ЗПР по плаванию
рабочая программа по физкультуре

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Модифицированная рабочая программа по физической культуре (плавание) детей 5-7 лет разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад комбинированного № 1 города Лермонтова для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с задержкой психического развития (далее ЗПР).

Рабочая программа по плаванию обеспечивает укрепление, сохранение здоровья  и физическое   развитие детей с ОВЗ (ЗПР) в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

При составлении Программы по плаванию использовались парциальных программы:

• А.А. Чеменева, Т.В. Стокмакова «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста». Эта одна из базовых программ, в которой представлена система работы по обучению плаванию детей 2-7 лет, а также раскрыты вопросы, касающиеся организации и методики обучения в различных условиях.
• Т.И. Осокиной «Как научить детей плавать». В программе выделена закономерность поэтапного формирования соответствующих навыков плавания на основе использования системы упражнений и игр. Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания решаются на основе приобретения нового опыта - освоения водной среды обитания, которая предъявляет особые требования к двигательным способностям ребенка.

В ДОУ проводится целенаправленная работа по созданию условий для формирования начальных навыков плавания, которая включает основные формы:

• занятие по плаванию;
• развлечения, праздники на воде.

Программа ориентирована на поддержание положительного эмоционального отношения детей к занятиям на всех этапах обучения, стремление к тому, чтобы упражнения и игры в воде доставляли   удовольствие, радость, побуждали к самостоятельности, а также направлена на формирование ценности здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью, формирование элементарных  правил безопасного поведения на воде.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12 2012 № 273 - ФЗ, (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.7598;2013, №19, ст. 2326);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее ФГОС);
• Приказ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• «Концепция дошкольного воспитания» 1989 г.;
• Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

2. Цели и задачи рабочей программы

Цель: создание условий для охраны жизни, укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.

Задачи:

1. Создавать условия для оздоровления детского организма, совершенствовать опорно-двигательный аппарат;
2. Формировать элементарные навыки плавания;
3. Способствовать развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.) и нравственно - волевые качества (смелость, настойчивость, уверенность в себе);
4. Обеспечивать умение владеть своим телом в непривычной среде;
5. Формировать привычку культурно- гигиенических навыков,
6. Способствовать воспитанию чувства заботы о своем здоровье.

3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый интерес и активное участие в занятиях плаванием;

принцип наглядности – предполагает использование наглядных пособий, ориентиров, образных выражений, заданий предметного характера, которые создают условия более четкого ощущения, воспитания, представления движений в воде и их совершенствование;

принцип доступности – предполагает постепенное возрастание требований, соответствующих психологической, физической, координационной готовности к обучению;

принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка в процессе обучения;

принцип постепенности в повышении требований – предполагает определенную методическую последовательность в освоении навыка плавания – от легкого к трудному, от простого к сложному; применение широкого круга упражнений, движений и использование игрового метода для разнообразия процесса обучения.

4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Первый год обучения

С самого начала детей знакомят с основными правилами: входить в воду по разрешению педагога, не стоять в воде без движения, не мешать друг другу купаться, не толкать друг друга, не бегать, не кричать, по команде

преподавателя быстро выходить из воды. После того как дети научились самостоятельно входить в воду, надо приучать их к простейшим передвижениям и продвижениям.

Основные задачи начального обучения плаванию на данном этапе включают в себя игры с игрушками, все виды ходьбы: по одному, группой, вдоль бортика, на носках, по кругу и т.д., бега: в произвольном и заданном направлении, с высоким подниманием коленей, убегать и догонять и т.д., прыжков: на двух ногах на месте, продвигаясь вперед.

Дети должны освоить погружение под воду. При обучении детей группы 7 вида старшего дошкольного возраста плаванию большое внимание уделяется одновременному воздействию на моторную и психическую сферу детей. На занятиях дети обучаются держаться на поверхности воды (всплывать, лежать, скользить) в течение непродолжительного времени, тем самым получая представление о выталкивающей и поддерживающей силе воды, также, дети должны самостоятельно научиться выполнять вдох – выдох в воду.

Второй год обучения

 Для совершенствования навыков плавания упражнения усложняются, повышаются требования к самостоятельности детей, их социализации.

