Проект «Страна «Лего»
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Дружба»

с осуществлением физического и психического развития,

коррекции и оздоровления всех воспитанников»

Проект

Страна «Лего»

                                                                                     Составитель:

                                                                       Бурдина Елена Михайловна,

                                                                        воспитатель, 1 кв. категории

г. Качканар

Цели и задачи проекта:

Цель: Развивать творчество, воображение, интеллектуальную активность в конструктивной и игровой деятельности.

Задачи:

1. Развивать у детей умения анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность ее выполнения, способствовать созданию разных оригинальных конструкций на одной и той же основе: достраивать, используя блоки разных конфигураций, встраивать дополнительные элементы.

2. Проводить конструирование по собственному замыслу с опорой на рисунок, схему модели.

3. Использовать созданные конструкции в играх-макетах, сюжетно-ролевых играх.

Этапы работы.

I. Организационно-подготовительный этап

1. Составление проблемно-ориентированного анализа.

• Всестороннее изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы.
• Дифференциация потребностей педагога и детей и родителей в рамках существующей проблемы.
• Определение конкретных целей, подготовки, способов решения проблемы.

II. Технологический этап

1. Определение основных ресурсов для реализации проекта.

2. Выработка плана конкретных действий по созданию условий.

3. Методическое обеспечение реализации проекта:

• Создание банка методических рекомендаций и пособий для конструктивной деятельности с использованием конструкторов “Лего”.
• Подбор диагностических методик.
• Осуществление мониторинга реализации проекта.
• Разработка календарно-перспективного плана реализации проекта с детьми.
• Разработка и апробирование конспектов занятий.

4. Работа с родителями в рамках реализации проекта

• Установление сотрудничества с родителями по реализации проекта.
• Информирование родителей о результатах.
• внедрения проекта.

III. Рефлексивно-обобщающий

1. Принятие тактических и стратегических решений по результатам мониторинга, определение перспектив дальнейшего развития.

Ожидаемый результат

I. В работе с детьми:

• Ребенок создает конструкции из разный видов конструкторов по собственному замыслу.

• Применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы)
• Самостоятельно организует предметно–игровую среду, отражая и преломляя окружающую действительность, содержание книг.

• Стремиться стать участником коллективной сюжетно – ролевой игры с использованием поделок из различных видов конструктора.
• В режиссерской игре берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре, создавая и проигрывая целостные сюжеты на основе созданных игр – макетов.

II. Информационно-образовательный продукт

1. Методические рекомендации “ Развитие конструктивных навыков в играх “Лего”.

2. Аналитический доклад по итогам реализации проекта “ Формирование познавательной и исследовательской активности детей при реализации проекта “Страна Лего”.

3. Мастер-класс “ Развитие творческого потенциала ребенка в играх с конструкторами “Лего”.

Сроки реализации проекта: один учебный год.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители.

Пояснительная записка

Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребёнка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, что положительно влияет на социальное здоровье дошкольника.

Но, при этом, часто можно видеть картину: у малыша много игрушек, а он не играет ими. Причин тому, конечно, не одна, но чаще всего главная причина в том, что игрушки уже себя "исчерпали", элемент новизны исчез. А он-то и привлекает ребёнка в первую очередь. Дать же ему задачку для ума, длительную интеллектуальную нагрузку готовая игрушка не в состоянии. В этом отношении куда лучше строительные материалы, мозаика и пр. Эти игры обладают большой вариативностью, разнообразием комбинаций. Но и их развивающие возможности ограничены: они не побуждают детей к усиленной умственной деятельности, не требуют от них значительных напряжений, не опережают развитие ребёнка, а в лучшем случае удовлетворяют лишь его сиюминутные потребности. А этого очень мало для развития творческих способностей. Если ещё учесть, что далеко не в каждой семье созданы все необходимые условия для развития творческой деятельности детей, то становится очевидно: нужны игры нового типа, игры моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта., способствующие формированию у детей коммуникативных навыков, установлению положительных межличностных отношений.

