Развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста с ОВЗ через дидактическую игру
консультация по коррекционной педагогике
Публичная презентация личного опыта на областном практико-ориентированном семинаре для специалистов реабилитационных центров Московской области «ОСОБЫЕ ДЕТИ – ОСОБЫЙ ПОДХОД» Формы и методы работы с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.52 КБ |
![]() | 20.36 КБ |
![]() | 2.41 МБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Московской области «Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации «Богородский»
Публичная презентация личного опыта на тему
«Развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста с ОВЗ через дидактическую игру»
Подготовила – учитель-дефектолог Жерновая Е.В.
Дата проведения: 01.12.2022г.
Слайд 1
Развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста с ОВЗ через дидактическую игру
Слайд 2
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребёнка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих всё дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребёнка, а также фундаментальные личностные образования.
Слайд 3
Главной составляющей полноценного развития детей раннего возраста является сенсорное развитие. На первый взгляд может показаться, что сенсорное развитие ребенка – это естественный процесс, который осваивается на определенных этапах жизни самостоятельно. Обычно так и происходит у детей без нарушений в развитии. Но, у детей с ОВЗ все происходит иначе, поскольку общая инертность психики, нарушения движения и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей среды.
Слайд 4
Сенсорное развитие детей с ОВЗ имеет свои особенности:
- нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность: проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе;
- страдает также и целостность восприятия: дети испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта;
- скорость восприятия заметно ниже, чем у детей с нормой развития для данного возраста;
- у детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность – детям с ОВЗ свойственна общая пассивность восприятия: данная особенность обуславливает наличие у детей крайне низкого уровня анализирующего наблюдения, проявляющегося в ограниченном объёме анализа, преобладании анализа над синтезом, смешении существенных и несущественных признаков;
- у детей отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта;
- существенным недостатком является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «неохваченными», как бы невидимыми. Ребёнок с ОВЗ воспринимает за определённое время меньший объём материала, чем его нормально развивающийся сверстник.
Слайд 5
Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет огромную роль. Профессор Николай Матвеевич Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Слайд 6
Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Слайд 7
Сенсорное воспитание и развитие детей раннего возраста с ОВЗ включает в себя:
- развитие поисковых способов ориентировки – методов проб и примеривания;
- формирование ориентировочной деятельности – действия рассматривания, выслушивания, ощупывания;
- обеспечение освоения систем сенсорных эталонов – цвет, форма, величина;
- формирование психических процессов – памяти, внимания, сферы образов представлений, мышления, речи, воображения.
Слайд 8
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.
Слайд 9 Видео
Слайд 10
Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Слайд 11
В играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии.
Слайд 12 Видео
Слайд 13
Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам. Если материал неизвестен детям, необходимо более активное педагогическое воздействие. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление:
Слайд 14 она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра – занятия и дидактические или автодидактические игры.
Слайд 15 Видео
Слайд 16
В первом случае ведущая роль принадлежит педагогу, который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
Слайд 17
Посредством игры дети с меньшим напряжением овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны.
В игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Слайд 18 Это особенно важно для детей с ОВЗ, у которых опыт действий с предметами значительно обеднён, не зафиксирован и не обобщён.
Ребёнку с ОВЗ для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Слайд 19 При проведении игр с детьми раннего возраста с ОВЗ следует помнить:
- для ребёнка с ОВЗ эмоциональная сторона организации игры – важное условие: педагог своим поведением, эмоциональным настроением должен вызывать у него положительное отношение к игре;
- необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребёнка действовать вместе и добиваться положительного результата.
Слайд 20 Видео
Слайд 21
Роль взрослого в игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнёра, направляет каждого ребёнка на выполнение игровых действий, а при необходимости даёт образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.
Слайд 22
Важным условием является соблюдение последовательности в подборе игр. Должны учитываться дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Использование игр и игровых приемов у детей раннего возраста с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании.
Слайд 23
Таким образом, сенсорное воспитание служит основой познания мира. Особая роль дидактической игры в сенсорном развитии определяется тем, что игра делает процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребенку получать собственный опыт. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них формируются умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития. Руководство дидактическими играми должно всемерно сохранять их самостоятельную игровую форму и заинтересованность малышей в игре.
Слайд 24
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Программа Областного практико-ориентированного семинара для специалистов реабилитационных центров Московской области
«ОСОБЫЕ ДЕТИ – ОСОБЫЙ ПОДХОД»
Формы и методы работы с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ»
приуроченного к Международному дню инвалидов
в рамках «Декады инвалидов».