С учетом основных задач обучения плаванию включаются на данном этапе игры с игрушками, включая все виды ходьбы, бега и прыжков (упражнения усложняются по мере их усвоения детьми). Занятие начинается с построения группы и переклички детей и с ОРУ на суше или в воде (упражнения должны быть энергичными). Количество повторений упражнений и игр, их интенсивность увеличивается по мере овладения навыками. Дозировка упражнений для мальчиков и девочек одинакова.

На втором году обучения идёт обучение лежанию на воде, всплытию, скольжению. В обучении плаванию детей

7 вида 6-7 лет используются разнообразные бессюжетные игры, подвижные игры с текстом (речетативом), подготовительные и подводящие упражнения. С большинством упражнений дети знакомятся вначале на суше, а потом разучивают их в воде. Также идёт обучение таким упражнениям как «Стрела», «Медуза», «Поплавок»,«Звезда».

При обучении детей седьмого вида старшего дошкольного возраста плаванию используется поэтапное обучение каждому движению в воде.

5. Планируемые результаты освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной области «Физическая культура» -плавание (обязательная часть)

• Программа обучения плаванию Т.И. Осокиной

Эта программа предлагает начинать формировать умение плавать со второй младшей группы, т.е. с четвертого года жизни ребенка.

Цель программы – совершенствование функций формирующего организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно – пространственной координации

Система упражнений и игр, применяемая в обучении дошкольников, основывается на закономерностях поэтапного формирования соответствующих навыков.

Первый этап начинается с ознакомления ребенка с водой, ее свойствами. Он продолжается до того момента, как ребенок освоится с водой, сможет безбоязненно и уверенно – с помощью взрослого и самостоятельно – передвигаться по дну, совершать простейшие действия, играть.

Второй этап связан с приобретением детьми умений и навыков, которые помогут им чувствовать себя в воде достаточно надежно. На занятиях дети учатся держаться на поверхности воды, получают представления и ее выталкивающей силе, а так же самостоятельно, произвольно выполняют упражнения вдох-выдох в воду несколько раз подряд.

Третий этап предусматривает умение проплыть 10 – 15 м на мелкой воде, сохраняя в основном согласованность движений рук, ног и дыхания, характерную для разучиваемого способа плавания.

Четвертый этап продолжает усвоение и совершенствование техники способа плавания, простых поворотов, элементарных прыжков в воду. Дети приобретают умение плавать на глубокой воде.

Каждый из этих этапов начального обучения плаванию как бы привязан к определенному возрасту детей:

• первый – ранний и младший дошкольный возраст;
• второй – младший и средний дошкольный возраст;
• третий – старший дошкольный возраст;
• четвертый – старший дошкольный и младший школьный возраст.

Данная возрастная периодизация позволяет педагогу четко представлять все основные направления работы с детьми разных возрастных групп.

Согласно методике Т.И. Осокиной, распределение упражнений и игр по занятиям для всех возрастных групп опирается на дидактические принципы систематичности, постепенности, доступности, наглядности, активности, а так же увеличения физической нагрузки. Предусмотрено усвоение каждого раздела программы обучения на протяжении нескольких занятий, что дает возможность детям закрепить приобретенные навыки и умения. Содержание каждого раздела составляют подготовительные упражнения и игры, сгруппированные следующим образом:

• Упражнения, знакомящие с сопротивлением воды и способом передвижения по дну;
• Упражнения на погружение в воду с головой и открывание глаз в воде;
• Упражнения, помогающие овладеть выдохом в воду;
• Всплывание и лежание на воде;
• Скольжение по поверхности.

Навыки плавания формируются у детей с помощью специальных упражнений, которые помогают:

• Овладеть движениями рук и ног;
• Освоить технику дыхания;
• Отработать общую координацию движений при определенном способе плавания, в частности кролем на груди и спине.

Этапы обучения описаны очень подробно. Автор уделяет большое внимание обучению технике плаванию способами брасс, дельфин, выполнение поворотов и старта, ускоренного обучения плаванию.