Такими играми нового типа являются игры с конструкторами типа Лего, которые при всём своём разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью деталей из конструктора.

2. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, рисунка, фотографии, чертежа, устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличии от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребёнке.

5. Решение задачи предстаёт перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде сооружения из деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.

6. Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью. 

Так моделирование из конструкторов типа “ Лего” позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих построек коммуникативных навыков: умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы, в вежливой форме отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, микро-группы.

Столкнувшись с проблемой по обучению детей моделированию из конструкторов типа “Лего”, стала необходимость в разработке проекта с использованием конструкторов типа “Лего”.

Этапы работы над созданием проекта следующие: организационно-подготовительный, технологический и рефлексивно-обобщающий.

На организационно-подготовительном этапе был составлен проблемно-ориентировочный анализ, всесторонне изучалась психолого-педагогическая и научно-методическая литература, определялись конкретные цели и способы решения проблемы.

На технологическом этапе создавался банк методических рекомендаций и пособий для конструктивной деятельности с использованием конструкторов “Лего”; подбирались диагностические методики. Разрабатывался календарно-перспективный план реализации проекта с детьми, составляющий реализацию игровых мини-проектов: “Наша группа”, “Строим город”, “Леса-чудеса”, “Космос”. Разрабатывались и апробировались конспекты занятий. Устанавливалось сотрудничество с родителями для успешной реализации проекта.

На рефлексивно-обобщающем этапе принимались решения по результатам мониторинга, определялись перспективы дальнейшего развития.

Отличительная особенность и новизна работы выражается в реализации задач по развитию творчества и конструктивных навыков через такие формы работы как игровые мини-проекты с использованием конструкторов типа “Лего”.

В ходе выполнения педагогической работы руководствовалась следующими принципами:

• от простого к сложному;
• учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;
• активности и созидательности - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности направленных на развитие творческих способностей детей;
• комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;
• результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

Разрабатывая проект "Страна Лего" я поставила следующие цели: развивать творческое воображение, интеллектуальную активность в конструктивной и игровой деятельности; развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений детей в игровой и конструктивной деятельности.

Осуществление проекта "Страна Лего" позволило реализовать следующие задачи:

1. Способствовать возникновению в играх дружеских, партнерских взаимоотношений и игровых объединений по интересам; самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли, самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты

2. Развивать у детей умения анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать последовательность её выполнения, способствовать созданию разных оригинальных конструкций на одной и той же основе: достраивать, используя блоки разных конфигураций, встраивать различные элементы.

3. Учить использовать созданные конструкции в играх-макетах, сюжетно-ролевых, режиссёрских играх.

Задачи проекта реализовывались по следующим направлениям:

1. Обучение детей через игры-задания, игры-упражнения, дидактические игры, которые развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, умение находить зависимости и закономерности; классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию; умение делать правильные умозаключения на основе проведённого анализа.

2. Осуществление реализации мини-проектов: "Наша группа", "Леса-чудеса", "Строим город", "Космос". Они позволяют развивать умение планирования процесса создания собственной модели и совместного проекта; конструктивное воображение при создании постройки по собственному замыслу; способность предвидеть результаты своих действий; находить партнера для реализации собственного замысла, уметь устанавливать доброжелательные взаимоотношения со сверстником, создавать и обыгрывать тематический макет.

3. Проведение диагностики уровня сформированности конструктивных навыков у детей.