Место проведения: ГБУСО МО «Комплексный центр социального обслуживания и реабилитации «Богородский», г.о. Электросталь, пр-т Южный, д.5 к.4
Количество участников: 40 человек
Дата проведения: 01.12.2022г.
Начало проведения: 10.00
9.00-9.30 | Регистрация участников семинара. Встреча гостей. |
9.30-10.00 | «Экскурсия по Центру» Заведующий ОРДИ-4 С.А. Сергеева, старшая медсестра П.Е. Салова |
10.00-10.20 | Открытие семинара. Приветственное слово. Директор ГБУСО МО «КЦСОР «Богородский» О.В. Гамага Заведующий отделением ОРДИ№2 Л.В. Никитина |
10.20-10.30 | «Цели и задачи Отделения реабилитации несовершеннолетних» заведующий ОРН Е.В. Емельянова |
10.30 – 10.40 | «Медицинская реабилитация детей с ОВЗ» врач-психиатр В.В. Арутюнова |
10.40-10.55 | «Социальное сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов» специалист по социальной работе Е.Л. Кривич |
10.55-11.10 | «Дефектологическое сопровождение детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития, в том числе с РАС» учитель-дефектолог Н.О. Васильева |
11.10 – 11.20 | Театральный номер « участники театральной студии «Затейники» под руководством педагога дополнительного образования Н.А. Клюс |
11.30 – 12.00 | Работа по блокам (видеопрезентации и мастер-классы для гостей и обсуждение направлений работы) |
Блок 1 | АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ ОВЗ. ( логопед Познякова С.Н., логопед Кузнецова Е.В.) |
Блок 2 | "Анимация как современный метод реабилитации и социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ" Педагог дополнительного образования Якимовская Л.И. |
Блок 3 | Мастер-класс «Волшебный мир» Психолог Шефер Е.О., психолог Новенко Е.В. |
Блок 4 | Мастер-класс «Бумагопластика» Педагог дополнительного образования Ворона Е.В., педагог дополнительного образования Клюс Н.А. |
Блок 5 | «Своевременное формирование у ребёнка пространственных представлений одно из важнейших условий повышения его достижений» учитель-дефектолог Новинькова Н.Г. «Развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста с ОВЗ через дидактическую игру» учитель-дефектолог Е.В. Жерновая |
Блок 6 | «Использование нестандартного оборудования на занятиях по АФК с детьми с ОВЗ» педагог дополнительного образования Е.А. Немолочнова, инструктор ЛФК А.М. Сарайкина |
Блок 7 | Мастер-класс «Сюжетное рисование» педагог дополнительного образования В.А.Скворцова |
Блок 8 | Мастер-класс «Развитие сенсорных способностей у детей – инвалидов через взаимодействие с родителями» специалист по работе с семьей О.А. Соловова |
12.10 – 12.40 | Подведение итогов семинара. Обмен мнениями. Заключительное слово директора ГБУСО МО «КЦСОР «Богородский» О.В. Гамага Заведующего отделением ОРДИ№2 Л.В. Никитина |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/06/picture-183589-1381056151.jpg)
Дидактические игры, как средство формирования и развития сенсорных представлений у детей раннего возраста.
Материал представлен в виде творческого отчета по теме "Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста"...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/18/picture-624865-1613666833.jpg)
"Формирование сенсорных представлений у детей раннего возраста через дидактические игры"
Работа в группе раннего возраста....
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/06/picture-330953-1665034831.jpg)
Непосредственно образовательная деятельность. Образовательная область "Познавательное развитие" развитие сенсорных представлений для детей раннего возраста
Непосредственно образовательная деятельность. Образовательная область "Познавательное развитие" развитие сенсорных представлений для детей раннего возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/22/picture-1032399-1524423077.jpg)
Презентация по самообразованию. Тема: "Развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста".
Я выбрала тему самообразования "Развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста". Данная презентация чётко и ясно объясняет всю суть моей работы над самообразованием и даже больше....
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/21/picture-1095921-1548101659.png)
Развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста через дидактические игры.
Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. В примерной об...
Перспективный план дидактических игр и упражнений на развитие сенсорных представлений у детей раннего возраста
Перспективный план...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/19/picture-549083-1663598258.jpg)
План по самообразованию на 3 года "Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста с ОВЗ через дидактические игры с использованием ИКТ"
План по самообразованию на три года...