• Программа для обучения плаванию детей в ДОУ А.А. Чеменевой и Т.В. Столмакова

Программа предусматривает формирование у детей в процессе обучения плаванию элементарных технических навыков, коммуникативной компетентности, развитие психических познавательных процессов. В то же время программа нацелена на развитие физических и морально-волевых качеств дошкольников. Кроме того, она ориентирована на гармоничное развитие всех мышц тела ребенка, укрепление его опорно-двигательного аппарата, повышение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Программа представлена разделами «Плавание» и «Здоровье». Каждый раздел программы представлен группой задач, решение которых определяет освоение детьми данной предметной области.

Содержание раздела «Плавание» построено на трех составляющих: начальное обучение плаванию, ориентирование в воде, обучение спортивным способом плавания. Данный раздел содержит соответствующие задачи, а также рекомендованный перечень упражнений и игр для освоения определенного уровня программы.

Раздел «Здоровье» включает правила безопасного поведения на воде, упражнения и игры, ориентированные на оздоровление и профилактику заболеваний, правила ухода за собой, своим телом, оказание первой помощи при проблемах на воде.

Программа ориентирована на возрастные особенности каждого этапа дошкольного детства, однако не имеет жесткой привязки к возрасту. Материал представлен в пошаговой форме, что обеспечивает овладение ребенком данным видом физических упражнений независимо от момента включения его в процессе обучения.

• Примерное        тематическое планирование занятий по плаванию для детей с (ЗПР)

Гигиеническое воспитание: добиваться, чтобы дети самостоятельно, в определённой последовательности раздевались и одевались, аккуратно складывали и вешали одежду; продолжать учить мыться под душем, пользоваться полотенцем, с помощью воспитателя насухо вытираться. Дети должны знать, что надо высушить волосы, растереться, обращаясь за помощью к взрослому.

Развитие двигательных умений и навыков: учить выполнять упражнения у бортика, в игре, стоя свободно. Приучать самостоятельно передвигаться в воде друг за другом, по одному, парами, разными способами. Учить выполнять прыжки, держась и не держась за поручень, с хлопками по воде, передвигаясь вперёд; подпрыгивать в высоту; учить бегать в воде с игрушкой и без неё вдоль бортика, от бортика к бортику, врассыпную, не толкая друг друга; бегать, высоко поднимая ноги, с гребками рук.

Работа над дыханием: продолжать учить дуть на игрушки, делая энергичный выдох в воду, опуская лицо в воду и погружаясь до подбородка.

Воспитание физических качеств: ловкости, быстроты, силы мышц рук, ног, туловища.

Правила поведения: соблюдать очерёдность при входе в бассейн и выходе из него; выполнять упражнения по указанию инструктора; не кричать, не бросать игрушки, перед выходом из бассейна все игрушки ставить на своё место.

1. Содержание образовательной области «Физическая культура» -плавание        (вариативная часть Программы)

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3 Способы и направления поддержка детской инициативы детей.

Применять различные формы поощрения дошкольников. Создавать условия для развития детской инициативы. Подвижные игры, игры с элементами спорта. Игры-имитации. Физические упражнения. Отражение впечатлений о физкультуре и спорте в продуктивных видах деятельности. Двигательная активность во всех видах самостоятельной деятельности детей. Рассматривание иллюстраций. Наблюдение. Ситуативные разговоры; решение проблемных ситуаций. Свободное общение о ЗОЖ.

2.4 Характер взаимодействия со взрослыми, с другими детьми.

Задержка психического развития оказывает сильное влияние на взаимоотношения детей со взрослыми. Дети, имеющие данное нарушение, часто прекращают свою деятельность из-за неудач, даже самых незначительных. Они не проявляют активность в игре, аккуратны в проявлении своей заинтересованности. Такие дети могут отказаться от деятельности, если испытывают в ней какие-либо трудности, даже совсем незначительные. Дети с задержкой психического развития не стремятся к взаимодействию ни со своими ровесниками, ни со взрослыми. У многих наблюдается беспокойство по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети с ЗПР, в отличии от нормативных детей, не проявляют стремления к полноценной, развёрнутой оценке своих действий от взрослого и сверстников, их вполне порадует оценка в виде недифференцированных определений, а также непосредственное эмоциональное одобрение. Можно выделить то, что дети с данным нарушением редко сами стремятся к положительной оценке взрослого, но при этом они крайне чувствительны к проявлению доброты, внимания, ласков дети данной группы эмоционально неустойчивы, достаточно агрессивны по отношению к другим. Также отмечает, что им сложно приспособиться к другим детям во время образовательной деятельности и игр. У детей с ЗПР часто меняется настроение, наблюдается неуверенность, суетливость, чувство страха ого отношения к ним.

