Инклюзивное образование в ДО
материал по физкультуре (средняя, старшая, подготовительная группа)

Ленинградская наб., дом 26, корп. 3, г. Мончегорск, Мурманская область, 184505

тел./факс (815-36) 3-12-15/ 3-14-54, e-mail: dou28@edumonch.ru

ОКПО 36697985, ОГРН 1025100653841, ИНН/КПП 5107110446/510701001

Выступление в рамках

Методического обьединения

Тема: Инклюзивное образование в ДО

        Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в связи с этим предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

         Но неблагоприятные экологические, политические и социальные факторы негативно сказываются на физическом, духовном, психологическом и эмоциональном здоровье наших детей.  С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями. И, если для родителей нормально развивающегося   ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.

        Так что же такое инклюзивное образование? «Инклюзия" означает "включенность. Инклюзивное образование – обеспечивает полное вовлечение ребенка с ОВЗ в жизнь образовательного учреждения, это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность. Смысл инклюзии – не просто поместить ребенка в обычный класс или группу, это нужно таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ в социум. Основой инклюзивного образования является исключение любой дискриминации детей, которое обеспечивает равное отношение ко всем людям, создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.  

        Основной целью инклюзивного образования в ДОУ является обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями.  

        Виды инклюзии  в  воспитательно-образовательном  процессе ДОУ

        Виды инклюзии условно обозначают по уровню включения ребенка в образовательный процесс:

        «Временная (точечная) инклюзия-  ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.

        «Частичная инклюзия» -  включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми.

         «Полная  инклюзия» посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

        Преимущества инклюзивного образования :  

        Социального характера:

- развитие самостоятельности через предоставление помощи;

- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие  и         гуманность.

        Психологического характера:

- исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности         Медицинского характера: 

- подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;

- исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и       ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

         Педагогического характера:

- рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)

- активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.

                Формы инклюзивного образования

- индивидуальные занятия со специалистами;

- активные действия в специально организованной среде - свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулки;

- совместная деятельность и игра в микро группах с другими  детьми;

- прием пищи

- дневной сон

- фронтальные занятия

- детско-родительские группы;

- праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

        Повышение уровня качества инклюзивного образования в ДОУ будет зависеть от:

- Повышения профессиональной компетенции, методической информационной поддержки педагогов, реализующих практику инклюзивного образования в ДОУ;

- Информационной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ;

- Привлечение социальных партнеров для эффективности продвижения инклюзивного образования;

- Комплексное сопровождение и поддержка детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

- Содействие модели взаимодействия образовательного учреждения с иными учреждениями социума;

- Создание банка данных и распространение типовых технологий помощи детям с ОВЗ в успешной адаптации в образовательной среде;

- Мониторинг успешности протекания процессов инклюзивного образования в ДО.

        Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с ЗПР. Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Задержка психического развития (ЗПР) выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий (Лубовский В.И., 2014). При ЗПР наблюдается замедленный темп формирования познавательных процессов, мотивации и эмоциональной сферы с временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, что обусловливает возникновение общих и специфических трудностей обучения. Наблюдается мозаичная картина нарушений, при которой одни психические функции остаются сохранными, а другие существенно отстают в своем развитии от возрастных сроков. Неравномерность формирования отдельных психических функций у детей с ЗПР носит функциональный, обратимый характер.

В классификации К.С. Лебединской выделены четыре группы детей с ЗПР.

        В первую входят дети с ЗПР конституционального происхождения. Это — гармонический психический и психофизический инфантилизм. У них сильно выражено отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, задержано речевое, двигательное и интеллектуальное развитие, даже в школьном возрасте преобладают игровые интересы.

        Вторую группу составляют дети с ЗПР соматогенного происхождения, которое связано с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Основная роль в замедлении темпа развития этих детей, в затруднениях при освоении ими школьных навыков принадлежит стойкой астении. Нередко она сочетается с задержкой эмоционального развития, выражающейся в неуверенности, боязливости, капризности.

        Третья группа объединяет детей с ЗПР психогенного происхождения, которое связано с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушения формирования личности ребенка. При гиперопеке у детей проявляются эгоцентризм, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм, отсутствует самостоятельность в деятельности. Безнадзорность, пренебрежение к ребенку приводят к психической неустойчивости, импульсивности, безынициативности.

