Содержание профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья на современном уровне.
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)
В современной системеобразования педагог занимает важную позицию, поэтому приоритетное напраление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетентности. Актуальность вопроса компетенции педагога очевидна: педагог, желающий поменять своего воспитанника, должен поменяться сам.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.76 КБ |
Предварительный просмотр:
УДК 355.233.231.1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА , РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА СОВРЕМЕННОМ УРОВНЕ
Черкашина Ю. Н., Тьютор
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
«Детский сад «Радонежский»
г. Строитель, Белгородская область, Россия
THE CONTENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER WORKING WITH CHILDREN WITH DISABILITIES AT THE MODERN LEVEL
Cherkashina J. N., Tutor
Municipal budget preschool educational institution
«Kindergarten «Radonezhsky» Yakovlevsky district»,
Stroitel, Belgorod region, Russia
Аннотация: в статье рассматривается специфика профессиональной компетентности педагога для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, личностные и профессиональные качества педагогов. Уделяется внимание сохранению и укреплению психологического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: профессионализм, педагогическое мастерство, профессиональная готовность, профессиональная компетентность педагога, компетентность, дети.
Abstract: the article discusses the specifics of the professional competence of a teacher to work with children with disabilities, personal and professional qualities of teachers. Attention is paid to the preservation and strengthening of the psychological health of children with disabilities.
Keywords: professionalism, pedagogical excellencе, professional readiness, professional competency kindergarten teacher, competency, children.
«Педагог без любви к ребенку – все равно,
что певец без голоса, музыкант без слуха,
живописец без чувства цвета. Недаром все великие
педагоги, мечтая о школе радости, создавая ее,
безмерно любили детей».
Т. Гончаров
Всестороннее воспитание ребенка должно начинаться с самых ранних лет жизни, и ведущая роль в этом на сегодняшний день принадлежит дошкольным учреждениям – первому звену в системе народного образования.
В современной системе образования педагог занимает важную позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетентности [2].
Педагог двадцать первого века – грамотный, умеющий работать на компьютере человек. Огромные возможности информационных технологий позволяют реализовать принцип наглядности на качественно новом уровне, по сравнению с традиционным способом обучения.
Актуальность вопроса компетенции педагога очевидна: педагог, желающий поменять своего воспитанника, должен сначала меняться сам.
Профессионализму и компетентности педагогов в настоящее время уделяется большое значение, это отображено в Федеральном законе «Об образовании Российской Федерации», статья 48 – «осуществление педагогами своей деятельности на высоком профессиональном уровне, систематически повышая свой профессиональный уровень» [5]
Современный педагог – это: гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству; умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства, технологии, формы работы с детьми дошкольного возраста, учитывая индивидуально – личностный подход; четко владеющий содержанием реализуемой программы и умеющий проектировать предметно – развивающую среду своей группы; умеющий организовать образовательный процесс через разные виды детской деятельности; обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Необходимый уровень профессиональной воспитанности специалиста – одна из важнейших способов воспитания исследовательской компетентности у будущих учителей. [1; с. 543-545]
Основными компонентами профессионального развития считаются: самопознание себя с профессиональной точки зрения, постоянное самоопределение, развитие профессиональных навыков, самопроектирование, создание определенной стратегии для роста с профессиональной точки зрения, своей деятельности, самоорганизация и самоуправление.
Развитие профессионализма – это постоянный и разносторонний процесс постижения профессии. Если учитель неравнодушен к своему делу, способен быстро реагировать на любые изменения образовательного процесса, находится в потоке инноваций и творческого поиска, участвует в конкурсах профессионального мастерства и этим самым подает пример своим воспитанникам, он, несомненно, будет успешен. Сегодня профессиональное развитие педагога считается одним из основополагающих факторов успешности его работы [4; с. 505-507].
Деловые качества и высокие требования во всем, что касается отношения, взаимодействия, общения, обучения и воспитания есть требования, предъявляемые к современному преподавателю – педагогу. Действительно, данные требования обязывают к данному стилю поведения не только в учебных заведениях по необходимости, но и в повседневной жизни, обыденном общении и взаимодействии в обществе на различных уровнях.
Применение современных педагогических технологий в рамках обучения в ДОУ обеспечивает построение учебного процесса таким образом, что в нем осуществляется субъект-субъектные отношения. Большое внимание уделяется прежде всего личности обучающегося, его возрастным и индивидуальным особенностям, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги на занятиях применяют новаторский характер, развивая личность ребенка [3].
