Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольника
статья по физкультуре (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкар

Самообразование

Тема:  Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольника

воспитатель: Титова Светлана Васильевна,

1 квалификационная категория,

стаж работы в должности:  7  лет

г. Сыктывкар, 2018-2019 г.

План работы по самообразованию

Тема: Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольника

Введение

   Игра самая любимая естественная деятельность дошкольников, отвечающая их жизненно важным потребностям. Игра занимает самое важное место в жизни  ребенка и является главным средством воспитания и оздоровления.

   Играя, ребенок удовлетворяет свою потребность в движениях и одновременно с этим повторяет уже освоенный материал.

   С помощью народных подвижных игр малыши легче проходят адаптацию в детском саду, учатся действовать по словесной инструкции взрослого. У них появляется интерес к занятиям, которые вызывают положительные эмоции и радостное настроение.

Актуальность:

   В условиях современной цивилизации в связи с резким снижением двигательной активности человека возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми.

    Народные игры являются эффективным средством всестороннего развития детей, формируют у них положительное отношение к физической культуре и спорту, способствуют развитию двигательных умений и качеств.

   В народных играх ярко отражаются образ жизни людей, их быт, труд, национальные традиции. На их основе закладываются представления о чести, смелости, мужестве, народный фольклор воспитывает уважение , гордость за землю на которой живёшь, формируются стремления овладеть силой, ловкостью, выносливостью, быстротой, красотой движений, проявить смекалку, выдержку, творчество, волю, победить соперников.

Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков, что в дальнейшем им поможет с уважением и интересом относиться к культурным традициям своего и других народов.

    Е.А. Аркин утверждает, что основной формой работы по физической культуре с дошкольниками должна быть игра. На первом месте выступают так называемые народные подвижные игры. Именно народным подвижным играм старших дошкольников отвели мы ведущую роль в совершенствовании системы физического воспитания, рациональной его организации. Эти игры проводятся в естественных природных условиях, на свежем воздухе. В живой, увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические, нравственные качества, совершенствуется ориентировка в пространстве

    Народные игры, имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Особенно популярными и любимыми были такие игры, как «Горелки», «Русская лапта», «Городки». Игры с мячом. Немало было и таких игр, где успех играющих зависел, прежде всего, от умения точно бросить биту, сбить городки, поймать мяч или попасть мячом в цель. 

      Для начала я обратилась за теоретическими знаниями к известным психологам и педагогам. К сожалению, литературы по исследованию народных игр не так много. А ведь чтобы понять суть народной игры, надо знать ее корни, важно определить значение ее для развития ребенка.

Цель: Укрепление здоровья воспитанников, активация и развитие двигательной деятельности детей при тесной взаимосвязи с их познавательной и мыслительной деятельностью средствами народной игры.

Задачи:

• Изучение методической литературы по теме самообразования;
• Укрепление здоровья воспитанников, активация и развитие двигательной деятельности детей при тесной взаимосвязи с их познавательной и мыслительной деятельностью средствами народной игры;
• Обогащение двигательного опыта детей;
• Развитие эмоционально-волевой сферы - формирование умения подчинять поведение игровому правилу;
• Развитие нравственных качеств личности;
• Создать условия для развития речи дошкольников через активацию и расширение словаря о природном и животном мире;
• Развитие чувства ритма, такта и умение повторять;
• Способствовать установлению взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми.

Срок реализации 1 год

Ожидаемый результат:  

• Обогащение знаний и представлений детей о предметах, материалах русского фольклора.
• Обобщить опыт работы по организации воспитания доброжелательного отношения к нашим традициям. 
• Повышение уровня развития детей в физическом развитии;
• Отображение впечатлений полученных во время подвижных игр в продуктивной деятельности
• .Воспитание уверенности в собственных силах и устойчивый интерес к подвижным играм.

Этапы и сроки работы

Краткая аннотация

Обращение к народному фольклору воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям своего и других народов.

Это возможно через приобщение детей к фольклору, так как он отражает жизнь нашего народа, его опыт, мысли, чувства наших предков. Соприкосновение с народным творчеством и традициями духовно обогащают ребёнка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории, культуре. Человек, незнакомый с традициями, историей и культурой своего народа – человек без прошлого, а значит, и без полноценного настоящего. Прививать интерес и любовь к русскому народному творчеству, русскому фольклору– одна из задач физического развития дошкольника.

Использование русских народных подвижных игр, считалок, сговорок, жеребьевок, пальчиковых игр и игрового массаж с русским фольклором на физкультурных занятиях и в свободной деятельности способствует решению этой задачи.

Содержание

Введение

Основная часть

Глава 1. Физическое воспитание дошкольников

1.1. Физическое воспитание как часть педагогического процесса

1.2. Цели и задачи физического воспитания

Глава 2. Народные подвижные игры

2.1 Из истории народных подвижных игр 

2.2 Народные подвижные игры как часть патриотического воспитания

2.3Народные подвижные игры как средство познавательного развития

Глава 3.  Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников

3.1 Народные подвижные игры в структуре физкультурного занятия      и    утренней гимнастики

3.2 Народные подвижные игры вне занятий

3.3 Влияние народных подвижных игр на речь и эмоциональное состояние дошкольников

3.4 Методика проведения народных подвижных игр

Глава 4. Работа с родителями по теме «Народные подвижные    игры»

Глава 5. Анализ результатов деятельности по теме «Народные   подвижные игры»

Заключение

Список литературы

Введение

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача каждого дошкольного учреждения. Быть в движении — значит укреплять здоровье. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются здоровье, общая выносливость и работоспособность организма и другие качества, необходимые для всестороннего гармонического развития личности.

Формирование двигательных навыков и умений тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием ребенка, с воспитанием нравственно-волевых черт его характера.

Задачи физического воспитания должны решаться в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Необходимо, чтобы занятия физической культурой доставляли детям радость, поддерживали хорошее настроение, побуждали к самостоятельности.

Невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без веселых развлечений, шумных праздников и соревнований, интересных игр и увлекательных аттракционов. Одни развивают сообразительность, другие — смекалку, третьи — воображение и творчество, но объединяет их общая задача — воспитание у ребенка потребности в движении и эмоциональном восприятии жизни. Двигаясь, ребенок познает мир и себя, учится ориентироваться и целенаправленно действовать в нем. Активные движения повышают устойчивость организма к заболеваниям, а недостаток движений (гиподинамия) вызывает патологические изменения в центральной нервной и эндокринной системе, которые могут привести к эмоциональной напряженности и неустойчивости, к нарушению обмена веществ в организме.

Физические упражнения способствуют развитию интеллекта детей, их восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений. Во время выполнения движений детьми воспитатель активно формирует у них волевые качества, целеустремленность, настойчивость, выдержку, смелость и др. Особенно важно поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия, самостоятельно подбирать способ действия в зависимости от тех конкретных условий, которые сложились в данный момент. При выполнении движений стабилизируется эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъема. Поэтому в современных условиях особенно актуальной задачей является привитие детям потребности в физической культуре и спорте, а также обучение их доступным умениям.

Таким образом, методически правильно организованная работа по физическому воспитанию призвана удовлетворить естественную потребность детей в движении и способствовать своевременному овладению ими двигательными навыками и умениями, формировать положительную самооценку, аналитическое отношение к себе и деятельности товарищей.

Такая работа с детьми дошкольного возраста ценна и тем, что создает условия для эмоционально-психологического благополучия, так как оказывает большое влияние на развитие ума, воспитание характера, воли, нравственности, создает определенный духовный настрой, пробуждает интерес к самовыражению, способствует не только лучшему усвоению знаний и закреплению навыков, но и благотворно влияет на детскую психику.

Использование музыки в физкультурной деятельности делает ее увлекательной и эффективной. Она поднимает настроение, организует движение детей и облегчает в ряде случаев усвоение умений и навыков. Музыка также облегчает усвоение различных построений и перестроений, которые обычно даются в начале или в заключительной части занятия.

При проведении спортивных праздников, организации развлечений дети получают возможность проявлять большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. Это открывает еще один немаловажный аспект воспитания: отпадает необходимость давать детям временные и пространственные ориентиры, так как дети без суеты, спокойно и уверенно выполняют задания.

   Глава 1

Физическое воспитание дошкольников

1.1

Физическое воспитание представляет собой воспитательно-образовательный процесс, характеризующийся всеми присущими педагогическому процессу общими признаками (ведущая роль педагога-специалиста, направленность деятельности воспитателя и детей на реализацию задач воспитания и обучения, построение системы занятий в соответствии с дидактическими и другими общепедагогическими принципами и т.д.)

В то же время физическое воспитание имеет свои специфические особенности, которые отличают его от других видов деятельности. Прежде всего -  это процесс, протекающий по закономерности деятельности, обеспечивающей упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков наряду с оптимизацией развития физических качеств человека, совокупность которых определяет его физическую дееспособность.

Физическая культура – органическая часть культуры общества и личности. Понятие «физическая культура» объединяет все то, что относится к физическому воспитанию, образованию, развитию.

Приобщение к физической культуре -  одна из важнейших программных задач воспитания.

Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое непосредственно связано со здоровьем человека. Здоровье – это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека. Деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья, составляет содержание физического воспитания, что при определенных условиях обеспечивает малышу физическое развитие.

 1.2

         Понимая общую цель физического воспитания как сохранение и укрепление здоровья ребенка, разные авторы формулируют задачи физического воспитания по-разному (см. таблицу).

Наиболее четким представляется третий подход, который и принят в дошкольной педагогике. Выделение трех групп задач (оздоровительные, воспитательные, образовательные) позволяет более целенаправленно выстраивать работу по физическому воспитанию дошкольников.

Первая группа – оздоровительные задачи:

• охрана и укрепление здоровья;
• закаливание;
• развитие движений.

Средства реализации:

• гигиенические,
• социально-бытовые факторы,
• полноценное питание, оздоровительные силы природы,
• рациональный режим дня,
• физические упражнения.

Вторая группа -  воспитательные задачи:

• развитие качеств личности и потребности в физическом        совершенстве.

Эти задачи тесно связаны с оздоровительными задачами, поскольку при их решении так же формируются личностные качества ребенка.

Средства реализации этой группы задач:

• деятельность детей,
• игры,
• художественные средства (художественная литература, фольклор, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства).

Работа проходит в разных формах:

• физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке),
• самостоятельная двигательная деятельность детей,
• активный отдых (физкультурные досуги, праздники, дни здоровья).

Методы - упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.

Данная группа задач предполагает воспитание таких качеств, как ловкость, смелость, сила воли, стремление к преодолению трудностей, к победе, чувства товарищества, взаимопомощи.

Исследователи (Т.И. Осокина, Е. Н. Вавилова, Э. Г. Степаненкова и др.) установили, что физическое развитие благоприятно сказывается на всестороннем воспитании ребенка. Для формирования личностных качеств используются подвижные игры и упражнения, специальное обучение на занятиях физической культурой.

Третья группа -   задачи, связанные с формированием у ребенка      осознанного отношения к своему здоровью.

