Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д. Ушинского»

Кафедра социальной педагогики и организации работы с молодежью

Направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль «Психология и социальная педагогика»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ)

 «Коррекция агрессивного поведения дошкольников»

Подготовила:

Яблокова Татьяна Андреевна

магистрант группы 97106

__________________________

Научный руководитель

Киселева Татьяна Геннадьевна,
кандидат психологических наук, доцент

___________________________________

Допустить к защите

доктор педагогических наук

заведующий кафедрой социальной педагогики и

организации работы с молодёжью,

доцент кафедры социальной педагогики

и организации работы с молодежью,

Тарханова Ирина Юрьевна

___________________________________

« ____ » ____________________ 2019 г.

Ярославль, 2019 г.

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения агрессивного поведения дошкольников        7

1.1. Анализ проблемы агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии        7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика агрессивного ребенка        18

1.3. Причины проявления агрессивного поведения у дошкольников.        24

1.4. Модель коррекции агрессивного поведения        30

Глава 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников.        35

2.1. Описание базы исследования.        35

2.2. Исследование уровня агрессивного        38

поведения у детей 4-5 лет        38

2.3. Программа коррекции и профилактики агрессивного поведения дошкольников.        42

2.4. Исследование уровня агрессивного        58

поведения у детей 5-6 лет.        58

Заключение        61

Список литературы:        65

Приложение 1.        73

Приложение 2.        78

Введение

В современных реалиях общества мы наблюдаем рост агрессивных тенденций, начиная с дошкольного возраста. Оставлять это социальное явление без анализа причин и коррекции поведения нельзя, в противном случае тенденция роста сохранит свой вектор. Актуальность исследования коррекции агрессивного поведения обусловлена тем, что, несмотря на множество работ, посвященных агрессивному поведению детей (Д. Доллард, С. Фишбах, Л. Берковиц) и его коррекции (Д. Кэмпбелл, М. Шериф), существуют противоречия относительно причин и роли данного явления в развитии общества и отдельного индивида. Одни авторы полагают, что агрессия является врожденной черной характера (К. Юнг, З. Фрейд, Г. Гартман, Е. Крис, К. Лоренц, Ардри, Моррис), другие утверждают, что это явление приобретается в процессе социализации (Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н).

По данным комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав количество правонарушений несовершеннолетними увеличивается с каждым годом, при этом доля правонарушений агрессивного порядка составляет 38% в общей численности правонарушений. Работа с подростками по профилактике является малоэффективной, потому что личность уже сформировалась, профилактику и коррекцию необходимо проводить в младшем школьном возрасте, а лучше в дошкольном.

Проблема враждебного поведения дошкольников длительное период не разглашалась в обществе, хотя на нынешней стадии формирования общества она оказываться одной из наиболее известных и популярных. Это связано прежде всего с реакцией общества на проявляющуюся агрессию среди детей и подростков. Увеличение враждебность и агрессивности возрастает, СМИ регулярно освещает новости, связанные с агрессивным проявлением подростков. В настоящее время все больше детей начинает проявлять агрессию еще в дошкольном возрасте. Родителям, столкнувшимся с подобным явлением, трудно принять тот факт, что их ребенок проявляет ее, и чаще всего они на это закрывают глаза.

Агрессивное поведение ребенка сказывается не только на ближайшем окружении, а также на социуме в целом, поэтому чем раньше будут приняты меры по работе с агрессивным поведением ребенка, тем скорее она принесет результаты, ведь в дошкольном возрасте формирование моделей поведения находится в процессе становления, как правило, к 10 годам эта черта уже сформирована, поэтому своевременное вмешательство позволит улучшить ситуацию в будущем.

Возникает проблема: какие условия должны быть созданы для эффективной коррекции агрессивного поведения дошкольников?

Исходя из проблемы, вы выделили следующую гипотезу: коррекция агрессивного поведения дошкольников будет эффективной, если создаются следующие условия:

• высокий уровень оснащения предметно-развивающей среды;

•        использование системного комплексного подхода с интеграцией методов и технологий, игр и занятий;

•        использование педагогами не только групповых занятий, но и индивидуальной работы с детьми с агрессивным поведением.

Объект исследования: процесс коррекции агрессивного поведения дошкольников.

Предмет исследования: условия коррекции агрессивного поведения.

Цель исследования: изучение условий организации коррекции агрессивного поведения дошкольников.

Задачи:

1. Определить особенности детей дошкольников с агрессивным поведением.
2. Определить причины и факторы агрессивного поведения.
3. Определить сущность коррекции агрессивного поведения.
4. Выявить условия коррекции агрессивного поведения дошкольников.
5. Разработать и апробировать программу коррекции агрессивного поведения.

Методологической основой исследования является:

• системный подход, рассматривающий коррекцию как систему, с учетом работы с дошкольным возрастом, выявляющий аспекты коррекции в диадах «детский сад – ребенок», «родители-детский сад», «ребенок-родители».
• личностно-деятельностный подход, учитывающий личностные позиции участников (дошкольников, родителей и педагогов), позволяющий обеспечить разнообразия видов, форм, деятельности, что помогает раскрыть личностные качества участников.
• сущностный подход, рассматривающий влияние агрессии на формирование личности и поведения у детей дошкольников.
• общий подход, позволяющий найти общие связи между участниками исследования (дошкольники, родители, воспитатели) с точки зрения влияния на коррекцию агрессивного поведения у дошкольников

Базой исследования является: МДОУ д/с № 50 «Радуга» в городе Ярославле.

Основные положения магистерской диссертации нашли отражение в следующих статьях автора:

• Яблокова Т.А., Киселева Т.Г. «Агрессивное поведение дошкольников»
• Яблокова Т.А. «Коррекция агрессивного поведения дошкольников»

Материалы исследования были представлены на конкурсе «Педагогический дебют» в МДОУ «Детский сад №50», на конференциях Чтения К.Д.Ушинского в 2018 году и на 73-ей студенческой конференции на секции «Социально-психологическое сопровождение процесса социализации личности». Выдержки из данного исследования размещены в педагогическом сообществе в личном кабинете: URL: https://www.maam.ru/users/1172297

Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения агрессивного поведения дошкольников

1.1. Анализ проблемы агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии

 В современном мире слово «агрессия» применяется в разных контекстах, по этой причине нам следует более точно определить его смысл и охарактеризовать данный термин. В настоящий период времени имеется колоссальное число дефиниций термина «агрессивность», поэтому далее мы проанализируем приведенные определения и определим основные направления агрессивного поведения.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психическом словаре враждебность подразумевается, равно как деструктивное действия, противоречащее общепризнанным меркам и законам жизни людей в мире, наносящее ущерб объектам нападения, как одушевленным, так и неодушевленным, причиняющий материальный и нравственный вред людям, либо инициирующее у их неудобности, т.е. психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.) [37].

 «Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, даже отвергающий его» - данное определение дает Е.П. Ильин. Он же выдвигает понятие агрессивности. На его взгляд, агрессивность – это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении неизвестной и конфликтной ситуации. Он рассматривает агрессию и агрессивность, только с негативных сторон, но не все авторы придерживаются его мнению [28].

Л.С. Выготский [16] считал, то что в процессе формирования общества у человека появляются и создаются цивилизованные формы действия и поведения в целом, причём к истоку любого возрастного этапа формируется специфическое и определённо своеобразный подход между индивидуумом и находящейся вокруг его средой. Условие общественной ситуации формирования проявляет существенное воздействие и в развитие агрессивности у человека. В случае если к этому этапу социальная среда, в которой формируется человек, носит твёрдый, властный, враждебный, жестокий вид, в таком случае агрессивное поведение является мерой выживания в этой сфере. Иными словами, Л.С. Выготский расценил агрессивность как форму адаптации к находящейся вокруг индивидуума общественной среде, сочетающуюся с общепризнанными нормами его социума.

В исследованиях Л.М. Семенюка [52] агрессивное поведение подразумевает под собой как преднамеренное разрушительное поведение, противоречащее законам и общепризнанным меркам жизни людей в обществе, наносящее вред неживым предметам или живым объектам, причиняющее физический ущерб индивидам и (либо) вызывающее у них психический дискомфорт. Это и нападение по собственной инициативе с целью захвата, и угроза, желание провести нападение, враждебность к какому-либо индивиду или обстоятельству. Оно может иметь как ярко проявленную форму - грубость, нападение, так и скрытую форму недовольства и недоброжелательности. Распространённым проявлением агрессивного поведения является такой психологический феномен, как грубость.

Далее, мы решили ознакомиться с мнением А.А. Ратинова и О.Д. Ситковской [44]. Они считаю, что генетический агрессивность в человеке не заложен, а приобретается в процессе социализации в обществе, т.е. носит социально-приобретённый характер. Агрессивность занимает место в системе ценностей, а именно она взаимосвязана с мотивационным аспектом. Агрессивное поведение формируется преимущественно в системе изначального социализационного воздействия, то есть в детском и раннем подростковом возрасте. Это своеобразная позиционная направленность личности, характерными особенностями которой является наличие деструктивных тенденций и выбора преимущественно насильственных средств для достижения своей цели.

А.А. Реан [46] предложил подразделять социализацию агрессии на ординарную и парадоксальную. Ординарная социализация агрессии - это непосредственное усвоение навыков агрессивного поведения и развитие агрессивной готовности личности в результате прямого деятельного опыта наблюдения агрессии. Причем, следует заметить, что научение посредством наблюдения оказывает на личность даже большее влияние, чем непосредственный деятельный опыт. Зачастую такой вид агрессии характерен для индивидов, бывших участниками военных действий. В менее проявленном виде воздействие способно оказать периодический просмотр сцен жестокости через кино - теле - видео прокат. При парадоксальной социализации агрессии развитие агрессивной готовности личности происходит вне зависимости от наличия непосредственного опыта агрессивного взаимодействия или опыта наблюдения агрессии. Агрессивность как устойчивая личностная характеристика формируется в данном случае вследствие наличия у индивида значительного социального опыта подавления возможностей реализации его актуальных личностных потребностей. Причем, это подавление осуществляется вне агрессивного контекста, без проявления физической или вербальной агрессии, или же враждебности. Напротив, блокирование актуальных личностных потребностей чаше всего реализуется в данном социальном опыте взаимодействия с «заботой» о личности, в ее «интересах». Таким образом, результатом парадоксальной социализации агрессии можно считать фобически-агрессивный след депривационного социального опыта, лишающий личность самостоятельности. Зачастую данный вариант агрессивности развивается при дисбалансированном стиле семейного воспитания либо нарушенном процессе социализации.

