Автореферат магистерской диссертации
материал по коррекционной педагогике

На правах рукописи

Камышева Юлия Сергеевна

(Фамилия Имя Отчество (при наличии) обучающегося)

“РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ”

(тема)

44.04.01 “ Педагогическое образование”

(код и наименование направления подготовки)

Художественное образование

(направленность (профиль))

АВТОРЕФЕРАТ

магистерской диссертации

ТОЛЬЯТТИ 2023

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования: Известно, что правое и левое полушария головного мозга отвечают за определенные функции. Так, правое полушарие отвечает за восприятие искусства, музыки, воображение, интуицию, а левое — за логику и аналитическое мышление, а также речь и письмо. В связи с этим у дети с хорошей, устойчивой ручной умелостью уже сформированы и  развитые отделы коры головного мозга, отвечающие за речь. Поэтому у них лучше развиты движения пальцев рук и такие дети лучше и быстрее осваивают речь.

        Психологи, логопеды, нейропсихологи и другие специалисты в области науки связанной с развитием мозга и речи рекомендуют развивать тонкую моторику пальцев рук с раннего детского возраста, так как это положительно сказывается на координации движения всего тела, развитию внимания и мышления, развитию зрительной и двигательной памяти, наблюдательности.

        Одной из задач педагога  - выявить на ранних этапах обучения  возможные ограничения здоровья у детей дошкольного возраста, поскольку именно дошкольники нуждаются в своевременной помощи в коррекции нарушений  речи, в связи с неразвитой мелкой моторикой, а также  с целью не только предупреждения значительного ухудшения здоровья, но и умственного развития, интеллектуальных и физических способностей.

        Поэтому образование детей с ОВЗ посредством художественно — эстетического воспитания позволит развить у  каждого ребенка определенные знания, умения и навыки ручной умелости и графомоторных движений.

Проблемы исследования: что такое ограниченные возможности здоровья у детей, как и когда они проявляются и как занятия по изодеятельности и лепке влияет на развитие детей дошкольного возраста с общим (тяжелым) нарушением речи (ОНР, ТНР), при этом выявляя качество развитости их ручной умелости.

        Тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук средствами художественно-эстетической деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья».

        Важно отметить, что при установленном курсе государственной стратегии России на социализацию и приспособление детей с ограниченными возможностями здоровья  в учебных заведениях, в современной педагогике, при наличии различных методов и методик диагностики развития мелкой моторики, присутствуют разрозненные описания методов освоения программ по изодеятельности в дошкольных, общеобразовательных и организациях осуществляющих дополнительное образование.

        На практике, детям с различными нарушениями, в том числе нарушениями речи и мелкой моторики, уделяется не достаточно внимания в отношении образовательных методик, по которым можно выстроить весь путь развития личности, социализации и адаптации ребенка с ОВЗ в обществе среди детей.  

        Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность развития мелкой моторики рук на занятиях  художественно - эстетической деятельностью с детьми 5-7 лет имеющих общее (тяжелое) недоразвитие речи ОНР (ТНР).

Объект исследования:  художественно — эстетическая деятельность (лепка, аппликация, рисование) у детей 5-7 лет с общим (тяжелым) нарушением речи.

        Предмет исследования: формирование  мелкой моторики пальцев рук у детей 5-7 лет с общим (тяжелым) нарушением речи средством художественно-эстетического развития.

Гипотиза исследования: развитие мелкой моторики рук средствами художественно — эстетической деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья взаимодействует на:

- координацию движения тонкой моторики, движению пальцев рук и ног;

- развитию навыка речи и умственных способностей;

- когнитивному мышлению и воображения;

-снимает мышечное напряжение в кистях рук;

- благоприятно влияет на нервную систему.

        В соответствии с определенной проблемой исследования, объектом, предметом, целью и гипотезой , были определены следующие задачи:

        1. Подобрать и изучить психолого — педагогические,  методические источники по проблеме исследования.

