Игровые технологии как механизм педагогического регулирования конфликтов в детских группах в условиях ДОУ
консультация по физкультуре

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего  образования

МИЧУРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Социально-педагогический институт

Кафедра  педагогики и психологии

Курсовая работа

по дисциплине «Психология развития»

на тему:

«Игровые технологии как механизм педагогического регулирования конфликтов в детских группах в условиях ДОУ»

Направление подготовки 44.03.02

«Психолого-педагогическое образование»

Направленность (профиль) подготовки «Психология и педагогика начального образования»

Научный руководитель:

к.псх.н., доцент

Корепанова Е.В.

Выполнил:

обучающийся группы СЗБ27П

Филатов С.В

МИЧУРИНСК – 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОВВ ДЕТСКИХ ГРУППАХ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА. …………..... …………6

1.1.Теоретико - методологические подходы  к проблеме педагогического регулирования конфликтов в детских группах ……………..6

1.2. Основные особенности детских групп……………………………...13

1.3. Сущность и специфика игровых технологий………………………20

ГЛАВА 2.ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОВ В ДЕТСКИХ ГРУППА НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………………41

2.1. Реализация игровых технологий в процессе педагогического регулирования конфликтов в детских группах на примере МАДОУ "Детский сад "Колосок" п. Строитель Тамбовского района……...41

2.2.Педагогический  потенциал ДОУ по применению игровых технологий в процессе регулирования конфликтов в детских группах……...56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….......63

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………...66

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………...70

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

Социальная-экономическая обстановка в современных условиях достаточно неустойчива, происходит разрушение многих нравственных ориентиров, ускоряется общий темп жизнедеятельности, люди постоянно находятся  в стрессе, возрастает и общая занятость, у родителей отсутствует педагогическая культура общения, что порождает увеличение отчужденности взрослых от детей. Дети меньше получают внимания со стороны родителей, у детей отсутствуют навыки общения, что приводит к конфликтным ситуациям.

Детский конфликт - это сложное и распространенное явление в современном мире, а также неизбежный этап взросления ребенка, так как, самостоятельно находя выход из ситуаций, он учится лучше понимать и чувствовать эмоции других людей, идти на компромисс.

 В современных условиях, родителям и специалистам дошкольного образовательного учреждения  не хватает элементарной конфликтологической культуры, не хватает знаний о детских конфликтах, о путях их мирного решения. Многие специалисты ДОУ предпочитают решать возникающие конфликтные ситуации силовыми методами, даже не догадываясь, что есть мирные и конструктивные методы выхода из конфликта.

Чтобы управлять детским  конфликтом, необходимо знать причины его возникновения, типы, виды, возможные последствия для того, чтобы использовать наиболее эффективные методы его разрешения.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные научные труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, социологов,конфликтологов и прочих, подчёркивающие актуальность исследования.

К проблеме детских конфликтов, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Я.Л.Коломинский,М.И. Лисина, Н.Я. Михайленко, В.С. Мухина,  В.Н. Мясищев, Т.А. Репина, А.А. Рояк, А.С. Спиваковская, Т.Н. Счастная, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин,  и др.

В настоящее время происходит модернизирование всей системы работы дошкольных образовательных учреждений, внедрение инновационных разработок, среди которых особое место занимают педагогические технологии, в частности – игровые. Игровые технологии являются эффективным механизмом в процессе разрешения детских конфликтов.

Проблема использования игровых технологий в процессе педагогического регулирования детских конфликтов привлекает в настоящее время все больше внимания исследователей, стремящихся максимально использовать возможности игровых технологий, что говорит о повышенном научном интересе к заявленной проблематике и подтверждает ее актуальность.

Объект исследования – детская группа.

Предмет исследования - игровые технологии как механизм педагогического регулирования конфликтов в детских группах.

Цель исследования - изучить потенциал игровых технологий в процессе педагогического регулирование конфликтов в детских группах.

Задачи исследования:

1.Проанализировать теоретико-методологические подходы к проблеме педагогического регулирования конфликтов в детских группах;

2.Выявить основные особенности детских групп;

3.Раскрыть сущность и специфику игровых технологий;

4.Разработать программупедагогического регулирования конфликтов в детских группахна основе игровых технологий;

5.Раскрыть педагогический потенциал ДОУ по применению игровых технологий в процессе регулирования  конфликтов в детских группах.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что непродуктивных стратегий в разрешении конфликтов в детских группах будет меньше, если обучить детей и взрослых навыкам позитивного разрешения конфликтов.

Методы исследования: анализ и обобщение теоретических представлений по проблеме исследования, сравнение, наблюдение, анкетирование, комплекс методов диагностики, методы обработки данных и пр.

ГЛАВА 1.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОВВ ДЕТСКИХ ГРУППАХ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1. Теоретико–методалогическиеподходы  к проблеме педагогического регулирования конфликтов в детских группах

Понятие «конфликт» является одновременно научным и обыденным. В обыденной речи оно используется в различных контекстах и даже метафорически. Говорят, например, о конфликте взглядов, цветовых сочетаний, о конфликте поэзии и прозы жизни. В науке оно применяется также широко, получая в различных сферах разнообразные толкования и трактовки.

Термин «конфликт» произошел от латинского conflictus, что означает буквально «столкновение, серьезное разногласие, спор». Как показывает анализ специальной литературы, понятие «конфликт», несмотря на его широкое распространение и актуальность, не имеет четкого и более или менее универсального определения.

Конфликты объективно неизбежны в любой социальной структуре, так как они являются необходимым условием общественного развития.

Хорошо известно, что развитие любого общества, любой социальной общности или группы, даже отдельного индивида представляет собой сложный процесс, который далеко не всегда развертывается гладко, а нередко связан с возникновением и разрешением противоречий.

За сравнительно  короткое в историческом масштабе время сильно расширилась сфера применения термина, а одновременно изменилось и понимание самого явления.

«Психологический словарь» определяет конфликт как «трудно разрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями» [38].

В толковом словаре конфликт трактуется как серьезное разногласие, столкновение противоположных сторон, мнений, сил [14].

Конфликт -это столкновение, серьёзное разногласие, спор[32].

Конфликт- это социальное явление, способ взаимодействия людей при столкновении их несовместимых взглядов, позиций и интересов, противоборство взаимосвязанных, но преследующих свои цели двух или более сторон[19].

Психологи Д. Гельдман иХ. Арнольдрассматривают конфликт как естественное условие взаимодействия людей, в основе которого лежат противоречия, существенные различия между интересами и ценностями субъектов социальных связей на соответствующем этим различиям эмоциональном фоне.Они утверждают, что конфликт, будучи проявлением общения существ, способных к самосознанию, означает отсутствие согласия, расхождение во мнениях, столкновение разных взглядов и желаний, противоположных при данных обстоятельствах тенденций, потребностей, интересов, мотивов и стилей поведения.[5].

По мнению Л. Козерова под конфликтом понимаетcя борьба за ценности и притязания на определенный статус, власть и ресурсы, в которой целями противника являются нейтрализация, нанесение ущерба или устранения соперника. Это определение раскрывает конфликт в большей степени с социологической точки зрения, так как его сущностью, по мнению автора, выступает столкновение ценностей и интересов различных социальных групп [23].

Челдышова Н.Б трактовала конфликт как сложное, многомерное, многоуровневое социально-психологическое явление.Под конфликтом также понимают борьбу за ценности и притязания на определенный статус, власть и ресурсы, в которой целями противника являются нейтрализация, нанесение ущерба или устранения соперника.В конфликте принимают участие индивиды, социальные группы, национально-этнические общности, государства и группы стран, объединенные теми или иными целями и интересами.Она также выделила конфликт и на уровне отдельного индивида, между элементами внутренней структуры личности. Внутри – личностный конфликт также является социально-психологическим, а не только психологическим феноменом, т. к. удовлетворение взаимоисключающих потребностей, целей, ценностей, интересов связано с целой системой определенных социальных отношений[45].

Л.Г. Здравомыслов толкует конфликт как важнейшую сторону взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточку социального бытия. Это форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противостоящими ценностями и нормами, интересами и потребностями [18].

Н.В. Гришина рассматривает конфликт как биполярное явление — противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон направленной на преодоление противоречия» [9].

А.Я.Анцупов понимает конфликткак наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями [2].

С.М. Емельянов рассматривает конфликт как такое отношение между субъектами социального взаимодействия, которое характеризуется их противоборством на основе противоположно направленных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т.п.)[12].

Если субъекты конфликта противодействуют, но не переживают при этом негативных эмоций (например, в процессе дискуссии, спортивного единоборства), или, наоборот, переживают негативные эмоции, но внешне не проявляют их, не противодействуют друг другу, то такие ситуации являются предконфликтными.

Противодействие субъектов конфликта может разворачиваться в трех сферах: общении, поведении, деятельности.

Конфликты в современном обществе представляют собой зарождение и проявления объективно существующих социальных разногласий. Разногласия общества есть специфическим отображением его сути, его решающей, движущей силой развития. Каждое разногласие специфически проявляется в контексте всей системы разногласий и требует адекватного решения.

Как показывает практика, конфликт часто ассоциируется с негативными эмоциями и такими состояниями, как напряжение, беспокойство, зависть, ревность, враждебность, обида, досада, боль, травма, стресс, апатия, ярость, гнев и так далее.

Постоянные изменения в нашем обществе, затронули все сферы человеческой жизни, что обусловило рост и распространение напряженности и конфликтности. Одни люди стремятся избежать конфликта любыми способами, другие доказывают, что в их жизни конфликтов нет, третьи считают, что ругаться, драться с кем-то — это еще не конфликт.

Вообще конфликт – это неотъемлемый элемент общения, как детского, так и взрослого. Более того, он необходим для нормального развития человека, отношений, организаций, обществ. И как в любом явлении в нашей жизни, в конфликте нет чего-то однозначно «плохого». Усвоив эту мысль, давайте разбираться в причинах детского конфликта.

