ОТКРЫТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

 «ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ

ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Научно-практическая работа на тему: Подготовка ребенка к школе при помощи разных видов деятельности на занятиях по плаванию

Направление конференции:

Актуальные вопросы дошкольного образования

Автор: Грицаник А.Ю., инструктор по плаванию, высшая квалификационная категория,

МБДОУ «Детский сад «Синяя птица»

Салехард 2024

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Влияние различных видов деятельности на развитие способностей,   необходимых обучению в школе…………………………………………………….3

Экспериментальное обучение на занятиях по плаванию…………………………..8

Заключение …………………………………………………………………………...9

Список литературы………………………………………………………………….10

Аннотация: данная статья представляет доказательства многогранного влияния занятий по плаванию в детском саду на развитие дошкольника, его подготовленности к начальной школе из личного многолетнего опыта работы автора, включающего практический пример использования метода экспериментального обучения.

Введение

Всесторонняя подготовка детей к школе требует комплексного подхода: сосредоточения внимания не только на интеллектуальных способностях, но и на физической подготовке; такая двойная направленность обеспечивает целостную траекторию развития, ключевую для многогранных задач формального образования. Плавание, которое часто относят к сфере досуга, становится мощным инструментом в этом подготовительном арсенале; его полезность выходит за рамки простого физического развития, затрагивая когнитивную, социальную и эмоциональную сферы, имеющие решающее значение для академического успеха. Связь между водными занятиями и готовностью к учебе подчеркивается эмпирическими исследованиями психомоторного развития: плавание по своей природе требует гармонизации двусторонней координации, мышечной стойкости и эффективности дыхания – атрибутов, незаменимых в условиях жестких требований как в классе, так и на игровой площадке. В то же время водная среда способствует «экспериментальному обучению» – образовательной парадигме, в которой знания не получают пассивно, а активно конструируются посредством вовлечения и рефлексии, – концепции, глубоко укоренившейся в педагогической теории со времен Дьюи.

Влияние различных видов деятельности на развитие способностей, необходимых обучению в школе

Структурированная и в то же время подвижная среда занятий по плаванию служит опорой для развития когнитивных способностей: задания, требующие точности, последовательности и адаптации, способствуют развитию навыков концентрации, мнемонических стратегий и дедуктивного мышления [1]. Социальная динамика, присущая групповому обучению плаванию, – совместные усилия, соревновательные начинания и переговоры о совместном пространстве – отражает межличностные тонкости школьной жизни, что способствует более плавному переходу к структурированной социальной иерархии и коллективному этосу образовательных учреждений.

Акцентируя, можно сказать, что занятия по плаванию – далеко не второстепенный вид деятельности – играют кардинальную роль в режиме подготовки к школе; их вклад выходит за рамки простого расширения физических возможностей, формируя комплекс когнитивных, социальных и эмоциональных компетенций, которые лежат в основе успешной интеграции в школу и академической успеваемости [2].

Теоретические основы описываемой работы переплетают в себе нити педагогических и психологических парадигм, проясняя многогранное влияние физических упражнений, в частности водных видов спорта, на когнитивное созревание детей дошкольного возраста. Преобладающие теории утверждают симбиотическое взаимодействие между телесными нагрузками и нейронной пластичностью; социокультурная теория Выготского, например, подчеркивает неотъемлемую роль социального взаимодействия и физических инструментов в когнитивном развитии, что легко применимо к структурированной, но совместной среде обучения плаванию [6]. В то же время пиажевские взгляды на этапы развития подчеркивают значимость сенсомоторного опыта в фундаментальной когнитивной архитектуре, предполагая, что тактильные, кинестетические и проприоцептивные стимулы, присущие плаванию, могут стать катализатором формирования схем и оперативного мышления.

           Улучшенная координация, повышенная мышечная сила и выносливость, необходимые для многогранных требований академической жизни, напрямую развиваются благодаря систематическим занятиям плаванием; таков вывод, сделанный на основе анализа влияния водных видов спорта на физическую подготовку. Разнообразные упражнения, характерные для тренировок по плаванию, – от базовых гребков до сложных маневров с использованием такого оборудования, как ласты, – служат не только для привития навыков плавания, но и для укрепления нервно-мышечной координации, необходимой для выполнения задач, выходящих далеко за пределы бассейна [3]. Плавание в ластах, например, требует увеличения амплитуды движений и усиления сопротивления, что приводит к гипертрофии мускулатуры нижних конечностей, укреплению голеностопных суставов и повышению сердечно-сосудистой и физической выносливости. Если воспитанники, в дальнейшем- ученики, будут регулярно заниматься плаванием в ластах, можно предположить, что у них повысится общая физическая выносливость, что позволит им лучше справляться с физическими нагрузками в школьной жизни, начиная с игровой площадки и заканчивая классом.

