Перспективный план по самообразованию " Развитие художественно-изобразительных способностей детей с задержкой психического развития посредством нетрадиционных техник рисования"
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

 «Развитие художественно-изобразительных способностей детей с задержкой психического развития посредством нетрадиционных техник рисования»

«Творческая работа- это прекрасный, необычайно тяжелый и

изумительно радостный труд»

Николай Алексеевич Островский

Пояснительная записка.

Дошкольное детство- очень важный период в развитии ребенка. Но статистика показывает, что с каждым годом становится все больше детей с проблемами в развитии. Особое место среди этих детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Исследователи отмечают, что у дошкольников с ЗПР в достаточно большом проценте случаев имеется отставание в психомоторном развитии. Наиболее страдают движения, требующие тонких дифференцированных движений пальцев рук.

В коррекционно-педагогической системе воспитания и обучения детей с ЗПР важная роль принадлежит продуктивным видам деятельности, а также учитывая специфику и коррекционную направленность, можно ослабить или ликвидировать многие психофизические нарушения у детей с ЗПР.

Изобразительная деятельность представляет собой особый вид деятельности ребенка, отражает его представление и впечатления о мире, наполнена чувствами и эмоциями, дает возможность для творчества, доставляет радость, удовольствие.

Рисование с использованием нетрадиционных материалов и нестандартных техник дает уникальную возможность развить творческие способности дошкольников с задержкой психического развития. При содействии взрослого они учатся мыслить, находить необычное применение обычным вещам. Дети начинают экспериментировать и творить не только во время непосредственной образовательной деятельности, но и во время самостоятельной деятельности. У них возникают новые идеи, связанные с комбинированием разных техник и материалов.

Актуальность темы.

Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Важную роль в их развитии играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью. Данный аспект находит отражение в формулировках ФГОС, предполагающих как «развитие продуктивной деятельности», так и «творчества» дошкольников.

Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие- важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффективным средством  ее решения в дошкольном детстве является изобразительное творчество, в том числе с помощью нетрадиционных техник, способов и форм ее организации. Практика показывает: нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить развитие детского изобразительного творчества в целом. Творчество- это обязательное условие всестороннего развития ребенка, оно делает его богаче, полнее радостнее, пробуждает фантазию, учит мечтать, придумывать что-то новое и еще неизвестное. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни, и свое место в ней, выражает себя и свои чувства, приобретает опыт взаимоотношений. Рисуя, вылепливая, выполняя аппликацию, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаз и рук. Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для развития творческих способностей детей, способствует раскрытию творческого потенциала каждого ребенка.

Овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет дошкольникам истинную радость, если оно строится с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием рисуют разные узоры, не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, малышей не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям. В процессе его реализации раскрываются и развиваются индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям.

«Каждый ребенок –художник!» Научится творить мечтает каждый, не так ли? Ведь открыв для себя изобразительное искусство, человек получает личное и эстетическое развитие, умение выражать свои мысли и мироощущение с помощью красок, карандашей и других материалов. Чем больше ребенок знает вариантов получения изображения нетрадиционной техники рисования, лепки, аппликации, тем больше у него возможностей передать свои возможностей передать свои идеи, а их может быть столько, насколько развиты у ребенка память, мышление, фантазия и воображение.

Рисование- интересный и тоже время сложный процесс. В традиционной технике- гуашью, акварелью, цветными карандашами, восковыми мелками, и т.д.

Нетрадиционные техники рисования: кляксография, тычкование, оттиск, рисование с помощью зубной щетки, целофана, мятой бумаги и т.д. Это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Лепка- одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического восприятия, помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающем нас мире.

Своеобразие лепки состоит в том, что с помощью этого вида деятельности передается форма предмета в трех измерениях. Своеобразным является и содержание детской лепки. В отличии от скульптора, изображающего в основном живые существа, дети лепят почти все окружающие предметы.

Нетрадиционные техники: тестопластика, пластелинография.

    Аппликация- один из самых любимых детьми видов изобразительной деятельности. Специфика этого вида деятельности дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывать одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения.

Нетрадиционные техники: из бумаги, круп, шерсти, ткани, ниток, ваты, опилок, природного материала, из макарон.

В основу опыта, использования нетрадиционных изобразительных техник положена идея обучения без принуждения, основная на достижении успеха, на переживании радости познания мира, на искреннем интересе дошкольника в выполнении творческого задания с использованием нетрадиционных техник изображения. Такое задание ставит ребенка в позицию творца, активирует и направляет мысли детей, вплотную подводит к черте, за которой может начаться зарождение собственных замыслов.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка:

- Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;

-Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;

-Внимания и усидчивости;

 -Мышления;

-Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости, а также развитию детского изобразительного творчества.

Цель: формирование изобразительных умений и навыков, развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР через нетрадиционные техники рисования.

Задачи:

Обучающие:

-повысить собственный уровень знаний по теме посредством анализа психолого-педагогической и методической литературы о влиянии продуктивной деятельности на развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста;

-провести диагностику художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста на начало и конец учебного года;

-отобразит и систематизировать формы организации детей, методы и приемы способствующих развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.

-познакомить дошкольников с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности;

-научить правилам безопасной работы с различными материалами и инструментами;

-формировать у детей осознанное к порядку выполнения работы;

Развивающие:

-развивать познавательную активность детей;

-развивать интерес к различным техникам нетрадиционного художественного творчества.