        2. Разработать систему критериев и показателей оценки эффективности художественно — эстетической деятельности у детей  5-7 лет с общим (тяжелым) нарушением речи (ОНР, ТНР)

Научная новизна исследования: разработать и внедрить в дошкольное и дополнительное образование методы и методики работы с детьми имеющих ОВЗ средствами художественно — эстетического воспитания по изобразительной деятельности, лепки, аппликации и декоративно — прикладного искусства, направленные на развитие мелкой моторики, координацию движений, развитию воображения, пространственного мышления, графомоторных навыков,  а следовательно  правильному развитию и  формированию речевого аппарата.

        Если рассматривать художественно — эстетическое развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то стоит отметить эффективность использования арт-терапии, песочной терапия,  сказко-терапии, музыко-терапия, занятия различными видами изобразительной деятельности, которые направлены на развитие мелкой моторики пальцев рук, координацию движений рук и тела, снятию нервного напряжения в процессе обучения, развитию воображения, логики и пространственного мышления. Это одно из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.  

        На примере исследований многочисленных психологов и педагогов  (Л.С.Выготский, В.М.Бехтеров, А.В.Дубровская, Т.С.Комарова и др.) было доказано, что занятие творчеством, а именно тем, что направлено на скоординированность движений кистей рук, есть эффективный способ развития личности современного ребенка. Так же научные работы таких специалистов как А.Р.Лурия, Б.М.Величковского, С.А.Калягиной, Т.В. Ахутиной и др. направленные на исследования в области нейропсихологии и дефектологии подтверждают, что творческая работа, ручная умелость и искусство играют важную роль в психолого-педагогической работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

        Л.С. Выготский, советский психолог и автор многочисленных работ по педагогике и когнитивному развитию ребенка, также отмечал в своих трудах эту значимость и указал: «Важность создания такой системы, которая позволила бы ребенку с ограниченными возможностями здоровья «не исключаться из общества детей с нормальным развитием» (Выготский Л.С., Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова — М: Педагогика (Психология, классические труды).

        Поэтому в настоящее время актуальность развития образования детей с особенностями развития во всей образовательной системе, состоит в том, чтобы разработать, апробировать и включить в образовательный стандарт новые методики  и технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья при помощи художественно-эстетической и других видах творческой деятельности.

        Любая творческая деятельность, у детей с ограниченными возможностями здоровья, носит эмоциональный характер, и задача педагога будет состоять в том, чтобы создать для таких детей максимально благоприятные условия для реализации программы по инклюзивному образованию как в дошкольной организации, так и в организации дополнительного образования.

         Научная новизна исследования заключается в том, что разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика диагностических  упражнений и упражнений по изобразительной деятельности по развитию моторики рук у детей 5-7 лет с общим/тяжелым нарушением речи ОНР(ТНР).

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой методов, упражнений и заданий, используемые на занятиях по рисованию и лепке, которые способны влиять на показатели уровня развития мелкой моторики рук у детей 5-7 лет с общим/тяжелым нарушением речи ОНР (ТНР).

Практическая значимость исследования состоит в дальнейшей возможности систематического применения разработанных методов, упражнений и заданий, способных развить мелкую моторику рук у детей 5-7 лет с общим/тяжелым нарушением речи ОНР(ТНР) в дошкольной организации.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована практическая значимость темы диссертации, её актуальность, новизна, объект и предмет исследования, практическая значимость. Сформулирована гипотеза. Приведена методологическая база, которая была использована в качестве методологического инструмента при описании темы исследования. Ввиду вышеперечисленного были разработаны и выдвинуты основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе описывается теоретические основы по сопровождению детей с ОВЗ, дано определение, кто такие дети с ограниченными возможностями здоровья, какие федеральные государственные стандарты регулируют образовательную базу для этой категории лиц. Также дана характеристика и особенности развития детей с ОВЗ дошкольного возраста.

В основной своей массе дети с ОВЗ подразделяются на три типа: дети с общим /тяжелым нарушением речи (ОНР, ТНР), дети с задержкой психического развития (ЗПР) и дети с расстройствами раннего детского аутизма или расстройством аутического спектра (РДА/РАС).