Проблема детского конфликта и конфликтного взаимодействия является хорошо освещенной в педагогике и психологии. К проблеме конфликта в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л.Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, В.С. Мухина, Т.Н. Счастная, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, А.С. Спиваковская, М.И. Лисина, Т.А. Репина, и др.

Представляется вполне закономерным, что первыми к изучению конфликтов в отечественной науке обратились педагоги и психологи в 1920-1930 годах. Л.С.Выготский и другие исследовали противоречия в процессе воспитания детей без акцентирования внимания на проблеме конфликта [8].

В 1920-1930-е годы появились первые теоретические и экспериментальные исследования противоречий и конфликтов, вызванных отклоняющимся поведением и трудным детством детей, противоречий в процессе их обучения и воспитания (Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.).Исследователи этого периода в той или иной степени показали роль социального фактора в формировании личности ребёнка. Ими сделаны выводы о том, что повышению конфликтности в поведении детей во многом способствуют плохие условия воспитания и соответствующая социальная среда.

Заметим, что выводы по исследованию противоречий и конфликтов среди детей интересны для анализа поведения взрослых людей тем, что тип поведения человека при предупреждении и разрешении конфликтов формируется, в основном, в детские годы.

Длительный период в педагогике и психологии предупреждение конфликтов рассматривалось косвенно, как приобретение детьми навыков разрешения противоречий в конфликте и опыта поведения в трудных ситуациях.Так, в послевоенном, 1945 году, В.А.Горбачева рассматривает вопросы педагогического вмешательства в конфликты детей дошкольного возраста и отмечает, что это должно стать не просто вскрытие причинно-следственных связей явления, поиски адекватных ситуаций и способов их разрешения, а и формирование у детей навыков поведения в кругу своих сверстников[16].

В этот период появляются первые публикации по конфликтам в психолого-педагогической литературе, что способствует развитию интереса к данной проблеме. Одной из первых таких работ была статья «О взаимоотношении воспитания и развития ребенка» в журнале «Советская педагогика» в 1956 году, в которой Г.С. Костюк призывал педагогов и психологов не бояться связывать проблему противоречий и конфликтов в поведении детей с условиями и качеством их воспитания и развития[33].

В следующем году в журнале «Политехническое обучение» М.М. Хвиль доказывает возможность уменьшения конфликтов в коллективах учащихся посредством улучшения организации их ученического труда.

В 60-е годы ХХ века выходят интересные работы, в которых доказывается необходимость научного анализа противоречий в воспитании, приводящих к конфликтам. Т.А.Власова, М.С. Певзнер изучают сущность внутриличностного конфликта и важность учета закономерностей его развития у детей для эффективной педагогической деятельности. В педагогике конфликты пока еще рассматриваются этими и рядом других авторов как отклонение от нормы [6].

Однако параллельно названной выше тенденции развивается взгляд на конфликты, как на неотъемлемую составную часть нормальных взаимоотношений детей. Б.Т.Лихачев в 1964 году пишет о большой воспитательной роли конфликта в жизни ребенка: «Правильно понятый и доведенный до логического конца конфликт дает возможность поставить ребят в реальные жизненные условия. Конфликт меняет неверный взгляд ребенка, укрепляет и расширяет опыт правильного поведения»[26].

Начиная с середины 70-х годов XX века и по настоящее время, наблюдается устойчивый рост интереса педагогов к изучению проблемы конфликта.

При всей очевидной важности отношений ребенка со сверстниками существует явная недооценка роли последних в формировании личности ребенка. Отношение со взрослыми, в процессе общения, с которыми дети усваивают важнейший социально-психологический опыт, овладевают образцами поведения в коллективе, - необходимо условие становления и дальнейшего развития личности ребенка. С того момента, как в психической жизни индивида, появляются общение и взаимоотношения с взрослыми людьми, взрослый оказывается «центром всякой ситуации»,«главным фактором формирования ребенка», «центром мира»,«наиболеереферентным лицом».

По мнению  М.И. Лисиной, во многом«Детский конфликт-определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми», со сверстниками»[20].

И вместе с тем, как ни важна роль взрослого формирования личности ребенка, как ни значимым его тепло и психические витамины общения, отношения лишь с взрослыми не могут обуславливать сложный мир развивающейся личности ребенка. Окружающая его социальная ситуация (имеется в виду ближайшее окружение ребенка) в большинстве случаев состоит не только из взрослых, в нее входят так же сверстники, особенно в условиях нашей общественной воспитательной системы.

Важность изучения детских конфликтов отмечают Я.Л. Коломинский и Б.П.Жизневский. Конфликты рассматриваются не просто в качестве негативных явлений в детской жизни, а как особые, значимые ситуации, способствующие психическому развитию в целом и формированию личности. Подчеркивается, что взрослому необходимо знать возможные причины возникновения детских конфликтов, прогнозировать поведение детей в соответствии с возрастом и специально обучать детей наиболее оптимальным способам общения в них [15].

Особенно яркую страницу в историю изучения проблем детских конфликтов вписал Л.С. Выготский. Он отмечал, что в одних и тех же условиях могут формироваться разные особенности психики, так как человек дает на те или иные воздействия среды специфически свои, индивидуальные реакции. Специфическиереакции на однотипные воздействия среды будут зависеть прежде всего от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Воздействия среды, писал Л.С. Выготский, сами меняются в зависимости от того, через какие ранее возникшие психические свойства ребенка они преломляются[10].

Интерес к исследованию вопросов детского конфликта находит отражение в работе А.И. Анжаровой. Наряду с вопросами дружбы и товарищества она изучала некоторые трудности в отношениях детей, и в первую очередь явления детской замкнутости, в основе которой, по мнению А.И. Анжаровой, лежат глубокие нарушения процесса общения [29].

Таким образом, анализ основных подходов к феномену «конфликт» показал  что конфликт – это сложное, но необходимое социальное явление. Каждый конфликт по-своему уникален, неповторим по причинам возникновения, формам взаимодействия двух или более сторон, исходу и последствиям. Детские конфликты — это неизбежный этап взросления ребенка, так как, самостоятельно находя выход, он учится лучше понимать и чувствовать эмоции других людей, идти на компромисс. Проблема детских конфликтов в современных условиях является актуальной и находится в центре внимания многих отечественных и зарубежных ученых, теоретиков и практиков, представителей различных научных направлений.

2. Основные особенности детских групп

Детская группа — сообщество детей, объединенных совместной деятельностью и сопереживанием. На основе регламентированных взрослыми форм деятельности (трудовой, учебной и т.д.)[1].

Детская группа возникла на ранних ступенях формирования человеческого общества и существует как организованная форма активности индивидов, направленная на овладение и воспроизведение ими общественно-исторического опыта и форм человеческих взаимоотношений.

Детская группа представляет собой социальную реальность, включенную в конкретные обстоятельства развития общества (общественно-политические, экономические, правовые) и обладающую собственным социальным статусом. Динамическим выражением социального статуса, его реализацией является социальная роль детской группы, которую она осваивает и выполняет по отношению к другим социальным общностям. Группа подчиняясь основным социально-психологическим закономерностям, имеет собственную специфику, обусловленную не только возрастными ограничениями, но и особенностями детской субкультуры, а также специфической ролью сверстников в социализации ребенка

Многочисленные исследования детской группы были направлены преимущественно на анализ непосредственных взаимоотношений или предпочтений детей, их симпатий— антипатий. Предпринимались и попытки ученых исследовать деятельностно-опосредствованные отношения детей в процессе совместной деятельности. Межличностные отношения в детской группе не могут быть сведены к социометрическому изучению эмоциональных предпочтений типа симпатий-антипатий. В детской группе выделяются уровневые, иерархически связанные друг с другом пласты отношений: функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые.

 Главной детерминантой проявления межличностных, гуманных, отношений в детской группе является с одной стороны социометрический статус ребенка, а с другой стороны совместная деятельность, ее содержание и ценностные характеристики.

К проблеме детерминации положения детей в группе сверстников обращались такие ученые как М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Т.В. Сенько, Е.О. Смирнова и др.

Ряд авторов показывает существование зависимости положения дошкольников в группе сверстников от их успешности в разных видах деятельности.

Во многих исследованиях доказано, что в основе популярности дошкольников лежит их деятельность: либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность продуктивной деятельности.

По мнению Т.А. Репиной  позиция и положение ребенка в группе изучалась в связи с успешностью в конструктивной деятельности. Было установлено, что повышение успешности этой деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействия и повышает социометрический статус дошкольника. Успешность деятельности положительно влияет на активность в общении и на положение ребенка в группе сверстников. Однако следует отметить, что при оценке успешности в какой-либо деятельности важен не столько субъективный результат, сколько признание этой успешности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему и со стороны сверстников[39].

Рассмотрим основные особенности детской группы в зависимости от возраста дошкольников.

Младшая группа (3-4 года).

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Средняя группа  (4-5 лет.)

Этот период в жизни детей знаменуется формированием способности устанавливать связи между предметами, что их окружают. Также дети старательно копируют поведение взрослых, а маленькие трудности стараются преодолевать самостоятельно. За счёт общения со сверстниками и взрослыми речь дошкольников значительно обогащается. Особенности средней группы в детском саду состоят в том, что дети получают навыки не только правильного, но и организованного поведения дома, на улице, в детском саду. Также группа способствует формированию понятий хорошо - плохо и развитию творчества.

Старшая группа(5 -6 лет.)

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст - особо ответственный период в первоначальном становлении социально-психологического благополучия ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности,  на социально-психологическое здоровье. От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной формацией - группой детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития. В случае если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих людей.

Подготовительная группа (6-7 лет.)

Их отличительной особенностью является совмещение различных видов деятельности в одно занятие, чем устраняется конфликт подвижной природы дошкольника и процессом обретения новой информации.