Здесь ведущими становятся такие средства:

• образец взрослого,
• собственная деятельность детей,
• художественные средства.

Формой работы, в процессе которой наиболее адекватно решаются задачи, является учебная работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни.

Среди основных методов следует выделить

• экспериментирование,
• упражнения,
• беседу,
• рассматривание картин и иллюстраций.

Ребенка нужно ставить в ситуацию, когда он сам на себе почувствует, что может управлять своим здоровьем.

Очень важно, чтобы воспитатель вдумчиво проводил работу по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью и сочетал ее с решением задач нравственного воспитания (А.Козлова, Л.Г.Нисканен, С.Е.Шукшина, О.А.Князева).

Решение этих задач невозможно представить без использования подвижных игр.

Глава 2

Народные подвижные игры

2.1

Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой, воспитательной силой. 

Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Передовые представители культуры (К. Д. Ушинский, Е. А. Покровский, Д. А. Колоцца, Г. А. Виноградов и др.), заботясь о просвещении, образовании и воспитании широких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов.

2.2      

Народные игры являются неотъемлемой частью патриотического, художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.

           Неизгладимые впечатления дает детям знакомство с особенностями жизни народов. Дети разных национальностей, посещая детские сады, повседневно общаются, рассказывают сказки, рисуют, играют в разные игры, поют и танцуют, внося в свою деятельность элементы национальной культуры. Педагог помогает старшим дошкольникам понять, что людей разных национальностей объединяет любовь к России, интерес к ее многонациональной культуре и искусству, братская дружба, взаимопомощь, уважение к Человеку; что особенности жизни и труда людей зависят от природно-климатических условий (на севере распространено оленеводство, рыболовство, в южных степных районах преобладает коневодство, в тайге занимаются охотой, на юге выращивают хлопок и т. д.). Это находит отражение в народных песнях, сказаниях, в движениях танца и игры.

2.3

По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.

Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и т. д.). Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т. е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату («Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.).

Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Например, в игре «Коршун и наседка» коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов наседки: «Не дам тебе своих детей ловить». Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи («один — за всех и все — за одного» — цыплята), ответственности, смелости, находчивости (наседка).

Народные подвижные игры можно классифицировать следующим образом:

по характеру использования фольклорного подкрепления:

• народные игры с речевым сопровождением (миниатюрами устного народного творчества);
• народные игры без речевого сопровождения;

по способу распределения на роль:

• игры с выбором водящего при помощи считалок;
• игры с делением на группы при помощи скороговорок и жеребьёвок;

с преимущественным проявлением двигательных качеств:

• игры на развитие ловкости и точности движений;
• игры на развитие быстроты реакции;
• игры на развитие меткости глазомера;
• игры на развитие ритмичности и пластики движений;
• игры на ориентировку в пространстве;

с преимущественным проявлением психических качеств:

• игры на развитие концентрации и устойчивости внимания;
• игры на развитие зрительной, слуховой, моторной памяти;
• игры на развитие творческого воображения;
• игры на развитие наглядно-образного мышления;
• игры на развитие связанной речи;

В процессе использования русских народных игр решаются следующие задачи:

• создание здоровьесберегающей и развивающей среды;
• накопление ребёнком необходимого двигательного и речевого опыта;
• укрепление физического, психического и духовного здоровья;
• повышение творческого двигательного потенциала детей;
• формирование личностной культуры здоровья.

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют   ценнейший, неповторимый   игровой фольклор.

Глава 3

Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников

3.1

Т.к. физкультурное занятие по своей структуре неоднородно, возможно использование народных подвижных игр практически в любой части занятия.

Вводная часть занятия выполняет задачу:

• организовать детей,
• активизировать их внимание,
• вызвать интерес к занятиям,
• создать бодрое настроение, подготовить организм к выполнению более сложных упражнений, которые планируются в основной части занятия, и к повышению физической нагрузки.

Поэтому здесь применимы такие игры как

• «Змейка»,
• «Улитка»,
• «Челночок» и др.

При этом уместно загадать загадку или показать иллюстрацию.

При выполнении общеразвивающих упражнений удобно использовать игры

• «У Маланьи»,
• «У дядюшки Трифона».

В эти игры для подражания можно включить любые упражнения: и игровые, и имитационные, и обычные развивающие («Лодочка», «Дровосек», «Велосипед», «Качели»), и упражнения акробатического характера («Верблюд», «Мостик», «Кольцо», «Корзиночка»), и упражнения-асаны из хатха-йоги («Кобра», «Плуг», «Лев», «Орел») и др.

При переходе к основным видам движения нас выручают такие народные подвижные игры

• «Петушиный бой» (русская), «Соколиный бой» (татарская) – отработка прыжков на одной ноге;
• «Охотники и утки» (русская), «Мяч по кругу» (татарская) – попадание в цель, увертывание от мяча;
• «Волк во ров» - прыжки в длину;
• «Горелки», «Пятнашки» (варианты) – бег с увертыванием;
• школа мяча (разнообразные игры с мячом).

После высокой нагрузки обычно мы выполняем упражнения на расслабление и дыхательные упражнения. Русские народные игры-молчанки я использую как дыхательные упражнения.

Первенчики, бубенчики,

Летали голубенчики

По свежей росе,

По чужой полосе. 

Там чашки, орешки,  

Медок, сахарок. Молчок!

С этими словами мы задерживаем дыхание на определенное время.       Затем можно использовать практически любые народные игры, только следует внимательно следить за детьми, чтобы не допустить их перегрузки.

Заключительная часть занятия решает задачу

• снижения нагрузки;
• приведения организма ребенка в спокойное состояние, сохраняя при этом бодрое настроение.

Поэтому здесь уместны игры «Совушка-сова», «Море волнуется», «Цапки». 

Разнообразие видов утренней гимнастики   позволяет использовать народные подвижные игры и в своей структуре, причем   в утреннюю гимнастику с успехом можно включить игры большой, средней и малой подвижности (используя   разумные варианты).

3.2

Народные подвижные игры благодаря своей универсальности и многофункциональности находят себе место и на прогулке, и в свободной деятельности.

Вместе с детьми мы играем в народные игры «Пустое место», «Третий лишний», во все разновидности «Горелок», «Ловишек», «Пятнашек», «Цепи», «Гуси-лебеди» и многие др.

Наградой нам становится самостоятельная организация детьми народных подвижных игр на прогулке и в свободной деятельности.

Дети с удовольствием играют сами в народные игры:

• «Птицелов»,
• «Воевода» (русские);
• «Юрта» (башкирская);
• «Волк и ягнята» (бурятская);
• «Мяч по кругу» (татарская);
• «Невод» (коми);
• «Колдун» (украинская) и др.

Весной и осенью мы организуем для детей средних, старших и подготовительных групп мини-походы. И здесь мы не обходимся без народных подвижных игр. На природе, кроме внимания, ловкости, быстроты реакции, формируются умение ориентироваться в пространстве, выдержка, чувство коллективизма, умение действовать слаженно.

3.3

Народные подвижные игры оказывают благотворное влияние не только на развитие физических и нравственных качеств, но и на развитие речи, которая становится красивой, образной и мелодичной, улучшают эмоциональный настрой игроков.

Этому способствуют ритмичность, напевность или характерное
скандирование считалок, предшествующих игре:

Катился горох по блюду,

Ты води, а я не буду.

Я куплю себе дуду

И по улице пойду,  

Громче, дудочка, дуди:

Мы играем, ты води.

Шла кукушка мимо сети,

А за нею малы, дети,

Кукушата просят пить,

Выходи — тебе водить.

Помимо считалок, существуют и жеребьевки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают самим процессом игры. Они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды. Например, игроки выбирают путем считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, встают в пару и, подняв вверх соединенные руки, образуют воротца. Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают в эти воротца. Последнего ворота задерживают: игроки опускают руки и тихо спрашивают:

Конь вороной остался под горой.

Выбираешь какого коня: 

Сивого или златогривого?

Играющий встает позади того, кого выбрал.

Таким способом все дети делятся на две команды, и начинается игра.

В жеребьевке могут быть и более короткие загадки:

«Красное яблочко или золотое блюдечко?»,

«Ниточка или иголочка?»  и т. п.

В некоторых народных играх перед их началом применяются забавные певалки. Например, выбирая водящего, все играющие садятся в круг и нараспев говорят:

Кто засмеется,

Губа задерется.

Раз, два, три, четыре, пять,

С этих пор молчать!

Все стараются не проронить ни слова и не засмеяться. Самый выдержанный из детей становится водящим. Постепенно «Молчанка» приобрела вид самостоятельной игры. Например, перед началом все садятся и хором произносят:

Первенчики, бубенчики,

Летали голубенчики 

По свежей росе, 

По чужой полосе.

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок. Молчок!

Тому, кто не выдержит и засмеется, назначают фант и предлагают исполнить танец, спеть песенку и т. д.

Певалки имеют место и в самом содержании народных игр. Например, в игре «Уголки» водящий подходит к кому-либо из стоящих в «уголке» (очерченном на земле круге) и говорит:

Мышка, мышка,

Продай уголок

За шильце,

За мыльце,

За белое полотенце,

За зеркальце!

После этих слов все играющие меняются уголками (перебегают), а водящий старается занять свободный уголок.

В игре «Ключи» содержание игровых действий аналогично: водящий подходит к игроку, стоящему в кругу среди играющих, и спрашивает: «Где ключи?» Тот отвечает, указывая рукой направление: «Там постучи». В это время все меняются местами. В игре «Жмурки» водящему завязывают глаза, а затем происходит такой диалог:

«Кот, кот, на чем стоишь?»  

Жмурка: «На квашне».

«Что в квашне?»

Жмурка: «Квас».

«Лови мышей, а не нас».

После чего начинается игра: все разбегаются, жмурка ловит.

Эти четкие считалки, напевно-забавные певалки, занимательные диалоги быстро и прочно запоминаются и с удовольствием проговариваются детьми в их повседневных играх. Народный фольклор устно передается от поколения к поколению и никогда не стареет.

3.4

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть.

Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин (считалка, певалка или жеребьевка), взрослому не следует предварительно разучивать с детьми текст, его желательно ввести в ход игры неожиданно. Такой прием доставит детям большое удовольствие и избавит их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминают зачин.                                                                                                                                        

Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от ее вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально-выразительно. Воспитатель дает представление о ее содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать Один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.

Сюжетную народную игру тоже можно объяснять по-разному. Например, воспитатель предварительно рассказывает о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, показывает иллюстрации, предметы быта и искусства, заинтересовывает национальными обычаями, фольклором. Или можно образно, но кратко рассказать о сюжете игры, пояснить роль водящего, дать прослушать диалог, если он имеется («Гуси-лебеди», «Редьки», «Мак», «Ястреб и утки» и т. д.), и перейти к распределению ролей, которое, помимо применения считалок, проходит иногда путем назначения водящего в соответствии с педагогическими задачами (поощрить и активизировать застенчивого ребенка или, наоборот, показать на примере активного, как важно быть смелым и ловким; отклонить просьбу самоуверенного ребенка и включиться в игру самому воспитателю с целью показать ответственность роли водящего, от действий которого зависит, например, правильность ориентировки в пространстве всех остальных игроков).

