Доклад «Индивидуализация образовательного процесса по физическому развитию дошкольников с учетом особенностей их здоровья».
материал по физкультуре

Доклад

«Индивидуализация образовательного процесса по физическому развитию дошкольников с учетом особенностей их здоровья».

Физическое развитие – образовательная область в программе дошкольного образования, напрямую связанная со здоровьем дошкольников. Систематическое занятие физкультурой способствует развитию физических качеств, выносливости, укреплению здоровья воспитанников. Это вовсе не означает, что от занятий физической культурой надо освобождать тех детей, чье состояние здоровья оставляет желать лучшего. Наоборот, детям с ослабленным здоровьем физические упражнения необходимы даже больше, чем здоровым. Но физические нагрузки обязательно должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным возможностям ребенка, в том числе особенностям состояния здоровья, в частности, с учетом группы здоровья.

При этом современные нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольного образования, в частности, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждают задачи создания благоприятной ситуации развития для каждого ребёнка в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями, учёта индивидуальных особенностей каждого воспитанника и в целом индивидуализации процесса обучения. В общих положениях ФГОС в пункте 1.4. – раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:

- построении образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития (Свирская Л.В.).

Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения.

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их.

В научно-методической литературе индивидуальный подход характеризуется как широкий комплекс действий, направленных на выбор способов, приемов, средств обучения в соответствии с уровнем подготовленности и развития способностей занимающихся. Вместе с тем в условиях существующей системы воспитания и обучения осуществление данного принципа возможно только на основе систематизации и группировки особенностей детей. Поэтому в педагогической практике наряду с понятием «индивидуальный подход» существует понятие «дифференцированный подход». Оно представляет форму организации обучения, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет педагогу осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приемам работы.

По мнению В.Н. Шебеко, В.А. Шишкиной, Н.Н. Ермака, критериями создания таких групп для занятий физической культурой могут выступать следующие показатели:

- Состояние здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех органов и систем организма; отсутствие заболеваний; способность адаптироваться в необычных условиях окружающей среды; высокая трудоспособность.

- Уровень физической подготовленности, под которым понимается характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств.

- Уровень двигательной активности, под которой понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

С.О. Филиппова выделяет в качестве критериев еще и тип нервной системы, а также половые особенности детей.

Сегодня мы поговорим об индивидуализации образовательного процесса по физическому развитию дошкольников с учетом особенностей их здоровья.

По мнению специалистов, к группе здоровья следует относиться как к своеобразной форме учета, а не как к окончательному диагнозу. Тем более что группа здоровья может меняться в зависимости от динамики состояния здоровья ребёнка. В соответствии с Инструкцией по комплексной оценке состояния здоровья детей, утвержденной приказом Минздрава России от 30.12.2003г. №621 оценка здоровья ребенка основывается на четырёх базовых критериях:

наличие или отсутствие функциональных нарушений и хронических заболеваний;

уровень функционального состояния основных систем организма;

степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям;

уровень достигнутого развития и степень его гармоничности.

В I группу здоровья входят дети, у которых нет отклонений в состоянии здоровья.

Во II группу входят дети, имеющие какие-либо функциональные изменения, чаще всего связанные с неравномерным ростом и развитием.

В III группу составляют дети с хроническими заболеваниями в стадии компенсации.

В IV группу входят дети с хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации.

К V – относятся дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии декомпенсации.

Все дошкольники на основании медицинского заключения распределяются на 3 медицинские группы:

основную (дети с I группой здоровья, частично – со II группой здоровья, когда имеющееся заболевание не накладывает существенных ограничений на двигательный режим);

подготовительную (дети II группы здоровья, имеющие отставание в физическом развитии; недостаточную физическую подготовленность; незначительные отклонения в состоянии здоровья);

специальную (дети, чьё состояние здоровья требует занятий физическими упражнениями по отдельной программе, учитывающей особенности их здоровья).

Для индивидуализации образовательного процесса в каждой возрастной группе, на каждого воспитанника заводится паспорт здоровья и физического развития.

Состояние здоровья и оценка физического развития определяется медицинским работником, им же даются назначения индивидуального характера в отношении физических нагрузок детей.