В. Клайн утверждает, что в агрессивном поведение необходимо видеть не только отрицательные, а наоборот положительные черты, которые необходимо для успешной социализации в обществе. Это – и настойчивость, и инициатива, и упорство в достижении цели, преодолении препятствий, и завоевание внимания. Этими качества обладает лидер [30]

Также по определению Э.Фромма [24], кроме разрушительной, негативной и отрицательной агрессия выполняет еще и положительную функцию и даже является доброкачественной. Агрессивному ребенку, возможно, легче адаптироваться к новым ситуациям, коллективам, завоевать внимание. Агрессивность является живой реакцией. Агрессивный ребенок всегда получает базовые потребности. Можно сделать выводы, что существует два вида агрессии:

1.        Целевая агрессия

2.        Инструментальная агрессия

Целевая агрессия носит заранее спланированный характер, целью которой всегда будет являться нанесение вреда, в то время как инструментальная агрессия выступает как средство достижения определенного результата, который в свою очередь не является агрессивным актом. Такой ребенок может быть доброжелательным только в благоприятной среде, как только возникнет ситуация стресса, то он будет добиваться своего негативным способом, с проявлением агрессии.

Статистика показывает, что в дошкольном возрасте (3-6 лет) около 55% детей проявляют элементы агрессивного поведения. В данном случае речь идет об инструментальной агрессии, то есть агрессия является для ребёнка средством, инструментом достижения какой-либо цели. При этом цели действия не враждебны, у ребёнка нет желания причинить вред другому, но средства достижения этих целей не всегда бывают корректны. Рассмотрим кратко те ситуации, в которых ребёнок проявляет элементы агрессивности:

• стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегают к прямому насилию над сверстниками).
• привлечение к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки или разбрасывает игрушки)
• ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть своё превосходство (ребёнок открыто смеется над неудачами сверстника)
• стремление быть главным

Почему же столь маленькие дети используют агрессивные действия для достижения своих целей? Дело всё в том, что дети в этом возрасте ещё не владеют достаточной компетентностью в общении, навыками социального взаимодействия, разрешения конфликтных, спорных ситуаций. Их отличает ещё высокий уровень эгоцентризма, неспособность встать на позицию другого человека, понять его чувства, намерения, переживания, боль. Кроме того, в дошкольном возрасте отмечается ещё низкий уровень произвольности поведения, самоконтроля, что является нормой для данного этапа развития. Поэтому не стоит пугаться, если Ваш ребёнок демонстрирует элементы агрессивности, а скорее стоит подумать о том, как можно скорректировать эту негативную модель поведения, как помочь ребёнку овладеть своим поведением и приобрести навыки эффективного общения.

По определению А. Басса [7], агрессивное поведение - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. А. Басс предложил классифицировать проявления агрессивного поведения по следующим парам критериев: а) физическое - вербальное; б) активное - пассивное; в) прямое - косвенное. Из сопоставления указанных критериев получаются восемь категорий проявления агрессивного поведения, которые в значительной мере охватывают большинство возможных проявлений агрессивного поведения. Он выделил следующие восемь триад, которые он положил в основе категорий агрессивного поведения:

1)   физическая - активная - прямая;

2) физическая - активная -  косвенная;

3)  физическая - пассивная - прямая;

4)  физическая -  пассивная -  косвенная;

5)  вербальная - активная - прямая;

6)   вербальная - активная - косвенная;

7)  вербальная - пассивная - прямая;

8) вербальная - пассивная - косвенная.

Данный подход, по сути, является дескриптивным: в нем классифицирована описательная сторона агрессивного поведения. При этом он претендует на определённую полноту охвата определений агрессивности.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент — умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

Следует выделить виды агрессии:

•        физическую — проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)

•        вербальную — выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

•        косвенную — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.)

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).

Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии.

А. А. Реан рассуждал, ,что агрессивность - это «психологическое свойство личности, выражающееся в ее готовности к агрессивным действиям» [45]. Хорни и Фромм, в своих работах отмечали, что агрессия – реакция личности на враждебную человеку окружающую действительность. В зарубежных источниках таких исследователей, как Н. Маллер, Л. Дуб, Дж. Доллард, большое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Так, возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Исследователи, занимающиеся изучением агрессивности, отмечали огромную роль воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка.

Так, в своих трудах М. Мид доказала, что когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм [3]. Когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, напротив, эти качества не формируются. Кроме того, на становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях, как правило, используются два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Стоит отметить, что, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих. Исследования показали, что те родители, которые резко подавляют агрессивность у своих детей, не устраняют это качество, а, наоборот, усугубляют его закрепление, развивая тем самым в своем ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет сохраняться и проявляться даже в зрелые годы.

Э. Фромм среди основных факторов формирования агрессивности и агрессивного поведения у ребенка дошкольного возраста выделил следующие:

1. «Фактор семьи», который включает в себя условия воспитания ребенка в семье и стили родительского отношения [62]

«Факторами риска» в развитии агрессивного поведения ребенка являются следующие типы отношений и стилей семейного воспитания [47]

- негативизм матери;

- терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии;

- эмоциональное неприятие родителями ребенка, при котором не устанавливается необходимые доверительные отношения между родителями и ребенком, родители не учитывают потребности своего ребенка;

- гиперсоциализированное воспитание приводит к тому, что родители неверно расставляют акценты на социальном статусе ребенка, игнорируя его реальные психолого-физиологические особенности;

- авторитарное воспитание.

2. Социальные факторы включают в себя влияние социального окружения ребенка (группы сверстников, значимые взрослые) и социальные информационные факторы, к которым относится:

- Сверстники с агрессивным поведением. Ребенок копирует их поведение, поскольку хочет на них быть похож;

- Основными средствами массовой информации в дошкольном возрасте выступают мультфильмы и сюжеты сказок. Ребенок соотносит себя с агрессивными героями, демонстрируя поведение любимого героя.

Стоит отметить, что агрессивности свойственна качественная и количественная характеристика, различная степень выраженности. Кроме того, в работах исследователей отмечается, что каждому человеку необходимо содержать в себе определенную степень агрессивности, поскольку ее отсутствие может приводить к ведомости и пассивности. А с другой стороны, ее чрезмерное развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной и неспособной на сознательную кооперацию.

Так, Э. Фромм указывал, что: механизм защитной агрессии свойственнен каждому индивидууму и животному от природы, так как это является частью инстинкта самосохранения и отстаивания своих интересов и целей. Стоит отметить, что необходимо разделять происхождение агрессии, ведь она может быть биологической, адаптивной, необходимой для поддержания жизни, доброкачественной, от злокачественной агрессии, целью которой является причинение вреда другим членам социума [62].

Как мы видим, агрессивность, которая необходима для обеспечения развития ребенка, называется нормативной и представляет собой такую черту личности, которая выражается в склонности ребенка к некоторому проявлению агрессивного поведения и формируется под влиянием различных причин [33], в связи с чем, искоренять проявления агрессии не только бессмысленно, но и вредно, потому что проявление человеком агрессивности в «умеренной дозе» является необходимым условием эффективной деятельности. Ненормативная агрессивность как черта личности, проявляющаяся в склонности ребенка к частному проявлению агрессивного поведения, так же имеет свою специфику.

Рассмотрим ниже, что представляет собой агрессивное поведение. Агрессивное поведение – это периодично повторяющиеся мотивированные внешние действия ребенка, которые причиняют вред, боль, страдания окружающим или нарушают социально установленные нормы поведения. Агрессивное поведение – одно из самых часто встречающихся проявлений у   детей дошкольного возраста, поскольку представляет собой, в глазах ребенка, наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели, то есть иными словами дети проявляют инструментальную агрессию, над которой и стоит работать, ведь в дальнейшем она может стать частью характера ребенка, и в подростковом возрасте стать проблемой не только для родителей и ближайшего окружения, но и для общества в целом [63].

Важно понимать, что агрессивное поведение чаще всего проявляется у детей по определенной причине. Такое поведение может возникать в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т.д.). Так И.А. Фурманов разделяет агрессивное поведение детей на две формы:

1) Социализированная, при которой дети, как правило, не имеют психических нарушений, но наблюдается низкий волевой уровень регуляции поведения, игнорирование социальных норм, слабый контроль. При данной форме агрессивного поведения дети используют агрессию для привлечения внимания и чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции.

2) Несоциализированная. При данной форме дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами: органическое поражение головного мозга, эпилепсия, шизофрения; с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Как правило, негативные эмоциональные проявления и сопровождающая их враждебность возникает спонтанно, или возникают как реакция на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Дети данной формы, как правило, имеют высокий уровень тревожности, испытывают эмоциональное напряжение, склонны к возбуждению и импульсивному поведению. Что имеет внешнее проявление в виде прямой вербальной или физической агрессией. Обычно такими агрессивными действиями они снимают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим. Такие дети не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков [64].

Итак, проанализировав теоретические источники, мы пришли к выводу, что агрессия в человеке может быть, как заложена биологически, так и развиваться в социуме. Очень важно, чтоб ребенок с детства учил направлять ее в позитивную сторону. Благодаря чему человек выжил среди более приспособленных и сильных животных. В дальнейшем, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика агрессивного ребенка

Для детей дошкольного возраста их агрессивное поведение является способом достижения какой-либо значимой цели, защитой собственного достоинства, а иногда и средством самоутверждения. Разумеется, об агрессии нельзя судить только по ее внешним проявлениям. Каждое проявление агрессивного поведения у детей имеет определенный повод в конкретной ситуации. Поэтому всегда следует рассматривать отдельно взятую ситуацию. И тогда можно понять направленность агрессивного поведения и его цели.