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т. е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

   Глава 4.  Работа с родителями по теме «Народные подвижные игры»

Практика работы дошкольных учреждений убеждает, что для организации результативной деятельности с детьми необходимы хорошо продуманная система подготовки воспитателей, тесный контакт с семьей.     Родители проявляют большую заинтересованность в том, чтобы в режиме дня дошкольного учреждения ежедневно предусматривалась двигательная активность детей. Семья во многом определяет отношение детей к физической культуре, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому способствует доверительное общение детей и родителей в различных ситуациях и естественно возникающая их совместная деятельность: обсуждение успехов спортивной жизни страны, просмотр телепередач, спортивные совместные праздники, досуг, развлечения, соревнования и аттракционы в дошкольных учреждениях и на дворовых площадках.

Дети особенно восприимчивы к положительному примеру отца, матери, укладу жизни семьи. Поэтому мы, педагоги дошкольных учреждений, стремимся совершенствовать методы педагогической пропаганды здорового образа жизни, вовлекать родителей в активный воспитательно-образовательный процесс, чтобы полученные ими знания воплощались в конкретной работе по физическому воспитанию детей. Если меры по укреплению здоровья ребенка, проводимые в детском саду, дополняются ежедневными упражнениями и играми в домашних условиях с учетом индивидуальности ребенка, у детей развиваются положительные стереотипы поведения.

С этой целью с родителями были проведены следующие мероприятия:

• родительское собрание «Активный отдых с детьми» с сообщением по физической культуре «Народные подвижные игры: играем вместе с детьми» и показом открытого занятия «Народная Масленица» с использование русского фольклора и народных подвижных игр;
• консультация «Игры с детьми на отдыхе в зимний период»;
• совместный праздник с детьми и родителями с проведением народных игр и эстафет;
• подготовлена папка-раскладушка «Народные подвижные игры: играем вместе с детьми»

Глава 5. Анализ результатов деятельности по теме ««Народные подвижные игры»

Результативность применения народных игр в физическом воспитании дошкольников можно проследить по динамике роста уровня физической подготовленности наших детей. Результаты исследования показали, что в тех группах, в которых воспитатели    активно применяли народные подвижные игры в воспитательно-образовательном процессе (10, 3) значительно превышает показатели двух других групп (8, 4).

Заключение

Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами способствуют развитию активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления детства глубоки и незабываемы. Они образуют фундамент для развития нравственных чувств, сознания дошкольника и дальнейшего проявления в общественно полезной и творческой деятельности.

Подвижные игры целесообразно варьировать. Однако варианты нужны не только для того, чтобы внести разнообразие, поддержать интерес детей к игре, но и для того, чтобы решить педагогические задачи:

• совершенствование движений;
• воспитание физических качеств при выполнении более сложных игровых действий, правил, условий, игровой ситуации; условий, требующих определенных умственных и физических усилий от детей и вместе с тем повышающих интерес к игре.

Многочисленные варианты народных игр позволяют использовать их для решения этих педагогических задач.

Варианты народных игр мы находим в литературе, создаем сами вместе с детьми с учетом уровня их физического и психического, интеллектуального развития детей.

Систематическое использование различных вариантов игр содействует

• воспитанию у детей возможности разностороннего применения приобретаемых ими навыков движений;
• совершенствованию физических качеств, навыков обращения с предметами;
• развитию внимания, наблюдательности, пространственных ориентировок.

Список   литературы

1. Алексеева Н.М. Личностные достижения дошкольника как критерий            качества деятельности воспитательных систем в     регионе. Оренбург, 2000.

2. Антонов   Ю.Е.,   Кузнецова   М.Н.    и   др.   Здоровый   дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века. М., 2000.

3. Анполова Н.  Приобщение дошкольников к русской национальной культуре. //Дошкольное воспитание №5, 6, 1992.

4. Алямовская Н.  Как воспитать здорового ребенка. // Дошкольное воспитание № 11, 12, 1993.

5. Глазырина Л. Д.  Физкультура - дошкольникам.  М., 1999.

6. Детские подвижные игры народов СССР. /Под ред. Осокиной Т. И. М.,1989.

7. Здоровый малыш (Программа оздоровления детей в ДОУ). /Под ред.    Бересневой З. И.

8. Козлова С. А.  Дошкольная педагогика. М., 2002.

9. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. М.,1986.

10. Пономарев С. Растите малышей здоровыми.  М., 1992.

11. Чупаха И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М., 2001.

12. Шебеко В. Н.  Методика физического воспитания в ДОУ.  Минск, 1998.

http://tamaris20072007.ucoz.net/docs/russkie_narodnye_podvizhnye_igry.doc

https://infourok.ru/narodnie-podvizhnie-igri-dlya-doshkolnikov-3222307.html

https://azbyka.ru/deti/russkie-narodnye-podvizhnye-igry-m-litvinova

https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/igrovye-tehnologii/kartoteka-narodnyih-igr-v-sredney-gruppe.html

Приложение 1

Творческий отчет  

В  соответствии  с  социально-экономическими потребностями  современного  общества  и  его  дальнейшим  развитием целью физического  воспитания  является  содействие  повышению  двигательной активности  детей.  Особенно  важно  делать  это  на  ступени  дошкольного детства,  когда  происходит  интенсивное  физическое  развитие  ребенка,  а  его двигательная активность является непременным условием этого развития.  

Социальный заказ общества на воспитание здорового и активного, в том числе  и  в  двигательной  сфере,  ребенка  сформулирован  в  нормативных документах.  В  «Федеральной  целевой  программе  «Развитие  физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», достижение этой  цели  обеспечивается  решением  следующих  задач:  сохранение  и укрепление  здоровья  детей,  содействие  их  нормальному  физическому развитию,  обучение  жизненно  важным  двигательным  умениям  и  навыкам, развитие физических качеств.

Изучением  проблемы  физического  развития  дошкольников  занимались Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина,  В. Г.  Алямовская, Н.Ф. Дик, М.Д.  Маханева,  Л.И.  Пензулаева,  М.А.  Рунова,  Л.А.  Фандикова,  Л.В. Яковлева,  Р.А.  Юдина и  др.  В  работах  этих  авторов  отмечено,  что  основой физического  развития  дошкольника  является  повышение  его  двигательной активности.  Эффективным  средством  повышения  двигательной  активности дошкольников являются подвижные игры, так как в процессе их проведения у  ребенка  в  привычной  и  увлекательной  для  него  игровой  деятельности происходит  развитие  основных  движений,  жизненно  важных  двигательных умений и навыков.

Изучив  методическую  литературу  по  данной  теме,  сделала  вывод,  что потенциал  подвижных  игр  недостаточно  используется  в  повышении двигательной активности дошкольников.  

Потенциал  подвижных  игр  в  повышении  двигательной  активности дошкольников  состоит  в  том,  что  игра  –  ведущий  вид  деятельности  детей дошкольного  возраста.  Подвижная  игра  требует  от  детей  умственного  и физического  усилия,  и  вместе  с  тем  доставляет  ему  радость,  чувство удовлетворения  и  захватывает  воображение.  Игра  активизирует  дыхание, кровообращение и обменные процессы, совершенствует движения, развивает их  координацию,  в  комплексе  развивает  физические  качества  (быстроту, силу, выносливость,  гибкость  и  т.д.).  Игровая подвижная деятельность  дает представления  об  окружающем  мире,  развивает  память  и  чувство  ритма, обогащает  речь  детей,  учит  действовать  в  коллективе,  сопереживать, помогать  друг  другу,  подчиняться  общим  требованиям,  формирует честность, справедливость, выдержку и дисциплинированность.

Разработала  систему  «Использование  подвижных  игр  для повышения двигательной активности дошкольников». Принципиальная новизна разработанной системы работы состоит в:

1)  использовании  разных  видов  подвижных  игр  (игровых  упражнений, малоподвижных,  хороводных  игр  и  игр  народов  Севера)  для  повышения двигательной активности дошкольников;

2)  подвижные  игры,  входящие  в  систему,  подобраны  для  детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Цель: повышение двигательной активности дошкольников.

Задачи: 1. Способствовать развитию и координации основных движений;

              2.  Стимулировать  интерес  ребенка  к  подвижным  играм  и  стремление участвовать в них.

Условия реализации:

1-ое  условие.  Использование  интегративного,  системно  - деятельностного,  личностно-ориентированного  и  коммуникативного подходов.

2-ое условие. Комплексная реализация оздоровительных, развивающих, воспитательных,  образовательных  задач  при  помощи  подвижных  игр  для повышения двигательной активности дошкольников.  

3-е  условие.  Организация  предметно-пространственной  развивающей среды.

4-ое условие. Взаимодействие с родителями.

Работа  с  детьми  по  повышению  двигательной  активности  средствами подвижных игр строила с учетом следующих принципов: 

• принцип гуманистической направленности;  

• принцип комплексности;

• принцип свободного общения;

• принцип наглядности;

• принцип индивидуализации.

В  работе  использовала  методы,  приемы,  формы  организации  детской деятельности.  

Методы  

•  Словесные  методы:  объяснение,  разъяснение,  рассказ,  команда (приказ), подсказка.

• Игровые методы: подвижные игры, игровые упражнения.

• Наглядные методы: 

1) рассматривание  разных  видов  наглядности  (иллюстраций,  картинок, фотографий  и  т.д.),  позволяющие  формировать  представления  о двигательных действиях;  

2)  показ  воспитателем,  как  надо  выполнять  то  или  иное  двигательное действие в подвижной игре.

• Практические методы: 

1) подвижная игра;

2)  имитационные  упражнения  (имитация  поведения  животных,  птиц, героев литературных и фольклорных произведений);  

3) импровизация.

•  Методы  формирования  сознания  (указание,  убеждение,  совет, рекомендация, похвала, поощрение).

• Соревновательные методы. 

Приемы:

• прямые приемы (воспитатель показывает способы действия);

•  косвенные  приемы  (воспитатель  побуждает  ребенка  к самостоятельному действию).  

На основе изученного материала составила учебный и перспективный планы для  детей  младшей,  средней,  старшей  и  подготовительной  групп,  с учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей.  Подобрала подвижные игры и материал к играм.

Содержание работы  возраста (2-3 года). 

Цель – привитие интереса к подвижным играм и формирование желания в них играть.  

Использовала  подвижные  игры  с  простым  и  доступным  сюжетом,  в которых действующие лица хорошо известны детям из повседневной жизни (кот, птички), с которыми их познакомила, использовала картинку, игрушку, сказку  (медведь,  лиса,  заяц).  Правила  в  этих  играх  очень  просты  и  тесно связаны с сюжетом.

Большое  место  уделяла  игровым  упражнениям.  В  них  включались простые  двигательные  задания:  принести  флажок,  позвони  в  колокольчик, догони мяч  и  др.  Движения эти  известны  и  доступны  детям  (ходьба,  бег,  и прочее).

