Рабочая программа Инструктора по Физической культуре
рабочая программа по физкультуре

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Дошкольный возраст – важнейший период формирования личности, когда закладывается прочная основа физического здоровья человека.

Состояние здоровья ребенка – это ведущий фактор, который определяет способность успешно выполнять требования, предъявляемые к нему условиями жизни и воспитания в детском учреждении и семье.

Рабочая программа по физической культуре составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность ДОО:

• Законом «Об образовании в Российской Федерации», № 273 от 29.12.2012г
• Конституцией Российской Федерации ст. 43, 72;
• СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержденный приказом от 17.10.2013г. N 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации)

Рабочая  программа  разработана на основе основной образовательной программы

СП ДО « Солнышко» и с учетом  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (для детей 2-7 лет).

Данная  программа является нормативно - управленческим документомобразовательного учреждения, характеризующим систему организацииобразовательной деятельности педагога в рамках образовательных областейФГОС дошкольного образования.

Программа построена на основе учета конкретных условий,образовательных потребностей и особенностей развития детей от 2-7 лет.

Создание индивидуальной педагогической модели образованияосуществляется в соответствии с требованиями федеральныхгосударственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Работа по физическому воспитанию осуществляется по следующимнаправлениям:

 - формирование начальных представлений о здоровом образежизни;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

Программа инструктора по физической культуре разработана с учетомосновных принципов, требований к организации и содержанию физического воспитания в ДОО, возрастных особенностей детей, с учетом требованийФГОС.

Система работы по физическому воспитанию включает в себя тринаправления:

- с детьми;

- с родителями;

- с педагогами ДОО.

1. Цель и задачи рабочей Программы

Содержание образовательной области «Физическая культура»направлено на достижение цели: создание системы полноценногофизического развития и здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Охрана и укрепление здоровья детей.

2. Формирование жизненно необходимых двигательных умений инавыков ребенка в

соответствии с его индивидуальными особенностями,развитие физических качеств.

3. Создание условий для реализации потребности детей вдвигательной активности.

4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

5. Обеспечение физического и психического благополучия.

2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно - деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиесяметодологией ФГОС, которые предполагают следующие принципыдошкольного образования:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в

общем развитии человека.

3. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства(младенческого, раннего и

 дошкольного возраста), обогащения(амплификации) детского развития.

4. Индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых

детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

7. Партнерство с семьей.

8. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства.

9. Формирование познавательных интересов и познавательных действийребенка в

различных видах деятельности.

10. Возрастная адекватность (соответствия условий, требований,методов возрасту и

особенностям развития).

11. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общегообразования.

1.1.3.Возрастные особенности воспитанников от 2 до 7 лет

Возрастные особенности психофизического развития детей второй группы раннего возраста (2 – 3 года)

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего годажизни широко используются действия с предметами-заместителями. На третьем году жизнисовершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочновыполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

      К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.

Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план

действия и т. п.

       Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым

и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности психофизического развития детей младшейгруппы (от 3 до 4 лет)

К четырём годам средний вес ребёнка составляет 15,5 – 16, 0 кг, рост – 100см.

Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. У ребёнка

возрастает стремление действовать самому, выполнять без помощи то, что делают окружающиелюди, но его внимание еще очень неустойчиво, он быстро отвлекается, оставляет одно дело радидругого. Ребенок уже способен совершать довольно сложные действия, соблюдаяпоследовательность под руководством взрослого. Большое место в жизни ребенка занимает игра.

Первоначально именно в игре, ребенку становиться доступным сравнительно длительное

выполнение целенаправленных действий. Дети способны овладеть умение сопоставлять

предметы по длине, высоте, ширине. Постепенно у них формируются представления об

основных цветах, формах, с ними затем сравниваются свойства воспринимаемых предметов, чтооблегчает различие этих свойств и их обозначение. Происходит дальнейшее развитие памяти,которая в этом возрасте является в основном наглядно – образной. Запоминание

непреднамеренное, главным образом в процессе игровой деятельности. Развивается

воображение: ребенок уже может создать с помощью взрослого ход событий, а затем

воспроизвести в игре, действии. Процесс воображения ребенок сопровождает жестами, мимикой,речью, которые восполняют то, что он еще не может вообразить. Дети эмоциональновосприимчивы к поведению взрослых: крепнет привязанность к тем, кто проявляет к нимвнимание, ласков с ними. Ребенок с готовностью их слушает, откликается на просьбу илипоручение, стремиться сделать приятное. Важной особенностью деятельности детей четвертогогода жизни является возникновение вначале кратковременных, затем более устойчивых формсовместной игры, в процессе которой возникают отношения сотрудничества, взаимопомощи ит.д.