        Четвертая группа (самая многочисленная) включает детей с ЗПР церебрально-органического генеза, что встречается значительно чаще других типов и обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений, как познавательной деятельности, так и эмоциональноволевой сферы. У большинства этих детей наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленности деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств. При этом типе ЗПР сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и парциальной поврежденности ряда психических функций.

        У детей с ЗПР дошкольного возраста наблюдается отставание в развитии различных функций, сходное с умственной отсталостью. Важнейшим их отличием от умственно отсталых сверстников является способность принимать и использовать помощь в процессе коррекционного обучения, демонстрируя тем самым положительную динамику в своей обучаемости.

        У дошкольников с ЗПР отмечаются ограничения в целенаправленности восприятия, что приводит к его фрагментарности и недостаточной дифференцированности. Формирование целостного образа происходит замедленно, особенно при усложнении объекта и ухудшении условий восприятий. Таким детям свойственно отставание в развитии зрительного, пространственного, слухового и осязательного восприятия.         Недостатки внимания — характерный признак ЗПР, сочетающийся с низкой работоспособностью и повышенной истощаемостью. Дети плохо сосредотачиваются на нужном объекте, их внимание неустойчиво, снижено по объему, отличается недостаточной избирательностью и распределением, снижением продуктивности.

        Память дошкольников с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием: кратковременная память несколько снижена, словесное запоминание менее эффективно, чем наглядное, образная память преобладает над словесной.

        По уровню сформированности всех видов мышления дошкольники с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, и это отставание крайне неравномерное.         Наглядно-действенное мышление может соответствовать норме, в то время как наглядно-образное и словесно-логическое, мыслительные операции анализа, сравнения, абстракции, ориентировка в задании, в суждениях и умозаключениях отстают в развитии.

        Наблюдается задержка в смене ведущей деятельности и качестве существующего вида. Чем выраженнее задержка, тем больше нарушены все компоненты игровой деятельности. При ЗПР церебральноорганического происхождения сюжетно-ролевая игра без специального обучения не формируется. Дошкольники испытывают трудности с выбором темы, распределением ролей, следованием игровым правилам. В качестве сюжетов игр, как правило, избираются бытовые темы. Собственно сама игровая активность для детей с ЗПР долгое время остается привлекательной, что полезно использовать в коррекционной работе.

        Отставание в речевом развитии дошкольников с ЗПР проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у большинства детей недостатков произношения и низкой речевой активности.

        В развитии эмоций наиболее выражены эмоциональная неустойчивость, контрастность проявления эмоций, лабильность, легкая смена настроения. Дети склонны к резким эмоциональным реакциям и аффективным вспышкам, плохо понимают как собственные, так и чужие эмоции, при этом успешно их выделяют на картинках. Поведение старших дошкольников соответствует более младшему возрасту, разница составляет два-три года. Однако они охотно принимают помощь взрослого, что позволяет успешно формировать у них необходимые навыки и умения.

        Остановимся на рассмотрении физкультурной инклюзии как критерия качества дошкольного образования и таких его показателей, как качество образовательных результатов, качество образовательных ресурсов (кадровых) и технологий. Физкультурно-образовательная инклюзия включает занятия физической культурой, снятие физической напряженности в процессе учебных занятий, лечебную физическую культуру, интеграцию двигательной, игровой и познавательно-исследовательской деятельности на физкультурных занятиях, включение ребенка в организованную образовательную деятельность средствами физической культуры и другие меры по оздоровлению и социализации воспитанников, имеющих отклонения в здоровье.