 Часто проводила одну и ту же игру, не опасаясь, что она наскучит детям. Организуя  повторение  подвижных  игр,  принимала  во  внимание  степень подвижности  каждого  ребенка,  старалась  регулировать  ее  (вовремя остановить  одного,  активизировать  другого,  подобрать  третьему подходящую роль и т.д.).

  Малышей  привлекаю  в  игре  действиями:  им  интересно  бежать, догонять,  бросать  и  т.  д.  Учились  действовать  по  сигналу,  подчиняться простым  правилам  игры.  В  игре  «Воробушки  и  автомобиль»  использовала методику, которая при обращении к воображению детей, используя образные возможности  сюжетного  рассказа:  «Жили  –  были  маленькие  серенькие воробушки.  И  в  ясный  солнечный  день,  они  летали  по  саду  и  искали насекомых  и  зернышки.  Они  подлетали,  а  лужице,  пили  водичку  и  снова улетали.  Однажды  вдруг  появился  большой  красный  автомобиль  и  загудел «би – би –би». Воробушки испугались и улетели в свои «гнездышки», сели на стульчики».  Такое  объяснение  занимает  меньше  минуты.  Предлагала поиграть в эту игру. Роль «воробушка» и «автомобиля» выполняла сама, так как  важно  не  испугать  детей  и  чтобы  у  них  не  пропал  интерес  к  игре. Следила  за  образным  выполнением  детьми  действий.  Проводя  игру, постоянно  напоминала  об  игровом  образе.  Значительно  оживляют  игру различные  атрибуты:  головные  уборы  с  изображением  птичек,  руль автомобиля. При последующем поведении игры предлагала новые варианты: воробушки  возвращаются  в  свои  дома,  взлетают  на  скамейку  (садятся  на провода). К концу года роль «автомобиля» выполнял ребенок.

Играя в подвижные игры с текстом «Заяц», «Поезд» и т. д, выразительно читая  текст,  иллюстрируя  его  соответствующими  движениями.  Старалась воспитывать чувство ритма, а дети подражали моим движениям.  

возраст (3-4 лет).  

Цель  –  закрепление  интереса  к  подвижным  играм,  развитие двигательной  активности  за  счет  усложнения  содержания  и  правил подвижных игр.

Эта цель достигалась при создании следующих условий:

–  наличия  в  подвижной  игре  достаточных  трудностей,  преодоление которых вызывало необходимость приложение волевых усилий (усложнение правил и заданий, овладение новыми двигательными действиями);

–  обусловленность  участия  детей  в  подвижной  игре  личностно-значимыми мотивами, побуждало к  преодолению трудностей и  проявлению целеустремленности  и  настойчивости  (порадовать  родителей,  принести победу своей команде и т.д.);

– использование  педагогических  методов  (похвалы,  поощрения  и  т.д.), обеспечило эмоциональную поддержку и стимулирование детей к участию в подвижной игре и проявлению двигательной активности.

К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся  более  координированными.  Учитывая  этот  фактор,  старалась усложнить  условия  проведения  игры:  увеличила  расстояния  для  бега, метания, высота прыжков. Подобрала игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Роли распределяли  среди детей.  Широко использовала сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка» и т. д., не сюжетные игры – «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?» и т. д.

 При  игре  в  сюжетную  игру,  использовала  образный  рассказ:  «Жила  – была мама – коза с крутыми рогами, ласковыми и добрыми глазами…и т.д.» Сказочные игровые образы побуждают детей комбинировать реальные черты воспринимаемого  сюжета  в  новом  сочетании.  У  детей  5  –  го  года  жизни воображение  носит  воссоздающий  характер,  поэтому  старалась  направлять его  развитие.  В  игре  «Козлята  и  волк»,  роль  мамы  - козы  брала  на  себя,  а волка выбирали из числа детей, а остальные изображали козлят. Напоминала детям, что «открывать дверь маме» можно только после того, как прозвучат последние  слова  песенки.  Такое  объяснение  сюжета  не  занимает  более полутора  минут,  не  снижает  двигательной  активности  детей,  моторную плотность  игры.  Вместе  с  тем  увлеченность  детей  игрой  дает  возможность решать воспитательные задачи в комплексе.  

возраст (5-6 лет)

Цель  –  формирование  устойчивого  интереса  к  подвижным  играм, дальнейшее  совершенствование  основных  движений,  развитие  умения самостоятельно организовать подвижную игру.

Усложнение  двигательных  действий  детей  в  подвижных  играх производилось за счет:

 –  увеличения  дозировки  (повторности  и  общей  продолжительности игры);

 –  усложнения  двигательного  содержания  (например,  «воробушки»  из домика не выбегают, а выпрыгивают);

– изменения размещения играющих на площадке (например, «ловишка» не сбоку, а в середине площадки);

–  смены  сигнала  (например,  вместо  словесного,  звуковой  или зрительный);

–  проведение  игры  в  нестандартных  условиях  (например,  по  песку бежать  труднее;  в  лесу,  убегая  от  «ловишки»,  можно  повиснуть,  обхватив ствол дерева руками и ногами);

–  усложнение  правил  игры  (например,  пойманных  можно  выручать; увеличить число «ловишек» и т.д.).

Игра  в  «Резиночку»  (незаслуженно  забытая  игра)  является  игровым фольклором, дошла до наших дней. Она развивает прыгучесть, координацию, внимание.  Осуществляется поиск тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети  сами  добывают  знания.  А  знания,  добытые  самостоятельно, усваиваются  сознательно  и  прочнее  запечатлеваются  в  памяти.  Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.

При  умелом  руководстве  подвижной  игрой  успешно  формируется творческая  активность  детей:  они  придумывают  варианты  игр,  новые сюжеты, более сложные игровые задания.

Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на месте  другого,  мысленно  перевоплотиться  в  него,  позволяет  ему  испытать чувство,  которое  в  обыденных  жизненных  ситуациях  может  быть недоступно.  Так  в  игре  «Охотники и зайцы»,  дети  охотники представляют  себя смелыми, ловкими, отважными людьми, не боящимися трудностей, а зайцы трусливыми, но очень быстрыми.

Проводя  игру  «Два  Мороза»,  использовали  различные  варианты, усложняли  правила:  решили,  что  «морозам»  будет  труднее  «заморозить» спортсменов  и  поэтому  во  время  перебежек,  дети  имитировали  движения лыжников и конькобежцев.  

У  детей  всех  возрастов  огромная  потребность  в  игре,  и  очень  важно использовать  подвижную  игру  не  только  для  совершенствования двигательных навыков, но  и для  воспитания всех  сторон личности  ребенка. Придуманная  методика  способствует  раскрытию  индивидуальных способностей  детей  и  помогает  воспитать  его  здоровым,  бодрым, жизнерадостным,  активным,  умеющим  самостоятельно  и  творчески  решать самые разнообразные задачи.

Подготовка к проведению подвижной игры.  

1. Обязательно проводилось предварительное знакомство с правилами и условиями проведения игры, с предметами, которые в ней использовала.  

2.  Старалась  вызывать  у  детей  заинтересованное  отношение  к  игре  и упражнению, красочно рассказывала придуманный простой и краткий сюжет задания,  подчеркивала  интонацией  голоса  и  жестами  наиболее  сложные движения.

3.  Для  того  чтобы  игра  прошла  хорошо  тщательно  готовилась  к  ней; подбирала  пособия  и  мелкие  предметы,  продумывала,  где  будут  домики, гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль и прочее; хорошо знать содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст.

Руководство подвижной игрой.  

1.  Для  ребенка  3-го  года  жизни  особое  значение  имеет  постоянный контакт  с  взрослыми.  Малыши  с  удовольствием  играли,  были  активны, эмоциональны,  проявляли  интерес  к  играм  и  сама  в  них  участвовала. Веселым,  ласковым  тоном  старалась  заинтересовать  увлечь  малышей, передать  радостное  настроение.  Дети  очень  внимательно  прислушивались,  выполняли  все  мои  требования,  охотно  повторяли  игру,  хорошо  усваивали действия.

2.  В  подвижных  играх  детей  2-4  лет  приходилось  часто  совмещать руководство  игрой  с  выполнением  ответственной  роли  в  ней.  Малышей  не смущало,  что  выполняя  ответственную  роль,  подсказывала  им,  как необходимо играть. Участвуя в игре, давала образец движений, подсказывала ход игры.

3.  Объяснение  игры  –  ответственный  момент,  влияющий  на  ее  ход. Объясняла  игру  эмоционально,  интонациями  голоса  подчеркивая характерные  черты  каждого  персонажа.  Так,  о  резвящихся  зайчиках  говорила  ласково,  а  про  медведя,  который  хочет  их  поймать,  –  низким голосом, с оттенком угрозы подчеркивая опасность. При  объяснении  игр  четко  выделяла  сигналы,  по  которым  детям придется  менять  свои  действия.  Если  сигналом  служит  последняя  фраза текста, она выделяется интонацией, произносится громче.

4.  Двигательные  действия  моторного  характера  ребенок  выполняет лучше,  если  сопровождала  их  пояснением,  подсказкой,  показом.  В  игре  - упражнение «По камешкам». Говорила: «Ну, а теперь будет переправляться через  ручеек.  Идите, не  бойтесь, ручеек  не  глубокий». Малыш торопится  и ступает мимо камешка. «Осторожно, не спеши, попадешь в воду, промочишь ноги.  Вот  молодец,  сейчас  ты  хорошо  идешь,  прямо  по  камушкам». Постоянное  словесное  общение  доставляет  детям  радость  и  приносит большую пользу в развитии речи  и воображения,  обогащает представления. Они всегда  с  большим  вниманием  прислушиваются  к  речи,  даже  те,  кто  не участвует в игре.

5.  Во  время  подвижной  игры  старалась  активизировать  и  направлять общение детей между собой. В результате внимательного, умелого подхода к игровым  действиям  детей,  своевременного,  тактичного  напоминания, требования  поиграть  совместно,  оказать  помощь  или  уступить  друг  другу складываются хорошие дружеские взаимоотношения.

6.  Подбирая  подвижные  игры,  предусмотрела условия,  в  которых  игра будет проходить: в помещении или на открытой площадке. Ориентировалась на  время  года  и  состояние  погоды,  наличие  инвентаря  и  необходимой одежды.  От  этого  зависело содержание  и  методика  проведения  подвижных игр.

Виды  педагогической  помощи  ребенку  дошкольного  возраста  во  время подвижных игр 

1.  Оказывала  стимулирующую  помощь,  которая  предполагала воздействие,  направленное  на  активизацию  собственных  двигательных возможностей детей для преодоления затруднений в подвижной игре.

2.  Эмоционально-регулирующая  помощь  включала  оценочные суждения, одобряющие действия и активность ребенка в игре.

3.  Направляющая  помощь  –  организация  деятельности  детей  в подвижной  игре,  при  которой  все  компоненты  игры  осуществлялись  самостоятельно,  лишь  только  направляла  ориентировку  ребенка  в  нужном направлении.