По мнению М.В. Шакуровой, «агрессивные действия выступают в качестве:

1)        средства достижения какой-либо значимой цели;

2)        способа психологической разрядки;

3)        способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении» [66]

В психологии выделяют вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Дети-дошкольники наиболее часто проявляют прямую и косвенную вербальную агрессию. Обычно это жалобы и оскорбления. У некоторых детей проявляется физическая агрессия в прямой и косвенной формах.

В дошкольном детском коллективе характерны разнообразные формы агрессивного поведения. Позже у многих детей агрессивное поведение уступает место общепринятым правилам, установленным в коллективе и обществе в целом, у отдельной категории детей агрессия становится устойчивой формой поведения. Агрессивный ребенок доставляет множество проблем не только окружающим, но и самому себе. Порой агрессивные дети видят в сверстниках противника или конкурента, а не самоценного и интересного партнера по общению и совместной деятельности. Задача взрослых научить детей правильно проявлять и направлять свои чувства, распознавать эмоции других, научить их управлять своими негативными эмоциями, расширить поведенческий диапазон ребенка.

О.Е. Смирнова утверждает, что «агрессивные дети наиболее остро переживают, когда их недооценивают, не признают их достоинств. Как правило, эти переживания напрасны. Обычно в группе сверстников агрессивные дети мало чем отличаются от других детей» [53]. Их тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а по причине того, как ребенок относится сам к себе. Ему кажется, что он никому не нужен, что его не ценят и не видят его достоинств. Агрессивные дети имеют мнение, что поступками других руководит враждебность по отношению к ним. Они приписывают враждебность другим и их пренебрежение к себе.

Чаще всего у детей, проявляющих агрессивное поведение, низкий уровень воспитания, заниженная или завышенная самооценка. На развитие деструктивного поведения детей влияет и отклоняющееся поведение их собственных родителей. У детей развивается агрессивное поведение при плохом обращении с ними со стороны взрослых. В старшем возрасте жестокость порождает жестокость, и в результате развивается агрессивное поведение. Такое поведение укрепляется, если получает поддержку со стороны агрессивных действий других людей.

Взрослые, чаще всего, наказывают ребенка, если он ведет себя агрессивно. Если такой ребенок не исправляется, они, теряя над собой контроль, ещё более усугубляют ситуацию. Безучастие либо жестокость со стороны взрослых приводит к нарушению меж личных детско-родительских отношений, и у ребенка появляется уверенность, что его не любят и что он никому не нужен.

Главной причиной агрессивного поведения детей является то, что взрослые и родители не желают разбираться в причинах детского поведения и проявляют равнодушие к их эмоциональному миру. Принято считать, что агрессивные дети не умеют играть, что у них отсутствует игровой навык. Действительно, среди агрессивных детей, больше не умеющих играть, чем тех, кто достиг высокого уровня развития в играх. Но и агрессивные дети умеют организовать интересную игру, хотя они, чаще всего, навязывают свои правила в игровой деятельности другим или сами их вообще не соблюдают.

Зачастую агрессивные дети ведут себя настороженно. Они бывают подозрительны, склонны перекладывать свою вину за ссору или драку на других детей. Они обычно не понимают, что причиняют окружающим беспокойство и вселяют страх. Им, напротив, кажется, что весь мир настроен против них. В свою очередь окружающие боятся таких детей, и многие родители обиженных детей жалуются педагогам. Агрессивный ребенок порой не имеет представления, как другим способом можно бороться за своё выживание в этом странном и жестоком мире, как ему защитить себя.

Агрессивный ребенок, как и другие дети, нуждается в любви, ласке и участии со стороны взрослых. Ему хочется быть любимым и нужным, но для него это всё - порой неразрешимая проблема, и его проявления агрессии, к сожалению, становятся средством достижения данной цели. Агрессивное поведение ребёнка - это, прежде всего, отражение его внутреннего дискомфорта, а также неумение адекватно реагировать на определенные события, происходящие вокруг него.

В психологических исследованиях выявляются факторы, влияющие на агрессивное поведение детей. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понимания природы этого явления и для своевременного преодоления опасных тенденций. Чтобы выявить психологические особенности, отличающие агрессивных детей, необходимо сопоставить их с теми же характеристиками дошкольников, не проявляющих склонности к агрессии. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей. В то же время некоторые из них показывают значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется, во-первых, в частоте агрессивных действий (в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного); во-вторых, в преобладании прямой физической агрессии, и в-третьих, в наличии враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников. В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью. Обычно их число составляет от 15 до 30% от общего числа членов группы. Попытаемся выяснить, чем определяется повышенная агрессивность дошкольников? Почему в одинаковых ситуациях одни дети причиняют боль и страдания сверстникам, а другие находят миролюбивые и конструктивные решения? Сравнение показателей психического развития у агрессивных и неагрессивных дошкольников показало, что по большинству из них агрессивные дошкольники мало отличаются от сверстников. Так, уровень развития интеллекта у агрессивных детей в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает ее. Показатели развития произвольности у агрессивных детей в целом несколько ниже, однако некоторые из них имеют хорошо развитую произвольность. Принято считать, что агрессивные дети не умеют играть, у них отсутствуют игровые навыки. Действительно, среди агрессивных дошкольников больше детей, не умеющих играть, и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры. Однако некоторые агрессивные дети могут организовать интересную игру, поэтому низкий уровень развития игровой деятельности нельзя считать главной причиной агрессивного поведения. Существует мнение, что у агрессивных детей неадекватная самооценка – завышенная или заниженная. Однако оказалось, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. Вместе с тем выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их собственной самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания обычно не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые сверстниками, и даже лидеры. Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным положением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не уважают, не видят его достоинств.

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:

• в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;

• в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;

• в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.

Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако эти проблемы не однородны в группе агрессивных дошкольников. При обследовании агрессивных детей выявлены существенные индивидуальные различия, как в характере поведения, так и в психологических характеристиках. Рассмотрим индивидуальные варианты агрессивности в дошкольном возрасте.

Таким образом, агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста - это комплексная и личностная проблема. Причинами такого поведения могут являться нарушения в эмоциональной, волевой, мотивационной или нравственной сферах личности ребёнка, а также нарушения эмоциональных связей детско-родительских отношений, стиля воспитания или плохое физическое развитие ребёнка. Следует учитывать и тип темперамента ребенка.

1.3. Причины проявления агрессивного поведения у дошкольников.

В настоящее время в современной научной практике выделяются несколько подходов к определению проявления агрессивного поведения. В психоаналитической научной школе Фрейда агрессивность рассматривается с точки зрения порождение инстинкта защиты, наряду с инстинктами жизни, эроса, смерти, разрушения. З. Фрейд, изучая происхождение агрессии, пришел к выводу, что в человеке непрерывно вырабатывается агрессивная энергия, которую он периодически «выбрасывает», даже иногда без видимого повода [48]. В этологическом подходе (К. Лоренц) агрессия исследуется как неотъемлемая часть человеческой природы и берет свое начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание[48]. Рассмотрев ситуативную теорию агрессии (Дж. Доллард), можно сделать вывод что агрессия всегда приводит фрустрация (помеха, раздражение), однако агрессия не всегда проявляется в отношении фрустратора [48].  Зачастую из-за страха наказания, мощной ответной реакции человек воздействует свои агрессивные действия на другого человека или объекты, которые не могут ответить ему тем же. Н. Е. Миллер [48] выдвинул систематизированную модель, объясняющую появление такого феномена. Он предположил, что подобное поведение агрессивного индивидуума обусловлено тремя факторами: силой побуждения к агрессии; силой факторов, тормозящих данное поведение; сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрирующим фактором.

Заслуживает внимания и теория социального научения агрессии (А. Бандура) [48], которая утверждает, что агрессивное поведение представляет собой сложную систему навыков, требующую длительного всестороннего научения. Человек должен наблюдать за социальными формами проявления агрессии и усваивать их.

Мы выделили далеко не все, а лишь ведущие теории, объясняющие такое явление, как агрессия. Уже само появление таких теорий свидетельствует о серьезности и неоднозначности обсуждаемого явления, а в самих теориях содержится мысль о том, что агрессия заложена в человеке от рождения, а агрессивность как социальное качество приобретается ребенком очень рано, если у него есть возможность наблюдать ее проявления в окружающей жизни.

Следовательно, первая причина появления признаков агрессивного поведения у дошкольников лежит в природе социализации: наиболее экономный для ребенка путь социализации – подражание взрослому. Ребенок, видя агрессию у взрослых, подражает им. Агрессивность пока еще не является чертой характера ребенка, она взята им на вооружение как «подсмотренный» у взрослых способ поведения. Если на этом этапе агрессия не пресекается, если взамен ребенка не учат другим способам поведения, если, более того, она поддерживается взрослыми, то очень скоро ребенок начинает проявлять агрессивность осознанно.

Агрессия может возникать и как механизм самозащиты, как проявление страха или тревоги в тех случаях, когда ребенок видит реальную или мнимую опасность. Проявляя агрессивность, ребенок стремится защитить себя, оградить от того, с чем он по-другому не может справиться. У него создается иллюзия смелости. Согласно Э. Эриксону [48], враждебность и агрессивность связывается у ребенка с несформированностью на первом году жизни базисного доверия к миру. Степень развития чувства доверия к людям и к миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Полноценная материнская забота обеспечивает ребенку уверенность в себе, не боязнь проявлять инициативу, допускать ошибки и т. д. Если же ребенок не получает полноценной материнской заботы, то у него вырабатывается и закрепляется собственная защитная реакция в виде агрессивных форм поведения.

Одной из причин возникновения агрессии у детей, как считает А. Адлер [48], является стремление к преодолению чувства неполноценности, которое ребенок переживает довольно долго. Незрелость, несамостоятельность, неуверенность приводят к болезненному переживанию своего подчиненного положения, появляется стремление во что бы то ни стало достичь превосходства над более сильными и умелыми (над взрослыми). Конечно, это причина социально-педагогического порядка. Взрослые, которые не умеют или не хотят понять чувства ребенка, которые унижают его, показывают свое превосходство, стимулируют возникновение агрессивного поведения.

