Рабочая программа педагога - психолога для детей с задержкой психического развития (возрастная категория 5-7 лет) «Коррекция эмоционально – волевой сферы у старших дошкольников»
рабочая программа по психологии (старшая, подготовительная группа)

Рабочая программа педагога - психолога для детей с задержкой психического развития (возрастная категория 5-7 лет)

«Коррекция эмоционально – волевой сферы у старших дошкольников» 

Срок реализации 2 учебных года

Составлена на основе примерной (авторской) программы «Рабочая программа работы с детьми с задержкой психического развития»

Волик И.Г. педагог - психолог

(наименование программы, автор)

Санарова Мария Васильевна

 (Ф.И.О. педагога-психолога, составившего программу)

Г.Минусинск, 2023

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка
2. Нормативно-правовое обеспечение
3. Цель
4. Задачи
5. Принципы разработки и реализации программы
6. Психолого-педагогическая характеристика
7. Мониторинг
8. Планируемые результаты освоения программы

II. Содержательный раздел

     2.3. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

     2.4. Учебно-тематический план программына I полугодие

     2.5. Содержаниекоррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР

(1 год обучения)

     2.6.Учебно-тематический план программына II полугодие

     2.5. Содержаниекоррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР

(2 год обучения)

III.Организационный раздел

     3.1. Особенности организации коррекционной работы

     3.2. Основные методы коррекционно-развивающих воздействий

     3.3. Условия, необходимые для развития детей и реализации программы

    3.4. Организация предметно-пространственной среды

   3.5.Программно-методическое обеспечение необходимое для реализации программы

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

        Настоящая рабочая программа  разработана в соответствии с Адаптированной основной  образовательной программой дошкольного образования для детей с задержкой психического развития ДОУ № 21 «Звездочка» комбинированного вида.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с воспитанниками с задержкой психического развития 5-7 лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОУ.

        Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ коррекционной направленности, необходимо выделить приоритетным и актуальным направлением работы деятельность по формированию и развитию социально-личностной сферы, эмоций и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Пояснительная записка соответствует положению о рабочей программе.

Нормативно-правовая база

Данная программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
3. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа будет реализована в течение двух учебных лет, является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

При планировании работы с детьми с задержкой психического развития, объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с ограниченными возможностями здоровья всех этапов дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, социально – личностная адаптация в обществе и к обучению в школе.

Задачи:

1. расширять знания детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения, обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;
2. развивать и совершенствовать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния;
3. формировать и развивать умение детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации);
4. способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (вербальными и невербальными);
5. снижать психоэмоциональное напряжение.
6. формировать предпосылки учебного поведения и развивать адаптивные формы поведения;
7. развивать доступные продуктивные и игровые действия

Принципы разработки и реализации программы

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования Рабочая программа опирается на научные принципы ее построения:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность), сложными дефектами (2 и более).
• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• единство воспитательных, развивающихи обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• учёт интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, умственная отсталость, (интеллектуальными нарушениями), сложными дефектами (2 и более), спецификой и возможностями образовательных областей;
• реализация программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей в самостоятельной деятельности детей, в том числе в рамках непосредственно образовательной деятельности с учётом принципа коррекционно-компенсаторной направленности.

Основные психологические принципы формирования Рабочей программы педагога –психолога можно определить следующим образом:

• Принцип гуманизации - – предполагающая веру в возможности ребёнка.
• Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.
• Принцип системности- обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития воспитанников с ОВЗ.
• Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность дошкольников в ходе воспитания и обучения.
• Принцип безопасности (соответствие возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей).
• Принцип положительного подкрепления (создание ситуации успеха).
• Принцип доверия (откровенности) – мы доверяем друг другу, не боимся переспросить, если что-то непонятно, не боимся быть смешными.
• Принцип уважительного отношения друг к другу.

Индивидуально-типологические особенности детей

с задержкой психического развития

                Дети данной группы характеризуются в большинстве случаев нарушением следующих психических функций:

Внимание:

1. неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках;
2. малый объем внимания;
3. дети не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно рисовать);
4. наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;
5. часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.

