Теория и методика проведения народных подвижных игр
методическая разработка по физкультуре на тему

Теория и методика проведения народных подвижных игр.

Подвижная   игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них  ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представлении о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку,   выдержку,   творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Многие авторы (К. Д. Ушинский, Е. А. Покровский, Д. А. Колоцца, А, Виноградов и др.) заботились о просвещении, образовании и воспитании широких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные игры,  чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения  того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов.

Проблема приобщения ребенка к социальному миру всегда была и остается с одной из ведущих в процессе формирования его личности. Включение его в культуру собственного народа, понимание красоты мира, природы, человека, его многогранной духовной деятельности возможно через познание национального характера, непреходящих ценностей и традиций. Все это и есть процесс социализации дошкольника, результатом которого является умение адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Важным моментом социализации ребенка признается, по общему мнению, воспитание положительного отношения к окружающим людям, уважения и терпимости независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, особенностям разных культур. У него формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.

По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку.   Они   вызывают   активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению   представлений   об окружающем мире,  совершенствованию  всех психических процессов,   стимулируют   переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно   поэтому   игра   признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Все  свои  жизненные  впечатления  и переживаниям малыши   отражают   в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и т. д.). Игровая  ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

В  играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, так же много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т. е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату («Па-лочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.).

Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, Т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых  ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества.

При организации и проведении подвижных игр  необходимо придерживаться следующих правил:

• Правила игры должны быть просты, понятны и легко выполнимы детьми.
• Игра должна способствовать мыслительной и двигательной деятельности каждого ребенка.
• Каждый ребенок – активный участник игры.
• При проведении  игр  исключать даже малейший  риск  угрозы  здоровью детей.
• Используемый в игре инвентарь должен соответствовать требованиям безопасности.
• При планировании проведения игр на занятии  использовать принцип:  от простого к сложному.
• Иногда от вас потребуется сделать игру более доступной и понятной детям. Например, вы можете исключить из игры сложные этапы, а затем при последующем ее повторении  шаг за шагом добавлять их).
• Чтобы все дети справились с заданием и получили положительные эмоции, следует снизить темп игры или дать дополнительное время.
• С помощью природного настроя на игру, интонации и жестикуляции вы можете добиться тишины и сосредоточенности в группе играющих.
• Повторите задание несколько раз (на первоначальном этапе проведения игры), пока дети не поймут идею игры.
• Повторяйте игру через несколько дней, чтобы дети почувствовали, что они уже что-то умеют делать.
• Поддерживайте сотрудничество и взаимопомощь в группе.
• Иногда необходимо усложнить игру для части детей, чтобы они имели возможность выполнять более сложные действия.
• Игры должны способствовать развитию детей.
• Используйте несложный реквизит при проведении игр, он поможет разукрасить игру.
• В некоторых играх целесообразно использовать музыку, но в некоторых она неуместна.        

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.

Сбор детей на игру

        В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
С детьми старших групп следует заранее, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.).

•  В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры.
• Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
• Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Подготовка атрибутов и инвентаря для подвижных игр

• Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов.
• Педагог может изготавливать их вместе с детьми и родителями.

Основные требования к атрибутам игры и инвентарю

• Инвентарь должен быть интересным, ярким, красивым, а его размер и масса — посильными для играющих.
• Инвентарь хранится рядом с местом проведения игр.
•  Педагог планирует применение атрибут для игры заранее.
•  Участники  расставляют инвентарь на площадке только после того, как педагог объяснит им правила игры.
• Инвентарь и атрибуты должны соответствовать требованиям СанПин(а).

Организация играющих, проведение игры и руководство ею

• Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Воспитатель должен

стоять так, чтобы его видели все участники игры.

• В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры.
• В старших группах алгоритм объяснения игры может быть следующим:

 1) название игры;

2) роли играющих и их расположение на площадке;

3)содержание игры;

4)цель игры;

5)правила игры.

• Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным;
• Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей;
• В играх с детьми младшего возраста воспитатель  берет на себя роль ведущего. В старшей группе это могут уже делать и дети.
• Игру в основном проводит воспитатель, который руководствуется в своей деятельности на  аудиалов, визуалов и кинестетиков, давая им задания, опираясь на ведущий канал восприятия, например подает команды или звуковые (для аудиалов) и зрительные сигналы(для визуалов) к началу игры.
• Воспитатель, по возможности, также учитывает гендерные особенности детей при выполнении заданий.
• Воспитатель обращает внимание детей на правильное выполнение заданий в игре, в основном использует поощрение, оценивает действия и поведение детей.
• Указания лучше делать в доброжелательном тоне, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.
• Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз.
• Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.
• Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста.

Окончание игры и подведение итогов

• В младших группах воспитатель заканчивает игру анализом проведенной игры и предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера.
•  В старших группах подводятся итоги игры (самоанализ игры): дети сами отмечают кто хорошо выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей.
• Дети анализируют, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему.
• Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов.
• К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Список литературы:

1.Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011

2. А.В. Кенеман. Детские подвижные игры народов СССР. Пособие для воспитателей детского сада-М.: Просвещение, 1988.-239 с.