Рабочая программа логопункта
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №27»

ПРИНЯТО

Решением Педагогического Совета Протокол № 04 от «05»06 2020г.

Рабочая программа

по реализации основной общеобразовательной программы -
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №27
для детей с нарушениями речи в условиях логопункта

Срок реализации 2020-2023 г

Разработчик: Доненко Инна Борисовна, учитель-логопед, 1 кв.к.

2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР Аналитическая справка по логопункту

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

3. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОО

Пояснительная записка.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности        учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной

образовательной организации.

Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности МБДОУ № 27 рассчитана на 2020-2023 учебный год и предназначена для детей 5-7 лет с нарушениями речи (ФНР, ФФНР и ОНР), зачисленных решением ППк на логопедический пункт ДОО. Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Основная общеобразовательная программа- образовательная Программа дошкольного образования МБДОУ № 27 (ООП ДО МБДОУ № 27).
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
• Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
• Положение о логопедическом пункте ДОО;
• разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОО. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями, зачисленных на логопедический пункт МБДОУ.

Особенности осуществления образовательного процесса

Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОО по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Цель программы - создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР и ОНР), зачисленных на логопедический пункт ДОО.

В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов'.

общедидактические:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;

- также в работе руководствовалась и специфическими принципами:

1. Учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип). Первоначально необходимо выявить причину появления нарушения речи и устранить ее.
2. Комплексность. При коррекции нарушений речи требуется работа не только логопеда, но и других специалистов, ведь мозг - единое целое, и нарушение звукопроизношения может быть одним из симптомов более сложного речевого расстройства. Без медикаментозного воздействия и психокоррекции логопедическая работа малоэффективна.
3. Принцип системного подхода. Воздействие на все стороны речи.
4. Опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают нарушенное «звено» к активной деятельности.
5. Учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать. Основная задача логопедической работы - максимально приблизить ход речевого развития ребенка, страдающего нарушением речи, к нормальному порядку.
6. Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении. Логопед включается в игру и незаметно для ребенка помогает ему преодолеть речевое нарушение.
7. Поэтапность. Логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика, коррекция, оценка и контроль: оценивается динамика в обучении.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2017-2019 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области

«Речевое развитие»

Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОО.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОО относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 3 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционнообразовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОО, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОО. Для диагностики используются методики логопедического обследования авторов: Г.А.Волкова, Г.В.Чиркина, Н.М. Трубникова, Смирнова И.А., О.Б. Иншакова. Также для обследования психических процессов использовала методики С.Д. Забрамной, Левченко И.Ю; для нейропсихологического обследования и обследования моторных функций использовала методику А.Р.Лурия, адаптированную для детей дошкольного возраста. М.М. Кольцовой. Сроки проведения мониторинговых исследований - сентябрь, январь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустикоартикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»; другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в: нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

• поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно- двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи). Такие расстройства могут проявляться:

-в отсутствии (пропуске) звука - акета вместо ракета -в искажениях - горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

-свистящие звуки - С, З (и их мягкие пары), Ц

-шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ

-сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие пары)

-заднеязычные - К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то

одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексикограмматического недоразвития.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый - ОНР 1 уровня;
2. средний - ОНР 2 уровня;
3. более легкий - ОНР 3 уровня.
4. ОНР 4 уровня (Т. Филичева)

Общее недоразвитие речи I уровня.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырехпятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура , реже двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.

Общее недоразвитие речи II уровня.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.

Общее недоразвитие речи III уровня.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.

Общее недоразвитие речи IV уровня.