Агрессивность, если она и заложена в человеке как механизм защиты, может приобретать отрицательные или относительно положительные формы проявления в зависимости от той социальной среды, в которой растет и развивается ребенок, от характера социального опыта, который он приобретает, живя среди людей.

Некоторые авторы указывают на определенную зависимость агрессивности детей от структуры семьи, от складывающихся в ней взаимоотношений. Так, большой процент агрессивных проявлений можно наблюдать у детей из семей, где родители разводятся или уже разведены. Ребенок тяжело переживает эту ситуацию, он зачастую не понимает ее: почему он не должен больше встречаться с папой? Почему папа больше не приходит домой, не ходит с ним гулять и т. д.? Почему мама так плохо говорит о папе? Ни папа, ни мама не могут быть плохими для ребенка. В борьбе за свое право быть с двумя родителями ребенок и проявляет агрессию. При этом дети проявляют агрессивность не только и не столько по отношению к кому-то из родителей, сколько переносят ее на какие-то нейтральные вещи, события. Повышенной агрессивностью в подобных ситуациях отличаются мальчики. У мальчиков чаще, чем у девочек, возникает враждебность, неподчинение взрослым, что в дальнейшем может привести к асоциальному поведению.

Ребенок может проявлять агрессивность и в полной семье, но, когда он не один, а есть другие, как правило, младшие дети. Внимание родителей к малышу вызывает ревность у ребенка, ему недостает тепла и ласки родителей.

Благоприятным условием возникновения и проявления агрессии у детей могут служить и слишком жесткие рамки, в которые ставят ребенка взрослые, требование безоговорочного подчинения, соблюдения дисциплины, когда послушание возводится в ранг ведущей линии поведения ребенка. Послушание, которое не обязательно принимается и осознается ребенком как благо для него, а послушание ради подчинения воле взрослого. В этом случае происходит постепенное накопление протеста, который когда-то обязательно проявится в агрессивной форме.

Так же агрессивное поведение может зародиться в ребенке из-за врожденного навыка подражания у своих родителей. Часто в семья, где проявляется агрессия, как физическая, так и вербальная, ребенок, подражая родителям вымещает эту агрессию на сверстников, даже если родители не вымещают ее друг на друге. Ребенок, видя, как мама или папа ругаются, обзывают друг друга ведет себя так же, ведь для него это норма с детства. А ведь проблема еще и в том, что сами родители не понимают, почему это проблема. При решении данной причины следует особое внимание уделить родителям и поработать с ними. Иначе, для них такое общение и дальше будет являться нормальным, а в будущем ребенок может проектировать такое отношение к себе от общества.

Обобщая все сказанное, можно выделить главную социальную причину проявления агрессии в дошкольном возрасте: неверное поведение взрослых по отношению к ребенку, при ребенке, когда взрослый демонстрирует агрессивность. Неверное поведение взрослых можно классифицировать так:

•        уделяют мало внимания ребенку, порождая дефицит тепла и ласки;

• дети испытывают потребность в общении друг с другом, но не обладают достаточными навыками конструктивного взаимодействия.

• дошкольники недостаточно осознают границы своего и чужого «Я», и быстро «заряжаются» эмоциями других людей, выплескивая их на окружающих.

• высокая численность детей в группе

• не допускают проявления детьми инициативы;

•        в воспитании опираются на негативные методы жестокого или жесткого обращения с детьми;

•        не проявляют к ребенку уважения, не учитывают его мнения и желания, унижают ребенка;

•        требуют безоговорочного выполнения правил и требований без разъяснения их детям;

•        родители показывают, что агрессивное поведение – это норма общения в семье и обществе целом;

•        не обучают ребенка неагрессивным способам поведения;

•        поддерживают и поощряют агрессивные формы поведения.

Современные родители мало уделяют внимания ребенку. С одной стороны, они озабочены тем, чтобы ребенок был одет и обут, чтобы у него были «крутые» игрушки, не такие, как у всех, с другой – они не задумываются над развитием внутреннего мира ребенка, его интересах, потребностях, не внимательны к тому, какой социальный опыт приобретает малыш, какие способы поведения постепенно становятся для него привычными. Дети часто остаются наедине с телепередачами далеко не того качества и содержания, которое необходимо дошкольнику. Ребенок впитывает из таких передач негативные формы поведения и реагирования на события, с удовольствием копирует их в своей реальной жизни.

В психологии существуют методы, выясняющие степень агрессивности и некоторой коррекции ее: тестовые материалы, «стул размышлений», сказкотерапия и др. Однако этого бывает недостаточно, чтобы излечить ребенка от агрессии. Педагогические методы, такие как вовлечение детей в интересную деятельность, создание ситуаций, демонстрирующих ребенку уважение к нему, его мнению, исключение наблюдения отрицательных форм поведения и оценка их в случае, если ребенок все же может их наблюдать, обучение малыша способам положительного неагрессивного поведения, а главное, постоянное внимание родителей и воспитателей к внутреннему миру ребенка – все это дает основания предполагать, что степень агрессивности будет снижена, если не совсем исключена. Развитие культуры эмоциональной сферы – важная задача в воспитании ребенка дошкольного возраста. Этому и следует уделять как можно больше внимания в раннем и дошкольном возрасте.

1.4. Модель коррекции агрессивного поведения

Таким образом, исходя из выше перечисленной информации, мы можем составить модель (рисунок 1), где проследим все взаимоотношения, действия, причины на коррекцию агрессивного поведения дошкольников.

Исходя из модели, мы видим, что основное воздействие на развитие ребенка дошкольного возраста оказывают: родители, детский коллектив и педагогики. При формировании характера ребенка он может начать проявлять агрессию, а именно: психологическую, физическую, не идти не контакт, при этом ребенок может проявлять агрессию как на взрослых, так и на детей. Поэтому необходимо корректировать агрессивное поведение ребенка в следующих аспектах: игре, детско-родительских отношениях, вне детского сада, а точнее в различных коллективах, художественном творчестве.

Мы выделили 4 основных этапа коррекции:

1. ориентировочных

На данном этапе происходит знакомство педагога с детским коллективом, а также установление позитивных доверительных отношений. Отметим, что не только такие взаимоотношения должны возникнуть у педагога и детей, но и между детьми, при наличии уважения в коллективе, коррекция агрессивного поведения будет походить проще. Внедрение и повторение правил в коллективе, их повторение, а главное необходимо объяснить детям причину появления этих правил, и желательно чтоб дети самостоятельно, по направлению педагога их вывели и все согласились.

Рисунок 1.

Модель коррекции агрессивного поведения дошкольников.

2. диагностических

На данном этапе происходит замер уровня агрессивного поведения в группе, для этого можно использовать различные методы: наблюдение, рисуночные методики, проблемный диалог и т.д. Так же необходимо увидеть причины агрессии, если она кроется в детско-родительских отношениях, страхах ребенка, то следует так же продиагностировать и семью.

3.конструктивно-формирующий

На данном этапе происходит сам этап коррекции, следует не только корректировать агрессивное поведение, но и осуществлять профилактику, при изменение поведения у одного из детей, другие могут негативно среагировать и провоцировать ребенка на конфликты.

Коррекция агрессивного поведения включает:

1. Обучение детей отреагированным конструктивным действиям в проблемных ситуациях.

2. Развитие контроля над эмоциями.

3. Обучение ребёнка дифференциации эмоций.

4. Формирование адекватной самооценки.

5. Развитие эмпатии.

6. Снижение уровня ситуативной и личностной тревожности

Существует множество средств коррекции агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста, но одним из главных средств является игровая деятельность, так как она более эффективна в работе с дошкольниками. Игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте и занимает одно из главных место в жизни ребенка. Вопросами игры занимались такие отечественные психологи и педагоги, как Л.А. Вегнер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и другие. Игра, безусловно, подходит для коррекции агрессивных проявлений детей в дошкольном возрасте, так как она дает ребенку возможность учиться социальным нормам, также в ней развиваются представления об окружающем мире и отношениях между людьми, навыки сотрудничества. Игры помогают формированию и развитию разных качеств и умений у ребенка. Главной задачей педагога является не выявление и устранение причины возникновения агрессии, а обучение ребенка справляться с этой проблемой приемлемым для окружающих способом. В этом воспитателю помогает игра, способная оказывать влияние на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно, на коррекцию агрессивного поведения. С помощью игры ребенок может научиться управлять своим гневом, направляя его на безопасные предметы, распознавать и контролировать свои эмоциональные состояния. В ходе игры ребенок взаимодействует с другими ребятами, что положительно оказывает влияние на развитие его коммуникативных умений, и обучает его конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций. Игру можно использовать как прием обучения, с помощью которого у детей развиваются умения практического использования приобретенных знаний. Работа педагогов с агрессивными проявлениями детей дошкольного возраста должна проводиться в трех направлениях: 1) обучение агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева; 2) обучение детей распознавать и контролировать эмоциональные состояния, а также владеть собой в ситуациях, которые провоцируют вспышки гнева; 3) формирование способности ребенка к развитию чувства эмпатии, доверия, сочувствия, сопереживания. В тоже время не стоит забывать о дыхательных и физических упражнениях по устранению гнева, о беседах, арт-терапиях, музыкальную терапию, телесно-ориентированная психотерапия

 Все методы необходимо проводить как в групповых, так и в индивидуальной работе. Если ребенок испытывает страх и ему тяжело создать прочные взаимоотношения, то прежде всего работу надо строить на индивидуальных тренингах, что поможет ребенку больше раскрыться и через педагога выстроить свои взаимоотношения в коллективе.

4. обобщенно-закрепляющий

Опираясь на данные этапы, мы сможем достигнуть результата: изменение поведения ребенка в позитивную сторону.