Устраиваются полноценные театрализованные представления, с музыкой и танцами.

В этом возрасте у ребенка возникает стремление научиться чему-то полезному и интересному.

Занятия, которые проходят в этот период воспринимаются как увлекательная игра, в которой ребенок стремится показать родителям и воспитателям, какой он способный. Он стремится отличиться и добиться признания его качеств.

Родителям и воспитателям в этот период не надо скупиться на похвалу, дабы показать ребенку, что ценят его успехи.

Группа детского сада для ребенка – источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др.

А.П. Усова утверждает, что возрастная группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями, а в своем исследовании придает большое значение тем детским отношениям, которые строятся благодаря наличию у детей качеств«общественности». К ним относится способность ребенка входить в общество играющих, действовать в нем определенным образом, устанавливать связи с другими детьми и так далее. На почве формирования«общественности» открывается возможность подводить детей к нормам ипривычкам морального поведения, причем большое влияние на моральноеразвитие детей, их отношения будет оказывать не только воздействие взрослого, но и самого «детского общества» [45].

Эти связи уже представляют относительно постоянную систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером ребенка.

В дошкольном возрасте дети занимают разное положение среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие - менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают. Здесь уже можно выделить социальные статусы детей: предпочитаемые, принятые, непринятые, изолированные.Все дети разные по характеру занимают разное положение среди сверстников, поэтому в группе могут возникать конфликты.

Популярный - эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения.

Предпочитаемый - они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного.

Отвергаемый - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого.

Игнорируемый - обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, в случае если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить.

Таким образом, детская группа представляет собой общность детей с разной субкультурой и психофизиологическими особенностями, объединенные совместной деятельностью, где дети включены в различные ситуации, в которых им необходимо реализовать социальную роль.

Возрастная специфика детской группы определяет с одной стороны направления развития детей, с другой стороны ведущие виды деятельности.

Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности:  игровой, учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной.

Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. У детейдошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другимидетьми складывается постепенно. Если в младшем дошкольном возрастеребёнок чаще предпочитает индивидуальные игры, то в среднем дошкольномвозрасте преобладающей является игра «рядом» или «механическоевзаимодействие». И только в старшем дошкольном возрасте преобладающиммотивом для объединения в игре становится мотив интереса к партнёру поигре или личным качествам другого ребёнка. 

3. Сущность и специфика игровых технологий

Технология – это системный метод сознания, применения, определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования [4].

Технология — совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата, в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач [30].

Предпринятое толкование феномена «технология» является общим, применительно ко многим отраслям знаний: медицине, технике, в том числе и педагогике. Под педагогической технологией понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников»[11].

Педагогические технологии- это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения[48].

В последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его характеристик и типов. Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.П. Горчаковой – Сибирской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, О.П. Околелова, С.Я. Савельева, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология».

М.В. Кларин рассматривает педагогические технологии как системную совокупность и порядок функционированиявсех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [22].

Отличительно по своей структуре и частично содержанию определение В.П. Беспалько: «Педагогические технологии – содержательная техника реализации учебного процесса»[3].

По мнению И.П. Волова педагогическая технология — это описаниепроцесса достижения планируемых результатов обучения [7].

Г.К. Селевко полагал, что педагогические технологии обучения являются проявлением локального (модульного) уровня педагогической технологии, т.е. являются технологией отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решающей частные дидактные задачи [41].

Г.К.Селевко предложил следующую классификацию педагогических технологий :

По уровню применения: выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистические, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Конкретная технология всегда комплексна, но может считать один из факторов (биогенных, социогенных, психогенных) основным в развитии личности.

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальтехнологии, интериоризаторские, развивающие.

По ориентации на личностные структуры:

- информационные технологии (формирование ЗУН); 

-операционные(формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ);

-эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СПД).

По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

По категории обучающихся:

- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

- технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

- технология компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогикика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

Понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных исследованиях она рассматривается и как инструментарий педагогического процесса, и как техника реализации учебного процесса, и как модель, и как системный метод или совокупность средств для достижения педагогических целей. Множество мнений в терминологии, многогранность понятия с точки зрения теории говорят о том, что разрешение проблемы зависит от будущего развития педагогической науки.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представлений, изменений и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия педагога на детей в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Мастерство педагога состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения дошкольников.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих образовательных технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

Внаучной литературе предпринята классификация образовательных технологий. Существует несколько подходов. Так, один из подходов классификации образовательных технологий предпринят Н.В. Бордовской и А.А. Реан. Ученые выделяют пять видов образовательных технологий: игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии  [34].

Так, игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).

Диалоговые технологии — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;

Тренинговые технологии — это система деятельности по отработкеопределенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способоврешения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения)[42].

Из всего многообразия классификации педагогических технологий в контексте нашего исследования наибольший интерес представляют игровые технологии, так как в основе деятельности дошкольников лежит игра.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к активной деятельности.

Под игровыми технологиями мы понимаем систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья дошкольников, в которую входят:

• использование данных мониторинга состояния здоровья дошкольников, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации игровых технологий, его коррекция в соответствии с имеющимися данными;
• учет особенностей возрастного развития и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям интеллекта, мышления, работоспособности, активности и т.п. дошкольников;
• создание благоприятного эмоционально - психологического климата в процессе реализации игровых технологий;
• использование разнообразных видов социально-культурной деятельности, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья [27].

Концептуальные основы игровой технологии:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.
2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности - дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала[21].

Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

 Задачи игровых технологий:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

1. Технологическая схема - описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
2. Научная база - опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
3. Системность - технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
4. Управляемость - предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
5. Эффективность - должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
6. Воспроизводимость - применение в других образовательных учреждениях.

Воспитательное и обучающее значение игровых технологий зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

В контексте нашего исследования игровые технологии мы рассматриваем в научном понимании применительно к социально-культурной практике на трех иерархически соподчиненных уровнях: общепедагогическом (общедидактическом) – общепедагогическая игровая технология, частнометодическом (предметном) – частнопредметная игровая технология, локальном (модульном) – локальная игровая технология [40].

Эти технологии весьма специфичны, так как в одних случаях они пересекаются, дублируя друг друга, в других случаях – дополняют друг друга своим потенциалом.

Так, общепедагогическая игровая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, образовательном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь данная технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса [40].  

Частнопредметная игровая технология употребляется в значении «частная методика» и представляет собой совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, педагога [40].

Локальная игровая технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала и др.) [40].

По сущностным и инструментально значимым свойствам игровые технологии классифицируются по общим признакам, к которым относят: уровень применения, философская основа, ведущий фактор развития, концепция усвоения, ориентация на личностные структуры, характер содержания, тип управления, организационные формы, подход к ребенку, преобладающий метод, категория обучаемых, целевые ориентации, концепции, особенности содержания [40].

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологиидолжно соответствовать требованиям:

- выбор игровых технологийзависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей - происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- игровое оборудование должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

- организация игрового коллектива  игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

- развитие игровой ситуации  основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры представляет собой анализ результатов, он должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главный признак в игровой технологии - чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, во многом зависят от понимания специалистов ДОУ функций педагогических  технологий.

К основным функциям игровых технологий относятся:

-Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

-Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

- Коммуникативная функция. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

-Диагностическая функция – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».

-Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

-Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

- Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность [25].

Существует множество классификаций игровых технологий. Так, О. Ю. Зайцева приводит следующие классификации игровых технологий:

1. По объему используемого познавательного материала:

- тематические – реализуется содержание одной изучаемой темы;

- комплексные – содержание игры охватывает познавательный материал двух или более тем.

2. По образовательным целям:

- диагностические – для контроля усвоения знаний, умений, навыков;

- обучающие – для усвоения новых знаний, актуализация ранее изученных;

- развивающие – развитие личностных качеств ребенка (внимательности, ориентировки на местности, быстроты реакции и т.д.);

3. По виду познавательной и практической деятельности детей:

- творческие – задача детей самостоятельной найти путь решения проблемно-образовательной ситуации;

- алгоритмические – в ходе игры дети выбирают наиболее продуктивный алгоритм познавательных действий и с его помощью решают задачу;

- комбинированные – до определенного этапа дети действуют по выбранному алгоритму, но завершают деятельность самостоятельно.

4. По форме организации игры:

- индивидуальные – каждый ребенок решает ситуацию самостоятельно или с воспитателем;

- групповые – игра или ее часть проводится среди двух или нескольких групп детей;

- фронтальные – все дети участвуют в игре, выступают в качестве исполнителей одной роли, стремятся к достижению единой цели игры.

5. По предмету моделируемой ситуации:

- межличностные – ребенок играет в тесном контакте с другими детьми, моделируемая ситуация взаимоотношений людей;

- ролевые – играя с тренажером, макетом, ребенок ставит себя вусловия выполнения различных ролей [17].

Ермолаева М.Г. в своей классификации игровых технологий берет за основу тип человеческой деятельности, которую отражают игры, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игровых технологий объединяются в следующие группы, условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души.

1. Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение).

2. Интеллектуальные, игры ума (игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные).

3. Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность) [13].

Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.Социокультурное назначение игровых технологий может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров в основу игровых технологий закладывают  следующие виды игр:

1. Психологические и физические игры и тренинги: - двигательные

(спортивные, подвижные, моторные) - экстатические, экспромтные игры и развлечения - освобождающие игры и забавы - лечебные игры (игротерапия)

2. Интеллектуально – творческие игры: - предметные забавы - сюжетно-интеллектуальные игры - дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные) - строительные, трудовые, технические, конструкторские - электронные, компьютерные игры - игровые методы обучения

3. Социальные игры: - творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры – демонстрации) - деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные)

4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность) [36].