4.  Организующая  помощь,  осуществлялась  планированием  и контролем  подвижной  игры,  а  действия  в  игре  осуществлялись  детьми самостоятельно.

5. Обучающая помощь, детей новому для них способу действия, показ или непосредственное указание, что и как надо делать.  

Педагогическая  помощь,  оказываемая  в  ходе  проведения  подвижной игры, позволила  детям активно участвовать в подвижных играх; чувствовать себя  свободно,  не  бояться  затруднений,  не  испытывать  замешательства  и неловкости;  активно  познавать  окружающий  мир;  реализовать  свои  потенциальные  возможности,  личностные  резервы,  обеспечивающие  развитие двигательной  активности;  активизировать  общение  с  детьми,  которые замкнуты,  не  уверены  в  себе,  имеют  недостатки  в  физическим  развитии  и низкий уровень двигательной активности.  

В работе использую формы:  

–  совместная  деятельность  взрослого  и  детей  и  самостоятельная деятельность детей; – подгрупповые, групповые, коллективные.

Индивидуальную  работу  провожу  при  необходимости,  в  случае затруднений ребенка в овладении какой-либо подвижной игрой.

Самостоятельная  игровая  деятельность  осуществляется  лишь  в  том случае,  если  правила  подвижной  игры  детьми  усвоены.  В  знакомых  играх усложнялись правила, расширялась их вариативность.

Во  всех  возрастных  группах  использовались  разные  виды  подвижных игр:  подвижные  игры  высокой  и  средней  подвижности,  малоподвижные игры, хороводные игры и игры народов Севера.  

С  переходом  к  каждой  последующей  возрастной  группе  содержание подвижных игр усложнялось.

Диагностику  двигательной  активности  детей  всех  возрастных  групп осуществляла  с  помощью  метода  наблюдения  за  поведением  детей  в подвижных  играх.  Результаты  диагностики  ежегодно  в  сентябре  и  мае обрабатывались,  фиксировались  в  диагностических  картах.  В  дальнейшем результаты  диагностики  использовала  при  планировании  и  проведении подвижных игр, выбора индивидуальных методов и приёмов педагогической поддержки  в  соответствии  с  возможностями  и  способностями  каждого ребенка.  

Анализ  результатов,  полученных  в  ходе  диагностики,  показал,  что наблюдается  позитивная  динамика  в  развитии  двигательной  активности детей от младших к старшим группам.

Динамика  стала  возможной  благодаря  системе  использования подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников.

Провела: Составила  картотеку  русских подвижных  игр,  проводила  показ открытых мероприятий, где использовала подвижные игры для дошкольников.  

К  работе  по  повышению  двигательной  активности  детей  посредством подвижных игр важно подключать родителей, чтобы у них сформировалось положительное  отношение  к  данной  проблеме,  пополнились  их  знания  и умения.  Взаимодействие  с  родителями  дошкольников организовывалось  по специально  разработанному  плану. Провела консультации на тему «Подвижные игры. Значение подвижных игр. Виды подвижных игр», «Зимние игры и забавы для родителей,  оформила  стенд  «Подвижные  игры  дошкольников.  Их  роль  в  физическом развитии  детей»,  привлекала  их  к  показу  открытых  видов  детской деятельности  –  проведение  подвижных  игр  во  время  прогулки  и  в спортивном  зале.  Родители  с  удовольствием  принимают  участие  в спортивных  праздниках  с  подвижными  играми.  Оказывали  помощь  в изготовлении атрибутов для подвижных игр.

Таким  образом,  анализируя  и  оценивая  достижения  детей,  можно говорить об эффективности системы работы воспитателя по использованию подвижных игр для повышения двигательной активности дошкольников:

1.  У  детей  возросло  стремление  и  желание  играть  в  народные подвижные  игры свободное время в группе, на прогулке, дома, во время досуга.

2.  При  проведении  коллективных  народных подвижных  игр  большинство  детей стали двигаться в оптимальном темпе.

3.  В  подвижных  играх,  требующих  концентрации  внимания, большинство детей стали утомляется незначительно и только ближе к концу игры.

Главным достижением работы по данной теме, я считаю создание благоприятной дружеской атмосферы в детском коллективе, установление контакта между воспитателем и воспитанниками, наполнение детей яркими эмоциями. Оптимальное использование народных подвижных игр (физических упражнений) приводит к ослаблению стресса и напряжения детского организма, улучшает физическую, психическую и интеллектуальную работоспособность детей. Подводя итоги, хочется сказать, что «Народные подвижные игры не должны быть забыты. Они дадут положительные результаты тогда, когда исполнят своё главное назначение – доставят детям удовольствие и радость, а не будут учебным занятием».

Работу по этой теме буду продолжать.

Приложение 2

Великие высказывание педагогов

Вы говорите: дети меня утомляют. Вы правы. Вы поясняете: надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься. Ошибаетесь. Ни от того мы устаём, а от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть.

...Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.

Януш Корчак

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Сухомлинский В. А.

Давайте детям больше и больше содержания общего, человеческого, мирового, но преимущественно старайтесь знакомить их с этим через родные и национальные явления.

В. Белинский

К. Д. Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа  

Приложение 3

Анкетирование родителей на тему «Что такое нравственность и патриотизм сегодня?»

1.Что Вы понимаете под понятием "патриотическое воспитание"?

• любовь к Родине            
• любовь к природе        
• любовь к родному краю, городу        
• чувство гордости за русский народ, его достижения, традиции        
• все вместе взятое        
• другое

2. Какие из указанных качеств Вы хотели бы видеть в Вашем ребенке?

• уважение к старшим
• любовь к близким людям
• интерес к историческому прошлому России
• уважение русских традиций
• любовь к своему городу

3. Какие из указанных качеств Вы стараетесь первоначально воспитать в Вашем ребенке?

• уважение к старшим
• любовь к близким людям
• интерес к историческому прошлому России
• уважение русских традиций
• любовь к своему городу

4. Знаете ли вы историю своего города?  Хотите ли узнать?

5. С какой из тем можете познакомить ребенка Вы?        

• с историей города

• с историей края
• с жизнью и бытом наших предков
• русскими обычаями, традициями
• русской народной культурой
• с выдающимися людьми России

6. Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей - педагоги или родители?

7. Как вы считаете, нужна ли работа в этом направлении?

8. С какими из перечисленных разделов, по Вашему мнению, должен ребенок познакомиться в детском саду?

• моя семья
• мой город
• мой край
• моя страна

9. В каких формах работы по патриотическому воспитанию Вы могли бы оказать помощь детскому саду?        

• доступ к архивам
• экскурсии на предприятия
• целевые прогулки в библиотеки и т.п.
• изготовление фотогазет
• встречи с интересными людьми

10. Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с        родословной семьи?

11.Есть ли в Вашем доме семейные традиции?

Приложение 4

Консультация для родителей

«Подвижные игры. Значение подвижных игр»

К подвижным играм  дети проявляют особый интерес. Они привлекают их своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям.

В подвижных играх выполняются различные движения: ходьба, бег, подпрыгивание, прыжки, ползание, метание, бросание, ловля и т. д. Увлеченные игрой, дети повторяют одни и те же движения много раз, не теряя к ним интереса. Это является важным условием развития и совершенствования движений. Вместе с тем активная двигательная деятельность детей значительно стимулирует работу самых разнообразных групп мышц, усиливает кровообращение и дыхание, улучшает обмен веществ. Все это ведет к наиболее полноценному физическому развитию и оздоровлению всего организма ребенка.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для воспитания таких двигательных качеств, как ловкость, быстрота. Этому способствуют действия детей в постоянно меняющихся игровых ситуациях (необходимость увертываться, чтобы не быть пойманным, бежать как можно быстрее, чтобы поймать убегающего, и т. д.).

Выделяют следующие типы подвижных игр:

• Сюжетные игры - в которых действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей. В сюжетных играх может участвовать разное количество детей - от 10 до 25 человек.

• Игры без сюжета - игры типа разнообразных ловишек - основаны чаще всего на беге с ловлей и увертыванием. Наличие этих элементов делает игры особенно подвижными, эмоциональными, требующими от детей особой быстроты, ловкости движений. К этой же группе следует отнести и игры, которые проводятся с использованием определенного набора пособий, предметов и основаны на бросании, метании, попадании в цель. Эти игры могут проводиться с небольшими группами детей 2 - 4 человека.

• Игровые упражнения основаны на выполнении определенных двигательных заданий (прыжки, метание, бег) и направлены на упражнение детей в определенных видах движения. Игровые упражнения могут быть организованы для небольшой группы детей. Выполнение движений в них может проходить как одновременно, так и поочередно. Удобно проводить такие упражнения и с отдельными детьми.

• Игры с элементами соревнования, несложные игры-эстафеты также основаны на выполнении определенных двигательных заданий и не имеют сюжета, но в них есть элемент соревнования, побуждающий к большой активности, к проявлению различных двигательных и волевых качеств (быстроты, ловкости, выдержки, самостоятельности). Этим они существенно отличаются от бессюжетных игр. Игры такого типа могут проводиться без разделения на звенья, команды, когда каждый ребенок, играя сам за себя, стремится выполнить задание как можно лучше. Эти игры можно проводить и с разделением на звенья, команды, где от ловкости, сообразительности каждого играющего и согласованности действий участников всего звена зависит общий результат.

• Самостоятельную группу представляют игры спортивного характера: бадминтон, игры типа баскетбола, волейбола, футбола и др. В этих играх используются несложные элементы техники и правил спортивных игр, которые доступны и полезны детям старшего дошкольного возраста и будут необходимы для занятий этими видами игр в более старших возрастах.

Благодаря большому разнообразию подвижных игр можно целенаправленно и разносторонне воздействовать на развитие ребенка.

Важные воспитательные функции несут правила игры. Они имеются даже в самых простых играх. Правила создают необходимость действовать в соответствии с ролью: как можно быстрее убегать от водящего, подпрыгивать легко и высоко, как зайчики или мячики, и т. п. Выполнение несложных правил в подвижных играх организует и дисциплинирует детей, приучает действовать согласованно, подчинять свои желания общим правилам, уступать товарищу, помогать друг другу. Если правила не выполняются, игра теряет смысл, перестает быть интересной для детей.

По своей организации подвижные игры чаще всего коллективные, в них могут объединяться от 2 до 25 детей. Коллективные игры особенно ценны в воспитательном отношении. Игра в коллективе сверстников является важным условием воспитания умений согласовывать свои движения и свое поведение с движениями и поведением других детей, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро менять место на игровой площадке или в зале и т. п.

Подвижные игры дают широкую возможность для общения детей между собой. В играх складываются и проявляются их взаимоотношения, отношение к различным двигательным заданиям и т. д. Часто в играх дети произносят стихотворения, считалки, что способствует развитию речи детей.

Таким образом, подвижные игры способствуют повышению двигательной активности детей, наиболее полноценному их развитию и интересу к действительности.

Приложение 5

Консультация для родителей

«Подвижные игры в семье»

Подвижные игры и игровые упражнения имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития ребенка. Участие ребенка в игровых заданиях различной интенсивности позволяет осваивать жизненно важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании.