В ходе выполнения проекта для успешного выполнения поставленных задач были созданы следующие условия:

1. Организована предметно-развивающая среда, отвечающая всем требованиям по развитию детской активности в конструктивной деятельности. В групповой комнате созданы игровые центры: “Юный архитектор”, “Город мастеров”, “Мы играем”, где детям предоставлена возможность реализовать потребности в конструктивной деятельности в соответствии со своими интересами и замыслами. Центры оснащены различными строительными наборами и конструкторами (настольные, напольные, деревянные, металлические, пластмассовые, с разными способами крепления), конструкторами “Lego”, “Lego-Dacta”, подобными отечественными конструкторами. А также детям предложены игрушки сомасштабные постройкам и отвечающие детскому восприятию (человечки, животные, машинки и др.). Подобраны альбомы образцов (рисунки, иллюстрации, фотографии, схемы) по темам: “Здания”, “Транспорт”, “Животные”; дидактические игры типа “Дострой здание”, “Найди ошибку в схеме”.

2. Разработаны и систематизированы конспекты занятий, направленные на развитие умений рассматривать и обследовать предметы и строения, выделять особенности конструкций, их назначение, материалы, из которых они изготовлены. Подобраны игры-упражнения стимулирующие детей к решению новыми способами конструкторских задач, способствующие совершенствованию конструкторских умений (соотносить, комбинировать).

Были использованы следующие формы работы:

• НОД;
• совместная деятельность;
• мини-проекты.

Эффективно применялись методы и приёмы:

1. Направленные на обогащение знаний об окружающей среде. 

• Проведение прогулок, экскурсий, во время которых дети наблюдают разнообразные объекты, отмечают особенности, чтобы в последствии смоделировать подобное из конструктора.
• Рассматривание рисунков, фотографий, чертежей различных предметов, строений.
• Использование народных пословиц, поговорок, песенок: “У кого сноровка, тот и действует ловко”, “Скоро слово сказывается, а не скоро дело делается” и др.

2. Направленные на развитие конструктивных навыков и умений. 

• Обучение детей конструированию по образцу, по условию или по инструкции, по собственному замыслу, по рисунку, иллюстрациям.

3. Направленные на формирование инициативы, творчества. 

• Коллективное обсуждение будущей постройки. Дети учатся выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
• Совместный анализ постройки, конструкции. Дети должны понимать, что нельзя критиковать неудачную работу товарища, если он очень старался; не стоит восхищаться сооружением сверстника, если он разбросал строительный материал.

На основе построек вместе с детьми создавали игровые макеты, привлекали родителей к подготовке тематических выставок, фоторепортажей; проводили вечера-досуги, викторины, игры-путешествия, режиссёрские и сюжетно-ролевые игры.

При создании игровых макетов "Наша группа", "Строим город", "Леса-чудеса" дети научились самостоятельно создавать предметно-игровую среду, придумывать и воплощать в игре интересные сюжеты игр, применять разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы), установились устойчивые объединения детей, что способствовало формированию детского коллектива установлению положительного микроклимата в группе

К концу года:

- 84-85% детей умеют создавать конструкции из разных видов конструктора по собственному замыслу, самостоятельно организовывают предметно-игровую среду, отражая и преломляя окружающую действительность, содержание книг.

- все дети стремятся стать участниками коллективной сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, целенаправленная продуманная педагогическая работа способствовала и развитию коммуникативных навыков и развитию творческого склада мышления.

Календарно-перспективный план реализации игровых мини-проектов: см. Приложение 1.

Конспекты занятий, игры-упражнения, дидактические игры: см. Приложение 2.

Фотогалерея тематических выставок: см. Приложение 3.

План реализации игрового мини- проекта «НАША ГРУППА»

План реализации игрового мини – проекта «УЛИЦЫ ГОРОДА»

План реализации игрового мини- проекта «ЛЕСА – ЧУДЕСА»

План реализации игрового мини – проекта "КОСМОС"

Конспект занятия "В леса-чудеса мы поедем с тобой".

Моделирование фантастического животного,

обыгрывание  игровой ситуации.

      Задачи:

      1.Создать игровую ситуацию, способствующую возникновению у детей  творческих объединений детей по интересам и желанию

2.Обучить оформлять свой замысел путём предварительного  рассказа.