Как мы видим, вопрос коррекции агрессивного поведения у дошкольников ставиться достаточно остро. Многие авторы занимались данной проблемой. Но многие из них рассматривали целевую агрессию. Мы пришли к выводу, что нужно работать именно над инструментальной. Мы видим, что агрессивное поведение носит позитивных характер: оно помогает раскрыть в ребенке лидерские качества, учит отстаивать свое мнение. Именно благодаря ему ребенок в будущем может достигнуть высоких результатов. Для этого необходимо создать программу «Коррекции и профилактики агрессивного поведения».

Глава 2. Коррекция агрессивного поведения дошкольников.

2.1. Описание базы исследования.

Базой проведения наших исследований послужило муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №50» г. Ярославль

Адрес: 150046 г. Ярославль, ул. Рыкачёва, д. 22

Телефон: 44-26-89

Сайт: https://mdou50.edu.yar.ru/

Заведующая детским садом: Антонченко Марина Евгеньевна (высшая квалификационная категория)

Старший воспитатель: Родомакина Елена Васильевна (высшая квалификационная категория)

Детский сад общеразвивающего вида №50 начал свою работу в ноябре 1987 года.

Статус, приоритет

Приоритетным является физкультурно-оздоровительное направление. Разработана комплексно-целевая система мероприятий, обеспечивающая личностно-ориентированный подход к каждому ребенку: закаливающие, профилактические, различные спортивные праздники и развлечения с привлечением родителей.

 Основной целью деятельности учреждения является всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

 Педагогические принципы учреждения

Наше дошкольное учреждение призвано обеспечить высокий уровень подготовки детей к школе, способствовать укреплению психического, физического здоровья ребенка, сохранению самоценности дошкольного детства, обеспечению благополучия ребенка, его комфортному пребыванию в ДОУ, тесному сотрудничеству с семьями своих воспитанников. Это подтверждается высоким рейтингом детского сада среди жителей микрорайона «Нефтестрой», у нас традиционно высокий уровень подготовки детей к школе.

В соответствии с п.4 ст. 10 Главы II Закона "Об образовании РФ"273-ФЗ МДОУ "Детский сад №50" реализует уровень дошкольного образования общего образования.

Педагогический состав:

В детском саду работают 33 педагогов, в том числе:

Старший воспитатель – 1

Воспитатели – 22

Учитель-логопед – 3

Учитель – дефектолог – 3

Педагог- психолог – 1

Музыкальный руководитель – 2

Инструктор по физкультуре – 1

Высшая категория – 6 педагога.

I категория – 21 педагогов.

Соответствие занимаемой должности – 1 педагога.

Исследования проводятся на группе среднего (в дальнейшем старшего) возраста, куда входят дети из благополучных семей.  В группе 27 детей, из которых 10 девочек и 17 мальчиков. У 9 детей тяжелое нарушение речи при сохранном интеллекте, с ними занимаются по индивидуальным образовательным маршрутам.

Но перед исследованием нам необходимо рассмотреть опыт учреждения по организации работы с агрессивными детьми. (Таблица 1)

Таблица 1.

Опыт работы образовательной организации в данном направлении

2.2. Исследование уровня агрессивного

 поведения у детей 4-5 лет

Нами было проведено 2 основные метода диагностики агрессивного поведения. Выборка состояла из 27 детей возраста 4-5 лет, где 17 мальчиков и 10 девочек. Для начала мы выявили в индивидуальном порядке уровень агрессивности детей, используя при этом методику «Тест руки» Вагнера (Приложение 1). Целью является выявление дошкольников с агрессивным поведение. Исходя из цели, выделили ряд задач:

a.        Выявить количество детей, имеющих агрессивное поведение

b.        Просмотреть количество детей агрессивного поведения по гендерному признаку

c.        Выявить взаимосвязь между агрессивностью и лидерскими качествами

Получили следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты теста Руки Вагнера

Исходя из данных результатов, мы выявили взаимосвязи между агрессивным поведением детей и других наборов характеристик:

• дети проявляют агрессивное поведение как способ защиты от имеющегося у него страха
• когда ребенок занимает в коллективе лидерскую позицию, но видит конкуренцию среди другого ребенка
• половина детей, имеющих зависимость, не умеют самостоятельно решать конфликты – это и есть причина проявления агрессивного поведения
• агрессивное поведение и тяжелое нарушение речи не связаны между собой: агрессивное поведение проявляют и дети с ТНР.

Дети с низкой коммуникацией проявляют агрессивное поведение, так как не способны позитивно решать вопросы и находить межличностные связи. Все дети, имеющие агрессивное поведение, проявляют высокую эмоциональность – это свидетельствует, что агрессивность возникает в порыве эмоций, и не является целью причинения вреда другому ребенку.

Наблюдение

Ситуация: Всего 27 детей, они разбиваются на 5 групп, им предлагается поиграть в сюжетно-ролевую игру семья. Самостоятельно выбирают роли. На каждую группу выделяется 15-25 минут (согласно возрастным особенностям)

Вид наблюдения: включенное (воспитатель выступает в роли стороннего наблюдателя), открытое (воспитанники знают, что за ними наблюдают)

Цель наблюдения: выявить количество детей, проявляющих агрессию в свободной (не контролируемой педагогом) деятельности.

По результат наблюдения мы получили следующие данные, представленные в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты наблюдения

Статистическая обработка и интерпретация данных

Общее количество детей -27

Дети, проявляющие вербальную агрессию - 11        

Дети, проявляющие физическую агрессию - 15        

Дети, проявляющие страх - 7        

Дети, проявляющие целевую агрессию 1

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:

1)        Дети проявляют инструментальную агрессию (нанесение вреда- является средством получение свой цели), но только один ребенок проявляет целевую агрессию. Значит, необходимо развивать в детях самоконтроль, а не устранять агрессию, ведь она может служить лидерских началом.

2)        Половина детей, проявляющих агрессивное поведение (7 из 15) испытывают страх, из-за этого мы и видим проявление агрессивного поведения

2.3. Программа коррекции и профилактики агрессивного поведения дошкольников.

Актуальность программы.

Повышенная агрессивность отдельных детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Различные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Обычно, с развитием эмоционально-волевой сферы, с постепенным усвоением норм и правил поведения, проявления детской агрессивности в дошкольном возрасте у большинства детей снижаются. Но у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, переходя в устойчивое качество личности. В итоге теряются возможности полноценного общения агрессивного ребенка со сверстниками, деформируется его личностное развитие, возникают трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации и успешности учебной деятельности. Поэтому своевременная профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день являются весьма актуальными.

Разработанная Программа коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста ориентирована на взаимодействие, как с детьми, чья агрессия носит пассивно-защитный и часто внутренний характер, так и на взаимодействие с детьми, чье агрессивное поведение является явным и выраженным.

Использование игровых методик в дошкольном возрасте является одним из основных средств взаимодействия педагога-психолога с детьми, так как игра является ведущей деятельностью в данный возрастной период. Стремление рисовать также присуще детям дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя.

Поэтому при взаимодействии педагога-психолога с дошкольниками наибольшее распространение получили различные варианты игровых и рисуночных методик.

При этом групповые формы взаимодействия педагога-психолога с детьми дошкольного возраста позволяют:

– развивать социальные навыки у детей;

– позволяют дошкольникам оказывать взаимную поддержку друг другу;

– дают возможность детям наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;

– позволяют осваивать новые социальные роли;

– повышают самооценку ребенка и ведут к укреплению личной идентичности.

Таблица 4.

Нормативно-правовая база разработки коррекционной программы

Цели и задачи программы

Идея: В современном обществе проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения. Часто в роли так называемых «благополучных», «нормальных» агрессоров, которые с раздражением смотрят на окружающих и мимоходом отпускают саркастические замечания, каждый также бывает нередко .Данная программа направлена на оказание помощи детям среднего и старшего, подгот. дошкольного возраста, имеющим нарушения в эмоционально-волевой сфере, а именно – повышенный уровень агрессивности. Поведение этих детей характеризуется драчливостью, настороженностью, подозрительностью.

Цель: Создание условий для социализации детей в обществе по средствам профилактики и корректирования агрессивного поведения дошкольников

Задачи:

1. Снятие аффекта "неадекватности", формирование адекватной самооценки детей.
2. Развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей.
3. Снятие чрезмерного напряжения детей.
4. Развитие и обогащение навыков конструктивного поведения.

Периодичность: 2 раза в неделю в течение 4 месяцев

Планируемые результаты:

- повышение уверенности в себе;

- снижение агрессивности;

- конструктивное поведение.

Критерии и показатели результатов мы отобразили в таблице 4.

Таблица 5.

Критерии и показатели результатов

Тематический план

Программа рассчитана на 2 занятия в неделю в течение 4 месяцев. Время занятий устанавливается в зависимости от возрастной группы детей: для средних – 20 минут, для старших – 25 минут, для подготовительных – 30 минут. Общий объем часов: средние – 11 часов, старшие – 13 часов, подготовительные- 16 часов.

Таблица 6.

Тематический план коррекции и профилактики агрессивного поведения дошкольников

Пример 1. Конспект образовательной деятельности.

Тема: «Путешествие в страну Дружиляндия» Возраст: старшая группа

Задачи:

1.        Обучающие

1.1.        Расширять знаний детей о таких понятиях, как «друг», «дружба»; обобщить знания о качествах настоящего друга, о его поступках.

1.2.        Формировать умения у детей оценивать поступки героев, объяснять свои суждения;

1.3.        Продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.

1.4.        Продолжать учить говорить детей полным предложением.

1.5.        Обогащать словарный запас        Познавательное развитие

2.        Развивающие

2.1.  Развивать коммуникативные способности

2.2. Развивать умение рассуждать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения.

2.3. Развивать мелкую моторику рук детей, творческое мышление

3.        Воспитательные

 3.1. Воспитывать культуру поведения, умение договариваться, доброжелательное отношение друг к другу.