Игровая технологиястроится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса, объединенное общим содержанием, задачами, участниками. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их. Использование игровых технологий в процессе регулирования детских конфликтов направлено на решение определенных задач, к числу которых относятся: охрана и укрепление психологического здоровья ребенка,; приобщение к нормам и ценностям общества, воспитание нравственно-волевых черт личности, активности, самостоятельности; формирование широкого круга игровых действий;

Все перечисленные задачи должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Необходимо также, чтобы различные игровые технологии доставляли детям радость, поддерживали хорошее настроение, побуждали к самостоятельности.

Регулирование конфликтов у дошкольников средствами игровых технологий, по нашему мнению, должно осуществляться по трем направлениям – оздоровительном, воспитательном, образовательном. Так,  оздоровительное направление е решает проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребенка, укрепление его здоровья и направлено на развитие компенсаторных функций, устранение недостатков в физическом развитии, повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды.Воспитательное направление обеспечивает органическую взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников, развитие нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений. Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, развитие двигательных способностей [46].

Для успешной реализации каждого из направлений важно правильно осуществить подбор игровых технологий и эффективное их применение в процессе педагогического регулирования детских конфликтов.

Несмотря на различия в трактовках понятия «игровые технологии» нам представляется правомерным утверждение о том, что сам термин можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их способностью разрешения конфликтов среди дошкольников.

Игровые технологии обладают определенным спектром целевых ориентаций, к числу которых относят:

-Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков [28].

- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности [28].

- Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности [28].

-Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия [28].  

Таким образом, рассмотрев некоторые классификации игровых технологий можно придти к выводу, что игровые технологии обладают широким потенциалом в регулировании конфликта.

Из всего многообразия игровых технологий, с целью регулирования педагогического конфликта в детских группах нами выделяются следующие: воспитательные,продуктивные, социализирующие, коммуникативные, сюжетно-ролевые, оздоровительные, технологии ТРИЗ.

        Так, воспитательные игровые технологии приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины [31].  

        Продуктивные игровые технологии формируют творческое речевое мышление,способствуют познавательной деятельности, направлены на сенсомоторное развитие, и способствуют формированию предметно-манипулятивной деятельности, общей и мелкой моторики координации движений, способствуют формированию образа предмета, явления [37].

        Социлизирующие игровые технологиисконцентрированныенасоциальном развитии детей -  приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, формирование первоначальных представлений о себе и пр [35].

Коммуникативные игровые технологии направленына повышение уверенности в себе, снятие страхов, мышечного и психоэмоционального напряжения, активизацию общения друг с другом, сплочение детского коллектива, формирование положительного отношения к сверстникам, развитие навыков общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы [24].

Сюжетно-ролевые игровые технологии имеют решающее значение для развития воображениия [43].

Оздоровительные игровые технологии направлены на развитие физических способностей ребенка, укрепление его здоровья и развитие интеллекта, ловкости, точности, быстроты реакции, силы, выносливости, координации движений, способность управлять своим телом [44].

Технология ТРИЗ представляет собой теорию решения изобретательных задач. Основателем является Генрих СауловичАльтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.

Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.

Таким образом, понятие педагогической технологии многозначно. В конкретных исследованиях она рассматривается и как инструментарий педагогического процесса, и как техника реализации образовательного процесса, и как модель, и как системный метод или совокупность средств для достижения педагогических целей.

Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, методов, состояний педагогического процесса и определенных действий его участников – педагогов и обучающихся; последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (структурирование и конкретизация целей педагогического процесса, преобразование содержания образования в учебный материал; выбор методов, организационных форм и средств осуществления педагогического процесса и т. д.).

Несмотря на различия в трактовках понятия «игровые технологии» нам представляется правомерным утверждение о том, что сам термин можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их способностью разрешения конфликтов в детских группах.

Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение педагогом дошкольного образовательного учреждения делает занятие интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием (сюжетом, персонажами и прочее). В основе игровых технологий заложены последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у старших дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку.

Конфликт между детьми – это, прежде всего следствие их неуменияпостроить отношения друг с другом внутри какой-то совместнойдеятельности или игры. Ведь любая совместная деятельность или игра –проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать вотношения взаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересуобщего дела. Но эта способность у детей чаще всего не сформирована. Иважнейшая задача педагога – научить детей не доводить своивзаимоотношения до конфликта. А уж если конфликт случился – научитьвыходить из него с минимальными потерями. Профилактика конфликта понимается как минимизация проблем, разделяющих стороны; обычноосуществляется через поиск компромисса, достижения согласия .

Исходя из вышеизложенного, игровые технологии предлагают использование различных способов разрешения детских конфликтов. Важно грамотно подходить к выбору игровых технологий по разрешению детского конфликта с учетом особенностей ребенка, так как каждая технология направлена на индивидуальное развитие личности ребенка, способствующее разрешению конфликта.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОВ В ДЕТСКИХ ГРУППА НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Реализация игровых технологий в процессе педагогического регулирования конфликтов в детских группах на примере МАДОУ "Детский сад "Колосок" п. Строитель Тамбовского района.

В дошкольном  возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.

В дошкольном возрасте конфликтные ситуации играют важную роль, как и в формировании личности в целом, так и в морально-этическом развитии и в формировании ценностных ориентации дошкольников. Переживания дошкольников, возникающие в конфликтной ситуации, связанные с необходимостью выбора и обусловленные, прежде всего эмоциональной оценкой значимого взрослого, на начальной стадии развития ценностных ориентации, способствуют фиксации правил поведения, за которыми скрывается личностная ценность. Сначала возникает эмоциональное отношение к ценностям на основании соприкосновения с ценностями значимого другого, затем в ситуации выбора, они приобретают форму значимых мотивов, затем мотивов смыслообразующих и реально действующих.

Анализ, показывает, что конфликтные ситуации у детей дошкольного возраста, возникают довольно часто, но при этом не являются острыми и длительными.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ "Детский сад "Колосок" п. Строитель Тамбовского района (в 2021 г). В эксперименте приняло участие 26 семей, участниками которого были 50 родителей ( 24 отца и 26 матерей) в возрасте от 22 до 35 лет, и 26 детей из старшей группы ДОУ от 5 до 6 лет, 2 воспитателя.

Целью опытно-экспериментальной работы является снижение уровня конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, нами были сформулированы следующие задачи:

1) снижение конфликтности за счёт установления дружеских отношений между дошкольниками;

2) осознание детьми собственных мотивов поведения;

3) определение результативных способов решения конфликтных ситуаций;

4) коррекция внутрисемейных отношений.

Для выявления проблемы детской конфликтности нами проведено анкетирование родителей с целью определения уровня психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах проявления и разрешения детских конфликтов (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Так, результаты анкетирования позволили выявить следующее: высоким уровнем компетенции в вопросах проявления и разрешения детских конфликтов обладают 8 % родителей. Они понимают сущность детских конфликтов, их причины и умеют выбрать наиболее оптимальную стратегию поведения в конфликтных ситуациях. 32 % опрошенных знают, что такое детский конфликт, но применяют не правильные стратегии выхода из него, что говорит о среднем уровне овладения компетенциями в рассматриваемом вопросе родителями. Низкий уровень психолого-педагогической компетенции имеют 60 % респондентов, анкетирование которых показало искаженность или отсутствие представлений взрослых о природе детских конфликтов и неумении их разрешать. Данные анкетирования родителей приведены в Таблице 1.

Таблица 1

Уровень психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах проявления и разрешения детских конфликтов (в %)

Анализ данных анкетирования родителей позволяет сделать вывод о том, что больше половины родителей имеют низкий уровень психолого-педагогической компетенции в вопросах проявления и разрешения детских конфликтов.

Технология опытно-экспериментальной деятельности также предполагала проведение диагностического исследования детей дошкольного возраста посредством подобранного нами диагностического инструментария.

Так, проективная методика «Картинки» Калинина Р.Р. позволяет выявить предпочитаемый способ реагирования детей на конфликтную ситуацию (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Методика «Закончи историю» Г.А. Урунтаева, А.Ю. Афонькина изучить уровень освоенности нравственных норм детьми, что непосредственно влияет на тактику поведения ребенка при взаимодействии с группой в различных ситуациях, в том числе конфликтных (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). 

Так, диагностика предпочитаемых у детей способов реагирования на конфликтную ситуацию по проективной методике «Картинки» Р.Р. Калинина показала: избегание конфликтной ситуации предпочитают 16 % детей исследуемой группы, агрессивную реакцию при разрешении конфликтной ситуации – 44 %; вербальную реакцию на конфликтную ситуацию – 32 %; продуктивный способ разрешения конфликтной ситуации – 4 % (Таблица 2, Рисунок 1).

Таблица 2

Предпочитаемые способы реагирования на конфликтную ситуацию у детей дошкольного возраста в группе старшего возраста 5-6 лет (в %)

Рис. 1. Предпочитаемые способы реагирования на конфликтную ситуацию у детей дошкольного возраста в группе старшего возраста (в %)

Методика «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной  направлена на определение  понимание ребенком нравственных норм, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания (Таблица 3, Рисунок 2). Низкий уровень освоенности нравственных норм имеют 56 % дошкольников. Такие дети давали односложный ответ, не могли оценить изображенные поступки детей или продолжали не мотивировали оценку, не выделяли нравственную норму. Средним уровнем освоенности нравственных норм обладают 36 % дошкольников: они продолжали истории с позиции нравственных норм, называли нравственную нормы, правильно оценивали поведение детей, но не смогли мотивировать свою оценку. Высокий уровень освоенности нравственных норм характерен для 8 % испытуемой группы, то есть дети могут раскрыть особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называть нравственную норму, понимают ее значение для взаимоотношений людей и могут обосновать свое мнение, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку.

Таблица 3

Уровень освоенности нравственных норм у детей  старшего дошкольного возраста (в %).