3.Развивать умения отбирать детали конструктора, наилучшим образом передающие характерные особенности задуманного животного.

4. Развивать  социальные эмоции и мотивы, способствующие  налаживанию межличностных отношений

Материал:

-  конструкторы Лего, тематический;

- сказочный лес, фигурки зайцев, домик и скамейка, собранные из деталей конструктора; иллюстрации из сказок.

Ход занятия:

Педагог создаёт игровую ситуацию: выставляет игрушечные ёлочки, разные другие деревца, избушку, собранные из деталей конструктора, и фигурки зайчиков. Затем рассказывает такую историю: "Жили-были на опушке леса мама Зайчиха и её сынок - зайчишка-Пушишка. Как-то раз мама приходит домой с соседнего огорода с капустой и видит, что её сынишка сидит на скамейке перед домом очень грустный. Она спрашивает его: "В чём дело, дорогой, почему ты грустишь?" А зайчишка ей отвечает: "Мамочка мне вдруг стало так скучно, что даже играть ни во что не хочется. - Не грусти, милый, - говорит Зайчиха, - давай отправимся с тобой в путешествие!"

Педагог читает отрывок из стихотворения "Леса-чудеса":

В леса-чудеса мы поедем с тобой.

Там бродит у озера лось голубой.

Там чащу хвостом подметает лиса,

Чтоб чистыми были леса-чудеса.

В леса-чудеса мы поедем.

Там встретимся с умным медведем,

Заглянем к сове в дупло.

В дупле у совы тепло и светло...

А после я приглашу Сову,

И все мы отправимся в гости ко льву.

Живёт он под горкой в пещере,

"Лев добрый" - табличка на двери.

И добрый лев тебе лапу подаст

И промурлычет: "Здр-р-раст!"

А хочешь, с Оленем в пятнашки играй -

Ведь это такой удивительный край!

Педагог предлагает детям представить себе, что они уже оказались в этом лесу и встретили там необыкновенного зверя. спрашивает о том, как выглядит этот зверь, какого он размера, какой длины у него шея, хвост, сколько у него голов, лап, глаз. Предлагает объединиться по желанию в пары, группы  придумать замысел  игры, распределить роли.

Ребята создают модель  зверя, строят его жилище, сооружают часть леса. Дают лесному жителю прозвище, рассказывают о том, что он умеет делать, где живёт и чем питается, обыгрывают  игровую ситуацию.

Обсуждение:  «Как получилась игра? Кто какие роли выполнял?»

Построение планов на будущее, как будем играть завтра.

Подготовка детей к сюжетно–ролевой  игре "Кузнецкая крепость"

Задачи:

1.Познакомить детей с оборонительными сооружениями старых городов, главными функциональными частями их крепостных стен.

2.Обучить анализу постройки, выделять основные функциональные части, устанавливать связи между их назначением и строением.

3.Обучить принципам закладки стен с бойницами, способа скрепления башен со стенами.

4.Обучать планированию процесса сооружения постройки.

Материал:

- кирпичики, полукирпичики из конструкторов Лего, Мега-блок;

- рисунки и фотографии с изображением русских крепостей, Кузнецкой крепости

Ход занятия:

 Беседа с детьми о русских крепостях, рассматривание рисунков и фотографий с изображением русских крепостей.

"В древности жизнь людей была тяжелой и опасной. В любой момент могли нагрянуть враги. Люди стали защищать свои поселения крепкими стенами - сначала деревянными, а затем - каменными. Такое огороженное, укреплённое место на Руси называли "кремль, крепость". Крепости ставили в удобных местах - на высоком берегу реки и на пересечении торговых путей. По верху стены шла боевая галерея. В самих стенах делали узкие проёмы для стрельбы - бойницы. Крепость - это не только стены с воротами, но ещё и башни, соединённые со стенами. Первые башни были сторожевые, дозорные. Они стояли внутри крепостей. Потом башни поставили у въезда в город, чтобы защитить ворота. Впоследствии башни стали появляться по углам и в других участках стен. Башни ставили так, чтобы держать все подходы к крепости под обстрелом. Из башен не только стреляли. На самых высоких постоянно находился часовой. Это были дозорные башни. Нижние этажи использовались под склады и для жилья служилых людей. Иногда в башнях устраивались колокольни. Самые крепкие входные башни - "воротные". В каждой крепости была башня, которая называлась Тайницкой. Она ставилась под тайником - колодцем".