Возрастные особенности психофизического развития детей средней группы

(от 4 до 5 лет)

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития ребенка. К пяти

годам средний вес ребенка достигает 17,5 -19 кг, рост 107-110 см, окружность грудной клетки54см. В развитии основных движений детей происходят заметные качественные изменения:возрастает естественность и легкость их выполнения. На этом фоне особое вниманиенеобходимо обращать на индивидуальные проявления детей к окружающей их

действительности, воспитывать устойчивый интерес к различным видам движения, к

выполнению элементов выразительного образа двигательного действия. Вырабатывается и

совершенствуется умения планировать свои действия, создавать и воплощать определенный

замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представления не только о целидействия, но и о способах их достижения. Вот почему так важно демонстрировать на занятияхцелостную, законченную программу изучения движения с помощью взаимодействующихметодов. Особое значение приобретают совместные сюжетно – ролевые игры по физкультурнойтематике, где предоставляется широкое поле деятельности творчеству педагога. Существенноезначение имеют подвижные игры. Они формируют у детей познавательные процессы, развиваютумения подчиняться правилам, совершенствуют основные движения. В подвижных играх удетей появляется чувство ответственности за порученное дело, результат который важен дляокружающих, формируется стремление быть полезным окружающим их взрослым, сверстникам.

Усложнение деятельности и обогащение опыта влияют на развитие всех психических процессов:внимание приобретает более устойчивый характер, начинают развиваться процессыпреднамеренного запоминания, совершенствуется зрительное, слуховое, осязательноевосприятие. У детей вырабатывается умение анализировать предметы.

В этом возрасте происходят значительные сдвиги в мышлении детей. Они начинают

выделять общие признаки предметов, понимать простейшие причинные связи между явлениями.На пятом году жизни дети активно владеют связной речью, определенным объектом лексики,которая позволяет им понимать речь окружающих. Педагог может ускорить интеллектуальноеразвитие детей с помощью смыслового обогащения движений и двигательных действий. Ребенокбыстро ориентируется в новых ситуациях, в состоянии выполнять ритмически согласованныепростые движения, делает большие успехи в прыжках, метании и беге. Чтобы не отставать вразвитии, ребенок нуждается во все более сложных занятиях.

Возрастные особенности психофизического развития детей старшего

дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)

К шести годам рост детей достигает в среднем 116 см, масса тела 21,8; окружность

грудной клетки 56-57 см. Педагогу необходимо знать средние антропометрические показатели,прежде всего для выявления признаков отставания в физическом развитии. Чаще отстают вфизическом развитии дошкольники, перенесшие в раннем возрасте рахит или дизентерию, атакже имеющие близорукость и некоторые хронические заболевания. С отставанием вфизическом развитии связано и нарушение речепроизношения. Улучшить физическое состояниеребенка в этом возрасте с помощью средств физической культуры вполне возможно, используянетрадиционные методы обучения в процессе непосредственно образовательной деятельности,но при этом необходимо учитывать следующие особенности развития детей.

1. Скелет ребенка состоит преимущественно из хрящевой ткани, что обуславливает

возможность дальнейшего роста. Однако мягкие и податливые кости под влиянием нагрузок

изменяют форму. Избыточная и неравномерная нагрузка, связанная с длительным стоянием,

хождением, переносом тяжестей, может отрицательно повлиять на развитие опорного скелета –изменить форму ног, позвоночника, свода стопы, вызвать нарушение осанки.

2. В этом возрасте сила мышц сгибателей больше силы мышц – разгибателей, что

определяет особенности позы ребенка: голова слегка наклонена вперед, живот выпячен, ноги

согнуты в коленных суставах. Вот почему так важны и необходимы упражнения для мышц

удерживающих позу, и для мышц разгибателей.

3. Медленно развиваются мелкие мышцы кисти. Только к шести – семи годам ребенок

начинает овладевать более сложными и точными движениями кисти и пальцев. Этому

способствуют упражнения с мячами.