К категории детей с общим или тяжелым нарушениям речи относят детей с особенностями развития речи. Задержка речевого развития плохо влияет на общее формирование личности, а так же сказывается на формировании психомоторных процессов, происходящих в коре головного мозга, которые отвечают за речевые функции и письмо. Другими словами, задержка развития речи вызывает несформированность нейронных связей от мозга до языка. Дети с несформированной речью имеют ряд психолого-педагогических проблем, которые могут затруднять их социальную адаптацию в обществе. Но, как правило выявление на ранних стадиях речевая несформированность легко поддается коррекции и лечению.

        Дети  с более тяжелым недоразвитием речи отличаются неустойчивым вниманием, задержкой сенсорной, интеллектуальной, аффектноволевых сфер, не выражена мнемическая активность и плохо сформирована вербальная память, отстает словесно-логическое мышление, анализ и обобщение.

        Несмотря на качественное развитие медицины, становление социальной поддержки семьям  имеющих детей инвалидов и детей с ОВЗ, на все прилагаемые усилия со стороны квалифицированных педагогов, психологов, нейропсихологов, тьюторов, количество детей с отклонениями непрерывно увеличивается. В связи с этим, основным направлением социальной политики стало решение вопроса об обучении детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях и организациях дополнительного образования наравне с обычными детьми.  В основном своем течении речь у ребенка формируется в процессе  нормального психического и физического развития. В период от одного года до трех лет у ребенка формируется фонематическое восприятие звуков речи. Поскольку левое полушарие головного мозга, у здорового ребенка полностью развивается к пяти годам, именно в этот период развивается и нормально звукопроизношение. Понять, что ребенок имеет проблемы с восприятием речи возможно на этапе развития от трех до пяти лет, поскольку к этому возрасту уже сформированы основные лексико-грамматические конструкторы речи. Ребенок осваивает обиходную речь и постепенно строит фразы. В возрасте от четырех лет до пяти лет у ребенка формируются механизмы координации дыхания  - фонация и артикуляция, координированные или управляемые движения языка, что позволяет плавно высказывать свою речь. Так, нормальное развитие позволяет ребенку дальше, в возрасте пяти — шести лет овладевать письменной речью и письмом. Это обусловлено сохранной центральной нервной системой, наличием нормального слуха, зрения, наличием пассивного и активного словарного запаса, который формируется в условиях нормального развития ребенка в условиях окружающего мира, достаточным общением между ребенком и взрослым.  Поскольку речь не может являться врожденной способностью, она формируется постепенно, с процессе взросления ребенка. Чтобы речь была достаточно сформирована, а органы чувств были достаточно развиты, необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости. На это влияют факторы развития биологические и социально-психические, которые приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Факторы, влияющие на общее недоразвитие речи у детей (ОНР).

В теме исследования затронута область развития мелкой моторики рук у детей с общим нарушением речи посредством художественно-эстетического развития. Поэтому на занятиях по рисованию, лепке или комбинаторики, с целью успешного усвоения поставленных задач, направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук у детей с ОВЗ, необходимо соблюдать некоторое условия:

–        художественно-эстетическое воспитание является особой средой, поэтому она должна быть, в первую очередь безопасна для ребенка и соответствовать ФГОС ДО;

–        выбранные методы, техники и виды изобразительной деятельности применяются с учетом индивидуальных наклонностей и возможностей детей с ОВЗ;

–        всё, что производит ребенок на занятии, чем пользуется в процессе занятие, должно удовлетворять его потребности и в полном объеме соответствовать его наклонностям.

На практике, изобразительная деятельность позволяет лучше раскрыть внутренний мир ребенка с ОВЗ, понять его «особенность», развить ручную ловкость и мышление. Художественно-эстетическая деятельность выступает как связь между развитием мелкой моторики рук у детей с ОВЗ и активацией того отдела коры головного мозга, который отвечает непосредственно за речью и письмом.