Знакомство с разными видами плавания является примером сложной координационной задачи. Подготовительные упражнения не только совершенствуют технику плавания, но и, в силу специфичности, усиливают двустороннюю нейронную связь, способствуя развитию таких когнитивных качеств, как пространственная осведомленность и способность к многозадачности – навыков, имеющих несомненную ценность в академической среде [4].

Установлено, что занятия плаванием оказывают выраженное влияние на когнитивную сферу, в частности, улучшают внимание, укрепляют память и оттачивают логическое мышление; такие выводы следуют из эмпирических исследований, изучающих взаимодействие между физическими упражнениями и когнитивными способностями. Нагрузка, возникающая при выполнении некоторых заданий и требующая одновременной координации двигательных и когнитивных процессов, способствует интегративному развитию исполнительных функций. А навыки решения проблем оттачиваются в таких заданиях, как, например, аквааэробика и подвижные игры, где участники должны выработать стратегию своих движений в сотрудничестве со сверстниками, оптимизировать эффективность и при этом придерживаться предписанных схем. Подобная деятельность, требующая заблаговременного планирования и принятия решений в режиме реального времени, имитирует когнитивные требования сценариев проблемного обучения, встречающихся в академической среде.

Уроки плавания, помимо физических и когнитивных преимуществ, становятся благодатной почвой для развития социальных и эмоциональных компетенций; это особенно очевидно в области социализации и коммуникативных навыков, где водная среда способствует взаимодействию, как структурированному, так и спонтанному [6]. Благодаря групповым занятиям, таким как эстафеты (когда команды из нескольких участников поочередно выполняют одну задачу) и синхронные упражнения (требующие высокой степени координации и взаимной осведомленности), участники получают импульс к формированию коллективной этики, способствующей товариществу и совместному решению проблем. Соревновательный аспект, где отдельные участники или команды борются за то, чтобы превзойти не только свои собственные предыдущие показатели, но и показатели команды, прививает чувство ответственности и подотчетности. Такие условия, когда усилия ребенка напрямую влияют на коллективный результат, способствуют глубокому пониманию индивидуального вклада в успех группы, воспитывая тем самым чувство социальной ответственности.

Кроме того, тонкости общения в водной среде – вербальные сигналы часто заменяются жестикуляцией или невербальными сигналами из-за особенностей окружающей среды – способствуют развитию у участников навыков альтернативных способов общения, что является бесценным навыком в разнообразных коммуникативных ландшафтах современного общества.

В такой обстановке развивается и эмоциональный интеллект: неизбежные успехи и неудачи, переживаемые на занятиях, конкурсах и соревнованиях, служат основой для эмоционального воспитания, учат стойкости, эмпатии (когда участники преодолевают общие трудности и победы) и саморегуляции (управление личными эмоциями в контексте групповой динамики). Это значит, что занятия в бассейне, благодаря присущей им структуре и социальным взаимодействиям, которые они требуют, вносят значительный вклад в социальное и эмоциональное развитие детей. Эти уроки представляют собой микрокосм более широких общественных взаимодействий, подготавливая воспитанников не только к академическим и физическим трудностям школьной жизни, но и к запутанной паутине социальных отношений, в которой они будут ориентироваться на протяжении всей своей жизни.

Плавание, как педагогический инструмент, вооружает детей подобием независимости, необходимой для структурированного, но автономного ландшафта школьной жизни. Эта подготовка проявляется в саморегулируемом обучении, принятии решений в динамичной среде и развитии самоэффективности. В водной среде перед воспитанниками часто стоят личные цели (например, освоить новый вид гребка, увеличить продолжительность выдоха, улучшить время прохождения дистанции), что способствует формированию этики самонаправленного обучения и внутренней мотивации – параллели с академическим стремлением ставить, добиваться и достигать учебных целей. Пример из практики, иллюстрирующей феномен  саморегуляции и настойчивости при выполнении заданий- игра «Водолазы», в которой дети, сталкиваясь с задачей извлечения тонущих предметов разного размера и веса, не только контролируют процесс дыхания и регулируют плавучесть, но и разрабатывают тонкие стратегии эффективности движения,  влияющие на скорость сбора предметов и позволяющие с каждым разом добиваться лучшего результата, тем самым расширяя свой репертуар решения проблем и, как следствие, повышая уверенность в самостоятельном обучении.

