Диагностический материал для обследования речи детей дошкольного возраста
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Протокол дефектологического обследования

дошкольника 6-7 лет (подготовительная к школе группа)

Фамилия, имя ребенка____________________________________________________

Группа________________________________

Дата рождения__________________________

Дата поступления в группу_______________

Дата проведения обследования____________

Критерии оценивания:

При заполнении разделов таблиц уровень выраженности параметра и возрастные показатели потенциальных возможностей  ребенка по годам обучения в соответствии с программными требованиями оцениваются по 5-ти бальной системе:

1 – низкий («нет» всегда). Самостоятельное выполнение задания недоступно.

2 – ниже среднего (больше «нет», чем «да»). Навыками не владеет, нуждается в многократном обучении.

3 – средний (часто «да»). Задание выполняет с помощью взрослого (действия медленные, часто обращается за помощью).

4 – выше среднего (больше «да», чем «нет»). Навыки сформированы неустойчиво, осуществляет перенос, принимает направляющую помощь.

5 – высокий (однозначно «да»). Задания выполняет самостоятельно.

Особенности аффективно-личностной сферы

1. Контакт:

- легко установившийся, полноценный (способствует совместной деятельности), стабильный на протяжении всего исследования;

– постоянно установившийся, в последующем полноценный, стабильный;

– относительно полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере столкновения с трудностями, замечаниями экспериментатора либо в связи с появлением пресыщения деятельностью;

– легко или постепенно установившийся, но неполноценный (общение есть, но затруднена совместная деятельность, недооценивается значение информации, исходящей от взрослого; ориентация на собственную программу деятельности);

– недостаточный, нестойкий, «хрупкий» на протяжении всего исследования из-за негативного отношения к ситуации эксперимента, не вызывающий у ребенка интереса, либо из-за чрезмерной скованности, неуверенности в своих действиях, боязни допустить ошибку.

2. Интерес:

– выраженный, стойкий по отношению к большинству заданий, стимулирует деятельность (ребенок работает увлеченно, с азартом);

– те же качества, но меньше выражены во внешнем плане;

– достаточно выраженный, но избирательный или угасающий по мере столкновения с трудностями либо после коррекции ошибочных решений экспериментатором;

– поверхностный, слабо стимулирует деятельность, но частично компенсируется старанием заслужить положительную оценку взрослого (или просто подчинением взрослому);

– выявляется в незначительной степени в силу угнетенности ситуацией эксперимента или стойкой боязни допустить ошибку;

– слабый, поверхностный, ничем не компенсируемый, деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции.

3. Аффективный компонент продуктивности:
– внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены (мимика, высказывания), адекватны, разнообразны; затруднения и ошибки огорчают, но мобилизуют усилия ребенка; поощрения и порицания одинаково способствуют улучшению продуктивности деятельности;

– адекватные, достаточно выраженные во внешнем плане реакции; затруднения и ошибки, а также явные успехи воспринимаются спокойно, не отражаясь на качестве деятельности; поощрения и порицания понимаются в целом правильно, но мало влияют на продуктивность деятельности;

– внешние проявления могут быть различными; затруднения и ошибки а также порицания приводят к некоторой дезорганизации деятельности, как правило, корригируемой; поощрения и успехи улучшают темп и продуктивность деятельности;

– стойкое, несколько утрированное выражение серьезности, напряженной «работы мысли» в сочетании с выраженной нерешительностью в самостоятельных действиях и высказываниях (часто наблюдается в связи со страхом обнаружить свою несостоятельность, иногда мнимую);

– на фоне адекватных, достаточно выраженных реакций на различные ситуации эксперимента наличие сензетивных (слезы или близко к ним) либо негативных (вплоть до попыток отказа от работы) реакций на затруднения и порицания, грубо дезорганизующих деятельность;

– стойкий негативизм, подавление положительных эмоций ситуацией исследования (грубая дезорганизация деятельности);

– полностью индифферентное отношение к различным ситуациям эксперимента в силу фактического отсутствия интереса к предлагаемой деятельности;

«аффект благодушия» - неадекватно положительные эмоции вне зависимости от характера ситуации.

4. Активность:

– работает сам или с незначительной стимуляцией при нерешительных действиях в отдельных заданиях (во всех случаях – положительный эффект от стимуляции);

– нуждается в незначительной стимуляции по тем же причинам, но в большинстве заданий (эффект тот же);

– необходима незначительная, но постоянная стимуляция при невысоком интересе к работе или легкая стимуляция при наступлении пресыщения в отдельных заданиях;

– незначительная стимуляция в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при нерешительных действиях (эффект не всегда достаточный);

– наличие незначительной стимуляции в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при невысоком интересе к работе либо в связи с наступлением пресыщения в отдельных заданиях (с эффектом);

– необходима массивная, разнообразная стимуляция в большинстве заданий из-за отсутствия интереса к работе, быстрого и грубого пресыщения или крайней, постоянной нерешительности (эффект весьма слабый)
Примечание. Пресыщение выражается в угасании интереса, ухудшении осмысления материала, усилении отвлекаемости, появления заместительных действий. В негрубо выраженной форме сглаживается или исчезает под действием стимуляции при переходе к новым заданиям, при создании ситуации успеха. Внешне сходные с пресыщением проявления истощения указанными приемами компенсируются весьма слабо.