Во второй главе описывается опытно-экспериментальное исследование по развитию мелкой моторики рук у детей с ОНР/ТНР на занятиях по изодеятельности на примере детского сада №149 “Елочка” АНО ДО “Планета детства “Лада”, г.Тольятти. Для проведения эксперимента была выбрана подготовительная к школе группа дошкольников возрастом 6-7 лет, компенсирующей направленности (все участники эксперимента имеют диагноз ОНР/ТНР разного типа).

В ходе констатирующего эксперимента контрольной группе детей было предложено шесть диагностических упражнений по выявлению уровня развитости мелкой моторики. Критерии оценки - 10 баллов.

На основании проведенной диагностики был сделан вывод, что в целом контрольная группа детей с заданиями справилась хорошо. Высокий балл (от 35-45) – 60% набрали дети, чьи диагнозы имеют высокий уровень недоразвития речи, то есть III уровень речевого развития и не имеющие сопутствующих неврологических диагнозов. 30% детей набрали средний балл (от 29-22) имеющие ОНР II уровня, причем один из испытуемых имеет ТНР I уровня. Низкий результат – 15 баллов набрал всего лишь один ребенок (10%) имеющий ТНР I уровня и неврологический диагноз в анамнезе (рисунок 1).

Рисунок 1 – Общие данные по результатам констатирующего эксперимента

В формирующем эксперименте этой же контрольной группе детей были предложены  также 6 упражнений по изодеятельности: рисование в нетрадиционной техники, лепка, конструирование, коллаж. Критерии оценки 6 баллов, где 6 баллов - самый высокий показатель.

По результатам формирующего эксперимента высокий балл (28-36 баллов) набрали 3 из 10 детей. Средний результат (20-28 баллов) показали 6 человек и у одного ребенка до 20 баллов, что свидетельствует о низком результате.

 Сравнив констатирующий и формирующий эксперимент можно отметить то, что при систематических упражнениях по развитию графомоторных навыков на занятиях по изодеятельности, в том числе и лепке, положительный результат в развитии мелкой моторики рук у детей с ОВЗ (рисунок 2). В таблице 2 представлены общие показатели развития мелкой моторики рук.

Таблица 2 – Общие показатели развития мелкой моторики рук

Рисунок 2 – Общие данные по результатам констатирующего и формирующего экспериментов

Контрольный эксперимент прошел в этой же группой детей, но в нем приняло участие 8 человек. Задание было общим для всех: создание иллюстрации к детским спектаклям по сказкам. Детям были предложены на выбор распечатанные иллюстрации, которые необходимо было аккуратно раскрасить при помощи красок, вырезать, а затем приклеить на цветную подложку формата А4 и оформить фон. Все 8 детей справились с заданием по мере развитости своей ручной умелости.

Основываясь на проведенной диагностике и исследовании были сделаны нижеследующие выводы:

1. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов был сформирован педагогический процесс, системного и целенаправленного подхода, который обозначил содержание, цели и задачи, а также этапы и условия организации обучения воспитания и художественного развития детей с ОНР/ТНР в условиях дошкольной организации.
2. Была доказана эффективность систематических занятий (упражнений) у детей с ОВЗ направленные на развитие тонкой мускулатуры пальцев рук, графомоторных навыков, развитию речи, внимания и творческого воображения.
3. Результаты исследования подтверждают необходимость тщательной разработки программы занятий по улучшению развития мелкой моторики на занятиях по изобразительности. Эта программа должна соответствовать целям и задачам образовательного стандарта дошкольной организации, а также быть направлена на формирование практических навыков, умений и знаний дошкольников в области развития художественного вкуса, образного мышления и графомоторных навыков, которые сопутствуют развитию мелкой моторики.

Основные результаты исследования представлены в публикации:

– Камышева, Ю. С. Инклюзивное образование как социально-педагогическая проблема / Ю. С. Камышева // Художественное и художественно-педагогическое образование: анализ прошлого, оценка современного и вызовы будущего : Материалы Международной научно-практической конференции, Курск, 27–28 апреля 2022 года. – Курск: Курский государственный университет, 2022. – С. 350-354. – EDN FWDFTD.