4. В регуляции поведения детей шестилетнего возраста большую роль играет кора

головного мозга. К шести – семи годам масса головного мозга приближается к массе головногомозга взрослого человека (1200-1300г). Большое значение имеют подвижные игры, эстафеты сэлементами соревнований, целенаправленные физические упражнения. Они способствуютулучшению функционального состояния высшей нервной деятельности ребёнка, в основекоторой лежит образование условных рефлексов.

5. Развитие дыхательной системы характеризуется увеличением объема легких и

совершенствованием функции внешнего дыхания. Положительная динамика функции дыхания вбольшей мере связана с влиянием физических упражнений.

6. Артериальное давление у детей ниже, чем у взрослых. Физические упражнения

оказывают тренирующее воздействие на сердечно – сосудистую систему; под влиянием

физических нагрузок начало увеличивается частота пульса, изменяется максимальное и

минимальное кровяное давление, улучшается регуляция сердечной деятельности.

7. Пищеварительная система играет важную роль в физическом состоянии ребенка.

Физические нагрузки у большинства детей вызывают временное снижение секреции

пищеварительных соков.

8. У дошкольников обмен веществ отличается высокой активностью, чем у взрослых. При

активной мышечной деятельности энергозатраты возрастают пропорционально интенсивности физических усилий.

9. У детей шестого года жизни значительно повышается уровень произвольного

управления своим поведением. Умение управлять своим поведением оказывает воздействие на внимание, память, мышление.

10. Формируются и интенсивно развиваются волевые качества у детей, а на их основе

появляются новые потребности и интересы.

11. У детей продолжают совершенствоваться все стороны речи. Наиболее успешно

развивается речь в играх, общении, движении.

1.2.Планируемые результаты освоение программы

Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных):

      Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

Общие показатели физического развития.

 Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.

• Двигательные умения и навыки.
• Двигательно-экспрессивные способности и навыки.
• Навыки здорового образа жизни.

Планируемые результаты:

Первая младшая группа:

• Укрепление  физического и психического здоровья детей:
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе  жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• Накопление и двигательного опыта детей;
• Овладение и обогащение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной  активности и физическом совершенствовании.

Вторая младшая группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья  детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,  выносливости и координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной  активности и физическом совершенствовании.

Средняя группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья  детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной      активности и физическом совершенствовании.

Старшая группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья  детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,  выносливости и координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной  активности и физическом совершенствовании.

Подготовительная группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья  детей;
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,  выносливости и координации);
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;
• Овладение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной  активности и физическом совершенствовании.

1.2.1.  Целевые ориентиры

    Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обеспечивают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

      Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются для их формального сравнения с

реальными достижениями детей они не являются основой объективной оценки соответствия

поставленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций

воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в виде

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации

образовательной работы с группой воспитанников и для решения задач индивидуализации

образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в

повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления всех характеристик у ребенка в

поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

    Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом

внимании педагога и в отношении которых необходимо корректировать, изменить способы

взаимодействия.

    Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)

характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.

Прослеживая динамику развития основных(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она

изменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-

педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий, а также выделить направления развития личности ребенка в дошкольном образовании- окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

     Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования программы; анализа профессиональной деятельности;

     взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучение характеристик образования детей в дошкольном возрасте;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно  

     целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства  

     Российской Федерации.

     Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и

психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного

образования:

• Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –игре, общении, двигательной активности. Способен выбирать себе род занятий, участниковсовместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразныхзамыслов;

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения иуправлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать;

• Ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать

сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

• Ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

            деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам

            безопасного поведения и личной гигиены;

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образжизни как ценность.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного иначального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программынастоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возрастапредпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением

промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников.

1.2.2.Оценка результатов освоения Программы

      В соответствии с ФГОС ДО, оценку индивидуального развития и достижений ребенка

Проводится2 раза в год: в начале года –в сентябре, в конце года – в мае.

 Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюденийдетского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамикуи перспектив развития каждого ребенка в ходе:

• физического развития.

Карты оценки уровня усвоения программы детьми младшегодошкольного возраста по результатам диагностики

Карта оценки уровня усвоения программы детьми старшегодошкольного возраста по результатам диагностики

Методика определения физической подготовленности детей.

Результаты тестирования разделены на три уровня:

1 балл – низкий уровень;

2 балла – средний уровень;

3балла – высокий уровень.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

 образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

      развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

       В ходе образовательной деятельности создавать диагностические ситуации, чтобы

оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

3. Часть, формируемая участниками образовательных  отношений.