Предварительная работа с детьми: Рассказать детям про страну «Дружилянтия», чтение А.Н. Толстой «Золотой ключик», Г.Х.Андерсон «Снежная королева», Носов «Незнайка», беседы с детьми на тему «Дружба»

Виды деятельности в ходе НОД:игровая, коммуникативная, двигательная, изобразительная (рисование)

Оборудование и материалы к образовательной деятельности:экран, проектор, разрезные картинки(А4) героев: Мальвина и Буратино, Кай и Герда, Незнайка и Ромашка, препятствия, музыкальное сопровождение: магнитофон, , карточки с действиями,схема для собирания, ромашка: лепестки и серединка, 2 мальберта, коврограф

Ход занятия:

1.Организационный этап (подготовка к НОД)        1 мин                

Музыкальное сопровождение        Приветствие детей:

Собрались все дети в круг

Ты мой друг и я твой друг

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся

Звонок по скайпу! «Ребята эта же тетушка Сова звонит»

Речь: «Здравствуйте, ребята! Я звоню вам с просьбой о помощи.Все сказочные жители страны Дружляндия поссорились. Помогите мне скорее их помирить, иначе вся страна исчезнет и все волшебные сказки перестанут существовать»        

2.Мотивационный (обеспечение мотивации и принятие детьми цели деятельности, введение в игровую ситуацию)

        Ребята, вы хотите помочь тетушке Сове? А мы сможем это сделать? Как нам помочь?  Молодцы ребята, отправимся  в волшебную страну Дружилянтия! А как туда добраться? (Варианты детей: поезд, самолеты и т.д.) Ребята, страна волшебная, значит и транспорт должен быть волшебным! Давайте узнаем, может тетушка Сова нам даст подсказку. Ой, это же волшебный клубочек: мы за ним пойдем и в страну Дружиляндию в миг попадем

«Проползи», «Перешагни», «Перепрыгни»

Солнечным весенним днем

Мы с друзьями в лес идем

Ослик веселый

Шустрая белка

Мишутка дружок

Вот выходим на луг

Ты мой друг и я твой друг

К солнцу потянулись

Обняли и улыбнулись.

Мы оказались в стране «Дружилянтия». Что вы знаете о ней?

Правильно, здесь живут все сказочные персонажи со своими лучшими друзьями.        

3.Этап создания проблемной ситуации (актуализации знаний)

4. Решение проблемной ситуации

Музыкальное сопровождение

Разрезная картинка (Незнайка и Ромашка)        На пути появляется Буратино и Мальвина, только они рассорились! Давайте посмотрим почему:отбирает у нее игрушки, разорвал книжку, дергает ее за косички, разбил любимую чашку, испачкал ей платье..Станет ли их дружба крепче, если они себя так ведут? Не станет. А как же тогда быть Мальвине? Правильно ей надо спокойно, а главное вежливо рассказать, что её не нравится? Ой, а давайте составим съему? Как надо говорить, чем не доволен

Схема: Обращение-причина-вежливое слово-призыв так не делать!

А теперь давайте проговорим, как надо обраться к Буратино

Давайте помирим Героев, собирают картинку.

Прогуляемся дальше

Кто же это? Ответ детей. А как вы думаете, почему поссорили Кай и Герда? Правильно ребята, Каю попал осколок, и он забыл, как это быть добрым человеком. Мы сможем помочь? А Как? Правильно, надо напомнить, что такое доброта?

Давайте поможем Каю с Гердой и расскажем «Какие поступки должны совершать добрые люди?»

Попробуйте собрать, может герои уже снова подружили?

Собрали!

Гуляем дальше.

«Ты мой друг»

Незнайка и Ромашка. А как вы думаете, что здесь произошло? Ребята, Незнайка совсем не знает правил дружбы. Давайте расскажем ему. «Каким бы вы хотели видеть своего друга?» для этого соберем волшебный цветок с качествами: серединка это друг, а лепесточки – это качества, какими бы вы хотели чтоб был ваш друг

10. Продуктивная деятельность.

Игра «Ладошка»        Ребята, давайте подарим нашим героям что-нибудь на память, что бы вы хотели подарить? А давайте подарим открытку, где друзья уже помирились. Но для этого надо подготовить наши пальчики

Белка

Сидит белка на тележке

Продает она орешки

Лисичке-сестричке, воробью, синичке

Мишке-косолапому, заиньке усатому

Кому в зубок, кому в платок, кому в лапочку

Присаживайтесь за столы, посмотрите, что у вас есть.

(фигуры сказочных героев,  лист а4 на двоих, краски, кисти, губки)

Ребята, сделайте одну открытку вдвоем.

Чтоб Друзья помирились как надо их рассположить друг к другу? Правильно, лицом, а какие цвета нужна использовать, чтоб помирить друзей? Правильно, яркие: желтый, красный, синий, зеленый…Если мы будем использовать такие цвета, наши герои обязательно вспомнят, как им было хорошо гулять по зеленой траве, смотреть на синие небо, как их грело Солнце.

Возьмите кисточку, окуните в нужный цвет и нанесите его на губку, прижмите пальчиками левой руки фигуры, и губкой начинайте закрашивать фон вокруг.

Предлагаю вам подарить их нашим героями: Мальвине и Буратине, Каю и Герде, Незнайке и Ромашке.

11. Закрепление знаний

Вопрос:. Ребята где мы с Вами сегодня побывали? Что мы там делали?

Что вам понравилось больше всего в нашем путешествии?

О чем вы узнали?

А хочется повторить наше путешествие?

12. Рефлексивный

Вот опять Звонит нам тётушка Сова:

«Спасибо Вам, ребята, что помогли мне примерить героев и страна Дружилянтия будет существовать еще много много лет А вам пора отправлять в группу. Отправимся ребята по той же дорожке, что и пришли.

«Перепрыгни» «Проползи» «Перешагни»

А давайте сыграем в ладошку: когда вы прикасаетесь к моей ладошке, вы должны сказать, что вам понравилось больше всего. Варианты детей, а мне ребята, очень понравилось наше путешествие: как мы мирили героев, как рисовали, какими вы были дружными, спасибо вам!

Ребята, а тётушка Сова прислала вам подарок: Это кукла-мирилка: если в нашей группе кто-то сориться, ведь такое бывает, надо взять куклу-мирилку: просунуть туда ладошки и сказать слова, чтоб помириться.        

Пример 2. Конспект НОД «Мои чувства»

Цель: воспитание в детях «самоконтроля»

Задачи:

1. Создать благоприятную атмосферу в группе
2. Воспитывать в детях умение сдерживать внутреннее чувства, эмоции
3. Воспитывать в детях желание помогать

Планируемые результаты: дети постепенно обучаются сдерживать эмоции и чувства, создание благоприятной атмосферы в детском коллективе.

Необходимо: Набор карточек для рефлексии, интерактивная доска

Содержание:

Этап 1. Мотивационный

В гости приходит Незнайка и сообщает детям, что весь цветочный город на него обиделся, но Незнайка не понимает почему. Просит детей помочь ему помириться с его друзьями.

Воспитатель(В): Давайте, поможем Незнайке

Дети: Да!

В: Сможем помочь?

Дети: Да!

В: А как же нам попасть в Цветочный город

Дети: На машине, на самолете, на поезде

В: А давайте отправимся на паровозе!

Дети соглашаются.

Упражнение 1. Паровоз.

Дети строятся за воспитателей в одну шеренгу (держат друг друга за плачи), включается музыка и отправляются в Цветочный город.

Упражнение позволяет повысить доброжелательность детей в коллективе. Телесный контакт показывает открытость и доброжелательность каждого.

Этап 2. Основной

В: Вот мы и оказались в Цветочном городе, посмотрите, кто же это нас встречает?

Дети: Ромашка

В: Ребята, посмотрите, Ромашка плачет

Дети: Ромашка, почему ты плачешь?

Ромашка отвечает детям, что Незнайка обидел ее тем, что начал обзываться.

В: как исправить, ребята это?

Дети: Нужно извиниться

Незнайка извиняется, Ромашка его прощает

В: Дети, а давайте дадим Незнайке совет, чтоб этого не повторялось

Дети: Совет 1. Незнайка обзываться не красиво.

В: даже если вы чем-то недовольны, надо учиться сдерживать эти чувства в себе, но если вдруг вы уже не сможете сдержаться необходимо сложить большой и указательный палец и нажать три раза, тогда вам не захочется обижать. Давайте попробуем.

Упражнение 2. «Волшебные точки»

Позволяет: Отвлечь внимание от проблемы, успокоиться.

В: Ой смотрите, появился Знайка. Но посмотрите какой он?

Дети: Злой

В: Давайте узнаем почему он злиться

Дети узнают у Знайки, что он злиться, так как Незнайка испортил всем обед, что он кричал, и баловался

Незнайка извинятеся перед Знайкой

В: Незнайка и Знайка, чтоб такого не повторялось, вам надо вспомнить, что вы все друзья. А для этого вам надо превратиться всем вместе в единое целое. Ребята, а давайте покажем нашим друзьям. Превратится в ниточку, а я буду вашей катушкой

Игра «Нитка и катушка»

Позволяется понять ценность каждого, учит детей взаимодействовать друг с другом.

Задание: нужно ниточку накрутить вокруг катушки.

Знайка и Незнайка, Ромашка благодарят за помощь.

В: а нам пора возвращаться в нашу группу. Создаем наш паровоз.

Возвращение. Воспитатель просит выбрать Солнышко – если ребятам понравилось путешествие в цветочный город или Тучку – если ребятам не понравилось путешествие.

Анализ проведения: все детям понравилось НОД. Все выполнили упражнения и игры.