Также характерной особенностью подвижной игры является комплексность воздействия на все стороны личности ребенка. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное и трудовое воспитание.

В связи с усиленной двигательной деятельностью и влиянием положительных эмоций повышаются все физиологические процессы в организме, улучшается работа всех органов и систем. Возникновение в игре неожиданных ситуаций приучает ребенка разнообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для воспитания физических качеств (ловкость, быстрота и др.). Например, изменить направление движения, чтобы увернуться от ловишки, или спасаясь от него, бежать как можно быстрее.

Дети, увлеченные сюжетом игры, могут выполнять с интересом физические упражнения много раз, не замечая усталости. Увеличение нагрузки в свою очередь способствует повышению выносливости.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке положительных качеств.

Необходимость выполнения правил игры, преодоления препятствий способствуют воспитанию волевых качеств: выдержка, смелость, решительность и др.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть поставленной цели. Изменение условий заставляет детей искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности и др.

У ребенка с помощью подвижных игр расширяется и углубляется представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения и т. д.

Предлагаем 13 советов того, как правильно играть с ребенком.

1. Безопасная игра. При выборе игрушек надо думать о развитии органов чувств ребенка и тщательно проверять, нет ли у предметов острых кромок или мелких деталей, которыми малыш может пораниться или поперхнуться.

2. Безопасная среда. Чтобы радость от игр ничем не омрачалась, надо заранее позаботиться о создании безопасной для ребенка среды, изучив комнату глазами малыша и приспособив среду к ребенку, а не ребенка к среде. Переставим вазу с верхней полки, посмотрим, не завалялось ли что-то на полу, уберем безделушки из доступных мест, наглухо перекроем доступ к проводам и разъемам. И никаких чашек с горячим кофе!

3. Хвалите малыша за каждое достижение. Похвала вырабатывает у ребенка положительную самооценку, учит радоваться своим успехам! И никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, чтобы не выработались комплексы. Ведь каждый ребенок особенный и развивается в своем индивидуальном ритме!

4. Помогите малышу полюбить свое тело. Уделяйте внимание играм, направленным на то, чтобы малыш познал и полюбил свое тело. Если малыш видит, с какой любовью родители его ласкают, он начинает считать свое тело чем-то хорошим и красивым. К такого рода играм относятся все телесные контакты, например, поглаживание ручек и ножек, поцелуи, нежный массаж, разнообразные прикосновения и воздушные ванны.

5. Предлагайте ребенку соответствующие его возрасту игрушки и игры. С младенцем (ребенком до 6 месяцев) играть надо в медленном темпе, чтобы он успевал следить за движениями. Первые игрушки - погремушки должны быть с мягким звуком. Подойдет любой основной цвет - красный, желтый и пр., но достаточно яркий, привлекающий малыша. Когда ребенок подрастет (до 1 года, он сам с большим интересом и энтузиазмом станет включаться в игру, и выбор игрушек расширится. Один из золотых законов игры - чтобы способствовать развитию малыша и побуждать его стараться, игрушки и игры по мере усвоения надо постоянно усложнять.

6. Развивайте самостоятельность. Играя с ребенком, старайтесь сбалансировать время, когда он играет с вами и сам с собой. Первое вырабатывает навыки общения, второе учит малыша самостоятельности.

7. Общайтесь. Важно разговаривать с новорожденным с первых же дней его жизни, чтобы ребенок постепенно учился выговаривать отдельные звуки, слоги, слова и фразы. Называть вещи по именам, воспроизводить издаваемые ими звуки, повторять лепет самого малыша, петь песенки очень важно - это закладывает надежную основу для развития речи и навыков общения.

8. Называйте вещи своими именами. Совершайте экскурсии по дому, рассказывайте, что вы видите - так малыш очень много узнает об окру-жающем его мире, о своем месте в нем, усвоит простейшие действия и их названия. Так закладываются основы для развития речи!

9. Воздушные ванны. Они помогают ребенку закаляться и развиваться, изучать и осваивать движения тела. Перед тем как раздеть малыша, убедитесь, что температура в комнате не ниже 23 градусов.

10. Мяч. Включите в повседневные игры качание малыша на большом мяче вперед-назад, вправо-влево. Так развивается равновесие, необходимое, чтобы научиться сидеть, ползать и ходить, к тому же малыш учится не бояться высоты и доверять маме или папе.

11. Чувство безопасности. Оно приходит через игру в прятки - так ребенок с первых месяцев жизни понимает, что мама может потеряться, но она непременно найдется!

12. Игрушки разных форм. Кубики, мячи, машины, погремушки, книги - основа игр первых лет жизни. Но не надо предлагать малышу слишком много игрушек - он не сможет сконцентрироваться и растеряется. Лучшие игрушки те, что отражают реальную жизнь и окружающий мир. Неплохо, если игрушка содержит момент неожиданности, например, если у нее внутри цветные шарики - это поддерживает интерес ребенка и развивает способность концентрироваться.

13. Делитесь эмоциями. Если грустно - плачьте! Если весело, радуйтесь и улыбайтесь. Но любые эмоции сопровождайте словами - это научит малыша распознавать различные чувства и позднее называть своими именами. Следует добавить, что именно малыши до двух лет еще не научились притворяться как взрослые и своими эмоциями и мимикой выражают самые неподдельные чувства.

Приложение 6

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ   ИГРЫ

Веселые подвижные игры — это наше детство. Кто не помнит неизменных   пряток, ловишек, салочек! Когда они возникли?  Кто придумал эти игры? На этот вопрос только один ответ: они созданы народом, так же как сказки и песни.

Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки вечером на деревенской улице или за околицей, водили хороводы, пели песни, без устали бегали, играя в горелки, салочки, состязались в ловкости, играя в лапту. Зимой развлечения носили иной характер: устраивались катания с гор, игры в снежки; на лошадях катались по деревням с песнями и плясками. Для всех народных игр характерна любовь русского человека к веселью, удальству

Особенно популярными и любимыми были такие игры, как горелки, русская лапта, жмурки, городки, игры с мячом. Игра в жмурки была распространена во многих областях России и имела разные названия: «Слепая сковорода», «Жмачки», «Куриная слепота», «Кривой петух» и т. д. Прежде чем начинать игру, дети хором вели разговор с водящим: «Кот, кот, на чем стоишь?» — «Ни квашне»,—«Что в квашне?» — «Квас!» — «Лови мышей, а не нас'» Поговорят так с водящим, да еще заставят его несколько раз повернуться на одном месте, и только после этого он начинает искать играющих, как правило, с закрытыми, зажмуренными глазами.

Немало было и таких игр, где успех играющих зависел, прежде всего, от умения точно бросить биту, сбить городки, поймать мяч или попасть мячом в цель (городки, лапта и т д.) Как названия игр, так и правила были различны в разных областях России, но общим для них являлось стремление выиграть, одержать по¬беду.

Русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный духовный настрой, интерес к народному творчеству.

Подвижные игры собраны из разных источников. Они достаточно разнообразны по своему содержанию, тематике и организации. Одни игры имеют сюжет, правила их тесно связаны с сюжетом (например, «Коршун», «Курочка», «Гуси-лебеди», «Стадо»). В играх типа «Ляпка», «Много троих, хватит двоих», «Горячее место» сюжет и роли отсутствуют, все внимание детей направлено на движение и правила.

Есть игры, в которых сюжет и действия играющих обусловлены текстом. В игре «Краски» покупатель переговаривается с водящим:

         «Тук-тук!» — «Кто там?» — «Покупатель».— «Зачем пришел?» — «За краской».— «За какой?» — «За голубой».

Привлекательны для детей в русских играх различные попевки. В игре «Уголки» каждая перебежка сопровождается попевкой. При последнем слове играющие меняются местами, а покупающий — водящий стремится занять освободившийся во время перебежки уголок.

В играх типа «Горелки» текст отвлекает внимание ловящего, во время пения он должен смотреть вверх.

В любой русской игре есть обязательно водящий или ведущий. На эту роль обычно бывает много желающих, а выбрать нужно одного, иногда двоих, для чего и служат считалки и сговорки.

Водящего можно также выбрать жеребьевкой. Проводится она иначе, чем считалка, и применяется в тех играх, где нужно разбиться на две партии.

Русские народные игры и их варианты доступны детям дошкольного возраста. Их можно с успехом использовать в работе с детьми во время прогулок и занятий физической культурой.

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ   ИГРЫ.

Дорожки

На земле проводят разные по форме линии — это дорожки. Играющие бегают по ним друг за другом, делают сложные повороты, сохраняя при этом равновесие. Бегать по дорожке нужно, точно наступая на линию, не мешать друг другу и не наталкиваться на впереди бегущего.

Указания к проведению. Игру можно проводить с любым количеством детей. Длина дорожки может быть произвольной, но не менее 3 м. Эту игру можно провести на соревнование. Нарисовать несколько одинаковых по форме линий, в конце каждой положить цветные' флажки. Тот, кто первый из играющих добежит до флажка, быстро должен поднять его над головой.

Змейка

Дети берут друг друга за руки, образуя цепь. Одного из крайних в цепи играющих выбирают ведущим. Он бежит, увлекая за собой всех участников игры, на бегу описывает разнообразные фигуры: по кругу, вокруг деревьев, делая резкие повороты, перепрыгивая через препятствия; водит цепь змейкой, закручивая ее вокруг крайнего игрока, затем ее развивает. Змейка останавливается, закручивается вокруг ведущего.

           Правила

1. Играющие должны крепко держать друг друга за руки, чтобы змейка не разорвалась.

2. Точно повторять движения ведущего.

3. Ведущему не разрешается бегать быстро.

Указания к проведению. Играть в «Змейку» можно в любое время года на просторной площадке, лужайке, лесной опушке. Чем больше игроков, тем веселее проходит игра! Чтобы она проходила живо, надо учить детей придумывать интересные ситуации. Например, ведущий называет по имени последнего играющего, названный ребенок и стоящий рядом с ним останавливаются, поднимают руки, и ведущий проводит змейку в ворота.

Или: по сигналу ведущего дети разбегаются, затем восстанавливают змейку.

Челночок  

Все участники игры встают парами лицом друг к другу и берутся за руки — это ворота. Дети из последней пары пробегают или проходят под воротами и встают впереди колонны, за ними бежит следующая пара. Игра заканчивается, когда все играющие пройдут под воротами.

Правила

1. Пробежать или пройти нужно так, чтобы не задеть ворота.

2. Пробегая в ворота, дети держат друг друга за руки.

Указания к проведению. Ворота по высоте могут быть разными: дети могут поднимать руки и держать их на уровне плеч или на уровне пояса. Чем ниже ворота, тем труднее пробегать под ними.

Более сложный вариант — когда дети, пробегая в ворота, проносят различные предметы, например шарик в ложке, ведерко, наполненное водой, или проходят, прокатывая рукой впереди себя большой мяч.