Современные статистические данные свидетельствуют о ежегодном снижении уровня физического и психоэмоционального здоровья детей дошкольного возраста (Т.Э. Токаева). Основными причинами, оказывающими негативное влияние на здоровье дошкольника, являются увеличение умственной нагрузки и уменьшение возможности для двигательного и эмоционального отдыха. Немаловажным является также низкий уровень знаний родителей о ребенке, его интересах, потребностях и возможностях.

• Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей - одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др.

«Актуальной задачей физического воспитания, - говорится в Концепции, является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях».

Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую роль в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования ученые как В.Г. Алямовская, Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, О.М. Дьяченко, С.М. Мартынова, М.Н. Кузнецова и многие другие. Перед дошкольными учреждениями теперь открыты большие позитивные возможности в плане обеспечения условий оптимизации физкультурно-оздоровительной работы.

Дошкольный период — чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Ребенок рождается беспомощным, обладающим единственной способностью – всему научиться со временем. Он не рождается с готовым набором движений, а осваивает их в процессе жизни. Обучение движениям оказывает влияние на здоровье, общее физическое развитие, развитие познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональности ребенка, т.е. на его внутренний мир. Обучение движениям способствует гармоничному развитию личности, совершенствованию как физических, так и психических, интеллектуальных, духовно – нравственных качеств. Обучаясь движениям, ребенок приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности, приобретает опыт их реализации, в том числе творческой.

Обучение движениям способствует осознанию ребенком самого себя как личности, вырабатывает

• него потребность совершенствовать собственную природу, создает предпосылки для реализации его индивидуальности. Осуществляя самые разные движения, ребенок получает возможность самосовершенствования, формируется интерес и любовь к физической культуре.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться и на осознанном отношении ребенка к своему здоровью, которое должно стать системообразующим фактором модернизированной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Программа «Здоровячок» - это комплексная система воспитания ребенка-дошкольника, здорового физически и морально, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Использование различных методик, традиционных программ и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения здоровья детей, педагогов, родителей. Акцент оздоровительной работы делается на развитие двигательной деятельности ребенка.

Занятия построены с учетом возрастных критериев. Предусматривает использование малых форм народного фольклора.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Совершенствование двигательной деятельности детей.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Оздоровительные задачи:

• Всестороннее физическое развитие и совершенствование функций организма.

• Повышение активности и общей работоспособности.

Образовательные задачи:

• Формирование жизненно необходимых умений и навыков в соответствии с индивидуальными особенностями.
• Получение элементарных знаний о своем организме, способах укрепления собственного

здоровья.

Воспитательные задачи:

• Воспитание потребностей в здоровом образе жизни.

• Формирование интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание образовательной деятельности по направлению

«Физическое развитие»

Содержание Программы обеспечиваетразвитие личности, мотивации и способностей детей вразличных видах деятельности иохватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития иобразования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие

Задачи образовательной области

• развитие физических качеств,

• формирование опорно-двигательной системы организма,

• развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

• развитие основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

•  становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2.Особенности организации образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно всядеятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода интегрировать образовательную деятельность.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный

период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,

находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

В каждой возрастной группе физкультура проводится 2 раза в неделю в спортивном зале. Различные формы и методы проведения занятий способствуют закреплению двигательных умений и навыков, воспитанию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), развитию координации движений, пространственной ориентации и укреплению их физического и психического здоровья.

Третье физкультурное занятие проводится на улице в форме оздоровительно- игрового часа, которое направлено на удовлетворение потребности ребенка в движении, оздоровление посредством пребывания на свежем воздухе в сочетании с физической нагрузкой, организуемое в игровой форме. Такие занятия проводятся воспитателем, под строгим контролем инструктора по физической культуре в соответствии с учебным планом. При составлении конспектов оздоровительно - игрового часа инструктором по физической культуре учитывается сезонность: повышение двигательной активности в весенне - летний период и ее снижение в осенне-зимний период.

2.3. Ежедневное планирование воспитательного и образовательного процесса

(Приложение №1)

2.4. Организация образовательного пространства.

Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при комплексном применении всех средств, способов и методов, а также – форм организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Средства физического воспитания

Методы физического воспитания

Этапы обучения детей физическим упражнениям

Этапы обучения можно укорачивать и удлинять. Это зависит от:

• сложности упражнения;
• возраста детей и их физической подготовки;
• уровня развития физических качеств;
• эмоционального состояния детей;
• методов и приемов, которые использует воспитатель в своей работе;
• сознательного отношения детей к двигательной деятельности.

