Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ средствами песочной терапии.
статья по коррекционной педагогике

Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ средствами песочной терапии.

 Дети с ОВЗ имеют недостаточные коммуникативные навыки, эмоциональные и личностные нарушения, проблемы социального взаимодействия и общения. Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ имеют ключевое значение для развития детей и их социальной адаптации. Нужно учитывать их особенности и возможности, оказывая поддержку.

В работе с особыми детьми используются разные психолого-педагогические подходы и технологии работы. Традиционное сочетается с нетрадиционным. Используются игровая терапия, психогимнастика (упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, упражнения для глаз, двигательные упражнения), сказкотерапия, арттерапия, песочная терапия.

Песочная терапия – это необычная техника, когда ребенок или группа детей строят собственный мир из песка и небольших фигурок.

В песочной терапии сочетаются невербальные (процесс построения рисунков, сказочных стран) и вербальные проявления (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающей смысл композиции).

Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Юнг говорил: «Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум». Песочница, по его мнению, это «безопасное место» для размещения проекций, где символы и образы принимают форму «вместилищ» различных эмоций, давая возможность выражения чувств. В дальнейшем, благодаря представителям юнгианской школы, методика получила широкое распространение.

Ребенок, строя картину на песке, переносит на «песочный» лист внутренний мир и «диспозицию» в нем на данный момент. Ребенок сам выбирает или оказывается в какой-то роли в сказке, истории и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. На песке «проигрываются» разные сюжеты, события и взаимоотношения, ребенок изменяет их, получая опыт символического разрешения разных ситуаций. Он «на деле» убеждается в правильности или ошибочности выбранного пути. Опыт в виде «концентрата» попадает в бессознательное (пока глубинный смысл проигранного на песке может не осознаваться). Некоторое время оно активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает момент, когда мы можем заметить в поведении ребенка изменения. Он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт, находя способы решения проблемной ситуации. Осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот.

Ребенок строит что-то из песка, разрушает созданное им и снова строит, и, проживая многократно этот цикл, достигает состояния эмоционального равновесия. При проигрывании взволновавших его ситуаций с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, происходит актуализация эмоций, ребенок освобождается от психоэмоционального напряжения, уменьшаются тревога и страх.

Коммуникативные навыки, которые помогает сформировать песочная терапия:

- установление контакта;

- умение слушать и слышать собеседника, соблюдать очередность в разговоре;

- говорить самому (дети учатся ясно, точно и грамотно передавать увиденное, с учетом развития сюжета);

- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;

- умение оказывать и принимать знаки внимания;

- умение реагировать на справедливую и несправедливую критику;

- умение реагировать на задевающее поведение со стороны собеседника;

- умение обращаться с просьбой, отвечать отказом на чужую просьбу;

- умение подражать;

- сотрудничать;

- воспитание внимательного отношения к другим людям, к коллективу (при организации групповой деятельности);

- воспитание доброты, бережного отношения ко всему живому;

- оказывать и принимать сочувствие и поддержку;

- «проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, социальная адаптация;

- эмоционально положительное состояние, удовольствие от игр и совместной деятельности с другими детьми, навыки позитивной коммуникации.

В песочной терапии применяются несколько форм работы – индивидуальная и групповая. Занимаясь с ребенком индивидуально, психолог наблюдает за ребенком, выясняет причины дисгармоничного состояния и помогает найти его решение. Занятия в группе обеспечивают погружение в работу сразу нескольких нуждающихся в помощи детей. Главное учесть количество детей при выборе оборудования для проведения занятий.

Для игр и упражнений средствами песочной терапии нужны водонепроницаемый деревянный ящик, чистый просеянный песок и набор игрового материала, разные символичные миниатюрные фигурки (человеческие персонажи, животные, символические предметы, буквы и цифры и т.д.). Обязательно проговариваются правила работы с песком.

1. Работу с песком нужно начинать со знакомства с тактильными ощущениями, появляющимися при взаимодействии с ним. Педагог-психолог погружает руки детей и свои собственные в песок, проговаривает свои ощущения. Дети тоже  рассказывают, что они чувствуют. Дети могут оставлять отпечатки рук, самостоятельно создавать геометрические формы на песке (квадраты, треугольники, круги).

2. Параллельно с этими упражнениями, дети делают самомассаж песком: перетирают его между ладонями и пальцами, глубоко зарывают в него руки.

3. Это позволяет перейти к упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики: пальчики «ходят гулять» по песку, играют на песке, как на пианино и т.д.

4. Дальше переходим к предметному конструированию. Совместно с детьми можно строить разные природные ландшафты, рассказывая детям об окружающем мире. Дети при этом манипулируют деревьями, животными, транспортом, домами.