Пустое место

Играющие встают в круг, выбирают водящего. Начиная игру, он пробегает мимо игроков, одного из них пятнает и продолжает бежать дальше по кругу. Запятнанный быстро бежит в противоположную сторону от водящего. Кто из них первый добежит до свободного места в круге, тот и занимает его, а опоздавший становится водящим.  

 Правила

1. Дети бегают только за кругом.

2.  Стоящие в кругу не должны задерживать бегущих.

3. Если дети прибегают к свободному месту одновременно, то они оба встают в круг, и выбирается новый водящий.

Указания к проведению. Играют в эту игру в любое время года на большой площадке, где можно бегать без помех.

Участники игры встают по кругу на расстоянии одного шага друг от друга, руки у всех опущены. Если детей много, лучше организовать два круга играющих.

Пятнашки обыкновенные

Начинают игру с выбора водящего, его называют пятнашкой. Все участники игры разбегаются по площадке, пятнашка их догоняет. Кого он коснулся рукой, тот становится пятнашкой.

Правила

 1. Детям по ходу игры нужно внимательно следить за сменой водящих.

 2. Пятнашка не должен бегать только за одним играющим.

Пятнашки с домом

По краям площадки рисуют два круга — это дома. Дети, убегая QF водящего, могут забегать в дом, где пятнашка салить их не может. Если он рукой касается играющего на игровом поле, то осаленный становится пятнашкой.

Варианты

1. Чтобы не запятнали, нужно присесть или встать на какой-нибудь предмет.

2. Когда пятнашка догоняет играющего, тот может попрыгать на двух ногах, как зайчик, и его уже нельзя пятнать (пятнашки «Зайки»).

3. Играющий, которого запятнали, если он быстрый и ловкий, может сразу же возвратить пятнание водящему и пятнашкой остается прежний игрок («Пятнашки с передачей»).

4. Все играющие, кроме пятнашки, выбирают себе имя из цветов, птиц, зверей. Пятнашка не пятнает того, кто вовремя назвал свое имя, например «лиса»  («Пятнашки с именем»).

 Ловишки в кругу

На площадке очерчивают большой круг, в середине его кладут палку, делят круг на две части. Все участники игры в ловишки встают на разные стороны круга. Ловишка, обегая палку, перебегает с одной стороны круга на другую и старается поймать кого-то из играющих. Пойманный становится ловишкой.

             Правила

1. Ловишка во время игры не должен перебегать через палку и выбегать за круг. Другие играющие перебегают через палку. Длина палки должна быть меньше диаметра круга.

2. Вставать ногами на палку нельзя.

Вариант. Все участники игры, кроме ловишки, стоят за кругом. Они перебегают через круг, а ловишка их ловит. Пойманный игрок становится ловишкой.

  Много троих, хватит двоих

Дети встают парами друг за другом, лицом в центр круга. Игру начинают двое, один из них — водящий, он стоит на 3—4 шага сзади того, кто убегает от него.

Убегающий хлопает три раза в ладоши, после третьего хлопка бежит от водящего. Чтобы не быть осаленным, он встает впереди какой-нибудь пары. Прежде чем встать, на бегу кричит: «Много троих, хватит двоих». Тот, кто в этой игре стоит последним, убегает от водящего.

Если водящему удалось осалить убегающего, то они меняются ролями.

Правила

1. Во время игры нельзя пробегать через круг.

2.Убегающему нельзя пробегать более двух кругов.

3. Как только он вбегает в круг, он должен сразу встать впереди какой-нибудь пары. Нарушивший это правило становится водящим.

Указания к проведению. Если водящему удалось оса¬лить убегающего, и они поменялись ролями, то убегающий может встать впереди одной из пар после кратковременного бега.

Иногда водящему долго не удается догнать убегающих от него игроков, так как они сильнее его и быстрее бегают. В этом случае нужно заменить его, но не упрекать, а положительно оценить его усилия.  

Филин и пташки

Играющие выбирают филина, он уходит в свое гнездо. Подражая крику той птицы, которую выбрали, играющие летают по площадке.

На сигнал «Филин!» все птицы стараются улететь в свои гнезда. Если филин успеет кого-то поймать, то он должен угадать, какая это птица, и только тогда пойманный становится филином.

Указания к проведению. Перед началом игры дети выбирают для себя названия тех птиц, голосу которых они смогут подражать (например, голубь, ворона, галка, воробей, синица, журавль и т. д.). Гнезда птиц и филина лучше выбирать на высоких предметах (на пнях, скамейках и т.д.). Птицы от филина прячутся каждая в своем гнезде.

Вариант. Дети делятся на 3—4 подгруппы и договариваются, каких птиц они будут изображать. Затем подходят к филину и говорят: «Мы сороки, где наш дом?»; «Мы чайки, где наш дом?»; «Мы утки, где наш дом?» Филин называет место, где птицы должны жить. Птицы летают по площадке, на слово «Филин» прячутся в свои гнезда. Пойманную птицу филин должен узнать.

Платок

Все участники игры встают в круг. Водящий с платочком идет за кругом, кладет его на плечо одному из играющих и быстро бежит по кругу, а тот, кому положили платок, берет его в руку и бежит за водящим. И тот и другой стараются занять свободное место в круге.

Если игрок с платком догонит водящего и сможет положить ему платок на плечо, прежде чем тот займет свободное место в круге, тот вновь становится водящим, а игрок, отдавший платок, занимает свободное место. Если же убегающий первым встанет в круг, то водящим остается игрок с платком. Он идет по кругу, кому-то кладет платочек на плечо, игра продолжается.

Правила

 1. Дети не должны перебегать через круг.

 2. Во время бега не разрешается задевать руками стоящих в круге.

 3. Стоящие игроки не должны задерживать бегущих.

 4. Играющие не должны поворачиваться в то время, когда водящий выбирает, кому положить на плечо платок.

Указания к проведению. Чем больше детей примут участие в этой игре, тем шире будет круг, а это значит, чти нужно больше приложить усилий, чтобы занять свободное место. Дети в круге стоят друг от друга на расстоянии одного шага.

Курочки

Играющие выбирают хозяйку и петушка, все остальные — курочки. Петушок ведет курочек гулять, зернышки поклевывать. Выходит хозяйка и спрашивает петушка: «Петушок, петушок, не видал ли мою курочку?» «А какая она у тебя?» — спрашивает петушок. «Рябенькая, а хвостик черненький».— «Нет, не видел».

Хозяйка хлопает в ладоши и кричит: «Кшш! Кшш!» Курочки бегут в дом, а хозяйка ловит их, петушок курочек защищает.

Всех пойманных курочек хозяйка уводит в дом.

Правила

1.   Курочки бегут в дом только на слова: «Кшш, кшш!»

2. Петушок, защищая курочек, не должен отталкивать хозяйку. Он, широко раскрыв крылья, встает на ее пути.

Указания к проведению. Дома хозяйки и петушка с курочками нужно сделать как можно дальше друг от друга (10—20 м). Для усложнения игры курочки по пути к дому преодолевают препятствия, перелетают через забор (перепрыгивают через натянутый шнур) или пробегают по мостику через ручеек. В своем доме они взлетают на насест (на скамейку).

У медведя во бору

Играющие выбирают медведя, определяют место его берлоги. Дети идут в лес за грибами, ягодами и напевают песенку:

           У медведя во бору                            Медведь постыл,

            Грибы, ягоды беру!                          На печи застыл!

         Медведь просыпается, выходит из берлоги, медленно идет по поляне. Неожиданно он быстро бежит за играющими и старается кого-то поймать. Пойманный становится медведем.

Правила

1. Медведь выходит из берлоги только после того, как дети споют песенку.

2. Дети в зависимости от поведения медведя могут не сразу бежать в свой дом, а повторить песенку, раззадорить его.

Указания к проведению. Берлогу медведя лучше разместить на другом конце площадки. Медведь из берлоги должен выбираться (перелезать через бревно, вылезать из ящика, корзины).

Гуси-лебеди

Участники игры выбирают волка и хозяина, все остальные -  гуси-лебеди. На одной стороне площадки дом, где живут хозяин и гуси, на другой — волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят от дома далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей:

 «Гуси-лебеди, домой!»

Гуси отвечают: «Старый волк под горой!»

 — «Что он там делает?»

— «Сереньких, беленьких рябчиков щиплет».

— «Ну, бегите же домой!»

 Гуси бегут домой, а волк их ловит.

Пойманный выходит из игры. Игра кончается, когда все гуси  пойманы.

 Правила

1. Гуси могут лететь домой, а волк ловить их только после слов: «Ну, бегите же домой!»

2. Гуси, выходя в поле, должны разойтись по всей площадке.

 Лошадки

Все участники игры делятся на тройки, в каждой тройке кучер и две лошадки. Водящий по ходу игры подает различные команды, лошадки их выполняют, а кучер управляет и внимательно смотрит, точно ли выполняют лошадки все движения. Лошадки идут шагом, бегут галопом по кругу, поворачивают направо, налево и т. д.

На слова ведущего: «Лошадки, в разные стороны!» — кучер отпускает вожжи, и лошадки быстро разбегаются по площадке. На слова: «Найдите своего кучера!» — они как можно быстрее находят своего кучера. При повторении игры в каждой тройке кучер меняется.

Правила

1. Лошадки должны точно выполнять все команды.

2. Кучер, чьи лошадки ошибаются, получает штраф — к его вожжам привязывают синюю ленточку.

Указания к проведению. Самой трудной в этой игре является роль водящего, который придумывает для лошадок различные движения. Поэтому, когда игра проводится впервые, роль водящего выполняет взрослый. В конце игры, чтобы тройки собрались вместе, можно дать новое задание: «Кучер, найди своих лошадок!»

Игра заканчивается, как только в тройке играющих все выполнят роль кучера. В конце игры отмечается лучшая тройка.

Палочка-выручалочка (Черная палочка)

Дети по считалке выбирают водящего. Он отбегает от них и встает лицом к стене. У стены лежит палочка-выручалочка. Водящий берет палочку, стучит по стене и говорит: «Палочка пришла, никого не нашла. Кого первого найдет, тот за палочкой пойдет». После этих слов он ставит палочку у стены и идет искать. Заметив одного из играющих, громко называет его по имени, быстро подбегает к стене, берет палочку, стучит ею по стене и кричит: «Палочка-выручалочка нашла...» (называет по имени играющего). Так водящий находит всех детей. При повторении игры должен водить тот, кто был найден первым.

Если игрок, которого нашли, добежит до палочки-выручалочки раньше водящего, он быстро берет палочку и со словами: «Палочка, выручи меня!» — стучит ею по стене, затем бросает ее как можно дальше и, пока ее ищет водящий, прячется. Водящий находит палочку, возвращается к условленному месту, стучит ею и громко говорит: «Палочка пришла, никого не нашла, KOI первого найдет, тот за палочкой пойдет!»

Правила

1.   Водящий не должен подсматривать, когда дети прячутся.

2.  Водящий говорит слова медленно, чтобы все дети могли спрятаться.

3. Он должен искать по всей площадке, не стоять возле палочки-выручалочки.