Способы организации детей на занятии

Выбор способа организации детей на занятии зависит от:

• новизны, сложности и характера упражнений;
• задач занятия;
• материальной оснащенности и места проведения занятия;
• размеров помещения (площадка, зал);
• наличия оборудования;
• возраста детей и их подготовленности;
• собственных умений педагога.

Развитие физических качеств

Формы работы по физическому воспитанию

Задачи физического воспитания решаются в разнообразных формах:

• физкультурные занятия;
• дополнительные занятия физическими упражнениями (занятия в физкультурных кружках и секциях, совместные занятия физическими упражнениями детей с родителями).
• физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, упражнения после дневного сна, закаливающие мероприятия в сочетании с физическими упражнениями);
• активный отдых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, каникулы, детский туризм):
• индивидуальные занятия;
• самостоятельные занятия детей (самостоятельные занятия в группе и на прогулке, домашние задания).

Типы физкультурных занятий

Структура физкультурного занятия

2.4.1.Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования «Физическая культура»

     Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующиепсихолого-педагогические условия:

• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

• В образовательной деятельности используются формы и методы работы с детьми,

соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям. В детском саду педагоги

обращают достаточное внимание на индивидуальный подход к детям, стараются мотивировать все виды деятельности детей. Педагоги имеют знания в области дифференцированного обучения, при необходимости применяют эти знания в практической деятельности.

• Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития. Образовательный процесс в ДОУ включает как

совместную, так и самостоятельную деятельность детей по интересам. Самостоятельной

деятельности отводится 3-4 часа в день.

• Осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности.

• Взрослые поддерживают инициативу и самостоятельность детей в специфических

для них видах деятельности: игровой, двигательной, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании и. т.д.

• Дети свободны в выборе материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения.

• Детям обеспечивается защита от всех форм физического и психического насилия.

• Осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании

детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Программа базируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического подхода к формированию личности ребенка. Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных норм, способов действий, развитие творческого потенциала воспитанников. 

     Разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разныхвидах деятельности, организуются во второй половине дня. В культурных практиках воспитателем создается атмосферасвободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого идетей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповойхарактер.

Младший дошкольный возраст (с 2 до 4 лет)

Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельностидетей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшими источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельнаядеятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и вовторой половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в формесамостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.7. Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников (законными представителями)

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

«Физическая культура»

• Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей»,на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к

физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это

             лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);

• Стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в паркили лес; Создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационныхфильмов.

• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разныхвозрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,воспитания потребности в двигательной деятельности.

• Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической

             культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы.

• Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и другихмероприятиях, организуемых в детском саду.

План мероприятий  с семьями воспитанников (Приложение 2)

2.8. Особенности взаимодействия со специалистами.

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива. Только совместными усилиями можно решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.

План взаимодействия со специалистами. (Приложение №3)

2.9. Часть,  программы формируемая участниками образовательных отношений.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения (3-5 лет)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год обучения (5-7 лет)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Второй год обучения

5 -7 лет

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Методическое обеспечение программы

3.2 Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО

3.2.1.Режим двигательной активности.

3.2.2. Организация ООД (Приложение №4)

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы, важная сфера культурной жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания духовных, нравственных и художественно-эстетических ценностей. Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет детям восстанавливать свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Цель организации культурно-досуговых мероприятий – научить дошкольников полезно и творчески проводить свободное время и создать условия для целостного развития личности ребенка. Составляющими культурно-досуговой деятельности являются игровая, коммуникативная, познавательная (познание окружающего мира и разных видов искусств), художественно-творческая, включая исполнительскую. Виды культурно-досуговой деятельности – это отдых, созерцание, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Именно поэтому она может удовлетворить самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения возможностей вхождения ребенка в культуру.

В Организации традиционно сложилось празднование:

- народных, фольклорных и сезонных праздников («Здравствуй, лето!», «Осенины»);

- государственно-гражданских («Новый год», «День защитника Отечества», «День Победы», «День знаний»);

- международных («День защиты детей», «Международный женский день»);

- бытовых и семейных («День рождения», выпускной, праздник «Букваря»);

- профессиональных («День Воспитателя»);

- праздников, посвященных великим событиям и знаменитым людям («День космонавтики», «День рождения А.С. Пушкина»);

- праздников, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям (праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Бумажных корабликов»).

