Материалы по использованию технологии Веры Брофман «Архитектурная школа имени Папы Карло»
статья по конструированию, ручному труду (подготовительная группа)

Материалы по использованию технологии Веры Брофман «Архитектурная школа имени Папы Карло»

 из опыта работы  Колбасиной М.П. , воспитателя МАДОУ ЦРР д/с №136.

Взрослому человеку, Особенно если он вплотную не связан с дошкольным детством, могут показаться странными серьезные рассуждения о куклах и кубиках. А ведь стоит задуматься о том, какую важную роль они  сыграли в ту пору становления каждого из нас. Каждая игра представляет собой целый комплекс задач – житейских, интеллектуальных, нравственных и творческих. Помочь малышу в постановке и решении этих задач, научить думать – призваны программы и методические пособия, которые в течение многих лет разрабатывались в лаборатории развития познавательных способностей НИИ «Дошкольного воспитания Академии Педагогических наук под руководством Л.А.Венгера». Л.А Венгер разработал теорию развития общих познавательных способностей дошкольника.

Познавательные процессы – это психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды. К чисто познавательным относятся – восприятие, память, мышление и воображение. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков, но  в большей мере от характера воспитания ребенка, от деятельности по развитию своих интеллектуальных способностей.

Путем экспериментов Л.А. Венгер подтвердил: для того, чтобы успешно решать познавательные и творческие задачи, необходимо целенаправленное руководство, нужно научить детей составлять и использовать план. План – это 1. чертеж на плоскости; 2. заранее намеченная система деятельности, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения работ и др.; 3. замысел, намерение. Этому призвана помочь « Архитектурная школа имени Папы Карло». Её автор – Вера Брофман. Это новый тип методического пособия, ориентированного на развитие мышления детей  21 века, подчиненный единому  научно – обоснованному замыслу цикл последовательно усложняющихся игр, развивает у детей качества творца – архитектора, превращает обыкновенный строительный набор в материал для возведения по собственным проектам причудливых дворцов и замков.

Материал изложен в виде игр, с постоянным усложнением, в каждой игре дети должны самостоятельно, путем соревнования, наблюдения, решать познавательные задачи, находить выход из проблемных ситуаций.

Вся работа делится на несколько этапов. На первом этапе работы я  рассказывала  детям о том, чтобы поступить в «Архитектурную школу имени Папы Карло» необходимо пройти «испытание» : нужно запомнить названия-пароли всех деталей строительного набора, геометрических тел ( именно  геометрических тел, а не фигур, фигуры плоские, а тела объемные).  В то время, когда я только начинала эту работу, мне казалось, что детям будет трудно запомнить названия всех деталей и  пробовала «шифровать» настоящие, правильные названия другими, тоже вполне подходящими  словами ( кубик, кирпичик, брусок), но теперь точно знаю, что дети очень хорошо, легко и быстро запоминают названия геометрических тел. На этом этапе работы для каждого ребенка необходимо изготовить единый универсальный шаблон.

 Второй этап работы – «Класс плоского рисунка объемных геометрических тел». На этом этапе дети путем наблюдения и сравнения учатся изображать геометрические тела в трех позициях (вид спереди, вид сбоку, вид сверху). Эта работа очень длительная и кропотливая, но материал изложен в игровой форме, настолько доступно что взрослые, знакомясь с ним подробно, восклицают : « Почему, когда я был ребенком, мне никто это не мог так доступно и интересно объяснить! Может быть я тогда  смог бы дружить с геометрией и черчением!» Когда дети освоят шаблоны всех необходимых геометрических тел, проводятся игры на сравнение и нахождение шаблонов: «Угадай, где чей шаблон», «Контрольная угадай – ка», «Найди меня», «Одинаковое и разное».

Третий этап работы – « Класс построения чертежей».Дети учатся чертить чертежи готовых построек при помощи трафарета.

Четвертый этап работы – «Класс архитектуры». На этом этапе дети , путем проб и ошибок, учатся все просчитывать: какие детали можно использовать и в каком положении, сможет ли постройка быть устойчивой. Какими деталями  её можно украсить. Дети первоначально разрабатывают проект постройки, чертят чертеж, а затем воплощают его в жизнь. На этом этапе я знакомлю детей с особенностями архитектуры разных эпох, обогащаю словарь детей специальной терминологией: арка, колонна, колоннада и т.д.

Огромным достижение « Архитектурной школы» является то, что дети, овладевая построением чертежей, разрабатывая планы будущих построек, дворцов и крепостей, преодолевают пространственный эгоцентризм (способность видеть предметы окружающего мира как бы с одной единственной точки – своей собственной).