность: определение социометрического статуса в группе сверстников.

Процедура проведения обследования.

Инструкция: «Представь, что у тебя скоро день рождения и мама тебе говорит: «Пригласи трех ребят из своей группы на праздник!» Кого ты пригласишь?».

Экспериментатор фиксирует отдельно в социометрической таблице выбор каждого ребенка.

Таким образом, заполняются все данные в таблице, после чего исследователь определяет подсчет выборов, сделанных каждым ребенком (по вертикальным столбцам), и записывает в соответствующую графу таблицы. Далее следует перейти к выявлению взаимных выборов. Если среди тех, кто выбрал конкретного ребенка, есть дети, выбранные им самим, то это означает взаимность выбора. Эти взаимные выборы обводятся кружком, затем они подсчитываются и записываются.

Обработка и интерпретация результатов

1. Определение социометрического статуса каждого ребенка

Для определения статуса ребенка использовалась обработка результатов социометрического исследования, предложенная Я.Л. Коломинским. Статус ребенка определяется подсчетом полученных им выборов. В соответствии с результатом детей можно отнести к одной из четырех статусных категорий: 1 – «звезды» (5 или более выборов); 2 – «предпочитаемые» (3–4 выбора); 3 – «принятые» (1–2 выбора); 4 – «непринятые» (0 выборов). 1-я и 2-я статусные категории являются благоприятными, 3-я и 4-я – неблагоприятными.

2. Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка своими отношениями

Коэффициент удовлетворенности (КУ) определяется как процентное отношение числа сверстников, с которыми у ребенка взаимные выборы, к числу детей которых он сам выбрал.

75–100 % – высокий уровень удовлетворенности

30–75 % – средний уровень удовлетворенности

Менее 30 % – низкий уровень