        Качественное физкультурное образование для детей с ОВЗ подразумевает способность образовательной системы адаптироваться к личностным особенностям ребенка, индивидуальной логики его развития, с учетом детских интересов и предпочтений в содержании и видах физкультурно-образовательной деятельности. Необходимо учитывать, что зачастую дети с ОВЗ не запоминают материал, не понимают его содержание, не усваивают правила поведения на занятиях, правила в игре. В частности плохо ориентируются в пространстве, не умеют обойти препятствия, плохо координируют свои движения, не могут понять задание, не знают, как попросить о помощи, какие сказать слова, не могут подавить свои отрицательные желания, что порождает множество сложностей в развитии, формирует агрессию, неуверенность, страх, отказ от общения, уход в себя. Освоение детьми двигательных действий в инклюзивных группах с детьми с умеренной умственной отсталостью должно проходить в спокойной обстановке с привлечением широкого спектра анализаторных систем к контролю за движением, повторение заданий должно осуществляться более длительное время по сравнению со здоровыми школьниками.

        Качество физкультурной инклюзии определяется сформированностью у воспитанников ценностно-смысловой структуры: интерес к физической культуре; избирательное отношение к различным физическим упражнениям и формам организации физкультурно-оздоровительной работы; инициативность и желание заниматься физической культурой; самостоятельность в выборе и осуществлении физической активности; творчество и интерпретация различных видов физкультурно-оздоровительной деятельности.

        Поскольку при реализации инклюзивного физкультурного образования решаются еще задачи социализации, то в качестве результатов можно назвать развитие у здоровых детей сочувствия, сопереживания и толерантности, а у детей с ОВЗ – способности к противостоянию факторам социального риска, связанных с трудностями вхождения в социум.

        При реализации инклюзивного дошкольного образования важно системное управление его качеством, предполагающее реализацию инклюзии в учебной, воспитательной, физкультурно-оздоровительной, коррекционно-развивающей, медико-профилактической деятельности с включением всех специалистов ДОУ: воспитателей, педагогов дополнительного образования, психолога, инструктора по физической культуре, музыкального работника, логопеда, медицинского работника.

Принципы работы с ребенком с задержкой психического развития:

-  осуществление индивидуально-дифференцированного подхода;

-  предотвращение утомления во время занятий, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средства наглядности и т.п.);

-  использование методик и технологий, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь и формировать необходимые навыки деятельности;

-  постоянное внимание коррекции всех видов деятельности ребенка;

-  проявление во время работы с ребенком особого педагогического такта;

-  поощрение малейших успехов ребенка, своевременно и тактично помогать детям.

        (11 сл) В ДОУ для детей-инвалидов и дошкольников с ОВЗ должна создаваться коррекционно-развивающая и здоровьесберегающая среда, которая подразумевает ряд требований: Гигиенические — соблюдение зрительной нагрузки, правильного питания и режима дня, использование успокаивающих светлых оттенков в окружающих ребенка предметах, спортивном инвентаре, внутренние помещения должны быть окрашены матовой фактурой краски; достаточное освещение спортивного зала, площадки. Педагогические — систематический контроль над самочувствием ребят, при расчете физической нагрузки принимается во внимание дифференцированный и индивидуальный подходы. Для профилактики новых и коррекции существующих отклонений в состоянии здоровья воспитанников используются традиционные и нетрадиционные средства АФК. В работе используется интересный спортивный инвентарь, обонятельные, зрительные, вибрационные, звуковые и осязательные ориентиры, способствующие слуховому и зрительному восприятию. Применяются разновидности йоги, ритмика, методы ЛФК.    Психологические — в группах должен создаваться психологически благоприятный микроклимат, воспитанником важно поощрять, создавать ситуации успеха, регулярно рассказывать об успешных спортсменах и тех, кому своим трудом и усердием удалось преодолеть последствия травм или врожденных недугов, чтобы через них сформировать стремление к физическим упражнениям и заботе о своем здоровье.

        Занятия физическими упражнениями оказывают влияние на психические процессы. Они развивают чувство равновесия, зрительные ощущения (глазомер). Познаются скорость, направление движений. Физические упражнения развивают восприятие окружающей действительности, пространства, времени.

        В процессе систематического выполнения физических упражнений накапливаются представления о быстроте движений, силе, ловкости, волевом усилии, пространственных ощущениях. Физические упражнения способствуют развитию воображения, мышления и других форм высшей психической деятельности человека. Процесс творческого воображения, например, имеет место в сложной комбинационной игре.