5. После систематических занятий можно перейти к песочной сказкотерапии.

Упражнения в группе на развитие коммуникативных способностей:

Работа по образцу

Первый ребенок рисует несложный рисунок, а второй пытается его повторить. Обязательно нужно похвалить обоих детей за красивые творения. Потом дети меняются местами. Также можно усложнить игру, закрыв второму ребенку глаза – он повторяет рисунок по памяти.

Противоположности

Первый ребенок фантазирует с песком: формирует руками из песка горки, круги, куличи. Второй ребенок делает все полностью противоположное. Если первый собирает песок, второй на своем листе песок разбрасывает. Первый делает блин, второй – пирамиду. Первый – квадрат, а второй – круг. Взрослый может подсказывать, что рисовать первому, а второй догадывается сам.

Тематически ориентированный мир

Психолог предлагает ребенку построить мир, напрямую отражающий его проблему или являющийся носителем проблемы. Примерные темы: «Я и мои друзья», «Моя школа» и т.д. Ребенок сам ищет фигуры, отражающие его состояние, проблемы либо представляющие кого-то из его окружения. Между фигурами можно проводить диалоги, расставлять их и проговаривать чувства, проигрывать различные ситуации и конфликты, о чем-то договариваться. 

Переговоры

Психолог предлагает ребенку выбрать две фигуры, которые отражают конфликтующие стороны, и разместить их в песочнице. Проводится диалог и переговоры между конфликтующими сторонами. Можно добавлять разные фигуры как ресурсы, помощники. Важно научиться договариваться.

Песочная сказкотерапия

Детям с ОВЗ сложно самостоятельно создавать картины из песка. Они часто не могут, как обычные дети, начинать спонтанно строить города, использовать в занятиях игрушки. Их нужно всему этому научить. Занятия нужно адаптировать в зависимости от состояния ребенка и группы.

Часть 1. Вводная. Настраиваем группу на совместную работу, устанавливаем эмоциональный контакт между участниками. Проводится ритуал приветствия и разминка. Разминочные упражнения подбираются с учетом состояния ребенка или группы. Одни упражнения активизируют детей, поднимают настроение. Другие, наоборот, направлены на снятие эмоционального возбуждения.

Часть 2. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка занятия. Сюда входят упражнения и игры, направленные на развитие эмоционально-личностной сферы ребенка. Проводится сказочная игра-история в песочнице, например, постановка известных сказок. Психолог рассказывает сказку и рукой ребенка передвигает фигурки основных персонажей. Постепенно дети учатся соотносить речь с движениями персонажей и самостоятельно играют фигурками сказочных героев, передвигая их в соответствии с сюжетом. Подготовку и проведение сказочной игры на песке можно разделить на семь шагов:  

- введение в игровую среду, установка на внимательное слушание и активное участие;

- знакомство с игрой и ее героями, прослушивание истории, строительство игрового пространства, заселение его персонажами;

- моделирование конфликта, трудностей, создание ситуации, в которой ребенок может действовать самостоятельно, переносить и отыгрывать негативные эмоции;

- выбор помощи – взрослый ищет выход наравне с ребенком, убеждает, подбадривает, указывает на потенциальные возможности;

- борьба и победа;

- утверждение победы, взрослый спрашивает об эмоциональном состоянии детей, их мыслях и чувствах, спрашивает, что они будут делать, если попадут в похожую ситуацию;

- рассказ о следующих играх, приключениях.

Часть 3. Завершающая. Подводятся итогов занятия, у каждого участника создается чувство принадлежности к группе, закрепляются положительные эмоции от работы на занятии. Важна рефлексия. Проводится ритуал завершения.

Игры-сказки

помогают отыгрывать негативные эмоции, находить и разрешать конфликты, находить способ решения проблемной ситуации, преодолевать трудности.

Обучающие игры

Можно проводить игры на развитие фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения, обучение чтению и письму («Живые буквы», «Песочная грамота»), которые обучают, развивают умение слушать и слышать, воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию, уметь концентрировать внимание.

Познавательные игры

на песке позволяют создавать разные миры, песочные иллюстрации, и знакомить младших школьников с окружающим миром, географией, историей, художественной литературой.

Проективные игры

Также важным является проведение проективных игр, с помощью которых осуществляется психодиагностика, коррекция и развитие ребенка, формирование коммуникативных навыков. Проективные игры можно проводить индивидуально и в группе. 

Индивидуальные проективные игры

Ребенок сам создает свою песочную картину, песочную страну, самостоятельно выбирает фигурки, создает свой ландшафт. Когда он построил, мы расспрашиваем у него о его стране:

- что это за сказочная страна;

- кто жители этой страны, какой у них характер и что они умеют;

- какие у них взаимоотношения между собой;

- всем ли жителям хорошо в этом мире или можно что-то изменить;

- какие события здесь будут происходить, что герои будут делать дальше.