Восприятие:

1. темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;
2. сужен объем восприятия;
3. наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг, овал);

Память:

1. недостаточная прочность запоминания; кратковременная память преобладает над  долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение;
2. хуже развита вербальная, лучше зрительная;
3. страдает способность к логическому запоминанию, лучше развита механическая память.

Мышление:

1. недостаточная сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.
2. особенно страдает словесно-логическое мышление. Ребята не всегда понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, пословицу, поговорку;
3. не могут без помощи педагога установить причинно-следственные связи.

Речь:

1. Наблюдаются речевые нарушения: страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

Планируемые результаты программы:

Развитие у детей:

• речевой активности и потребности  в эмоциональном и речевом общении;
• понимания обращенной  речи, выполнение простых инструкций;
• навыков общения, умения использовать отдельные слова, выполнять простые инструкции;
• усидчивости, внимания, интереса к занятиям, умения слушать, реагировать;
• целостного восприятия предмета (складывание разрезных картинок);
• мелкой моторики, зрительно-двигательной координации;
• графических и конструктивных навыков;
• адекватной уверенности в своих силах;
• понимания своей индивидуальности и индивидуальности других людей;
• умения выражать в приемлемой форме своих эмоциональных реакций, мыслей и чувств;
• умения различать эмоции;
• умения передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации и распознавать чувства  других людей;
• устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничество;
• желания оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;
• социальных норм поведения и правил в разных видах деятельности.

Мониторинг

С целью эффективной реализации Программы в группе проводится психолого - педагогическая диагностика детей ЗПР раза в год: в сентябре, и мае.

Результаты диагностики заносятся в диагностическую карту динамики развития детей. Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.        

Участие ребенка в психологической диагностике происходит только с согласия его родителей (законных представителей).

2. Содержательный раздел

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

                Индивидуальный образовательный маршрут- это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывался в соответствии с рекомендациями ПМПК в условиях коррекционной работы.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

1. коррекцию и развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы;
2. развитие навыков социального поведения;
3. развитие пространственно-временных и социально-бытовых ориентировок;
4. формирование предпосылок учебного поведения и развития адаптивных форм поведения;
5.  продуктивное взаимодействие, элементарные коммуникации;
6. Развитие доступных продуктивных и игровых действий

Методы, используемые в работе:

• беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами;
• игры, упражнения, способствующие развитию эмоционально - личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);
• релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.);

При разработке индивидуального маршрута я опиралась на следующие принципы:

• принцип опоры на обучаемость ребенка,
• принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
• принцип соблюдения интересов ребенка. По-другому его называет «на стороне ребенка».

Предполагаемый результат:

• коррекцию и развитие коммуникотивной и эмоционально-волевой сферы;
• развитие навыков социального поведения;
• развитие пространственно-временных и социально-бытовых ориентировок;
• формирование предпосылок учебного поведения и развития адаптивных форм поведения;
• продуктивное взаимодействие, элементарные коммуникации;
• Развитие доступных продуктивных и игровых действий

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

                I этап – подготовительный (сбор первичной информации, обозначение

проблемы и способы ее решения);

        II этап - комплексная диагностика;

        III этап – разработка ИОМ;

        IV этап – коррекционно - развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с психологом);

        V этап - коррекционно - развивающая работа;

        VI этап – итоговая диагностика (выпускников).

Учебно-тематический план программы

на 1 год обучения

Содержание

коррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР (1 год обучения)

Тема: « Я и другие дети»

Цель: Эмоциональное развитие и коррекция поведения.

Учебно-тематический план программы

на 2 год обучения

Содержание

коррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР (2 год обучения)

Тема: «Весело играем - ум развиваем»

Цель: Развитие эмоциональных и познавательных процессов у детей посредством активизации межполушарного взаимодействия головного мозга.

Психологическое сопровождение родителей

Особенную роль в жизни человека, его защите, формировании и удовлетворении духовных потребностей, а также в его первичной социализации играет семья. Личность ребёнка формируется под влиянием всех общественных отношений, в которых протекает его жизнь и деятельность. Однако уровень нравственной культуры родителей, их жизненные планы и устремления, социальные связи, семейные традиции имеют решающее значение в развитии личности ребенка.