ОНР 4 уровня - относительно легкая степень языковой недостаточности. Четвертый уровень был подробно охарактеризован в 2001 г. профессором, д.п.н., логопедом-дефектологом Т.Б. Филичевой в дополнение к ранее описанным трем уровням речевого развития. Выделение этой категории ОНР обусловлено многолетними наблюдениями автора за детьми с нарушениями речи, имеющими недостаточную готовность к усвоению программы по чтению и письму. В целом устная речь близка к норме, отклонения в сформированности языковых компонентов незначительные. На первый план может выходить смазанность, невыразительность речи, обусловленные нечеткой артикуляцией или иннервационной недостаточностью. При более детальном и тщательном обследовании выявляются остаточные признаки общего речевого неблагополучия. Так, при звукопроизношении чаще всего страдает дифференциация вибрантов, шипящих, аффрикат (Р-Р', Ч-Щ, Ш-Щ, Ц-С). Отсутствие и грубое искажение фонем нехарактерно. Нарушения слоговой последовательности касаются слов со сложной звуконаполняемостью: могут наблюдаться пропуски, повторы, перестановки, сокращения звуков и слогов. Все это свидетельствует о фонетико-фонематическом недоразвитии. Признаками несовершенства лексических средств языка служат неточно понимание значения малознакомых слов, не входящих в обиходный словарь («кактус», «пограничник», «ступня»), смешение некоторых понятий («высокий» - «длинный», «овальный» - «круглый», «нарисовать» - «раскрасить»). Дети неправильно трактуют пословицы и фразеологизмы, подбирают синонимы и антонимы. Остаются ошибки в образовании слов с помощью уменьшительно-ласкательных или увеличительных суффиксов, притяжательных и относительных прилагательных, приставочных глаголов и др. В грамматическом плане обнаруживаются нарушения согласования существительных с числительными и прилагательными, неправильное образование множественного числа, неточное употребление сложных предлогов. Лексико-грамматические ошибки непостоянны: если ребенку предложить выбрать между верным и неверным ответом, то выбор делается в пользу правильного варианта. При рассказе и пересказе текста дети с ОНР 4 уровня обычно нарушают последовательность повествования, затрудняются в выделении главного и второстепенного в сюжете, несколько раз повторяют отдельные эпизоды.

                                          Аналитическая справка по логопункту. 

      Ежегодно на логопедический пункт зачисляются 20-23 ребенка, имеющие нарушения речи, а также иные сочетанные нарушения развития, в результате которых страдает и развитие речи (дети с ДЦП, ЗПР, УО, и др). Анализ контингента детей логопедического пункта МБДОУ № 27 за последние 3 года показывает диаграммы (1 -3), что в основном коррекционная помощь требуется детям с ОНР различных уровней и ФФНР

Диаграмма 1. Мониторинг  речевого развития детей логопункта  МБДОУ № 27 п. Красногвардейский   за 2017-2018 уч. год

  Начало года        Конец года

Динамика положительная: выпущено с речью в норме- 40%, со значительными улучшениями: 45% детей, с незначительными улучшениями оставлено для продолжения коррекционной работы: 15% детей.

Диаграмма 2. Мониторинг  речевого развития детей логопункта  МБДОУ № 27 п. Красногвардейский  

                                                            за 2018-2019 уч. год

      Начало года                       Конец года

Динамика положительная: выпущено с речью в норме- 36%, со значительными улучшениями: 51% детей, с незначительными улучшениями оставлено для продолжения коррекционной работы: 13% детей, из них 1 ребенок с ОВЗ, обучается по АОП для детей с УО (легкой степени).

Диаграмма 3. Мониторинг  речевого развития детей логопункта  МБДОУ № 27 п. Красногвардейский  

                                                            за 2019-2020 уч. год

Начало года       Конец года

Динамика положительная: выпущено с речью в норме- 44%, со значительными улучшениями: 43% детей, с незначительными улучшениями оставлено для продолжения коррекционной работы: 13% детей, из них 1 ребенок инвалид, обучается по АОП для детей с УО (умеренной степени).

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОО, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

• правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцирует все изученные звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
• в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
• способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
• правильно употребляет соответствующие термины.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
• использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОО, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»: Нормализация фонетической стороны речи:

• правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцирует все звуки;

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
• свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
• использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
• использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
• самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
• называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

• воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
• способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
• способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
• способен проводить звуковой анализ слов;
• понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
• использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
• самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
• называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

2 Содержательный компонент рабочей программы

Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка.

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте ДОО являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
• осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОО и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОО образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОО по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

• Обследование речи.

Цель: выявить уровень сформированности речи детей, провести

количественный и качественный анализ полученных данных; на основе анализа наметить пути основных направлений развития речи, разработать индивидуальные и фронтальные планы коррекционной работы.

• Развитие речевого внимания, слуховой памяти.

Цель: учить различать неречевые и речевые звуки.

• Развитие мелкой моторики.

Цель: развивать тонкую моторику пальцев рук, графомоторные навыки посредством пальчиковой гимнастики и других упражнений и приемов (мозаики, шнуровки, паззлы, разрезные картинки, выкладывание узоров из палочек, спичек, обводки шаблонов, трафаретов, штриховки, графические диктанты).

• Развитие двигательной функции всех частей артикуляционного аппарата.

Цель: укреплять мышцы губ, языка, щек, челюсти, небной занавески; учить расслаблять и напрягать мышцы органов, удерживать артикуляционную позу; переключаться с одной артикуляционной позы на другую; развивать силу, подъем языка; четкость, плавность артикуляционных движений.