3.3.1.Перспективный план праздников и вечеров развлечений (Приложение №5)

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, а также территории, прилегающей к Организации, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Подбор предметов в тематических зонах несет разлиную информацию, позволяющую обобщать, анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую деятельность.

 В процессе структуризации и содержательной наполняемости среды учитываются зоны актуального и ближайшего развития воспитанников. Все материалы и объекты среды, с которыми ребенок может действовать самостоятельно размещаются на доступном для использования уровня, те же элементы среды, с которыми работа организуется в форме развивающего взаимодействия с взрослым, располагается на более высоком уровне и при необходимости выкладываются на рабочий стол для организации ребенка с ними (элементы выставок, объекты обследования или обсуждения, материалы для поисковой деятельности). Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду является:

содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.

Организация пространства обеспечивает свободный двигательный режим. Пространство легко трансформируется, согласно замыслу педагога или желанию детей. Существенное ограничение количества предметов среды (все ее элементы представлены в единичном экземпляре или в количестве 5-10 шт.) связано с необходимостью разгрузки пространства среды для свободного передвижения воспитанников, творческого преобразования ими структуры среды. Поскольку в ходе большинства организуемых форм образовательного процесса воспитанники незначительное время сидят на стульях или столами, активно двигаются, меняют месторасположение в группе, им дается возможность выбора стульев и мест за столом (за исключением приема пищи).

    Особое внимание при организации пространства обращается на учет интересов мальчиков и девочек. Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Паспорт Физкультурного зала, физкультурно – оздоровительного зала

(Приложение №6)

5. Часть,  программы формируемая участниками образовательных отношений.

Методическое обеспечение

1. Программа «Здоровье», Алямовская В.Г., Н.Новгород, 1993

2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Н. Новгород. М, 1993.

3. Алямовская В.Г. Организация оздоровительного бега в дошкольном учреждении. М, 1996.

4. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. Н.Новгород, 1999.

5. Дик Н.Ф. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. М, 2007

6. Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудования. М, 2009.

7. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 6 лет. М, 2008.

8. Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников 3 – 5 лет. М, 2003.

9. Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников 5 – 7 лет. М, 2003.

10. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб, 2012

11. Капитанова Т.В., Мамаева Е.Г., Сливина О.В., Чуманова Т.А., Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М, 2006.

12. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М,2009.

13. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М. 2009.

14. Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4 – 5 лет. М, 2007.

15. Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении, М. 2009.

16. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет). М, 2002.

17. Вареник Е.Н., Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5 – 7 лет. М, 2006.

18. Мартынов С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей. М, 2002

19. Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. СПб, 2010

20. Новиковская О. Ум на кончиках пальцев. Веселые пальчиковые игры. Маленькие подсказки для родителей. СПб, 2007.

21. Силантьева С.В. Подвижные игры на каждый день для укрепления здоровья детей. СПб, 2012

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

1. Барто, А.Л. Зарядка - М.: Художественная литература, 1981

2. Вейцман, М. Кравцов; Гимнастика; Чемпион - Кукумбер , литературно-иллюстрированный журнал для детей, М. , 2009, №6

3. Зайцев, Г.К. Уроки Айболита : расти здоровым - СПб., Детство - Пресс, 2006

4. Ильин, Е.И. Здесь все - от А до Я - спортивная семья — М, Физкультура и спорт, 1977

5. Исаева, Е.И. Для самых маленьких.— 4-е М, Физкультура  и  спорт,  1977

6. Кошкин, М. Ф.; Если в небо бросить мяч — Куйбышев : Кн. изд., 1970

7. Марзан, Н. Как папа привёл Женюрку в спорт :Кукумбер : литературно-иллюстрированный журнал для детей .— М, 2010 №3

8. Маршак, С.Я. Мяч :— Л. : Художник РСФСР, 1979

9. Михалков, СВ. Дядя Степа и Егор — Москва : Физкультура и спорт, 1970

10. Михалков, СВ. Лыжня и пень; Велосипедист; Про мимозу [ стихи], 1984

11. Сергей Михалков. Веселый день: Стихи и сказки.- М.: Дет. лит., 1984

12. Успенский, .Э.Н. Гололед – М, Физкультура и спорт, 1973

13. Шапиро, Ф.Б. Веселый класс; Урок физкультуры М: Аст - Пресс, 1996.