Важно, чтобы ребенок реально разыгрывал свои фантазии на песке, сам ставил и двигал фигурки, менял ландшафт. Игра продолжается, пока герой не попадает в более благоприятную ситуацию, пока ребенок не сказал: «Теперь все хорошо». Если выход не находится, можно предложить помощь или «защитить» страдающее существо.

Здесь у ребенка есть собственное пространство, где он – Творец. Он может сам говорить со своей проблемой и находить решение конфликта.

По окончании игры ребенок самостоятельно разбирает песочную картину. И опыт закрепляется на бессознательном уровне.

Групповые проективные игры

Игры с песком в группе направлены на развитие коммуникативных навыков. Группа может состоять из 2-х или 4-х детей, не более, в случае с детьми ОВЗ с нарушением поведения. При этом важен индивидуальный подход к каждому занимающемуся, учитываем неповторимую ситуацию развития каждого.

Детям дается инструкция: «Вы – Волшебники. Вы решили отправиться в путешествие. Для того, чтобы найти страну, в которой никто не жил – пустыню. Вы хотите создать там цветущую сказочную страну. Выберете себе по три героя, которых вы бы хотели поселить в новой стране. Отдельно возьмите дома, цветы, деревья – все, что вам нужно, чтобы создать сказочную страну». Волшебник в этой стране не разрешает ссориться, бросаться песком и разрушать то, что создает волшебник рядом.

Когда дети выберут фигурки, им можно предложить создать сказочную страну всем вместе, не мешая другому, так, чтобы его часть дополняла то, что строят волшебники рядом, или создавать страну по очереди, пристраивая к тому, что построили раньше, что-то свое.

Мы наблюдаем за тем, как дети ведут себя в игре и контакте друг с другом. Кто-то будет себя лидером, а кто-то ведомым. Один будет играть обособленно, другой займет всю песочницу. Дети учатся самостоятельно разрешать конфликты, совместно преодолевать трудности, сплачиваются, учатся слушать и слышать другого.

Хорошо вести дневник наблюдений за их поведением и стилем взаимодействия друг с другом.

Стили ситуативной коммуникации могут быть следующими:

- сотрудничество,

- конфронтация,

- ассимиляция,

- «параллельная игра»,

- «борьба за территорию».

Состояние каждого ребенка определяют по шкалам:

- агрессивность – миролюбие,

- тревожность – спокойствие,

- конформизм – лидерство,

- отстраненность – вовлеченность,

- стереотипность – креативность,

- индивидуализм – сотрудничество,

- ригидность – гибкость.

Важно отделять личностные качества от ситуативных проявлений поведения. Если на протяжении 3 – 5 занятий стиль коммуникации в группе сохраняется, то он устойчивый.

Деструктивный стиль коммуникации – «борьба за территорию». Стараемся перейти от борьбы к сотрудничеству, либо рекомендуем индивидуальные занятия.

При конфронтации, что часто бывает, когда в группе несколько лидеров, можно дать общее задание и научить детей навыкам сотрудничества на примере «проживания», «разрешения» конкретных сказочных ситуаций.

При «параллельной игре», стимулируем у участников группы желание узнать мир соседа и построить коммуникации между территориями. Делаем это осторожно. Дети сами, постепенно узнавая друг друга, превращают «параллельную игру» в общую. Если более 8 занятий сохраняется изоляция миров друг от друга, то можно говорить о возможных шизоидных нарушениях. Если только один или два участника обособляют свои миры, это может быть из-за стремления к безопасности, проявлением уязвимости и ранимости. При достаточной степени доверия в группе, дети идут на взаимодействие. Участникам этой группы можно предложить совместное задание.

Сотрудничество и ассимиляция показывают хорошо сформированные навыки коммуникации или/и высокую степень сплоченности группы. И тогда можно идти дальше - «проигрывать» с группой на песке известные художественные, психокоррекционные и дидактические сказки, различные жизненные ситуации. Это расширяет возможности социальной адаптации детей.

Таким образом, в результате групповых занятий развиваются коммуникативные навыки - дети учатся работать в паре, группе, слушать собеседника, выполнять различные роли (лидера, исполнителя), формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению.

     Песочная терапия – естественная и эффективная форма работы с детьми с ОВЗ, терапия в процессе игры. В процессе песочной терапии ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, формируются коммуникативные навыки. У детей наблюдается положительная динамика, - дети с ОВЗ становятся более общительными, открытыми, активными, уверенными, что делает их более адаптированными в обществе.