Воспитатель задаёт детям вопросы о назначении и основных конструктивных частях русских крепостей. Просит назвать, как называется  крепость в городе Новокузнецке.

Затем демонстрирует образец крепости, собранный им самим. Внимание детей направляется на выделение из всей постройки ворот с надвратной башней, на угловые башни и на стены кремля. После чего изучаются конструктивные приёмы сооружения стены с бойницами и скрепления башен со стеной.

Проводится игра "Закладка стен крепости". Дети разбиваются на две группы. Каждому ребёнку даётся  несколько кирпичиков. Ребята поочерёдно (один ход - один кирпичик) выставляют кирпичики и складывают стену, отсчитывая кирпичики с каждой стороны, чтобы противоположные стены были равны; оставляют место для ворот.

Когда стены возведены, дети распределяют между собой оставшуюся часть работы - башни и ворота с надвратной башней. педагог напоминает ребятам, как скреплять ворота со стеной, и показывает приём скрепления башен со стеной. Дети самостоятельно подбирают необходимые детали конструктора и заканчивают строительство.

После окончания работы дошкольники анализируют постройки и выясняют, чья башня и ворота получились выше и шире. Выбирают наиболее удачные башни.

Сюжетно- ролевая игра « Кузнецкая крепость».

Программное содержание:

1. Учить детей создавать  сюжет совместной  игры, используя  и   комбинируя  знания  детей.

2. Учить согласовать творческие планы детей, устанавливать  контакты  со сверстниками,  тактично обращаться  с предложением, вопросами, просьбами, внимательно выслушивать ответ  сверстника, взрослого.

3.Развивать конструктивное воображение, необходимое для воплощения собственного замысла по предложенной теме, и умения работать в коллективе.

Технологическая карта организации совместной деятельности с детьми.

Тема: Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет».

Возрастная группа: Старшая группа ДОУ

Форма совместной деятельности: интегрированная деятельность

Форма организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная

Учебно-методический комплект:

 1.        Абраменкова В.В. Воспитание игрой. - М.: Лепта, 2008.

2.        Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1981.

3.        Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1982.

4.        Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990.

5.        Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Академический Проект, 2002.

6.        Недоспасова В.А. Растем играя: Средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2003.

7.        Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. - М.: Педагогика, 1987.

8.        Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. М., 2009.

9.        Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Материал и оборудования:

одежда: для продавцов-консультантов, охраны, семьи;

 бейджики,  касса, деньги, чек, ценники, весы, картинки  с изображением отделов, кошельки, сумки;

 игровое оборудование для отделов «Детское питани», «Хлебо-булочный», «Сладости», «Овощи-фрукты», «Молочный», «Соки».

Цель: сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Супермаркет».

Задачи:

Обучающие: 1. Формировать устойчивый интерес к профессии работников торговли и обобщать представления о структуре супермаркета и об использовании технического прогресса в их труде.

                         2. Продолжать знакомить детей с трудом продавца, товароведа, охранника, директора.

Воспитательные: 1. Способствовать применению элементарных правил безопасности поведения в нестандартных ситуациях в общественных местах.

                                2. Воспитывать у детей уважение к труду взрослых

Развивающие: 1.  Развивать навыки диалогической и монологической речи.

                           2. Развивать у детей творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников, инициативы организаторские и творческие способности, чувство коллективизма.