В соответствии с новыми требованиями по индивидуализации педагоги нашего ДОУ осуществляют образовательный процесс с построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка, который состоит из четырех этапов:

1 этап - сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных.

2 этап - анализ полученной информации;

3 этап - определение целей и задач развития ребенка;

4 этап - построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей.

При организации работы по физическому развитию обязательно учитываем распределение воспитанников по группам здоровья и осуществляем дифференциацию допустимой нагрузки, опираясь на рекомендации В.Н. Шебеко, представленных в таблице.

Своевременное информирование медицинскими работниками о детях. Пришедших в детское учреждение после перенесенного заболевания, позволяет дифференцировать нагрузку при проведении занятия по физическому развитию, изменять темп упражнений, изменять интервал отдыха, варьировать способы и условия проведения упражнений.

Для детей, относящихся к разным группам здоровья, при проведении массовых спортивных праздников и развлечений предусматриваются задания с разной степенью нагрузки, интенсивности, сложности, расстояния, соответствующие их индивидуальным возможностям. Детям, возможности которых ограничены по сравнению со сверстниками, подбираются задания или роли, поддерживающие их статус в глазах других детей.

С целью систематического применения оздоровительных средств физического развития в повседневной жизни воспитанников разработаны рекомендации воспитателям: «Значение и планирование упражнений для гимнастики после сна с учетом группы здоровья», «Общие принципы организации двигательной деятельности детей на прогулке с учетом группы здоровья», «Прогулки-походы по территории детского сада с учетом индивидуальных физических особенностей детей».

При организации работы по физическому развитию детей наши педагоги используют разнообразные методы индивидуализации.

Одним из важнейших методов планирования индивидуализации обучения является применение педагогом цикла обучения по принципу реагирования. Этот цикл включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижении поставленных детьми целей.

Работа в небольших группах является еще одним методом индивидуализации обучения. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.

Следующим методом планирования индивидуализации обучения является обеспечение гибкости в ходе осуществления деятельности. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.

Одной из эффективных форм работы по поддержке детской индивидуальности и инициативы считаем групповой сбор.

Групповой сбор - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность (в какие подвижные игры будут играть, на каких спортивных снарядах будут заниматься, какому основному виду движения хотелось бы научиться и т.д.).

Какими же рекомендациями педагоги руководствуются при организации учебно-воспитательного процесса по физическому развитию?

Полное прекращение занятий физическими упражнениями может носить только временный характер. Сроки возобновления занятий после перенесенных заболеваний и травм определяются врачом индивидуально для каждого ребенка с учетом всех клинических данных (тяжести и характера заболевания или травмы, степени функциональных нарушений, которые были вызваны заболеванием или травмой).

Дети после острых заболеваний должны заниматься физическими упражнениями с первых дней возвращения в детский сад. Однако нагрузку следует дозировать: исключать упражнения, требующие большого физического напряжения, - бег, подвижную игру, прыжки, лазанье. Нежелательны и упражнения с резким изменением положения тела (лежа и стоя), так как вследствие неустойчивой вегетативной нервной системы нарушается кровоснабжение мозга и может возникнуть головокружение.

У ребенка, перенесшего заболевание, нарушаются функции теплорегуляции. Чтобы избежать переохлаждения, дети должны заниматься в тренировочных костюмах или обычной одежде. Оберегая воспитанников от чрезмерных физических нагрузок, следует помнить, что нельзя их долго оставлять на уровне сниженных, так как малые нагрузки не тренируют организм и не совершенствуют его функций.

Сроки возобновления занятий физическими упражнениями после острых и инфекционных заболеваний представлены на основании исследований Д.М. Российского, Д.М. Серкина, В.К. Добровольского, Е.И. Янкелевич, представленных в методическом издании «Настольная книга учителя физической культуры».

Ангина. Занятия физкультурой можно начинать через 6-7 дней. Необходима осторожность во время занятий зимними видами спорта (лыжи, коньки) и плаванием в связи с опасностью резкого переохлаждения тела.

Бронхит. Занятия физкультурой - через 6-8 дней. Остерегаться резких и особенно внезапных охлаждений дыхательных путей при выполнении физических упражнений.