Следует понимать, что профессиональная компетентность педагога для работы с детьми с ОВЗ существенным образом отличается от компетентности педагога системы общего образования, поэтому ее формированию следует уделять особое значение.
Как один из основных элементов профессионализма педагога с детьми с ОВЗ, следует рассматривать моральные качества специалиста, характеризующиеся способностью откликаться на чужую боль, сострадать, прощать, бескорыстно помогать – все эти качества можно объединить под одним общим названием – милосердие. Милосердие – это важнейшая ценность и важнейшее качество педагога, работающего с детьми ОВЗ и их семьями.
Толерантность педагога при взаимодействии с ребенком ОВЗ связана с принятием его поведенческих особенностей, терпимостью, пониманием долгосрочности и малозаметности существенных личностных и поведенческих изменений в ходе кропотливой педагогической работы.
Немаловажным следует считать такое профессиональное качество личности педагога как педагогический оптимизм в работе с детьми с ОВЗ, сущностью которого является уверенность и деятельное участие в позитивном продвижении такого ребенка в развитии.
Однако, как бы далеко ни зашел процесс автоматизации обучения, воспитатель будущего века не забудет о важности непосредственного общения со своими воспитанниками. Никакая, даже самая совершенная техника, не может заменить живого собеседника, выразить свое отношение к изучаемому материалу. Любая информационно – коммуникативная технология, даже самая современная и перспективная – лишь верный помощник педагога, вспомогательное средство. Живое, эмоциональное слово воспитателя ничем не удастся заменить. Даже самая умная машина не может заниматься духовно – нравственным воспитанием дошкольников или пробуждать в них желание творить самим. В век автоматизации от воспитателя потребуется максимальная степень напряжения своих интеллектуальных сил.
Именно эти ценности и смыслы лежат в основе профессиональной готовности педагога к оказанию помощи, при работе с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.
В завершении приведу слова К. Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Литература:
1.Абдумуминова, О. А. Формирование исследовательской компетентности у будущих учителей. Принцип научности в педагогическом образовании – условие формирования современного специалиста / О. А. Абдумуминова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2020. - № 20. – 612 с.
2.Куликова, М. В. Современный педагог ДОУ / М, В, Куликова. – Текст непосредственный // Молодой ученый. – 2020. - № 6. – 262 с.
3. Сыкалова, М. В. Обеспечение качества образования в современной школе // Вопросы науки и образования. 2019. № 1. – 177 с.
4.Тезина Е. А. Проблема повышения педагогического мастерства через участие педагога в профессиональных конкурсах / Е. А. Тезина, В. Д. Лукашина, Е. В. Логунова. – Текст: непосред. // Молодой ученый. - 2020. - № 47. – 543 с.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержденный приказом Министерства образования и науки от 29.12. 2012 г. №273 – Ф3 (ред. от 14.07.2022) (с изм. и доп., вступ. в силу с 25.07.2022) [ Электронный ресурс ].
https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/glava-5/statja-48/ (дата обращения 26.08.2022)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья для педогогов работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Подвижная игра как средство развития двигательной активности....
Содержание профессиональной компетентности педагога, работающего с одаренными детьми.
Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми - стратегия, содержание, формы и методы - должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их професс...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/06/picture-1077916-1554539887.jpg)
Требования к личности и профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми ОВЗ
Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявля...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/22/picture-1073060-1540227767.jpg)
Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования»
Данный тренинг направлен на профилактику психологического здоровья педагогов, осуществляющих обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие способности к саморегуля...
![](/sites/default/files/pictures/2020/06/09/picture-1227833-1591691927.jpg)
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В статье дается описание экспериментального исследования, целью которого стало определение выраженности эмоционального выгорания педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/13/picture-198564-1394692025.jpg)
Системная работа психологической службы дошкольного образовательного учреждения по профилактике профессионального выгорания педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
В статье рассматриваются вопросы готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольной организации и путях профилактики эмоционального выгорания....
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/11/picture-1378693-1662909075.jpg)
Консультация для педагогов работающие с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья
Воспитание и развитие «особого» ребенка доставляет очень много переживаний родителям. Поэтому семье, где растут такие дети, может быть необходима помощь в форме рекомендаций, которые помог...