• Развитие общих речевых навыков.

Цель:        формировать правильное физиологическое и речевое дыхание; развивать силу,

высоту, тембр, диапазон голоса; развивать темпо-ритмическую и мелодико-интонационную выразительность голоса и речи в целом.

• Развитие фонематического слуха,        навыков фонематического анализа,

синтеза, представлений.

Цель: учить различать слова близкие по звучанию, выделять звуки, определять наличие звука в слове, определять место звука в слове, придумывать слова с заданным звуком; анализировать звуко-слоговой состав слова, составлять схему слова.

• Коррекция звукопроизношения.

Цель: продолжать работу по постановке, автоматизации, дифференциации нарушенных звуков на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях; развивать кинестетические ощущения отрабатываемых звуков; уточнять их артикуляцию; учить характеризовать автоматизируемые звуки.

• Формирование слоговой структуры слова

Цель: учить делить слова на слоги неосознанно (четкое проговаривание слов, проговаривание с ритмичными движениями руки, отстукивание, отхлопывание); учить сознательному анализу слов (считать и называть количество слогов, выкладывать количество слогов схемами, называть 1-й, 2-й, 3-й, последний слог, находить и называть место заданного слога).

• Развитие словаря.

Цель:        обогащать пассивный и активный словарь номинативной,

предикативной, атрибутивной лексикой, категориальными обобщениями в соответствии с программными требованиями.

• Формирование грамматических представлений

Цель:        учить понимать и употреблять грамматические формы и конструкции

соответственно нормам русского языка; учить навыкам словоизменения и словообразования.

• Развитие связной речи

Цель: распространять простую фразу до сложного предложения, учить связно высказывать свои мысли; составлять предложения по картине; учить пересказу по демонстрируемому действию, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, с элементами творчества; учить описательному и сравнительному рассказу.

• Развитие психических процессов

• Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта ДОО

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией        и преемственностью в работе всех субъектов

коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОО, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОО - подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОО условно делится на 3 периода:

1. период - сентябрь - ноябрь;
2. период - декабрь - февраль,
3. период - март - май.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОО и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОО задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической ООД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от 2 до 6 человек. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю , ОНР - 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОО, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР в зависимости от уровня 1 - 3 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОО, в течение года на логопункте занимаются до 20-23 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы логопеда

Исходя из целей и задач Рабочей программы были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОО на каждый учебный год:

Годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с педагогами ДОО, с родителями, с детьми

Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР

Календарно-тематический план работы по формированию ЛГСР и связной речи у детей с ОНР План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на год.

ГОДОВОЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЛОГОПУНКТА Цель: создание организационно-методических условий по реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО Задачи:

Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО

Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Основные направления работы (БЛОКИ) учителя-логопеда

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР

зачисленных на логопедический пункт МБДОУ № 27

Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6 - 7лет с ФНР, ФФНР и ОНР зачисленных на логопедический пункт МБДОУ № 27

Методы коррекционной работы:

Наглядные

• непосредственное наблюдение и его разновидности;

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические

• дидактические игры и упражнения;
• игры-драматизации и инсценировки;
• хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН являются:

• общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
• культурная языковая среда (дома и в детском саду);
• обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию связной речи, чтение художественной литературы);
• художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

✓ изобразительное искусство, музыка, театр;

✓ занятия по другим разделам образовательной программы ДОО.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса на логопункте ДОО.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2020-2023 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОО, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

На логопедическом пункте ДОО учитель-логопед привлекает родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими

темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОО и раздевалках групп, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи - одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОО. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме. (рис 1)

Рис. 1 Модель взаимодействия участников образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности, при организации работы с детьми с ОВЗ и инвалидами и семьями таких детей

Модель взаимодействия учителя - логопеда с родителями.

3 Организационный компонент программы Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОО

Оснащение логопедического кабинета

1. Настенное зеркало - 1шт;
2. Стол для детей - 1 шт;
3. Стулья детские - 2 шт;
4. Стол для логопеда - 1 шт;
5. Стулья для взрослых - 1 шт;
6. Шкаф для пособий - 1 шт;
7. Коробки и папки для пособий.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования:

1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков Для обучения грамоте (чтению и письму):

1. Бумажный алфавит;
2. Схемы для анализа предложений;
3. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
4. Логопедические буквари;

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

• Предметные картинки
• Ягоды;
• Головные уборы;
• Мебель;
• Птицы;
• Растения;
• Обувь;
• Продукты;
• Грибы;
• Одежда;
• Посуда;
• Игрушки;
• Насекомые;
• Профессии;
• Деревья;
• Животные и их детеныши;
• Инструменты;
• Времена года;
• Овощи
• Фрукты
• Предметные        картинки на подбор антонимов;
• Предметные        картинки на подбор синонимов;
• Многозначные слова;
• Предметные        картинки «один-много»;
• Схемы предлогов;
• Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
• Пособия на согласование слов;
• Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и
циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми (КР), и не более 0,5ч. - на методическую и организационную работу (МР).