        Организованные коллективные занятия физическими упражнениями – важный фактор развития не только физических способностей, но и морально-волевых качеств. Физические упражнения всегда связаны с проявлениями воли и служат одним из основных средств ее совершенствования.

        Сознательное и активное отношение к занятиям, соблюдение порядка выполнения упражнений и правил поведения в коллективе, участие в командных играх и соревнованиях способствуют воспитанию дисциплины, взаимопомощи, взаимоподдержки, чувства коллективизма, чувства чести и долга, развитию инициативности. При систематических занятиях физическими упражнениями воспитываются организованность, аккуратность, подтянутость, рациональная осанка, красивая походка, соблюдение правил личной и общественной гигиены, установленных норм поведения.

 Особенности физического воспитания детей с ЗПР

        Основными задачами являются:

1. Забота об охране и укреплении здоровья детей, закаливание;

2. Улучшение функций нервной системы, сердечно - сосудистой, дыхания и др., укрепление опорно-двигательного аппарата;

3. Комплексная и ранняя диагностика состояния здоровья и показателей психофизического развития детей, изучение их динамики;

4. Создание необходимых условий для психологической и социальной адаптации;

5. Разработка содержания коллективных и индивидуальных форм работы по коррекции;

6. Развитие общей, сенсомоторной и речедвигательной моторики;

7. Развитие пространственно-координационных и ритмических способностей;

8. Формирование умений произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции;

9. Обогащение познавательной сферы;

10. Развитие коммуникативной инициативы и активности;

11. Построение двигательного режима;

12.Осуществление координации и взаимодействия лечебно-логопедических и психопедагогических служб.

        Основу коррекционно-оздоровительной работы по двигательному режиму составляют специальные организованные формы двигательной деятельности:

- коррекционно-оздоровительная гимнастика.

        Необходимость ее проведения обусловлена наблюдениями за состоянием детей в утренние часы приема. Эта гимнастика позволяет обретать положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день.

- гимнастика для стимуляции деятельности речевых центров.

        Представляет собой систему физических упражнений для коррекции речи. Сюда входят:

- элементы логоритмики. Это движения, которые сочетаются с речевым сопровождением (звуком, словом, фразой, стихами и т.д.); они способствуют развитию рече-двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению. При выполнении этих упражнений в игровой форме дети ритмично, красиво и без напряжения двигаются;

- пальчиковая гимнастика включает в себя активные упражнения и игры ля пальцев рук.

- артикуляционная гимнастика, стимулирующая функции рече-двигательного аппарата;

- дидактические игры на развитие сенсомоторики.

- релаксация-использование особых упражнений, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища. Они позволяют успокоить детей и снять мышечное и эмоциональное напряжение, что является главным условием для естественной речи.

- оздоровительный дозированный бег предназначен для тренировки всех функциональных систем организма, для развития физической выносливости и формирования волевых качеств.

- тренирующая игровая дорожка обеспечивает качественное и индивидуальное обучение детей основным видам движений. Введение дополнительной формы обучения обусловлено замедленным процессом формирования у детей двигательных навыков (в среднем дети с нарушением речи усваивают движения в течение 5-8 занятий и без регулярного повторения быстро утрачивают приобретенный двигательный опыт).

- оздоровительные мероприятия после дневного сна предназначены для постепенного перехода детей от спокойного состояния к бодрствованию и включает в себя комплекс лечебной физкультуры, массаж, самомассаж, дыхательные упражнения, закаливание.

- психогимнастика проводится с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств. В нее входят игровые задания, элементы психологических этюдов, выразительной пантомимы, пластические упражнения.

- дополнительные виды занятий (спортивные танцы и аэробика) организуются с целью обогащения и развития двигательной сферы, а также наполнения ее эмоционально-выразительным содержанием.

        Таким образом, отставание детей с ЗПР в развитии своих двигательных навыков диктует необходимость систематического проведения коррекционной работы по преодолению отрицательных последствий ЗПР, развития основных двигательных качеств, обогащение знаний по гигиене, формированию интереса к физкультуре и т.п.

        Знание особенностей развития детей с ЗПР помогает педагогу найти индивидуальный подход к воспитаннику и создать наиболее благоприятные условия для преодоления последствий ЗПР.