Ветряная оспа. Занятия физкультурой - через 7-8 дней.

Гайморит. Необходимы особая осторожность на занятиях на улице, особенно зимой, и постепенность при закаливании.

Отит. Занятия физкультурой - через 14-16 дней. Запрещаются занятия плаванием.

Воспаление легких. Занятия физкультурой - через 12-14 дней. Остерегаться резких и особенно внезапных охлаждений дыхательных путей при выполнении физических упражнений. Шире использовать дыхательные упражнения.

Грипп:

- легкой и средней тяжести - занятия физкультурой - через 4-5 дней.

- более тяжелая форма - занятия физкультурой - через 10-12 дней.

В первые дни занятий щадящий режим нагрузок, особенно в видах, требующих напряжения сердечно-сосудистой системы. Избегать переохлаждения, во время занятий на открытом воздухе дышать только через нос.

Гастроэнтериты и другие острые расстройства ЖКТ. Занятия физкультурой - через 2-3 дня. Обращать особое внимание на строгое соблюдение режима питания.

Дизентерия. Занятия физкультурой - через 14-16 дней. Необходим систематический контроль за самочувствием, деятельностью сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта. Если были изменения в деятельности сердца, то исключаются (сроком до полугода) упражнения на выносливость, силу и упражнения, связанные с натуживанием.

Сотрясение мозга. Занятия физкультурой - через 20-25 дней. Исключаются в течение полугода упражнения, связанные с резкими сотрясениями тела (прыжки, футбол и др.)

Повседневная работа педагогов связана не только с детьми, но и с родителями. Мы считаем, что совместная работа педагогов с семьей помогает в решении вопросов по физическому развитию дошкольников.

На начальном этапе проводится анкетирование родителей с целью получения информации о состоянии физического воспитания детей в семье, с учетом полученных данных, оказываем помощь родителям в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и определяем направления психолого-медико-педагогического сопровождения семьи с учетом имеющейся у ребенка группы здоровья. Анализ результатов анкетирования позволил заключить, что необходимо не только расширять знания родителей по вопросам воспитания здорового ребенка, но и учить их проведению основных физкультурно-оздоровительных мероприятий в семье, имеющей ребенка с ОВЗ через разнообразные организационные формы: семинары-практикумы, праздники «Папа, мама я – спортивная семья», открытые просмотры с детьми в условиях ДОУ и т.д.

Одной из эффективных форм проведения занятий с родителями являются вечера вопросов и ответов, на которых в оживленной, интересной беседе родители имеют возможность высказать своё мнение, поделиться семейным опытом, получить исчерпывающий ответ от специалистов детского сада. В ходе подобных мероприятий имеет смысл обсуждать не только вопросы физического воспитания детей в семье, но и то, как повысить, по мнению родителей, эффективность данной работы и снизить детскую заболеваемость в дошкольном учреждении. Здесь же до родителей доносится информация об особенностях организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ. Проводимая работа обеспечивает тесный контакт и конструктивные взаимоотношения с родителями в вопросе укрепления здоровья, физического развития дошкольников и повышает авторитет дошкольного учреждения.

Таким образом, постоянное общение педагога с детьми, его осведомленность о состоянии здоровья и особенностях развития каждого ребенка, тесный контакт с медицинским работником, педагогом-психологом, логопедом и родителями помогут учитывать интересы и склонности каждого ребенка, уровень его возможностей и умений, а следовательно, и более эффективно планировать и осуществлять работу по физическому развитию дошкольников.

Список литературы.

Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.И. Адашкявичене – М.: просвещение, 1992. – 275с.

Антонов Ю.Е. Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века / Ю.Е. Антонов. – М.– М.: АРКТИ, 2001. – 199с.

Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416с.

Каштанова Г.В. Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 64с.

Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. Для студентов пед. институтов по специальности № 2110 «Дошк. педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1985. – 271с.

Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1997. – 88с.

Тарасова Т.А. Контроль физического состояния. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 168с.

Щербак А.П. Физическое развитие детей в детском саду. Здоровьесберегающие технологии, конспекты физкультурных занятий, спортивные развлечения. – М.: Академия Развития, 2009. – 228с.

Яковлева Л.В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: Физкультура и спорт, 2003. – 236с.