ЦИКЛОГРАММА

рабочего времени учителя-логопеда логопедического пункта МБДОУ № 27

на учебный год

Регламент индивидуально-подгрупповой ОД учителя-логопеда логопедического

пункта ДОУ на 2020-2023 год

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
2. Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
3. Материалы по обследованию речи детей;
4. Методическая литература по коррекции речи детей;
5. Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
6. Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
7. Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

Информационная зона для педагогов и родителей.

• Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

Зона индивидуальной коррекции речи.

• Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, в непосредственной близости- оборудование для индивидуальной работы.

Зона подгрупповых занятий.

• Эта зона оборудована интерактивной доской, мольбертом, детскими столами и стульями.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.
4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОО.
6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО со всеми видами планирования.
7. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.

9. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
10. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
11. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год .
12. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);

Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.

Учебно-методическая оснащенность логопедического пункта позволяет проводить коррекционно-развивающую деятельность на высоком уровне. Учителя-логопеды располагают учебно-методической литературой и пособиями для реализации коррекционно-

логопедам развивающей программы.

1. О.И. Бочкарева Обогащение, активизация словарного запаса. Ср.гр. Волгоград, Корифей, 2011г

1. Т.В. Буденная. Логопедическая гимнастика. Спб, детство-Пресс, 2008
2. С.А. Сущевская. Читаем и пересказываем. Мир книги «Карапуз», 2008
3. Т.А. Куликовская. Логопедические скороговорки и читалки. М, «Гном», 2014
4. Логопедическая тетрадь на звуки «л,ль». Киров, И.П Бурдина С.В. 2015
5. Логопедическая тетрадь на звуки «р,рь». Киров, И.П Бурдина С.В. 2015
6. Логопедическая тетрадь на звуки «щ,ч». Киров, И.П Бурдина С.В. 2015
7. Логопедическая тетрадь на звуки «ш,ж». Киров, И.П Бурдина С.В. 2015
8. Логопедическая тетрадь на звуки «с,сь, ц». Киров, И.П Бурдина С.В. 2015
9. Логопедическая тетрадь на звуки «з,зь». Киров, И.П Бурдина С.В. 2015
10. А.В. Цой. Букварь. Ростов-на-Дону, «Профф-пресс», 2017
11. Е.Н. Винарская. Дизартрия. М, астрель, 2005
12. Е.Л. Степанова. Стихи для автоматизации звуков детей 4-6 лет. М, Гном, 2012
13. В.С. Володина. Альбом для развития речи. М, Росмэн, 2008
14. Т.А. Кривцова. Программа занятий по речевому развитию 2-3 г. М. Аркти, 2010
15. Н.Г. Даньшина. Логопедические игры и упражнения М, Аркти, 2015 г
16. Л.Н. Смирнова. Логопедия в детском саду. М, ТЦ «Сфера», 2011
17. О. Новиковская. Альбом по развитию речи. ООО Сова, Спб, 2010
18. Л.А. Комарова. Рабочая тетрадь по автоматизации звука «з» в игре. М., ООО Гном, 2015
19. Л.А. Комарова. Рабочая тетрадь по автоматизации звука «ш» в игре. М., ООО Гном, 2015
20. Л.А. Комарова. Рабочая тетрадь по автоматизации звука «:ж» в игре. М., ООО Гном, 2015
21. Л.А. Комарова. Рабочая тетрадь по автоматизации звука «р» в игре. М., ООО Гном, 2015
22. Л.А. Комарова. Рабочая тетрадь по автоматизации звука «рь» в игре. М., ООО Гном, 2015
23. Л.А. Комарова. Рабочая тетрадь по автоматизации звука «ц» в игре. М., ООО Гном, 2015
24. Журнал взаимосвязи логопеда и воспитателя. Волгоград, Учитель, 2013 г
25. Л.А. Комарова. Рабочая тетрадь по автоматизации звука «л» в игре. М., ООО Гном, 2015
26. Рабочая тетрадь «Уроки грамоты» для дошкольников. М, Мозаика-синтез, 2012
27. Е.Г. Карельская Растим говорунов. М, Ювента, 2008
28. Книга для чтения в детском саду и дома . Полная хрестоматия для дошкольников. 2 кн. / Сост. С. Д. Томилова - М., 2009.