Экспериментальное обучение на занятиях по плаванию

Концепция «экспериментального обучения», первоначально сформулированная Дьюи и позднее расширенная Колбом, предлагает структуру, в которой знания возникают в результате слияния конкретного опыта и рефлексивного наблюдения, что особенно актуально в водном контексте, где непосредственное физическое участие и последующая рефлексивная обработка объединяются, способствуя когнитивному и моторному обучению.

Согласно модели Колба, обучение должно включать четыре этапа:

• Получение конкретного опыта
• Анализ данного опыта
• Теоретическое обоснование полученных знаний
• Апробирование на практике новых концепций

Следуя данной модели, на первом этапе дошкольники в бассейне наблюдали плавучесть и потопляемость предметов, содержащих и не содержащих воздух. На втором этапе дети пришли к выводу, что тело плавает или всплывает, если оно содержит воздух; и тело будет тонуть, если оно не содержит воздуха. Теоретическое обоснование полученных знаний воспитанники получили на третьем этапе во время просмотра видеофильма «Воздух», созданного ООО «Новый урок» по заказу «Инфоурок» в 2015г. Наконец, на четвертом этапе дети с вдохновением, любопытством и упорством пробовали посадить свое собственное тело на дно бассейна (Приложение №1). Рефлексия по окончании занятия в воде включала сравнительный анализ выполнения упражнений на вдохе и на выдохе- ранее известная «звездочка» и экспериментальное «сядь на дно», что подчеркнуло начальные представления о плавучести предметов и собственного тела.

Вывод: Применение экспериментального обучения в плавании дошкольников подчеркивает эвристический потенциал занятий в воде: каждый гребок, каждый вдох, выдох, синхронизированный с движением, – не просто физический акт, а дидактическое взаимодействие, развивающее когнитивную ловкость наряду с физической сноровкой.

Заключение

Плавание служит не только физическим средством развития координации и выносливости, но и, что очень важно, когнитивным и эмоциональным тиглем, в котором развиваются и совершенствуются навыки, установки и предрасположенности, основополагающие для самостоятельного обучения и школьной жизни.

Вывод: Занятия по плаванию – это не просто физические упражнения, а многогранные образовательные инструменты; они не только развивают телесные способности – силу, выносливость, координацию, – но и укрепляют когнитивные функции (внимание, память, логическое мышление), воспитывают социальные и эмоциональные компетенции (общение, работа в команде, устойчивость), а также способствуют развитию чувства независимости и уверенности в себе, жизненно необходимых для перехода к школьной жизни. Это комплексное развитие, охватывающее физическую, когнитивную, социальную и эмоциональную сферы, подчеркивает ключевую роль плавания в подготовке детей к многообразным требованиям академической среды.

По сути, стремление определить многогранный вклад физической активности в развитие ребенка остается открытым и плодородным полем для научных исследований, обещающих не только обогатить педагогическую практику, но и улучшить подготовительные пути, ведущие от раннего детства к школьному порогу и далее.

Список литературы

1. Каченкова Е.С. Функциональные возможности дыхательной системы юных легкоатлетов / Е.С. Каченкова, М.А. Гришан, С.Ю. Завалишина, Ю.В. Збруева // Теория и практика физической культуры. - 2022. - № 12. - С. 39-41.
2. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: ФиС, 1986. 190 с.
3. Зубко В., Черевичко О., Смирнов К., 2023. Плавание как средство оздоровления учащихся старших классов. Научный журнал Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова. Серия 15. Научные и педагогические проблемы физической культуры (физическая культура и спорт). https://doi.org/10.31392/npu-nc.series15.2023.03 (161).19.
4. Образов, О., 2023. Формирование навыков плавания у детей младшего школьного возраста. Научный журнал Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова. Серия 15. Научно-педагогические проблемы физической культуры (физическая культура и спорт). https://doi.org/10.31392/npu-nc.series15.2023.9(169).23.
5.  Стасюк Р., Остапенко Ю., Баско В., Хоменко О., 2023. Плавание как средство гармоничного развития старшеклассников. Научный журнал Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова. Серия 15. Научные и педагогические проблемы физической культуры (физическая культура и спорт). https://doi.org/10.31392/udu-nc.series15.2023.12 (172).33.
6. Laranjeiro, R., Harinath, G., Hewitt, J., Hartman, J., Royal, M., Meyer, J., Vanapalli, S., & Driscoll, M., 2019. Swim exercise in Caenorhabditis elegans extends neuromuscular and gut healthspan, enhances learning ability, and protects against neurodegeneration. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 116, pp. 23829 - 23839. https://doi.org/10.1073/pnas.1909210116.