Рис. 2. Уровень освоенности нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста (в %)

Таким образом, проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста предпочитают решать деструктивными способами,  преимущественно через агрессивную или вербальную реакцию. Больше половины респондентов имеют низкий уровень освоенности нравственных норм, что свидетельствует о том, что в своем поведении редко руководствуются общепринятыми нормами, так как не понимают либо их сущность, либо причины, в связи с которыми такие регламенты необходимо исполнять. Вышеуказанные факторы способствуют появлению и увеличению числа конфликтов среди детей и снижению качества взаимоотношений в  группе (так как неумение конструктивно разрешить конфликтную ситуацию может привести к распаду группы в целом, как единого структурного образования, и ухудшению состояния каждого ребенка, входящего в состав в группы).

Для снижения количества возникающих конфликтов в группе детей дошкольного возраста, нами разработана и апробирована на базе МАДОУ "Детский сад "Колосок" программа «Давай дружить». В основе программы заложены организационные условия оптимизации конфликтов с помощью игровых технологий для детей дошкольного возраста (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Данная программа рассчитана на два месяца. Планируемые мероприятия, проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Всего планируемых мероприятий 17 общим объемом 34 часа.

Участниками программы являются родители и дети. Ответственным за встречи проведение программы является воспитатель. В процессе реализации программы «Давай дружить» тематический план работы может уточняться и корректироваться.

Целью программы «Давай дружить» является снижение уровня конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, были сформулированы следующие задачи:

1. снижение конфликтности за счёт установления дружеских отношений между дошкольниками;

2. обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля за своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;

3. снижение уровня тревожности, повышение самооценки;

4. развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим;

5. определение результативных способов решения конфликтных ситуаций;

6. осознание детьми собственных мотивов поведения;

7. создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности воспитанников;

Формы проведения мероприятий: Коррекционно - развивающие мероприятия, лекции, совместные праздники, родительские собрания и пр.

Структура мероприятий:

Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Цель

2. Вводная часть

3. Основная часть

4. Заключительная часть.

Техническое оснащение программы: Требования к помещению: Важно, чтобы для реализации программы имелся отдельный кабинет, зал, с возможностью размещения детей и родителей, как в кругу, так и по отдельности или в малых группах за столами.

Режимработы: планируемые мероприятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Всего планируется проведение 17 мероприятий общим объемом 34 часа.

Предполагаемый результат:

-умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение саморегуляции;

- предупреждение конфликтного поведения детей, формирование доброго отношения к себе и окружающим, сплочение коллектива детей дошкольного возраста;

- повышение педагогической культуры родителей;

- формирование у детей и их родителей основных навыков общения с окружающими, умение родителями разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе общения с ребёнком

- снижение уровня негативных эмоционально-личностных проявлений у воспитанников.

Каждое мероприятие в рамках программы имеет своё название: «Доброта внутри нас», «Вместе мы сила», «Ты и я такие разные» и др. Большое внимание уделялось формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога, который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Мероприятия, заложенные в программу, являются особым компонентом общения родителей и детей. Это помогает родителям снять эмоциональную напряженность в семье, помочь в решении каких-либо проблем и разногласий. На проводимых мероприятиях происходит обмен опытом по вопросам воспитания и развития ребенка между родителями и ДОУ в игровой форме. Полученная информация во время этих мероприятий помогает понять, что происходящее с родителем и его ребенком, их чувства и переживания нормальны и адекватны. В ходе участия в данной работе родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представление о себе, учатся уважать понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Большинство   проблем и вопросов решаются после того, как ребенок почувствовал, что ему уделяется достаточное внимание, его любят, прислушиваются и просто понимают.

Для выявления эффективности программы нами проведено повторное диагностическое исследование на основе уже использованного ранее инструментария.

Так, диагностика предпочитаемых у детей способов реагирования на конфликтную ситуацию по проективной методике «Картинки» Р.Р. Калинина показала: избегание конфликтной ситуации предпочитают 8 % детей исследуемой группы, агрессивную реакцию при разрешении конфликтной ситуации – 24 %; вербальную реакцию на конфликтную ситуацию – 20 %; продуктивный способ разрешения конфликтной ситуации – 48 % (Таблица 4, Рисунок 3)

Таблица 4

Предпочитаемые способы реагирования на конфликтную ситуацию у детей дошкольного возраста в старшей группе после внедрения программы (в %)

Рис. 3. Предпочитаемые способы реагирования на конфликтную ситуацию у детей дошкольного возраста в старшей  группе после внедрения программы (в %).

Повторная диагностика по методике «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной  показал: низкий уровень освоенности нравственных норм снизился до  24 %; средний уровень увеличился до 56 %; высокий уровень – до 20 % в группе испытуемых (Таблица 5, Рисунок 4).

Таблица 5

Уровень освоенности нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста после внедрения программы (в %)

Рис. 4. Уровень освоенности нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста после внедрения программы (в %)

Нами обобщены и систематизированы результаты, проведен сравнительный анализ данных в группе исследуемых детей до и после внедрения программы (Таблицы 6, 7, Рисунки 5, 6). Так, согласно данным проективной методики «Картинки» Р.Р. Калинина, избегание конфликтной ситуации снизилось на 12 %; агрессивная реакция при разрешении конфликтной ситуации – на 20 %; вербальная реакция на конфликтную ситуацию –  на 12 %; продуктивный способ разрешения конфликтной ситуации повысился на 44 %. Анализ результатов диагностики по методике «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной  выявил: снижение низкого уровеня освоенности нравственных норм снизился на 16 %; средний уровень увеличился на 24 %; высокий уровень – на 40 % .

Таблица 6

Динамика предпочитаемых способов реагирования на конфликтную ситуацию у детей  старшего дошкольного возраста (в %)

Рис. 5. Динамика предпочитаемых способов реагирования на конфликтную ситуацию у детей старшего дошкольного возраста (в %)

Таблица 7

Динамика уровня освоенности нравственных норм у детей старшего дошкольного возраста (в %)

Рис. 6. Динамика уровня освоенности нравственных норм у детей старшегодошкольного возраста  (в %)

Таким образом, проанализировав полученные нами результаты, мы можем говорить, о эффективности внедрения программы «Давай дружить» в работу МАДОУ "Детский сад "Колосок". Своевременно организованная и проведенная работа с детьми дошкольного возраста способствует снижению конфликтности дошкольников с помощью игровых технологий  и приводит к положительным изменениям:

1) Конфликты возникают редко, а если возникают, то дети умеют находить конструктивный способ выхода из конфликта самостоятельно. У детей возникает желание бескорыстно помогать сверстникам. Дошкольники учатся понимать эмоции и чувства других.

2) Дети играют в коллективные игры, учатся договариваться о сюжете игры, при распределении ролей, становятся более общительными.

3) Дети учатся сотрудничать, совместно решать проблемные ситуации, использовать продуктивные способы разрешения конфликтов: уступать и доброжелательно относиться друг к другу.

4) Дошкольники при взаимодействии друг с другом чаще руководствуются нормами морали, что качественно повышает уровень отношений в группе детей дошкольного возраста.

В ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждены предполагаемые результаты, что говорит об эффективности разработанной нами программы «Давай дружить».

2.2 Педагогический потенциал ДОУ по применению игровых технологий в процессе регулирования конфликтов в детских группах

Для эффективной реализации программы «Давай дружить» по преодолению детских конфликтов необходимо придерживаться методических рекомендаций.

Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо, чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.

В дошкольном возрасте конфликтные ситуации играют важную роль, как и в формировании личности в целом, так и в морально-этическом развитии, и в формировании ценностных ориентации дошкольников. Переживания дошкольников, возникающие в конфликтной ситуации, связанные с необходимостью выбора и обусловленные, прежде всего эмоциональной оценкой значимого взрослого, на начальной стадии развития ценностных ориентации, способствуют фиксации правил поведения, за которыми скрывается личностная ценность. Сначала возникает эмоциональное отношение к ценностям на основании соприкосновения с ценностями значимого другого, затем в ситуации выбора, они приобретают форму значимых мотивов, затем мотивов смыслообразующих и реально действующих.

Как правило, в конфликты вовлекаются некоторые дети, которые, либо сами их провоцируют, либо выступают в качестве противоположной стороны, защищая свои интересы. В конфликтах участвуют в основном лидеры группы и отверженные, так как в игровой деятельности сталкиваются интересы и возможности детей.

При ознакомлении детей со способами разрешения конфликтов, необходимо формировать опыт поведения и управления своим поведением в сложной ситуации.

Применение игровых технологийявляется одним из аспектов обеспечения психофизического здоровья и эмоционального благополучия ребёнка. Профилактические меры в отношении конфликтов дошкольников направлены на предупреждение их закрепления и неблагоприятного воздействия на формирующуюся личность.

Специалистами для разрешения детских конфликтов обеспечиваются определенные благоприятные условия для обучения и воспитания, необходимые для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

В дошкольных учреждениях имеется возможность создания сбалансированной развивающей среды, способствующей педагогическому регулированию детских конфликтов, с учётом особенностей содержания пространств всех участников образовательного процесса.

Предметно-пространственная среда каждой группы должна быть оборудована таким образом, чтобы она обеспечивала гармоничное развитие ребенка, в зависимости от его индивидуальных особенностей, и не допускалось проявление конфликтов.

Применение игровых технологий с целью разрешения детских конфликтов должно охватывать все возрастные группы дошкольного учреждения и осуществляться коллективными усилиями специалистов ДОУ в организованной совместной деятельности. Рабочий коллектив ДОУ (педагоги, воспитатели, дефектологи, социальный педагог, психолог,медицинские работники, преподаватели ритмики, физкультуры и др. ) должны активно взаимодействовать  друг с другом, совместно работая над созданием благоприятного психологического климата в группе, формированием у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки. Специалистами ДОУ должны проводятся различные виды деятельности, обеспечивающие выполнение режимных процессов, создаваться предметно-пространственная среда для детей, организовываться совместные семейные мероприятия, что будет способствовать уменьшению выраженности детских конфликтов и предупреждению их возникновения. К тому же необходимо проводить сбор информации по каждому ребенку и их диагностику, с целью выявления у него имеющихся проблем и предпосылок к ним. Это позволяет своевременно организовать работу по профилактике конфликтов у детей дошкольного возраста.