2.5 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Несформированность эмоциональной сферы детей с ЗПР влияет на социальное поведение, адаптацию к окружающей среде, межличностное 24 общение этих детей, что приводит к нарушению эффективной социализации ребёнка, а также к сложностям формирования его личности. При взаимодействии друг с другом дети с ЗПР не имеют возможности посмотреть на себя со стороны своего собеседника. У них также отсутствует понимание себя в системе отношений. Это приводит к развитию отрицательных качеств, которые, в свою очередь, затрудняют социализацию ребёнка. Если рассматривать развитие эмоций детей дошкольного возраста с ЗПР, то можно отметить, что у них отсутствует способность к «тёплым» отношениям с ровесниками и даже близкими и родными людьми.

Навыки социального взаимодействия специфичны у детей с ЗПР в связи с их своеобразным восприятием мира, пониманием обращенной речи, самими высказываниями детей и другими особенностями психического развития. Данная категория детей также характеризуется заторможенным темпом развития отношений в социуме. Многие представления о социальных отношениях не сформированы, следовательно, это приводит к нарушению коммуникативной сферы.

2.6 Особенности взаимодействия инструктора с семьями воспитанников

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

• Физкультурные досуги и праздники «Веселые старты»
• Семейные проекты «Папа, мама, я – спортивная семья»
• Семейные проекты «Наш выходной», «Как я провел лето», «Во саду ли, в огороде» и др.
• Маршруты выходного дня.

Дистанционное обучение

        2.7 Организация совместной деятельности инструктора с воспитанниками

В реализации АООП ДО для детей с ЗПР с использованием сетевой формы участвуют организации, осуществляющие образовательную деятельность, научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации АООП ДО для детей с ЗПР осуществляется на основании договора между организациями.

Цель: создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого непрерывного образования, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.

Задачи:

1. Найти формы эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами по вопросам оздоровления детей, а также семейного, патриотического воспитания.
2. Совершенствовать профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников.
3. Формирование положительного имиджа, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В целях эффективной реализации АООП ДО для детей с ЗПР созданы условия для:

• профессионального развития педагогических работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
• консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
• организационно-методического сопровождения процесса реализации адаптированной образовательной программы для детей среднего, старшего и подготовительного возраста с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Перечень программ, технологий, методических пособий АООП ДО для детей с ЗПР:

• Методические рекомендации «Подготовка        к        школе        детей        с        задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2004);
• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»; Специальный        федеральный государственный        образовательный        стандарт начального образования детей с ЗПР: проект – М.: Просвещение, 2013г.;
• Программно-методическое   пособие «Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях ДОУ» под редакцией Т.Г. Неретиной;

• Екжакова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» - М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ»;

• Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях» - М.: Айрис-пресс;
• Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ;
• Осокина Т. И. Как научить детей плавать: Пособие для воспитателя дет. сада – М. : Просвещение, 1985.-80 с.
• Чеменева А.А., Стокмакова Т.В. Система обучения плаванию детей дошкольного возраста – СПб,:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 336с.
• Герхард Левин Плавание с малышами – Минск,: «Полымя», 1981. – 144с.
• Развивающее обучение на занятиях по плаванию в детском саду, / опыт работы Канидовой В.- М.,: «Московский Институт Повышения Квалификации Работников Образования Учебно-Методическая Лаборатория по Дошкольному Образованию», 2012. – 47с.
• Маханева М.Д., Баранова Г.В. Фигурное плавание в детском саду – М.: «Творческий Центр ЮФеоа», 2009. - 63с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 352с.

2. Режим дня

3. Особенности традиционных событий праздников и мероприятий

4. Особенности организация предметно - пространственной среды