Игры и игрушки особенного ребёнка
статья по коррекционной педагогике

Проблематика.

Значение игр и игрушек в игровой деятельности у детей с особенностями развития

Тема.

Игры и игрушки особенного ребёнка

Учитель-логопед

Антонова Светлана Александровна

Москва 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ

ЗНАЧЕНИЕ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ

ОСОБЕННЫЕ ДЕТЕЙ

• ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
• ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
• ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ СЛУХА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ

Игра — основной вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн (1976) в игре ребёнок познаёт жизнь. В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В игре ребёнок формируется как личность  Чем младше ребёнок, тем большее включение в процесс игры требуется от родителей.

На первом году жизни ребёнок активно овладевает своими действиями и движениями, манипулирует с игрушками, т.о. знакомится с окружающим «гремящим» «звенящим» «жестким» «мягким» миром. Необходимо предлагать ребёнку именно те игры, которые соответствуют этапам онтогенеза. Важно ориентироваться на психологический возраст ребенка, а не на биологический, потому что у детей с особенностями развития, большинство психических функций развивается с задержкой .

Если процесс развития игры не происходит самостоятельно, то перед специалистом  и родителем стоит важная задача определить, что важно в этой игре, какова ее ценность, можно ли заменить игру и когда это лучше сделать. Для принятия правильного решения необходима ранняя комплексная диагностика.

ЗНАЧЕНИЕ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ

Учеными установлено, что за последние годы возросло количество нарушений у новорожденных детей. Появилась острая необходимость ранней «...диагностики отклонений по основным «линиям развития» (двигательное, познавательное, социальное, речевое); определение актуального уровня развития. Определение возможного прогноза развития.» Приходько О. Г. (2009)

В условиях успешной ранней диагностики становятся понятны дефицитный  развития ребёнка. Поскольку в развитии детей игра занимает важную роль, для каждой категории особенных детей требуется специальный подбор игр, что бы восполнить необходимые дефициты.

ОСОБЕННЫЕ ДЕТИ

Исходя из вышесказанного, выявляются разные категории детей с особенностями развития. Я хотела бы  остановиться на некоторых из них  в возрасте 2-3 лет

• Дети с особенностями социально-коммуникативной сферы
• Дети с особенностями двигательной сферы
• Дети с особенностями слуха

Мы рассмотрим особенности игр и игрушек у этих категорий детей

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ

      Основная трудность в развитии таких детей  – это отсутствие мотивации к чему либо, к познанию, к общению , к игре. Поэтому так важно подобрать мотивационные стимулы, те игры и игрушки, которые вызывают у ребенка интерес и потребность играть, постепенно расширяя этот спектр. Эти игры и игрушки предоставляются ребенку нередко, в качестве поощрения. С помощью мотивирующих игр и игрушек, взрослый расширяет разнообразие игровых действий и поощряет ребенка за

•  коммуникативные сигналы – взгляд, в сторону взрослого,
• вокализации/лепетные слова,
• игровые действия со стороны ребенка.

     Очень часто у детей с особенностями социально — коммуникативной сферы есть трудности с интеграцией сенсорных систем. В большинстве случаев именно это становится препятствием в развитии ребенка, тормозит его познавательную активность и способность к взаимодействию и коммуникации.   Поэтому игры, в которых включены тактильная, вестибулярная, слуховая и другие системы, могут помочь такому ребёнку начать общаться и вступать в игровое взаимодействие. Именно такие игры будут первоначально в запасе ребёнка.

«Чудесный мешочек», «Сортёры», «Батутик», «Канатик», «Кто поёт?»

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ  ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Основной особенностью развития ребенка с двигательными нарушениями являются моторные трудности.

• Трудно взять и удержать игрушку,
• Трудно подойти к другому ребенку и предложить поиграть и так далее.

Таким образом основное направление в развитии их игровой деятельности  будет правильное позиционирование, т.е. подбор такой позы, в которой ребенок сможет быть сосредоточен на самой игрушек и игре. Не отвлекаться на удержании тела, головы, рук. Обзор происходящего вокруг должен быть как можно шире. Сами игрушки должны быть удобны для удержания в руке, оптимальны по весу и фактуре, что бы не выпадали и ребенок мог ими свободно манипулировать.

 Крупные мягкие пирамидки, конструкторы и кубики, матрешки, счеты, кинетический песок, тактильные мешочки, игрушки на липучках

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ  СЛУХА

Иногда у ребенка раннего возраста могут быть поздно возникшие нарушения слуха, которые могут скрываться за отсутствием речи в этом возрасте, поэтому важна точная диагностика. При установленных нарушениях важен правильно подобранный и настроенный слуховой аппарат.

Особенностью игрового взаимодействия с ребенком с нарушением слуха будет, в первую очередь комментирование взрослым всех своих действий, медленное произнесение фраз и паузы для осознания ребёнком и возможностью дать ответную реакцию.

«Улиточка»,  « Зоопарк», «Магазин», «Хлопки»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенные дети нуждаются в целенаправленном подборе игр и игрушек для  устранения дефицитов развития.

Особенно важным становится взаимодействие в игре взрослого и ребёнка

Неотъемлемым фактором в создании положительного потенциала развития особенного ребёнка это ПОХВАЛА.

В игре особенные дети легче усваивают и запоминают материал, получают удовольствие от игры;

Проявляют желание повторить игры в самостоятельной деятельности;

В процессе игры дети приобретают специальные знания, умения, навыки;

Повышается уровень развития познавательной активности, творческих способностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приходько О. Г. «Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом» Диссертация — 2009
2.  Белоусова Л.Е. Использование Монтессори-терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения // Дошкольная педагогика.– 2002. – №2.
3.  Никольская О. «Аутичный ребёнок. Пути помощи» - 2007
4.  Балобанова В. П. «Слух ребёнка раннего возраста» - 2018
5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя – М.: Просвещение, 1990. –
6. Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР): Пособие для практических работников детских садов – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
7. Захарова И. Ю. Моржина Е. В. Игровая педагогика таблица развития, подбор и описание игр. - 2018
8. Совершенствование движений и сенсомоторного развития – http://www.method.novgorod.ru/.
9. Удалова Э.Я., Метиева Л.А.Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 3.
10.  Ранняя диагностика нарушений развития речи. Под редакцией Н.Н. Володина В.М. Шкловского- 2015