Оценка достижения результатов: до конца дня дети играли с друг другом спокойно, не проявляя агрессивного поведения. Была создана благоприятная атмосфера в группе. Многие дети делали упражнение «Точка» чтоб себя сдерживать

Так же необходимо провести работу с педагогами по работе с агрессивными детьми для этого нами был проведен педагогический совет «Агрессивное поведение дошкольников»

Цель: познакомить педагогов со способами работы с детьми, проявляющих агрессивное поведение

Задачи:

1.        Познакомить педагогов с видами агрессивного поведение

2.        Познакомить педагогов с теоретическими методами как работать с детьми с агрессивным поведением

3.        Выполнить практические упражнения для создания позитивной атмосферы в детском коллективе

Ожидаемые результаты: Освоение педагогами способов работы с детьми, проявляющих агрессивное поведение

Участие принимают: 27 педагогов (включая старшего воспитателя, воспитателей, психологов, логопедов, музыкального и физкультурного руководителей)

Ход педагогического совета:

1.        Вводный        «Сегодня все острее ставится вопрос о детской агрессивности, но важно помнить, что мы педагоги детского сада постоянно сталкиваемся с ней. И сегодня я предлагаю вам обсудить данную тему»        

2.        Основной                

2.1.        Теоретическая часть        Показ презентации по теме «Агрессивное поведение детей»

Ответы на вопросы

!Важно: показать, что в дошкольном возрасте присутствует в основном инструментальная агрессия, и что её не надо подавлять, а надо учить детей самоконтролю.         Слушают и задают вопросы

2.2.        Практическая часть         Разделить педагогов на 5 групп и предложить самостоятельно подумать о том, какие методы и средства можно использовать для работы с агрессивным поведением детей        Педагоги делятся на группы, и обсуждают ответ на поставленный вопрос

        Раздача буклетов «Как работать с инструментальной агрессией»

3.        Заключительный         «Прошу вам высказаться по информации предоставленной вам сегодня: что знали? Что не знали? Понравилось ли вам работать в таком формате? Высказывают свое мнение

2.4. Исследование уровня агрессивного

поведения у детей 5-6 лет.

Для анализа эффективности программы, мы пришли в ту же группу детей. Соотношение детей не изменилось: в группе 27 детей из которых 17 мальчиков и 10 девочек. Так же 9 детей имеют тяжелое нарушение речи. Мы решили замерить изменился ли уровень проявления агрессивного поведения после работы с программой.

Мы предложили детям пройти Тест руки Вагнера (Приложение 1) и сравнили результаты:

Таблица 7.

Результаты теста Руки Вагнера

Для того, чтобы увидеть, как изменился уровень агрессивного поведения детей, мы составили диаграмму.

Диаграмма 1.

Уровень агрессивного поведения детей в средней и старшей группе

Так же, мы провели повторное наблюдения, после работы по программе и получили следующие результаты:

Общее количество детей -27

Дети, проявляющие вербальную агрессию – 1        

Дети, проявляющие физическую агрессию – 1        

Дети, проявляющие страх – 3        

Дети, проявляющие целевую агрессию 1

Как мы видим, данная программа действенна на данной группе детей. Но делать точное заключение, что она работает для всех групп и возрастов мы не можем. В дальнейшей научной деятельности мы планируем так же опробировать данную программу и выйти на младший школьный возраст.  

Заключение

Как мы видим, проблема агрессивного поведения дошкольников стоит достаточно остро. Возрастание агрессивных тенденций в обществе оказывает влияет и на детей раннего возраста. Проявление агрессии в средствах массой информации оказывает пагубное влияние не только на взрослых, но и на детей. По мере взросления ребенок использует различные средства познания мира, одними из которых является зрительный и слухой. Поэтому важно учить детей с детства контролировать агрессивное поведение, ведь по мере взросления это сделать куда сложнее.

Многие ученые занимались изучением понятия «агрессивность», давали определения, рассматривали механизмы и виды, рассуждали о природе проявления агрессии, одни считали, что она является врожденной, другие полагали, что это процесс, приобретаемый в обществе. Также поднимался вопрос, что мужчины проявляют агрессию, чаще, чем женщины, ведь это заложено в их природе, хотя на самом деле, в связи с тенденциями проявление агрессии, что у женского пола, что у мужского пола агрессия на данном этапе общества проявляется в равной степени.

В своей диссертации мы рассмотрели агрессивное поведения дошкольников, но целевая агрессия детей раннего возраста изучена в достаточной степени, поэтому мы решили взять инструментальную, ведь у дошкольников агрессия, чаще всего является инстинктом, в силу не владения коммуникацией и самоконтроля. Мы решили рассмотреть процесс коррекции и профилактики агрессивного поведения, потому что несмотря на то, что проблеме социализации детей в обществе отведено достаточно много внимания, но несмотря на это нет четкого плана как работать с инструментальной агрессией.

Для нас главное целью изучения данного вопроса являлось изучение условий организации коррекции агрессивного поведения дошкольников. Для достижения данной цели мы рассматривали ряд задач:

1.        Определить особенности детей дошкольников с агрессивным поведением.

Проанализировав теоретические источники, мы пришли к выводу, что агрессия в человеке может быть, как заложена биологически, так и развиваться в социуме, благодаря чему человек выжил среди более приспособленных и сильных животных. Очень важно, чтоб ребенок с детства учил направлять ее в позитивную сторону. В дальнейшем, агрессия не исчезла, а по мере развития человека и образования общества, попала под контроль социальных норм и функций. Здесь же мы пришли к выводу что необходимо рассматривать инструментальную агрессию, ведь зачастую ребенок проявляет такое поведение не с целью навредить другое, хотя на практике есть и такие дети, а для того, чтобы достичь иной цели. Это связано с тем, что у детей мало развита коммуникабельность и рефлексия.

2.        Определить причины и факторы агрессивного поведения.

Агрессивное поведение детей дошкольного возраста – это комплексная и личностная проблема. Причинами такого поведения могут являться нарушения в эмоциональной, волевой, мотивационной или нравственной сферах личности ребёнка, а также нарушения эмоциональных связей детско-родительских отношений, стиля воспитания или плохое физическое развитие ребёнка. Важно понимать причину проявления агрессии и правильно преобразовать ее, чтоб ребенку и его окружению было комфортно. При этом важно не потерять зарождающиеся в нем лидерские качества.

3.        Определить сущность коррекции агрессивного поведения.

Для определения сущности коррекции агрессивного поведения нами была разработана модель, в которой указывались с кем взаимодействует ребенок, с кем необходимо работать на этапе коррекции, этапы коррекции, каким должен быть результат. Стоит отметить, что результатом будет успешная социализация ребенка и изменение поведение в лучшую сторону. По средствам коррекции мы сохраняем в нем его лидерские качества, настойчивость, но развиваем коммуникабельность и рефлективные навыки.

4.        Выявить условия коррекции агрессивного поведения дошкольников.

Коррекцию агрессивного поведения необходимо проводить в следующих условиях:

• при высоком уровне оснащения предметно-развивающей среды;

•  при        использовании системного комплексного подхода с интеграцией методов и технологий, игр и занятий;

•        при использование педагогами не только групповых занятий, но и индивидуальной работы с детьми с агрессивным поведением.

5.        Разработать и апробировать программу коррекции агрессивного поведения.

Нами была разработана программа «Коррекция и профилактика агрессивного поведения дошкольников». Данная программа направлена на оказание помощи детям среднего и старшего, подготовительного дошкольного возраста, имеющим нарушения в эмоционально-волевой сфере, а именно – повышенный уровень агрессивности. Поведение этих детей характеризуется драчливостью, настороженностью, подозрительностью. Данная программа была успешно апробирована в МДОУ «Детский сад №50» в г. Ярославле. По результатам исследования мы видим, что агрессивное поведение осталось только у одного ребенка, и то данная агрессия носит целевой характер, а программа рассчитана на инструментальную агрессию.

В дальнейшем следует провести коррекцию программы и исследовать ее действие на детях младшего школьного возраста.

Список литературы:

