Рабочая программа "Развитие сенсомоторных способностей у детей 5-6 лет с ЗПР в процессе художественно-продуктивной деятельности с использованием нетрадиционных техник"Очумелые ручки"
рабочая программа по конструированию, ручному труду (старшая группа) по теме

                                             Рабочая программа

Развитие  сенсомоторных  способностей   у   детей 5-6 лет  с  задержкой психического развития  в процессе художественно – продуктивной деятельности с использованием  нетрадиционных техник

«   Очумелые     ручки»

Содержание:

1.  Целевой раздел ……………………………………………………………….3

1.1.Пояснительная записка……………………………….…………………   3-5

1.2.Цель рабочей программы…………………………………………………...5

1.3.Задачи рабочей программы………………………………………………..5

1.4.Принципы и подходы в организации образовательного процесса………5

1.5.Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с                  задержкой  психического       развития……………………………........................6

1.6. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров)…………………………………………………………………………. 6

2. Содержательный раздел

 (описание образовательной деятельности)……………………………….7-14

3. Организационный раздел (материально – техническое обеспечение программы в целостном образовательном процессе)…………………15

1.  Целевой раздел

В основу данной рабочей программы положена программа Куцаковой Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». Репродуктивный метод обучения при этом сводится к минимуму; занимательные игры и упражнения становятся обучающими. Детям дается возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними. Методы сотрудничества, сотворчества  являются   основными.

1.1.Пояснительная записка.

Значимым аспектом воспитания и обучения детей, имеющих задержку психического развития, является стимуляция их сенсомоторного развития, которое является основой формирования речи, фундаментом для  умственного развития и эмоционально-волевой  сферы   и  каллиграфии.

Наибольший  эффект  для сенсомоторного воспитания  даёт продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам   умственного воспитания.

При формировании изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР необходимо учитывать особенности их психики и эмоциональной сферы. В детских работах появляются недостаточная  дифференцированность восприятия, слабая сформированность сенсорных эталонов. Бедность сферы образов - представлений, легкие формы двигательных нарушений. В изобразительной деятельности сказывается характерная для детей с ЗПР неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность. Наблюдается сниженный интерес, а у некоторых его отсутствие, к процессу и результатам деятельности

А для успешного овладения навыками изобразительной деятельности детей с ЗПР  необходимо развитие целого ряда способностей, среди которых  большое место занимают сенсомоторные способности.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности программ воспитания и обучения детей в детских садах и школах, все более актуальной становится проблема обеспечения им преемственности дошкольного и школьного звеньев образовательной системы. Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие восприятия и мелкой моторики и координации тонких движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности работы по развитию  сенсомоторных способностей  у детей с ЗПР   становится  всё  более  актуальней.

   У детей  с задержкой психического развития отмечается слабое развитие мелкой моторики пальцев рук, которая характеризуется двигательной неловкостью и малым объемом движений и отставание в развитии восприятия и других психических процессов.  Огромное значение в развитии сенсомоторных способностей имеет изобразительная деятельность, которую предпочитают дети как наиболее занимательную и интересную среди различных видов деятельности. Педагоги нетрадиционных техник рисования и аппликации отмечают, что овладение различными способами рисования и аппликации позволяет детям развивать навыки мелких движений пальцев, кисти рук, учит детей работать с разнообразным  материалом, закреплять цвета и формы и другие параметры восприятия  поэтому тему свою считаю актуальной.

Деятельность по реализации рабочей программы регламентирована следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации";
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в  "РГ" - Федеральный выпуск №6241  Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №65 - Центр развития ребенка».

Система работы по развитию сенсомоторных способностей  у детей с  задержкой психического развития  средствами художествено- продуктивной деятельности осуществляется в течение 1учебногогода 1 раз в неделю в совместной деятельности в рамках части основной образовательной программой дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений и  созданных ими самостоятельно на основании  лексических тем недели.

1.2.Цель рабочей программы.

Цель: Развитие сенсомоторных способностей у детей с  задержкой психического развития в процессе художественно – продуктивной деятельности с использованием  нетрадиционных техник.

1.3.Задачи рабочей программы.

      1. Развитие сенсорных способностей.

2.Развитие координации движений, ритмичности и гибкости рук,  точности движения пальцев.

3. Развитие способности к переключению с одного движения на другое.

1.4.Приципы и подходы в организации образовательного процесса.

В процессе обучения дети усваивают систему сенсорных эталонов, у них формируются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение способа ее решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе сверстников создает основы для становления коммуникативных навыков дошкольников. В ходе занятий создаются условия для развития всех основных речевых функций — фиксирующей, сопровождающей, регулирующей и планирующей.

Результативность работы по развитию сенсомоторики  у детей с  задержкой психического развития  средствами художественно-продуктивной деятельности зависит от соблюдения общепринятых принципов современной теории дошкольного воспитания. Принципы построены с учётом работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева и др.