Таким образом, при разрешении конфликтов среди детей дошкольного возраста, воспитателям и родителям необходимо соблюдать определенные организационные условия и рекомендации, среди которых основными являются:

своевременное выявление детей, имеющих проблемы физического, психического, личностного развития, их медико-социально-психологическая поддержка;

обеспечение использования современных прогрессивных методов и приемов обучения и воспитания, способствующих сокращению количества и длительности конфликтных ситуаций;

индивидуальный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту;

соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха, контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований, регламента учебных занятий, организация и обеспечение полноценного питания воспитанников;

наличие в дошкольном учреждении специалистов высокой квалификации;

реализация системы мероприятий по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, медицинское обслуживание детей;

реализация различных форм работы с семьями воспитанников.

Разрешение детских конфликтов в ДОУ представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический, игровой и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень психического развития дошкольника. Работа детского сада определяется строгой, продуманной системой. Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с конфликтным поведением сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений должен быть запущен механизм внедрения программ различной направленности для детей дошкольного возраста. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

В последние годы психологи и педагоги уделяют большое внимание изучению системы педагогического регулирования конфликтов детей дошкольного возраста. Рассмотрев факторы, влияющие на конфликтность ребенка внутри группы, появилась необходимость в разработке эффективной модели разрешения конфликтов детей дошкольного возраста. Модель состоит из нескольких компонентов:

1) Личный пример педагога. Педагог в ДОУ обязан заложить в детях основы начального обучения, и тем самым обеспечить высокое качество начального образования, что является фундаментом для последующегообразования подрастающего поколения. Сам педагог не только обучает первоначальным азам предметных знаний и предметным умениям, но и осуществляет всестороннее формирование и развитие личности на данном этапе образования. Поэтому педагог должен вести себя таким образом, чтобы дети старались во всем походить на него.

2) Игра. Известно, что в игровой форме дети усваивают материал намного быстрее и лучше, т.к. игра формирует в них интерес к своей деятельности. Игра должна стать частью обучения по разрешениюконфликтных ситуаций во внутригрупповых взаимоотношениях детей, которую педагог поручает своим воспитанникам.

3) Обсуждение в кругу. Дети должны высказывать свою точку зрения, глядя друг другу в глаза. Постановка столов кругом делает обсуждение похожим на беседу. Дети начинают чувствовать себя более комфортно. Причем педагог должен сесть вместе с детьми, «стать самим ребенком».

4) Работа с родителями. О достижениях своих воспитанников специалисты должны рассказывать родителям, давать им рекомендации по выполнению заданий дома с ребенком. Комплексное занятие с детьми  поможет построить условия для разрешения внутригрупповых конфликтов в детском коллективе в короткие сроки.

В условиях дошкольного образовательного учреждения имеется возможность осуществлять педагогическое регулирование конфликтов, как с подгруппами детей одного возраста, так и индивидуально. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка определяется наиболее оптимальная форма работы. К проведению профилактических мер по разрешению конфликтов, привлекаются работники детского сада, используемые ими формы работы, включающие профилактико-игровые элементы, преимущественно групповые: занятия, физкультурный праздник, музыкальное развлечение и пр. При организации занятий с психологомпредпочтение отдается использованию следующих форм работы: по подгруппам и индивидуальные.

Работа по разрешению конфликтов у детей дошкольного возраста будет иметь эффект только при активном сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей ребенка. Главная задача специалистов ДОУ в работе с родителями состоит в том, чтобы заинтересовать родителей перспективами совместной работы по предупреждению конфликтов у детей дошкольного возраста. Современная семья в большей мере, чем прежде, нуждается в помощи (медицинской, педагогической, социальной). Педагогическое регулирование конфликтов включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, игровых, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Работа с родителями должна быть направлена не только на предупреждение конфликтов у детей, но и в некотором роде на коррекцию неправильных, травмирующих ребёнка стилей воспитания. В ходе беседы родителей знакомят с приемлемыми способами наказания ребёнка. Предлагают компоненты эффективного общения с детьми, которые являются необходимыми: контакт глаз, так как ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребёнка, укрепляет в нём чувство безопасности и уверенности в себе, физический контакт, пристальное внимание, дисциплина.

Как правило, педагогическое регулирование конфликтов в дошкольных образовательных учреждениях должна осуществляться в соответствии со специальной программой, при этом педагогические воздействия направлены на оптимизацию развития всей поведенческой сферы ребенка. В условиях детского учреждения чаще всего реализуются такие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную и др. При этом необходимопонимать, что любая перспективная программа может быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о текущем состоянии психики и специфических индивидуальных особенностях становления личности каждого ребенка, в отношении которых планируется осуществление профилактических мер. Точность заключения зависит не только от правильно подобранных психодиагностических методов, но и от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов.

Таким образом, применение игровых технологий в процессе разрешения конфликтов в детских группах тесно связана со всеми сторонами организационных условий в ДОУ. Наличие оборудования и специальных помещений, организация развивающего пространства позволяет организовывать профилактическую работу как индивидуально, так и с подгруппой детей посредством различных игровых технологий. Эффективности данной работы способствует и соблюдение гигиенических норм, режима жизнедеятельности детей в условиях детского сада. Важными аспектами реализации работы по разрешению конфликтов являются создание организационных условий, активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, правильный выбор и использование методов профилактики детских конфликтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ по проблеме педагогического регулирования детских конфликтов у детей дошкольного возраста на основе использования игровых технологий позволил сформулировать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Цель нашего исследования заключалась в научном обосновании потенциала игровых технологий в процессе педагогического регулирования конфликтов в детских группах. В ходе решения задач исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы показал, что конфликт, это сложное, но необходимое социальное явление. Каждый конфликт по-своему уникален, неповторим по причинам возникновения, формам взаимодействия двух или более сторон, исходу и последствиям. У всякого конфликта есть некая стандартная схема развития. Стычки и ссоры между дошкольниками можно расценивать как жизненные уроки взаимодействиями с людьми одного круга с окружающим миром, этап обучения проб и ошибок без которого ребенок не может обойтись.
2. В работе были рассмотрены основные особенности детских групп, которые позволили определить детскую группу как, единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения с ровесниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникает ситуация, требующая согласования действия, проявления доброжелательности, умения отказываться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения.
3. В ходе решения третьей задачи была выявлена сущность и специфика игровых технологий. Сущность игровых технологий характеризуется процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Только тогда, когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу сюжета, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности и специфического игрового отношения. Специфику игровой технологии в значительной степени определяется игровая среда. В педагогическом регулировании детских конфликтов с помощью игровых технологий необходимо учитывать психологические особенности дошкольников, а также природу возможных причин конфликтов и способов их разрешения. Применение игровых технологий позволяет эффективно разрешать детские конфликты.
4. С целью эффективного разрешения детских конфликтов разработана и апробирована программа «Давай дружить», направленная на снижение конфликтного поведения у детей дошкольного возраста с помощью игровых технологий и повышение педагогического потенциала родителей, программа включает в себя занятия с детьми и совместные мероприятия с родителями. Реализация программы позволила обеспечить эмоциональное благополучие ребенка, сформировать внутренние предпосылки для дальнейшего личностного развития дошкольников, пробудить интерес к бесконфликтному взаимодействию между дошкольниками.Внедрение программы в ДОУ показала, что постоянное проведение занятий по профилактике конфликтов у детей дошкольного возраста с помощью игровых технологий способствуют снижению конфликтного поведения у детей.
5. Анализ деятельности ДОУ позволил выявить широкие педагогические возможности использования игровых технологий в регулировании детских конфликтов. Наличие оборудования и специальных помещений, организация предметно-развивающего пространства, обеспечение соблюдения гигиенических норм, режима разнообразной деятельности и отдыха детей способствует эффективнойорганизации профилактической деятельности в условиях ДОУ. Важным условием профилактики детских конфликтов является активное взаимодействие всех участников образовательного процесса (как специалистов, так и семей воспитанников), а также конструктивный выбор и использование педагогических технологий. Невозможно достичь полноценного эффекта от профилактической работы без реализации различных форм сотрудничества ДОУ с семьей.