1. Kurcinka, Mary Sheedy, Raising Your Spirited Child: A Guide for Parents Whose Child Is More Intense, Sensitive, Perceptive, Persistent, and Energetic/ William Morrow; Revised ed. Edition, 2006 – 496 с.
2. Raaijmakers Maartje, Aggressive Behavior in Preschool Children / Netherlands: PrintPartners Ipskamp, 2008 – 173 с.
3. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы : учеб.пособие для вузов/ Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская.- М. : Аспект Пресс, 2002. – 287 с.
4. Ануфриев, А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. [Текст]/ А.Ф. Ануфриев. – М.: Ось-89, 2000. – 438 с.
5. Астанакулова, П.В. Агрессивность как проблемная форма межличностных отношений дошкольников/ П.В. Астанакулова, Труды Братского государственного университета, 2017. № 1. С. 65-68.
6. Багатырова, М.Н. Особенности профилактической работы по коррекции агрессивного поведения старшего дошкольника/М.Н. Багатырова -   Мир науки, культуры, образования, 2018. № 6 (73). С. 245-246.
7. Бисалиев, Р.В., Кубекова, А.С., Сарафрази, Т.Т., Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы/Р.В. Бисалиев, А.С. Кубекова, Т.Т. Сарафрази. – Пенза: Академия Естествознания» – 2014 – 591с
8. Борисова, П.В Исследование агрессивного поведения детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста/ П.В. Борисова. -  Научно-методический электронный журнал Концепт№ S. 2015. -  С. 106-110.
9. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст]: Учебное пособие для специалистов / Г.Э. Бреслав – СПб.: Речь, 2004. – 144 с.
10. Бубнова, Э.Ш. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада [Текст] /Э.Ш. Бубнова. – М., 1998. – 24 с.
11. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей [Текст]/ Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере –М.: МГУ, 1990. – 134 с.
12. Веракса, А.Н., Васильева, М.Д., Арчакова, Т.О. Развитие произвольности регуляторных функций в дошкольном возрасте: обзор современных зарубежных исследований/ А.Н. Веракса, М.Д. Васильева, Т.О. Арчакова – Вопросы психологии№ 6. 2016 – С. 150-166.
13. Веракса, Н.Е. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика – синтез, 2014. – 328 с.
14. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья [Текст]/В.В. Ветрова. -  М.: Пед. Общ-во России. 2000. – 128 с.
15. Власова Л.П., Боденова О.В., Семенова Н.А., Стельмах Ю.Б., Шельшакова Н.Н. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: аналитический обзор эмпирических исследований. -  Человеческий капитал№ 11 (107).  2017. – С. 52-57.
16. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Перспектива. 2018. – 224 с.
17. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст]: Собрание сочинений/ Л.С. Выготский – М.: Эксмо, 1993. – 1136 с.
18. Гадаборшева, З.И., Идалова, З.М. Развитие физической агрессии от раннего детства до зрелости: Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей XVIII Международной научно-практической конференции. В 2 частях. 2018. -  С. 229-232
19. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник-психодиагностика и коррекция развития [Текст]/ М.В.Гамезо – М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК, 1998. – 124 с.
20. Головнева, Е.В., Жумабекова, Р.Р., Никитина В.Р. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у дошкольников/ Е.В. Головнева, Р.Р. Жумабекова, В.Р. Никитина. International scientific research 2019 Материалы I Международной научно-практической конференции. 2019. – С. 72-73.
21. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: Учебное пособии для студентов педагогических вузов / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
22. Горбатков, А.А. Модальная зона активности: к проблеме зависимости эмоций от успешности деятельности [Текст]/ А.А. Горбатков // Психологический журнал –М.: Наука, 2003. -  №4. -  С. 78 – 91.
23. Егошкин, Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста [Текст]/ Ю.В. Егошкин – М., 1995. – 165 c.
24. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998 C 129
25. Жигинас, Н.В., Сухачёва, Н.И. Социально-педагогические условия детской агрессии/ Н.В. Жигинас, Н.И. Сухачева. Научно-педагогическое обозрение№ 4 (18). 2017. – С. 34-39.
26. Жукова Л.А., Пеша, А.В Психокоррекционная работа с эмоционально-личностной сферой детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья/ Л.А. Жукова, А.В. Пеша Мир науки. Т. 5. № 3. 2017. – С. 50.
27. Ившина, Е., Кущ, Н.В. Влияние телевидения на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста/ Е. Ившина, Н.В. Кущ,  Вестник педагогического опыта. № 23. 2004. – С. 22-24.
28. Ильин, В.П. Мотивация и мотивы/ В.П. Ильин.  СПб: Питер -  2011. – 123 с.
29. Камышева, О.В., Клевесенкова, С.В. К вопросу об особенностях конфликта в детской среде/ О.В. Камышева, С.В. Клевесенко. Мир детства и образование Сборник материалов ХI Международной научно-практической конференции. 2017. – С. 111-114.
30. Клайн, В., Как подготовить ребенка к жизни/ В. Клайн, М.: Прогресс – 1991 – 283 с.
31. Ковалев, П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения [Текст]/ П.А.Ковалев –СПб., 1996. – 161 с.
32. Корниенко, А.А. Детская агрессия [Текст]/ А.А. Корниенко – М.: Рама Паблишинк, 2017. – 200 с.
33. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] : пособие для родителей и педагогов / Н. Л. Кряжева.– Ярославль : Академия развития, 1996. – 208 с.
34. Кулганов, В.А., Раева, Е.В., Влияние семейного воспитания на возникновение агрессивного поведения детей/ ред. А.В. Киселева Дошкольная педагогика. № 10 (145).  2018. -  С. 4-7.
35. Куликов, С.В., Яковлев, С.П., Салий, С.А. Развитие способности детей к осознанию мотивов своей социальной деятельности/ С.В. Куликов, С.П. Яковлев, С.А. Салий.  Символ науки. Т. 2. № 4. 2017. – С. 154-159.
36. Ленденевая, И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции [Текст]/И.Л.Ленденевая – Иркутск, 2002. – 170с.
37. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко . –– СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
38. Мичурина, Ю.А. К проблеме позитивной социализации дошкольников с агрессивным поведением в сборнике: мир детства и образование/ Ю.А. Мичурина. Сборник материалов Х очно-заочной Международной научно-практической конференции. 2016. – С. 102-105.
39. Мусина, О.И. Психолого-педагогические аспекты использования игровой деятельности в процессе коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста/ О.И. Мусина. Педагогический опыт: от теории к практике Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. 2018. – С. 93-95.
40. Николаев, Е.В., Охлопкова, И.И. Влияние мультипликационных фильмов на агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста/ Е.В. Николаев, И.И. Охлопкова.  Международный студенческий научный вестник. № 6.  2016. – С. 116.
41. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков [Текст]: Учебное пособие / Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
42. Пономарева, В.С. Роль театрализованной деятельности в коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. /  В.С Пономарева. Научное отражение. № 1 (5). 2017. – С. 16-18.
43. Попова, Ю.С., Арсенова, М.А.РОЛЬ Сказкотерапии в профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста/ Ю.С. Попова. Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей XIX Международной научно-практической конференции : в 2 ч.. 2019. – С. 283-285.
44. Ратинов, А.Р., Личность преступника. Психологические аспекты // Новая конституция и актуальные вопросы борьбы с преступностью. Тбилиси, 1979. С. 162–179; 2-е изд.: Юридическая психология: сб. науч. Тр. Вып. 4 / под науч. Ред. О.Д. Ситковской. М., 2009. С. 7–16.
45. Реан, А.А., Агрессивность и агрессивная личность. / Психологический журнал  -1996 – С. 70-71
46. Реан, А.А., Психология личности. Социализация, поведение и общение/ А.А. Реан – М.: АСТ; - 2007. – 407с.
47. Реан, А.А., Семья: психология. Педагогика. Социальная работа [Текст] /А. А. Реан. – М. : АСТ, 2010. – 476 с
48. Романин, А.Н. Основы психоанализа/ А.Н. Романин – М.: Наука Флинта, 2017 – 552 с
49. Рояк, A.A. Психологический конфликт у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ А.А. Рояк – М.: Педагогика, 1988. – 120 с.
50. Севрюкова, Е.В. Особенности психологической готовности к переходу к младшему школьному возрасту у старших дошкольников с агрессивным поведением Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. № 6. С. 278-279.
51. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ / М.: Эксмо, 2019 – 66 с.
52. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/ Л.М. Семенюк. Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 96 с.
53. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Просвещение, 2005. – 174 с.
54. Смирнова Т.С., Кондакова О.И. Организация профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях ДОУ/ Т.С. Смирнова, О.И. Кондакова. Вопросы дошкольной педагогики. № 6 (16). 2018. – С. 25-27.
55. Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст]/ Е.О. Смирнова – М.,  2002. - № 1. – С. 17-25.
56. Соленова Р.И., Мальцева М.А., Калиновская Т.Н.   Межличностные отношения как средство формирования коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с агрессивным поведением/ Р.И. Соленова, М.А. Мальцева, Т.Н. Калиновская.  Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. № 1.  2016. – С. 236-238.
57. Суркова, Т.В. Применение метода направленной игротерапии в коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста/ Т.В. Суркова. XX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета. Сборник статей. 2018. – С. 413-417.
58. Тимошок, А. В. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста [Текст] /А.В. Тимошок – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 25-27.
59. Ткачук Е.А., Тармаева И.Ю Нервно-психическое развитие детей дошкольного возраста в условиях информатизации/ Е.А. Ткачук, И.Ю. Тармаева Гигиена и санитария. Т. 93. № 6. 2014. – С. 23-26.
60. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ /М.: Эксмо-Пресс, 2019 – 352 с.
61. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года / М.: Эксмо, 2018 – 146 с.
62. Фромм, Э. Агрессия [Электронный ресурс] / Э Фром. – URL: http://psychoanalysis.by/2018/01/07/fromme/(дата обращения 25.02.2019)
63. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А. Фурманов. – Минск, 1996. – 447 с.
64. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция[Текст]/ И.А. Фурманов – М.: Ильин, 1996. – 192 с.
65. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность [Текст]/ С.Ю. Чижова – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.
66. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога./ М.В. Шакурова – М.: Академия, - 2007. – 156 с.
67. Швец, В.В Особенности взаимодействия педагогов с детьми с агрессивным поведением в условиях ДОУ/ В.В. Швец. Теория и практика психолого-социальной работы в современном обществе материалы IV международной заочной научно-практической конференции. 2016. – С. 244-248.
68. Шипова, Л.В. Психологический анализ феномена агрессии в теории фрустрации/ Л.В. Шипова Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. № 4. 2014. – С. 283-285.
69. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций/ Л.Б. Шнейдер. М., 2000.
70. Яковлева, Л.А., Михайлова, И.В. Особенности профилактики и коррекции агрессивности старших дошкольников средствами физической культуры/ Л.А. Яковлева, И.В. Михайлова. В сборнике: Мир детства и образование 2012.  – С. 185-188.

Приложение 1.

Тест Руки Вагнера

Назначение теста

Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.

Описание теста

Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.

В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.

Инструкция к тесту

«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»

Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».

Примечание

Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.

При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.

Держать рисунок-карточку можно в любом положении.

Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.

Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.

Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Обработка и интерпретация результатов теста

При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.

Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.).

Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.).

Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).

Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.).

Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.).

Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции «снизу», успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.).

Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.).

Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).

Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).

Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).

Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).

При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола.

В первой колонке указывают номер карточки. Во второй – дается время первой реакций на карточку в секундах. В третьей – приводятся все ответы испытуемого. В четвертой – результаты категоризации ответов. Если экспериментатору приходится обращаться к испытуемому с уточнениями – это обозначается (об).

Приложение 2.

Наблюдение

Объект наблюдения: дети 4-5 лет (средняя группа)

Ситуация: Всего 27 детей, они разбиваются на 5 групп, им предлагается поиграть в сюжетно-ролевую игру семья. Самостоятельно выбирают роли. На каждую группу выделяется 15-25 минут (согласно возрастным особенностям)

Место:

Наблюдение проводит воспитатель группы – Яблокова Т.А.

Вид наблюдения: невключенное (воспитатель выступает в роли стороннего наблюдателя), открытое (воспитанники знают, что за ними наблюдают)

Цель наблюдения: выявить количество детей, проявляющих агрессию в свободной (не контролируемой педагогом) деятельности.

Во второй столбец вписываются имена воспитанников, во время наблюдения галочками (палочками, плюсами) отмечается в 3-5 столбце проявление ребенком признаков агрессивности.

Обработка результатов проводится следующим образом: Считается количество полученных +. Если ребенок набирает + только по 3 и 4 столбцу, это говорит о присутствие агрессивного поведения. Если ребенок имеет + в 5 столбце, это может говорить, что при проявлении агрессии в первых двух – она выступала средством защиты от контакта с другими детьми