4.  Дети могут перебежать с одного места укрытия в другое, пока водящий ищет палочку-выручалочку и ставит ее на месте

Указания к проведению. Эту игру хорошо проводить на лесной опушке. Обязательно нужно ограничить игровую площадку и показать детям несколько мест, где они смогут спрятаться (за кусты, деревья, пеньки, в канавку, в высокую траву)

Для проведения игры нужно сделать палочку-выручалочку из дерева длиной 50—60 см, покрасить в яркий цвет, чтобы ее хорошо было видно в зеленой траве

Усложнение к игре. Можно выручить игрока, которого нашел водящий. Если кто-то из играющих незаметно выйдет и укрытия, быстро подбежит к палочке-выручалочке, постучит ею по стене со словами: «Палочка-выручалочка, выручи» — и назовет по имени выручаемого. Палочку бросает как можно дальше, и, пока водящий ищет ее, дети вновь прячутся.

 Стадо

Играющие выбирают пастуха и волка, все остальные — овцы. Дом волка в середине площадки, а у овец два дома на противоположных концах площадки.

Овцы громко зовут пастуха:

Пастушок, пастушок.  

Заиграй во рожок

Травка мягкая,

Роса сладкая.

Гони стадо в поле.

Погулять на воле!

Пастух выгоняет овец на луг, они ходят, бегают, прыгают, щип лют травку. По сигналу пастуха «Волк!» овцы бегут в дом — на противоположную сторону площадки. Пастух встает на пути волка, защищает овец. Все, кого поймал волк, выходят из игры.

 Правила

1. Во время перебежки овцам нельзя возвращаться в тот дом, из которого они вышли.

2.  Волк овец не ловит, а салит рукой.

3.  Пастух только заслоняет овец от волка, но не должен задерживать его рукой.

Горячее место

На площадке проводят линию, за которой находится горячее место. В 3—4 шагах от него встает водящий. Дети расходятся по игровому полю.

Играющим нужно перебежать с игрового поля в горячее месте и вернуться обратно, но водящий их не пускает. Тот, кого он осалил, остается за чертой в горячем месте. Как только водящий осалит шестого игрока, игра заканчивается. Все идут в поле, а шестой игрок становится водящим.

Побеждают те игроки, кому удалось несколько раз пробежать в горячее место.

Указания к проведению. Там, где горячее место, лежат ленточки. Играющие, кому удалось пробежать в горячее место, берут по ленточке. В конце игры по количеству ленточек можно узнать, кто из игроков самый смелый и ловкий. Если игрока с ленточками все-таки осалят, он одну ленточку кладет на место и остается за чертой.

Перебежки

На противоположных сторонах площадки отмечают линиями два дома, расстояние между ними 10—20 м. Участники игры делятся на две равные группы и занимают дома. В середине площадки стоит водящий. Игрокам нужно из одного дома перейти в другой. Водящий их не пропускает, он старается осалить перебегающих. Осаленный выходит из игры. Побеждает та группа, в которой оказывается большее число игроков в конце игры.

 Перебежки с выручалкой

Игра проходит как простые перебежки, только на площадке недалеко от линий домов очерчивают два круга. Игроки, осаленные водящими, не выходят из игры, а встают в один из кругов. Их могут выручить игроки той же команды. Пробегая мимо, игрок берет  осаленного, который стоит в круге, за руку и вместе с ним  бежит  в дом своей команды.

Горелки — очень веселая игра, играют в нее в теплое время года. Играющих может быть много, чем больше, тем веселее.

Горелки с платочком

      Все участники игры встают парами друг за другом, водящий стоит впереди колонны и держит в руке над головой платочек.

Играющие говорят хором:

       Гори, гори, масло,

       Гори, гори ясно,

       Чтобы не погасло.

       Глянь на небо,

       Птички летят!

После слов «Птички летят!» игроки последней пары стремительно бегут вперед, и кто из них первый возьмет платочек, тот встает с водящим впереди колонны, а опоздавший «горит».

Двойные горелки

Играющие встают парами в две колонны на некотором расстоянии одна от другой. Впереди каждой колонны стоят водящие. С последними словами «Птички летят!» дети, стоящие в последних парах, бегут вдоль колонн (один слева, другой справа), стараясь соединиться впереди колонны в пары. Водящие не допускают их друг к другу, стараются одного из них запятнать.

Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем запятнали одного из них, они встают в колоннах первыми, а водящие вновь «горят». Если водящему удается запятнать бегущего ребенка, он встает с ним впереди колонны, а игроки, оставшиеся без пары, становятся «горящими».

Вариант. Играющие встают в две колонны парами одна напротив другой на расстоянии 10—15 м. Первыми в колоннах стоят водящие. После слов «Колокольчики звенят!» дети последних пар из каждой колонны отпускают руки и бегут вперед, стараясь соединиться в пары с игроками противоположной колонны. Взявшись за руки, они 'встают впереди одной из колонн.

Водящие стараются осалить одного из игроков, пока они не соединились. Водящий и игрок, которого он осалил, встают впереди колонны. Тот из играющих, кто остался без пары, «горит».

КАК ВЫБИРАЮТ ВОДЯЩЕГО

Во многих подвижных играх есть водящий: в одной игре это медведь, в другой — коршун, в третьей — челночок. Чтобы начать игру, нужно водящего выбрать. Его назначают или выбирают по считалке.

Дети очень любят шутливые, веселые стихи-считалки, быстро их запоминают. Все участники игры встают в круг, в ряд или садятся на скамейки, лужайку, и один из них выходит на середину, громко, четко выговаривая слова, произносит нараспев считалку, например:

Я пойду куплю дуду,

 Я на улицу пойду.

 Громче, дудочка, дуди.

 Мы играем, ты води!

  Или:

Шел баран

По крутым горам.

Вырвал травку,

Положил на лавку.

Кто травку возьмет,

Тот вон пойдет!

Тот, кто произносит считалку, при каждом слове, а иногда и слоге прикасается поочередно рукой к играющим, не исключая и самого себя. На кого выпадает последнее слово, тот становится водящим.

Если участников игры немного, то считаются по-другому: произносят считалку, и на кого падает последнее слово, тот выходит из круга, а считалку повторяют до тех пор, пока не останется один играющий. Он должен водить — ловить мяч, догонять и салить убегающих, быть коршуном или наседкой.

Некоторые считалки содержат вопрос, ответ на который предполагает продолжение расчета, например:

Ехал мужик по дороге

Сломал колесо на пороге.

Сколько гвоздей, говори поскорей,

Не задумывайся!

На кого пали слова: «Не задумывайся!», тот должен ответить, сколько нужно гвоздей, но большие числа лучше не называть, иначе придется долго считаться.

Если в игре выбираются двое водящих, например в «Мышке и кошке», то сначала по считалке выбирают мышку, затем считаются еще раз и выбирают кошку.

От водящего, его активности, изобретательности зависит успех игры, поэтому не всегда целесообразно выбирать водящего с помощью считалки. В таких играх, где роль водящего особенно трудна, как, например, «Коршун и наседка», его лучше назначать или предложить выбрать участникам игры, заранее подсказав, какими качествами он должен обладать (хорошо бегать, быстро ориентироваться в обстановке, быть наблюдательным, метким). Часто в играх все участники делятся на две группы, и нужно решить, какой из них начинать игру. В таком случае два игрока, одному из каждой группы, меряются на палке («конаются»). Для этого подбирают палку длиной 40—50 см, один из играющих берет ее за конец, другой, плотно прижимая свою руку к руке товарища, захватывает ее выше, затем первый переносит свою руку выше руки второго и т. д. Какой игрок захватит конец палки, тот выигрывает для своей группы право начать игру.

 Есть и более простой способ выбора очередности — угадывание.

 В какой руке лежит предмет?

 Какой из двух концов платка с узелком?

 Которая из двух палочек (или соломинок), выставленных одним концом, длиннее, которая короче? Так можно выбрать водящих или решить, какой группе первой начать игру.

СЧИТАЛКИ СТАРИННЫЕ

СГОВОРКИ

Есть подвижные игры, где все играющие делятся на группы, команды. В таких играх вначале выбирают или назначают ведущих, затем определяется состав команд. Разделить всех игроков поровну, чтобы никому не было обидно, помогают сговорки.

Играющие делятся на пары, отходят в сторону и сговариваются между собой, придумывают названия: один, например, называет себя «сорокой», а другой — «змеем  Горынычем». Можно придумать смешные клички, например «Степан-великан», «усатый таракан». Сговариваться надо тихо, чтобы не слышали ведущие. Затем дети идут к ведущим и спрашивают, кого те выберут, чаще в форме рифмовки, например:

        Из ведра ерша  или из корзины ежа?

Чтобы ведущие одновременно не назвали одного и того же игрока, они договариваются, кто первым будет выбирать и в какой паре: один выбирает в первой паре, другой — во второй. Сговорки бывают разные.

Приведем примеры.        

Кого выбираешь:

Конь вороной    

или хомут золотой?

Шары катить    

 или воду лить?

Сено косить    

или   дрова рубить?

Коня  ковать

или  двор подметать?

 Что   возьмешь:

Медведя  лохматого  

или козла рогатого?

Из речки ерша      

или из лесу ежа?

Серую утку  

или деревянную дудку?

Чего тебе нужно:

Гороху мешок  

или масла горшок?

Кого в гости пригласишь:

Хитрую лису  

или Марью-красу?

Таракана усатого    

 или тигренка полосатого?

Чего тебе дать:

Сахару кусочек

 или красненький платочек?

Выбирай:

Ландыш душистый  

или одуванчик пушистый?

Колокольчик голубой    

или желтый зверобой?

Белую березу    

или красную розу?

Сговорки складываются нетрудно, их можно придумать самим.

СЧИТАЛКИ СОВРЕМЕННЫЕ

КАК БРОСАЮТ ЖРЕБИЙ

        Чтобы участники игры не спорили, кому водить или кому начинать игру, какой группе где стоять, бросают жребий.

         Жребий — это условный знак, какой-нибудь предмет, например дощечка, картонка или одного размера палочки.

         Если нужно выбрать вожака в игре, берут столько одинаковых палочек, сколько участников игры. На одной ставят заметку. Все палочки кладут в коробку или ящичек, перемешивают, и затем играющие по очереди берут по одной. Кто вытянет жребий с условной заметкой, тому и быть ведущим, начинать игру. Бывают и другие жеребьевки. Их называют угады. Один из играющих берет жребий и за спиной прячет его в руке. В какой руке жребий, никто не должен знать. Затем жеребьевщик, держа руки за спиной, говорит: «Кто вынет жребий, тому водить!» К нему подходят двое из играющих, жеребьевщик спрашивает: «Кто в правой, кто в левой руке берет?» Один берет в правой, другой в левой руке. Жеребьевщик разжимает пальцы и показывает, в какой руке жребий. Угадавший выигрывает спор.

        Иногда по количеству играющих берут соломки, палочки, бумажки; одна из них должна быть короче или длиннее других Верхние их концы нужно сравнять, а нижние спрятать в руке. Каждый из играющих тянет один жребий. Кто вытянет длинную или короткую палочку, соломинку или бумажку, тот и начинает игру.