29. Новейшая хрестоматия для дошкольников 3-5 лет./ авт.-сост. О Александрова.- М. : Эксмо,2011
30. В.В. Коноваленко. Логопедическая раскраска «л». М, Гном и Д, 2009
31. В.В. Коноваленко. Логопедическая раскраска «р». М, Гном и Д, 2009
32. О.С. Гомзяк. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий. 1,2, 3 период. М, Гном, 2011
33. О.С. Гомзяк. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий. 1,2, 3 период. М, Г ном, 2007
34. Т.А. Ткаченко Логопедическая энциклопедия. М, «Мир книги», 2008
35. И. Скворцова Логопедические игры. Омла, медиа-групп, 2008
36. А.П. Сайфулина. Комплексно-тематическое планирование для логопедических групп. Волгоград, учитель, 2015
37. М. Безруких, Т.А. Филиппова. Ступеньки к грамоте. Рабочие тетради. М, Дрофа, 2008
38. Н.П. Кнушевицкая. Стихи и упражнения по теме «Дикие животные».М, Гном, 2014 г
39. Н.П. Кнушевицкая. Стихи и упражнения по теме «Грибы».М, Гном, 2014 г
40. Л.М. Козырева Развитие речи и памяти. М, астрель, 2007
41. Т.Б. Филичева, Н.А. Чиркина. Основы логопедии. М, Просвещение, 1989
42. М.Е. Хватцев Логопедия. Учебник для ВУЗов, М. Владос, 2007
43. Т.А. Куликовская. Артикуляционная гимнастика в стихих, картинках. М.Гном, 14 г
44. Тетрадь с заданиями. Изучаем грамоту. И.П. Бурдина. Киров, 2017 г
45. О.В. Тырышкина. Индивидуальные логопедические задания. Волгоград, Учитель, 2012
46. Л.Г. Горькова, Обухова. Сценарии занятий по комплексному развитию ребенка. М.ВАКО, 2005
47. С.В. Леонова. Психолого-педагогическая коррекция заикания. М, Владос, 2004
48. Л.В. Омельченко речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков. Волгоград, Учитель, 2011
49. И.П. Бурдина. Рабочая тетрадь Слова и звуки. Киров, 2017 г
50. О.А. Степанова Организация логопедической работы в д/с. ТЦ Сфера, 2007
51. Н.В. Курвандовская. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М, ТЦ Сфера, 2011
52. О.В. Епифанова. Автоматизация звука «Р». Волгоград, учитель, 2011
53. Т.В. Васильева, Е.Е. Дуднева. Формирование речевой функции у детей с ТНР. Екб, 2008
54. Л.Н. Жуковская, Н.П. Мещерякова Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Волгоград, Учитель, 2009
55. Г.Г. Мисаренко Обучение фонемному анализу. М, ТЦ Сфера, 2008
56. О.В. Исаенко развиваем речь, мышление, моторику. Харьков, «КСД», 2014
57. В.В. Г ербова Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005;
58. А.И. Максаков Правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010;
59. А.И. Максаков Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
60. В.В. Гербова Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010;

61. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010;
62. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010;
63. Н.С. Варенцова. Обучение дошкольников грамоте. М, мозаика-синтез, 2008
64. О.И. Бочкарева. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Подготовительная группа. ТД «Корифей», 2008
65. Е.В. Колесникова. Развитие звуковой культуры речи детей 3-4 лет. Методическое пособие. М, Ювента, 2010
66. Е.В. Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Методическое пособие. М, Ювента, 2010
67. Е.В. Колесникова. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Методическое пособие. М, Ювента, 2010
68. Е.В. Колесникова. Раз словечко. Два словечко.Р/т для детей 3-4 лет. М, Ювента, 2010
69. Е.В. Колесникова. От слова к звуку. Р/т для детей 4-5 лет. М, Ювента, 2010
70. Е.В. Колесникова. От А до Я . Р/т для детей 5-6 лет. М, Ювента, 2010
71. Е.В. Колесникова. Слова . слоги. Звуки. Дем. Материал для детей 4-5 лет. М, Ювента, 2010
72. Е.В. Колесникова. Звуки и буквы . Дем. Материал для детей 5-6 лет. М, Ювента, 2010
73. Т.А. Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М. Просвещение, 1991
74. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты занятий в старшей группе по развитию речи. Воронеж. Лакоценин.С.С. 2008
75. С. Вохринцева. Дидактические пособия по развитию речи и ознакомлению с окружающим:
76. В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2015