Таким образом, применение игровых технологий в формировании нравственной культуры дошкольников , позволяет сделать вывод о том, что игра является мощным средством воспитания дошкольников, в том числе нравственного развития личности дошкольника, который живёт чувствами и с их помощью познаёт и воспринимает окружающий мир, что позволяет констатировать, что задачи исследования решены, а цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменкова В.В. «Психология групп, лидерства и руководства/ В.В. Абраменкова. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
2. Анцупов А.Я. Конфликтология/ Анцупов А.Я., Шипилов А.И.// Учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ, 2000. - 551 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
4. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии  / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева// учеб.пособие. – М.: Издательский центр «МарТ», 2006 -5 с.
5. Ворожейкин, Конфликтология/  И. Е. Ворожейкин, А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. - М. : ИНФРА-М, 2000. – 223 с.
6. Власова Т.А. «О детях с отклонениями в развитии  / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. Акад. пед. наук СССР. - Москва : Просвещение, 1967. - 207 с.
7. Волков И.П. Учим творчеству/ Волков И. П. - М. : Педагогика, 1982. - 86 с.
8. Выгодский Л.С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский - М.,2002. – 650 с.
9. Гришина Н. В. Психология межличностного конфликта/ Н.В. Гришина// Диссертация доктора психологических наук. СПб, 2005. – 318 с.
10. Дмитриев А.В. Конфликтология  / А. В. Дмитриев. - 4-е изд., перераб. - Москва : Альфа-М : ИНФРА-М, 2013. - 335 с.
11. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром / О. В. Дыбина. - Москва : Пед. о-во России, 2007. - 127 с.
12. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии/ С. М. Емельянов. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб: Печатный двор им. А. М. Горького 2009. – 378 с.
13. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
14. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь / Т. Ф. Ефремова. - М. : Рус. яз., 2000. - 1084 с.
15. Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности / Б.П. Жизневский. – М.: Академия, 2007. – 246 с.
16. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии/ В.И. Журавлев - М.: Российское педагогическое агентство, 2000г. – 184 с.
17. Зайцева О. Ю. Игровые технологии обучения как ресурс формирования субъектной позиции в дошкольном возрасте / О.Ю. Зайцева – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 81-86 с.
18. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса / А. Г. Здравомыслов. - 2-е изд., доп. - М. : АО "Аспект-пресс", 1995. – 319 с.
19. Иванова О.А. Конфликты в школьной среде / О. А. Иванова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. науч. учреждение Рос. акад. образования Ин-т образования взрослых. - СПб. : [б. и.], 2003 - 193 с.
20. Иванова О.А. Конфликты в школьной среде. / О. А. Иванова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Гос. науч. учреждение Рос. акад. образования Ин-т образования взрослых. - СПб. : [б. и.], 2003  - 181 с.
21. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. Управление ДОУ/ Е.И. Касаткина Управление ДОУ. — 2012. — №5.
22. Козеров Л.А.  Функции социального конфликта / Л. А. Козеров; Пер. с англ. яз. О. Назаровой; Под. общ. ред. Л. Г. Ионина. - М. : Идея-пресс : Дом интеллектуал. кн., 2000. - 205 с.
23. Коммуникативные игры. URL: http://www.ds1-gkan.edu.cap.ru/?eduid
24. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н// Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
25. Малышева А.Н. «Педагогический потенциал рекреативных технологий в формировании культуры здоровья / А.Н. Малышева//  [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Тамбов, 2012. - 241 с.
26. Минкин Е. М. От игры к знаниям/ Е. М. Минскин. - 2-е изд., испр. - Кишинев : Лумина, 1990. - 207 с.
27. Мухина B.C. Детская психология / В. С. Мухина. - 2. изд. - М. : Апрель пресс : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.
28. Некрасов С. И., Некрасова Н. А. Философия науки и техники / Н. А. Некрасова, С. И. Некрасов ; Московский гос. ун-т путей сообщ. (МИИТ), Каф. "Философия и культурология"// тематический словарь.  - Москва : МИИТ, 2009. - 424 с.
29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф. Обухова. - М. : Роспедагентство, 1996. - 372 с.
30. Ожегов С.И. Толковый словарь/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Российская АН, Ин-т рус. яз., Российский фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Азъ, 1994. – 907 с.
31. Рапацевич Е.С. Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич// Педагогика. Минск : Современное слово, 2005. - 719 с
32. Бордовская Н.В Педагогика/ Н.В. Бордовская, А. Реан. - Москва: Питер, 2015. - 299 с.
33. Петленко В.П. Интегративная медицина ХХI века: валеологические проблемы // III нац. конгр. По профилактической медицине и валеологии. – СПб, 1996. – 9-12 с.
34. Продуктивные игры. URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2014/03/21/ispolzovanie-igry-v-razvitii-produktivnoy-deyatelnosti-detey
35. Большой психологический словарь/ Авдеева Н. Н. и др; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.
36. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: задачи и методы исследований отношений между сверстниками в группе / Т. А. Репина, Т. В. Антонова, О. М. Гостюхина и др; Под ред. Т. А. Репиной; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М// Педагогика, 1987. – 189 с.
37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
38. Бордовской Н. В..Современные образовательные технологии/ Н. В. Бордовская и др// учебное пособие  под ред. - 2-е изд., стер. - Москва: КноРус, 2011. – 431 с.
39. Сюжетно - ролевые игры. URL: http://www.openclass.ru/node/288824
40. Усова А.П «Обучение в детском саду»/ А. П. Усова; Под ред. А. В. Запорожца. - 3-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1981. - 176 с.
41. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д. В. Хухлаева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984. - 207 с.
42. Челдышова Н.Б. – Шпаргалка по социальной психологии / Челдышова Н. Б. // М. : Экзамен, 2007 Ярославль : Ярославский полиграфкомбинат - 48 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкетирование для родителей

Выберите вариант ответа:

1. Детский конфликт – это:

А) Конфликт между детьми и другими участниками

Б) Конфликт между родителями

В) Конфликт между педагогами

2. Причиной детского конфликта может быть

А) Игры и игрушки

Б) Занимаемая роль

В) Зависть

3. К каким последствиям может привести неразрешенный детский конфликт А) Невроз

Б) Гнев

В) Депрессия

4. Чаще всего поводом для детского конфликта в семье бывает:

А) Стиль воспитания

Б) Особенности характера и темперамента

В) Игрушки

5. Нужно ли избегать детских конфликтов?

А) Нет

Б) Да

В) Затрудняюсь ответить

6. Считаете ли вы необходимостью поднимать проблему  детских конфликтов на родительском собрании?

А) Да

Б)Нет

В) Затрудняюсь ответить

7. Бывают ли у вас конфликтные ситуации в семье:

А) Да

Б)Нет

В)Возможно

8.  Как вы разрешаете детские конфликты?

А) разделяю объект конфликта между сторонами;

Б) разведение  конфликтующих сторон детского конфликта;

В)Игнорирую конфликтные ситуации

9. Могут ли быть среди дошкольников  конфликтные ситуации?

А) Да

Б)Нет

В)Возможно

10.  Происходили с вашим ребенком конфликтные ситуации?

А) Часто

Б)Редко

В)Никогда

11. Можно ли вообще обойтись в жизни без конфликтов?

А) Нет

Б)Да

В)Возможно

13.Выберите положительные стороны конфликта:

А) помогает увидеть новые для ребенка рамки поведения

Б) ребенок учится выстраивать границы, договариваться с другими и самим собой

В) уменьшение сотрудничества между конфликтующими детьми

Обработка результатов:

А от 10- 13 -  Высокий уровень уровеньпсихолого-педагогической компетенции в вопросах проявления и разрешения детских конфликтов.;

Б от 6- 10 – Средний уровень уровеньпсихолого-педагогической компетенции в вопросах проявления и разрешения детских конфликтов.;

В  от 6-10 – Низкий уровень уровеньпсихолого-педагогической компетенции в вопросах проявления и разрешения детских конфликтов.;

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Проективная методика «Картинки» (Калинина Р.Р).

Цель: изучение отношения ребенка к конфликтной ситуации;

Материал: сюжетные картинки

Содержание: Каждому ребенку индивидуально предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

· Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

· Девочка сломала у другой девочки еѐ куклу.

· Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

· Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Ребѐнок должен понять изображѐнный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте обиженного персонажа.

Критерии и оценка результатов: В качестве критерия в оценки отношения

ребенка к конфликтной ситуации выступает способ реагирования ребенка на

конфликтную ситуацию:

· избегание конфликтной ситуации;

· агрессивная реакция при разрешении конфликтной ситуации;

· вербальная реакция на конфликтную ситуацию;

· продуктивный способ разрешения конфликтной ситуации.

В протоколе фиксировалось количество используемых детьми способов

реагирования на конфликтную ситуацию, отображенную на картинке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика "Закончи историю" (Г.А. Урунтаева, Ю.А, Афонькина)

Цель: изучить уровень освоенности нравственных норм детьми.

Содержание: в индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов:

Низкий уровень освоенности нравственных норм. Ребенок не может продолжить историю, дает односложный ответ, не может оценить поступки детей или продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет.

Средний уровень освоенности нравственных норм. Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

Высокий уровень освоенности нравственных норм. Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Коррекционно- развивающая программа

«Давай дружить»

1. Пояснительная записка.

На разных этапах психического развития ребенок в сотрудничестве со сверстниками активно усваивает потребность в общении, поскольку именно общение является обязательным условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего, возникают на почве неблагополучия в развитии ребенка: нарушение эмоционально-волевой сферы: тревожность, снижение самооценки, агрессивность, гиперактивность. На основании этого, сделан вывод о необходимости проведения индивидуальной коррекционной работы по повышению самооценки, снижению уровня тревожности, агрессивности. Далее переходя к групповым занятиям, решаются задачи развития и коррекции навыков общения дошкольника со сверстниками.

Конфликты у старших дошкольников имеют свою выраженную своеобразность, определяемую одновременным влиянием конфликтогенных факторов различного происхождения, а так - же возрастными особенностями детей. Практика показывает, что наиболее распространенными методами преодоления конфликтных ситуаций у дошкольников является нейтрализация агрессивных и враждебных действий, разведение конфликтующих сторон, преодоление конфликтогенных факторов. Все эти методы значительно снижают внутригрупповое взаимодействие детей дошкольного возраста. Однако готовность ребенка преодолеть конфликтную ситуацию должна формироваться в особых условиях, создание которых является предметом успешной практической работы педагога, владеющих методами благополучного разрешения конфликтов среди детей дошкольного возраста. Поэтому лучшим способом разрешения конфликта старших дошкольников является осознанный выбор оптимальной стратегии поведения.

Для разрешения данной проблемы, необходимо провести оптимизацию конфликтов у детей дошкольного возраста – это система мер, направленная на предупреждение, а также на оптимальный поиск путей выхода из конфликтной ситуации. Предотвращение конфликтов между детей старшего дошкольного возраста заключается в создании таких оптимальных условий, когда каждый ребенок будет способен развить в себе качества хорошего товарища. Хорошим результатом данной деятельности будет общеепреодоление конфликтующими сторонами конфликтной ситуации посредством совместной деятельности. Организуемая деятельность должна быть значимой для всего коллектива в целом и соответствовать индивидуальным возможностям детей.