Одной из задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

По итогам наблюдения семей было выявлено, что дети в группе воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти сведения учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое  направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в  ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Как показывает практика, иногда родители оказываются некомпетентны в вопросах воспитания и развития ребенка с ОВЗ, и не в состоянии оказать ему своевременную помощь и поддержку.

В связи с этим, на базе ДОУ был создан «Клуб для родителей» для повышения их психолого-педагогической компетентности и формирования адекватной оценки состояния своего ребенка. Так же систематически проводится психопросветительская и консультативная работа.

3. Организационный раздел

Особенности организации  коррекционной работы.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда и воспитателя.

Занятия проводятся в свободное от основных занятий время, с учетом режима работы ДОУ.

Занятия с подгруппой детей (количество детей в группе 3-4ребенка) проводятся 25-30 минут 2 раза в неделю (в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей). Индивидуальные занятия проводятся по 15-20 минут, также в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

Основные методы коррекционно-развивающих воздействий:

В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим и коррекционным задачам программы. В программу включено много полифункциональных упражнений, которые, с одной стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, оказывать на разных детей различное воздействие:

В данной программе используются  технологии:

1. Разноуровневого обучения.

Во всех группах для детей с ОВЗ  воспитанники всегда имеют разный уровень развития, поэтому в работе с такими детьми особенно ценны индивидуальные и подгрупповые формы работы. Опираясь на диагностические данные, развиваются и совершенствуются сохранные функции ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2. Личностно-ориентированная технология.

Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты ребенка, чувства взаимопонимания, сотрудничества, сопереживания, уверенности в себе, ответственности за свои поступки.

3. ИКТ (игровые коррекционные технологии)

Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении и самореализации дошкольника.

4. Здоровьесберегающие технологии.

Систематическое  использование кинезиологических упражнений, артикуляционных гимнастик, пальчиковых гимнастик, релаксаций, дыхательных гимнастик, самомассаж развивают компенсаторные физические и психические возможности ребенка с ОВЗ.

5. Технологии арттерапии с использованием песка, цвета, красок, сказок, конструирование из бумаги, работа с пластическими материалами.
6. Интегрированные занятия, в процессе которых у детей обогащается речь и представление об окружающем его мире, они учатся видеть в нем закономерности, зависимости, взаимовлияние. Учатся ценить прекрасное, развивается познавательная активность.

Организация предметно-пространственной среды

В соответствии с ФГОС ДО:

Насыщенность среды психологического кабинета соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой коммуникативной сферы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими  игровыми и дидактическими материалами (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предусматривает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

Вариативность среды предполагает:

• наличие в психологическом кабинете различных пространств (центров) (для непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной работы, игры, конструирования), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового и дидактических материалов, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Программно-методическое обеспечение необходимое

для реализации программы

Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы:

- библиотека: учебно-методические материалы для специалистов, необходимые для реализации комплекса программы;

- доступ к сети Интернет;

- сайт образовательного учреждения.

Диагностический инструментарий

Литература

1. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 3-4 лет: Пособие для практических работников детских садов. ПазухинаИ.А., СПб.: Детство-Пресс, 2010.
2. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Катаева А.А., Стребелева Е.А., М., 2001.
3. Изучаем, обучая,  Забрамная С.Д., Исаева Т.Н., Т.Ц. Сфера,2007.
4. Как помочь «особому» ребенку, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич,  СПб., 2000.
5. Психогимнастика. Чистякова О.А., М.: Просвещение, 1990.
6. Психосоматическая гимнастика, Нестерюк Т.В., М., 2007.
7. Психология детей с задержкой психического развития, Защиринская О.В. СПб., 2004.
8. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста., С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая, СПб: Детство-Пресс, 2011.
9. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста, Т.П.Высокова, В., 2016.
10. Управляем эмоциями, учебное пособие для письменных и творческих работ, И.А.Девина, И.В. Маштакова,  М., 2000.
11. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Стребелева Е.А., М., 2001.
12. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Т.В.Бойко, В.,2012.