5. Оценка собственных достижений (критика:)

– адекватная, самостоятельная, аргументированная;

– снижение первоначально завышенной оценки после уточнения вопроса (все ли хорошо сделал? Разве не было трудно: и т.п.);

– то же, но после прямых указаний на допущенные ошибки и имеющиеся трудности;

– аффективное, неадекватное снижение оценки после указаний на допущенные ошибки;

– отказ от оценки;

– неадекватно завышенная оценка даже после массивной коррекции.

                                                              Особенности работоспособности
6. Темп и динамика продуктивности деятельности:
– темп высокий (умеренный), равномерный на протяжении всего исследования в сочетании с упорядоченной, рациональной деятельностью;

– несколько замедленный равномерный темп при упорядоченной деятельности;

– темп вначале несколько замедленный, но постепенно ускоряющийся и до конца исследования стабильно высокий или равномерно умеренный при упорядоченной деятельности (замедленная врабатываемость)

– высокий или умеренный темп, но замедляющийся после столкновения с трудностями или указаний на ошибки;

– высокий или умеренный, но заметно замедляющийся к концу исследования;

– ускоренный темп на протяжении всего исследования в сочетании с неупорядоченной, хаотичной деятельностью, не меняющей своего характера после столкновения с трудностями или указаний на ошибки;

– крайне замедленный, не улучшаемый стимуляцией, в сочетании с низкой продуктивностью, неупорядоченной деятельностью.

7. Истощаемость:

– относительно равномерный темп, целенаправленность, продуктивность в целом (возможные нарушения этих качеств не связаны с утомлением, а обусловлены действием других факторов: пресыщаемостью, нерешительностью, колебаниями внимания и т.п.);

– выявляется к концу исследования (ухудшение осмысления, ослабление ориентировочной деятельности, нарастание количества ошибок внимания, замедление темпа, снижение качественного уровня решений) в негрубо выраженной форме;

– те же явления, в той же степени, но примерно с середины исследования;

– то же, но с приобретением грубой выраженности к концу исследования.

8. Переключаемость:

– отсутствие даже легких признаков инертности;

– единичные факты застревания на предыдущем действии;

– отчетливая тенденция к застреванию;

– то же, но в сочетании с фактами грубого застревания на предыдущем действии, слабо поддающегося коррекции.
9. Внимание (характеризуется концентрацией целенаправленных усилий, точностью следования инструкциям, прочностью удержания оперативного материала и его объемом):

– достаточная концентрация, устойчивость и объем внимания на протяжении всего исследования;

– негрубо выраженные нарушения внимания в начале исследования, но в последующем постепенно уменьшающиеся или исчезающие (замедленная врабатываемость);

– негрубо выраженные нарушения внимания к концу исследования

– внимание нарушается лишь в субъективно сложных заданиях или непривлекательных в связи с быстро наступающим пресыщением;

– отчетливо выраженные нарушения внимания к концу исследования;

– негрубые нарушения внимания, характеризующие весь процесс исследования;

– отчетливые, выраженные нарушения в процессе всего исследования.

10. Ориентировочная деятельность:

– выражено активная, целенаправленная (внешне активное изучение объекта в сочетании с его рациональным анализом);

– внешне сниженная активность при рациональном анализе;

– вначале активная и рациональная, но постепенно ухудшающаяся (пресыщение, утомление, дезорганизация);

– внешне активная, но при ослабленной направленности поиска, заданного инструкцией;

– сниженная активность при малопродуктивном поиске;

– «псевдоактивная» - выраженная внешняя активность при полном отсутствии рационального анализа объекта.

11. Понимание обращенной речи:

– понимает большинство инструкций сразу (критерий – выполнение действий в русле инструкций и ответы в плане вопросов);

– некоторые вопросы и инструкции понимает после дополнительного уточнения;

– большинство вопросов и инструкций требуют уточнения, иногда упрощения формулировки или демонстрации нужных действий;

– большинство вопросов и инструкций понимает после показа или разнообразных вариаций, упрощающих смысл вопроса или инструкции.
12. Вербализация:

– развернутая, свободная, содержательная и понятная в большинстве случаев;

– то же, но при наличии единичных скупых, незавершенных объяснений;

– скупая, лаконичная, требует некоторой стимуляции, но вполне точная и понятная;

– обильная, незатрудненная, но неточная, недостаточно последовательная, иногда не по существу, требует уточнения;

– никак не объясняет своих действий или объясняет крайне скупо, односложно, непонятно, добиться улучшения в большинстве случаев невозможно.

13. Целенаправленность:

– точная, стабильная в большинстве заданий (рациональные, упорядоченные действия в соответствии с инструкциями);

– точная, но избирательная: зависит от субъективной сложности, привлекательности задания, характера предъявляемого материала;

– достаточно точная, но нарушаемая общей дезорганизацией деятельности при затруднениях или после коррекции ошибочного решения экспериментатором;

– относительно точная, но не стабильная, подвержена колебаниям в пределах задания в силу легкой отвлекаемости либо излишней поспешности в действиях;

– вначале относительно точная, но постепенно слабеющая по мере утомления или пресыщения;

– слабая, рассеянная в большинстве заданий, но улучшаемая стимуляцией, повторением инструкций, коррекцией, внешним контролем;

– слабая, рассеянная, весьма слабый эффект от внешнего вмешательства.

14. Обучаемость

Помощь: принимает / избирательно / не принимает

Характер помощи: стимулирующая / организующая / направляющая / обучающая

Объем помощи: большой объем помощи / ситуативная помощь

Способность переноса на аналогичные задания: переносит / частично / не переносит