На основании этого создана коррекционная программа.

2. Цель и задачи программы

Цель программы: Коррекция эмоционально-волевой сферы, снижение уровня конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. снижение конфликтности за счёт установления дружеских отношений между дошкольниками;

2. обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля за своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;

3. снижение уровня тревожности, повышение самооценки;

4. развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим;

5. определение результативных способов решения конфликтных ситуаций;

6. осознание детьми собственных мотивов поведения;

7. создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности воспитанников;

3. Формы проведения мероприятий:Коррекционно- развивающие мероприятия;
4. Структура мероприятий:

Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Цель

2. Вводная часть

3. Основная часть

4. Заключительная часть.

Техническое оснащение программы: Требования к помещению: Важно, чтобы для реализации программы имелся отдельный кабинет, зал, с возможностью размещения детей и родителей, как в кругу, так и по отдельности или в малых группах за столами.

5. Режимработы: планируемые мероприятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу. Всего планируется проведение 17 мероприятий общим объемом 9 часов
6. Предполагаемый результат

-умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение саморегуляции;

-предупреждение конфликтного поведения детей, формирование доброго отношения к себе и окружающим, сплочение коллектива детей дошкольного возраста;

- повышение педагогической культуры родителей;

- формирование у детей и их родителей основных навыков общения с окружающими, умение родителями разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе общения с ребёнком

- снижение уровня негативных эмоционально-личностных проявлений у воспитанников.

Основным условием для осуществления данной программы является ее ориентированность на создание благоприятной среды для формирования нравственных ценностей, жизненной перспективы, помощь в осознании воспитанника самого себя, своих возможностей, способностей, интересов.

Краткая характеристика мероприятий

«Знакомство»

Цель: Познакомить участников программы друг с другом. Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье.

Вводная часть: выступление воспитателя с теоретическим материалом о детских конфликтах.

Основная часть: анкетирование родителей, диагностика детей.

Заключительная часть: анализ и решение конфликтных ситуаций, раздача памятки для родителей.

«Доброта внутри нас»

Цель: Формирование у детей дошкольного возраста добра, правильного представления о доброте и добрых делах.

Вводная часть: беседа о добре, показ картинок с различной тематикой и их совместное обсуждение с детьми.

Основная часть: Дети обводят силуэты солнца, символов доброты, дети пишут на них свои добрые дела, упражнение пять добрых слов

Заключительная часть: дети составляют рассказы на тему добрых дел. Детям раздаются сердечки «Добринки».

«Путешествие в страну дружелюбия»

Цель: Формирование представление о дружелюбии - враждебности, расширение представлений о дружелюбном отношении к окружающим.

Вводная часть: создание эмоционально положительного настроя при помощи упражнение «Настроение в цвете»

Основная часть: с детьми отправляемся в путешествие в страну дружелюбия, в поисках друзей.

Заключительная часть: совместное подведение итогов и теплые слова друг другу.

«Доверие»

Цель: Усвоение детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения.

Вводная часть: зачитывание рассказа «Урок дружбы»

Основная часть: обсуждение рассказа – дети высказывают свое мнение. Игра «Ты мне нравишься». Ход игры. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерсти. Дети сидят в кругу.

Заключительная часть: подведения итогов, дети на бумажных сердцах пишут имена своих друзей.

«Дружба вокруг нас»

Цель: Расширение знаний детей о дружбе.

Вводная часть: разминка - каждый находит себе друга и приготовится выполнять упражнение и исполнять песню «Мы дружка себе нашли».

Основная часть: беседа с детьми в каких литературных произведениях есть дружба. Слушание песни «Настоящий друг». Проговаривание пословиц и основные законы дружбы. Игра «Кто его друг».

Заключительная часть: подведение итогов и теплые слова друг другу.

«День матери»

Цель: Формирование положительного эмоционального фона к родителям и развитие эмпатии.

Вводная часть: приветствие всех участников мероприятия.

Основная часть: дети рассказывают стихи и исполняют танец совместно, с целью поздравления матерей.

Заключительная часть: подведение итогов мероприятия, дети дарят заранее нарисованные открытки своим матерям.

«Вместе мы сила»

Цель: Формирование ценностного отношения к окружающим взрослым и сверстникам.

Вводная часть: создание эмоционально положительного настроя под музыку «Улыбка».

Основная часть: путешествие с детьми в страну Добряндию. Беседа с детьми на тему «Любовь». Игра «Я знаю 5 имен своих друзей», «Мы любим».

Воспитатель читает стихотворение С.Михалкова “Хорошие товарищи” и задает вопросы по произведению.

Заключительная часть: подведение итогов занятия теплые слова друг другу.

«Новый год»

Цель: Формирование представления детей и родителей о новогодних традициях России и других стран.

Вводная часть: приветствие в стихотворной форме всех участников и зрителей мероприятия.

Основная часть: театрализованное представление родителей и детей, где каждый участник проявляет свои таланты, в ходе мероприятия.

Заключительная часть: совместное подведение итогов и тёплые пожелания друг другу. Вручение новогодних подарков.

«Ты и Я – такие разные»

Цель: Развитие способности  сопереживания, сочувствия, увидеть непохожесть друг друга.

Вводная часть: создание эмоционально – положительного настроя по песню «Улыбка» и выполнение упражнений под нее.

Основная часть: создание проблемной ситуации, в гости к нам пришел мальчик Петя, который отличается от его друзей. Беседа с детьми, чем выделяется ребенок в группе.

Заключительная часть: Чтение произведения «Крот и его друзья», подведение итогов занятия и теплые слова друг другу.

«Волшебный магазин»

Цель: Учить простым способом выхода из конфликта с помощью считалок и вежливых слов.

Вводная часть: прослушивание песни В. Шаинского «Дружба крепкая», беседа по поводу песни, игра «помирись».

Основная часть: проговаривание пословиц о дружбе, проговаривание сказки «Репка», подведение детей к мысли, что теремок построен благодаря дружбе.

Заключительная часть: подведение итогов занятия, хоровод под песню В.Шаинского «Дружба крепкая».

«День защитника отечества»

Цель: формирование патриотических чувств у детей.

Вводная часть: Дети входят в музыкальный зал под военный марш и садятся на стульчики. Рассказывают стихи про армию и др.

Основная часть: Конкурсы совместные с родителями, ведующий предлагает различные задания

Заключительная часть: подведение итогов мероприятия и теплые слова друг другу.

«8 Марта»

Цель: Закреплять умение выступать на сцене, чувствовать себя уверенно, совершенствовать коммуникативные навыки.

Вводная часть: Дети, под музыкальное сопровождение, выходят на сцену и по очереди рассказывают стихотворения.

Основная часть: На сцену выбегает Кикимора, которая хотела испортить праздник, но дети решили поздравить и ее с международным женским днем, затем Кикимора и дети совместно с родителями участвовали в конкурсах.

Заключительная часть: Подведение итогов конкурсов и награждение участников,  поздравление открытками матерей.

«Телеграммы»

Цель: Знакомить детей со стратегиями выхода из конфликтных ситуаций.

Вводная часть: разминка - каждый находит себе друга и приготовится выполнять упражнение и исполнять песню «Мы дружка себе нашли».

Основная часть: создание проблемной ситуации - на почте произошел переполох, и все телеграммы перепутались, беседа с детьми как они поведут себя в такой ситуации. Знакомства со стратегиями выхода из конфликтных ситуаций. Сюжетно – ролевая игра «Почта»

Заключительная часть: подведение итогов занятия и теплые слова друг другу.

«Что такое дружба и настоящие друзья»

Цель: Формировать способность к суждению и умозаключению; развивать воображение и умение в рисунке отображать свой замысел.

Вводная часть: дети исполняют песенку-распевку и делают оздоровительный массаж в соответствии с текстом.

Основная часть: звучи песня «Верный друг», беседа о сюжете песни, театрализованное представление о двух медведях, которые делят между собой мед, дети делают свои выводы из происходящей ситуации, обсуждают ее.

Заключительная часть: Дети рисуют лица своих друзей на лепестках цветка, сбор лепестков и составление поляны дружбы.

«Чувства и эмоции»

Цель: Способствовать обогащению эмоциональной сферы детей, через закрепление знаний об основных эмоциях: радость, страх, удивление ит. д. Развитие у детей способности к сопереживанию. Способствовать развитию способности определять эмоции по схематическим изображениям.

Вводная часть: беседа с детьми об эмоциях и чувствах, чтение сказки «Улыбка и слеза»

Основная часть: отправляемся с детьми в страну эмоций, где проходят задания (дорисуй предмет, азбука настроение и др.) мимическая гимнастика «Победи вои недостатки»

Заключительная часть: подведение итогов занятия и теплые слова друг другу.

 «День победы»

Цель: Расширение представления детей о родной стране, о ее истории, о Великой Отечественной войне, способствовать сохранению исторической памяти у детей, через музыкальную и художественную культуру.

Вводная часть: Дети под музыкальное сопровождение, выходят на сцену и рассказывают стихи, исполняют песню «Катюша».

Основная часть: Игра «Перенеси патроны» (4 обруча, 10 овальных деревянных кубиков.) Игра «Кто самый меткий стрелок?» (сбить кеглю шаром); Игра «Кто быстрее натянет связь» (шнур, на концах две палочки.Кто быстрее скрутит шнур).

Заключительная часть: Подведение итогов мероприятия, минута молчания.

Итоговое собрание

Цель: подведение итогов программы.

Вводная часть: вступительное слово воспитателя, показ слайд-шоу «Жизнь ребенка в детском саду»

Основная часть: повторная диагностика детей и анкетирование родителей, «Вы можете ответить?» (шуточная викторина для родителей),

Заключительная часть: сотрудники ДОУ благодарят родителей и детей за совместно проведенную работу.