Принципы организации работы по рабочей программе:

• принцип воспитывающего обучения,
• принцип развивающего обучения,
• принцип наглядности,
• принцип систематичности и последовательности,
• принцип доступности,
• принцип осознания процесса обучения,
• принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей,
• принцип научности.

1.5.Особенности развития детей  старшего дошкольного возраста (5-6 лет)  с  задержкой психического развития.

Старший дошкольный возраст характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной, нервной, сердечно – сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

В старшем дошкольном возрасте начинает развиваться произвольное внимание, поэтому дети могут сознательно направлять его и удерживать на определенном объекте, предмете. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов, развивается произвольная слуховая и зрительная. У детей 5 – 6 лет более высокого уровня достигает развитие наглядно – образного мышления и начинает развиваться логическое, что способствует  формированию у ребенка способности выделять существенные признаки и свойства предметов окружающего мира, формированию способности сравнивать, обобщать и анализировать. К концу старшего дошкольного возраста у детей развивается творческое воображение, которое способствует яркости, конкретности представляемых образов и впечатлений. В старшем возрасте расширяется словарный запас и развивается способность использовать в активной речи сложные грамматические конструкции.  Психическое развитие и становление личности ребенка к концу старшего возраста тесно связаны с развитием самосознания, что позволяет достичь высоких результатов в обучении и воспитании детей.

У детей с  задержкой психического развития  в развитии  сенсорики  и мелкой моторики главным нарушением является  отставание в развитии восприятия,  нескоординированность движений и соотносящих действий, что в сочетании с общей психофизиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений, развиваются симптомы писчего спазма, что в 5-6 летнем возрасте препятствуют правильному моторному развитию кисти руки для подготовки её к овладению начальными навыками письма.

1.6. Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров):

У ребенка 5-6 лет  с ЗПР:

1. Развиты сенсорные способности.

2. Развита координация движений, ритмичность и гибкость рук, точность движений пальцев.

3..Развита способность к переключению с одного движения на другое.

2. Содержательный раздел (описание образовательной деятельности)

Возраст: детей 5 – 6 лет.

Срок освоения: 1 год.

Форма деятельности: совместная деятельность, среда, 2 половина дня, 25 мин.

Форма контроля: наблюдение, анализ

Основной формой проведения работы является совместная художественно-продуктивная деятельность, имеющая следующую структуру:

1. Организационный момент.
2. Мотивация.
3. Обследование образца, рассматривание, беседа (использование художественного слова, объяснения, уточнение последовательности выполнения работы).
4. Практическая деятельность (объяснение, частичный показ, советы, индивидуальная помощь, наводящие вопросы, взаимопомощь в партнёрстве)
5. Анализ детских работ (наводящие вопросы, самооценка своей работы и работ детей).
6. Итог. Рефлексия.
7. Мотивация к следующей деятельности.

Используемые технологии и методики:

1.        Технология  Г.С.Альтшуллера ТРИЗ (методы мозгового штурма, методы анализа).

2.        Здоровьесберегающие технологии (массаж биологически активных зон, самомассаж, пальчиковая гимнастика, динамическая пауза, подвижная игра, релаксация, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика).

3.        Психологические технологии (этюды,  психогимнастика,  изотерапия,  релаксация, музыкотерапия, сказкотерапия, упражнения на развитие двигательной координации и психофизической регуляции.

Развитие сенсомоторных способностей у детей 5-6 лет с задержкой психического развития в процессе художественно – продуктивной деятельности с использованием  нетрадиционных техник.

« Очумелые  ручки»

3. Организационный раздел (материально – техническое обеспечение программы в целостном образовательном процессе)

Предметно – развивающая среда группы:

1.        Уголок изобразительной деятельности.

2.        Альбомы « Репродукции картин «Времена года»», альбом «Космос», «Эти  разные ниточки», гербарии.

3.        Различные материалы: шишки, поролон, косточки, семена, крупы, лоскутки ткани, ватные палочки, ватные диски, восковые мелки, краски, цветные карандаши, гуашь, кисточки различной длины, трафареты, печатки, пробки, бусинки, пуговицы, желуди, перья, конфетные обертки, пластиковые стаканы, пластилин, трубочки, жесткие кисточки  и т. д.

Перечень наглядного, демонстрационного материалов: схемы-модели выполнения работ, магнитофон, демонстрационный материал по лексическим темам, иллюстративный материал по лексическим темам, разрезные картинки по лексическим темам, муляжи продуктов, овощей, фруктов, машины, куклы, книги, наборы конструкторов, строительного материала, мягкие игрушки, модули, массажные мячи и палочки.

Планирование и проведение деятельности осуществляется по следующим методическим пособиям:

1. Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».
2. В.С. Горичева Т. В. Филиппова, «Мы наклеим на листок…».
3. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду».
4. А.И.Малышева, Н. В. Ермолаева  « Аппликация в детском саду».
5. Л.В. Русскова «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду».
6. Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».
7. Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество».
8. Г.Г.Григорьева «Изобразительная деятельность дошкольников».
9. Журнал «Дефектология» №3 – 1987г.
10. Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду».
11. Г. А. Кузнецова  «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития».