Профилактика дислексии у детей дошкольного возраста.
материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

В настоящее время проблема профилактики дислексии у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью ( нарушением ) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.  В данном материале вы сможете познокомится о нашей работе по данной теме.

Виды дислексии Принято выделять следующие формы нарушения чтения: ➢ Фонематическую дислексию (вследствие недоразвития фонематического восприятия, анализа и синтеза). ➢ Семантическую дислексию - «механическое чтение», (вследствие несформированности слогового синтеза, бедности словаря, непонимания синтаксических связей в структуре предложения). ➢ Аграмматическую дислексию (вследствие недоразвития грамматического строя речи, морфологических и функциональных обобщений). ➢ Мнестическую дислексию (вследствие нарушения речевой памяти, затруднения соотнесения буквы и звука). ➢ Оптическую дислексию (вследствие неcформированности зрительно-пространственных представлений). ➢ Тактильную дислексию (вследствие нечеткости тактильного восприятия у слабовидящих).

Профилактика дислексии. Профилактику дислексии нужно начинать в дошкольном возрасте, развивая у детей зрительно-пространственные функции, память, внимание, аналитико-синтетическую деятельность, мелкую моторику. Важную роль играет преодоление нарушений звукопроизношения, формирование лексико-грамматического строя речи, подготовка к освоению грамоты. Необходимо своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение логопедических занятий по коррекции ФФН и ОНР. ажно использовать в работе с детьми наглядные пособия и дидактические игры. Именно с помощью игровых средств создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, стимулируется речевая активность. Сам процесс обучения становится эмоциональным и интересным.➢ Совершенствование фонематического восприятия. ➢ Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. 

Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления. Планомерный и последовательный анализ изображений и конструкций. Кубики Кооса развивают способность к конструированию и созданию целого из отдельных деталей. Высокий уровень развития наглядно-образного и конструктивного мышления значительно повышает успешность при обучении чтению.Совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими понятиями. Дети должны овладеть понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров, обозначением пространственного взаиморасположения. Полезны игры на запоминание сочетаний различных геометрических форм.Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов. Для этого могут быть использованы такие упражнения, как складывание различных картинок, модификаций матриц Равенна, различных кубиков.

Формирование изобразительно-графических способностей. ➢ Обводки по контуру, штриховки, срисовывание геометрических фигур. ➢ Дорисовывание незаконченных контурных фигур. ➢ Рисование с натуры с условием отображения наибольшего числа деталей. 

Развитие сукцессивных способностей ребенка. ➢ Последовательность действий и планирование. ➢ Последовательность в пространстве. Игра «Собери бусы» - нанизать или нарисовать бусинки, различающиеся цветом или формой: по образцу (от 3 до 10 элементов), по памяти (от 2 до 6 элементов). Игра «Что изменилось?» с 3 – 6 предметами. Игра «Живые цепочки». ➢ Последовательность во времени (времена года, дни недели). Игра «Какой предмет пропал?» Игра «Какая фигура появляется?»