-развивать композиционные умения;

-развивать умение составлять предмет из нескольких частей и компоновать узоры;

-развивать самостоятельность, инициативность и творческий подход;

-развивать фантазию, творческое мышление и воображение.

Воспитательные:

-воспитывать у детей художественный вкус;

-развивать эстетическое мировосприятие;

-воспитывать аккуратность, трудолюбие, интерес к занятиям-воспитывать зрительскую культуру.

Во многом результат работы ребенка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

-игра, которая является основным видом деятельности детей;

-сюрпризные моменты-любимые сказочные герои;

-решение проблемной ситуации, просьба о помощи;

-музыкальное сопровождение.

 Что же дает использование нетрадиционных методов в изобразительности?

Оно помогает детям почувствовать себя свободными, раскрепоститься, увидеть и передать то, что обычным способом сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру. Воспитывают любознательность, развивают тягу к экспериментированию, формируют пытливый ум, учат разным способам работы с материалом, раскрепощают сознание (у всех получается по- разному, нет единой формы образца, а значит у всех правильно-красиво, воспитывает уверенность в собственные силы, нацеливают на успех). Кроме того, нетрадиционные техники развивают воображение, координацию движений, глазомер, мелкую моторику руки и т.д.

Средства обучения: наглядные, словесные и практические методы:

-наблюдения с детьми;

-обследование предметов, игрушек, готовых образцов, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях;

-объяснение, рассказ воспитателя, использование художественного слова;

-показ способов действия;

-игровые приемы;

-совместный анализ выполняемой работы.

Форма обучения: специально организованная непосредственно образовательная деятельность; игровые упражнения; подгрупповые упражнения по овладению техниками нетрадиционного рисования.

Итогом детской деятельности могут служить выставки детских работ, совместные с родителями развлечения с использованием приобретенных навыков.

Этапы работы по теме

Подготовительный этап:

-анализ психолого-педагогической и методической литературы о влиянии продуктивной деятельности на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники продуктивных видов деятельности;

-организация и пополнение развивающей среды;

-проведение диагностики развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста;

-проведение диагностики развития творческих способностей детей;

-подбор и систематизация форм организации детей, методов и приемов, способствующих развитию творческих способностей детей;

-разработка перспективного плана по развитию творческих способностей;

-составление плана взаимодействия с родителями и педагогами.

Основной этап:

-реализация намеченных мероприятий с детьми (непосредственно образовательная деятельность);

-осуществление взаимодействий с родителями и педагогами.

Заключительный этап:

-диагностика, оформление и анализ результатов.

-подведение итогов, прогнозирование дальнейшей деятельности.

-система работы по развитию творческих способностей дошкольников.

-работа с детьми (непосредственная деятельность, совместная, самостоятельная деятельность).

-повышение компетентности педагогов: консультации; мастер-класс; семинар-практикум; круглый стол и т.п.

-взаимодействие с родителями: родительские собрания; анкетирование родителей к изготовлению игр и пособий; библиотека для родителей.

Ожидаемые результаты работы по теме:

-у детей повысится уровень художественных способностей;

-дети приобретут ценный опыт творческого воплощения замыслов, освоят правила безопасности во время работы;

-освоят технику нетрадиционных техник рисования, лепки, аппликации;

-повышение уровня педагогической компетентности; профессиональный рост;

-систематизация и повышение качества работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческих способностей у детей через нетрадиционные техники продуктивных видов деятельности.

Педагогическая диагностика

Уровень подготовки знаний воспитанников ДОУ можно также определить, воспользовавшись разработкой доктора педагогических наук профессора Т.С. Комаровой

«Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества».

Анализ продукта деятельности

1. Форма: 3 балла- передана точно, части предмета расположены верно, пропорции соблюдаются, четко передано движение; 2 балла – есть незначительные искажения, движение передано неопределенно; 1 балл- искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены не верно, пропорции переданы неверно изображение статическое.
2. Композиция: 3 балла- расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов; 2 балла- на полосе листа, в соотношении по величине есть незначительные искажения; 1 балл- композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность предметов передана не верно.
3. Цвет: 3 балла-передан реальный цвет предмета, цветовая гамма разнообразна; 2 балла –есть отступление от реальной окраски; преобладание нескольких цветов или оттенков; 1 балл- цвет передан неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.
4. Ассоциативное восприятие пятна: 3 балла- самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы; 2 балла- справляется при помощи взрослого; 1 балл- не видит образов в пятне и линиях.

Анализ процесса деятельности

1.Изобразительные навыки: 3 балла- легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами; 2 балла- испытывает трудности при действиях с изобразительными материалами; 1 балл-рисует однотипно, материал использует не осознано.

2.Регуляция деятельности: 3балла- адекватно реагирует на замечания взрослого и критично оценивает свою работу; заинтересован предложенным заданием;

2балла- эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке

(завышена, занижена) заинтересован процессом деятельности; 1 балл- безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует, заинтересован (равнодушен) к продукту своей деятельности.

3.Уровень самостоятельности, творчества: 3 балла- выполняет задание самостоятельно, в случае необходимости обращается с вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность в изображения; 2 балла- требуется незначительная помощь, с вопросами не обращается, стремление наиболее полному раскрытию замысла; 1 балл- необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, с вопросами не обращается, неинициативен, не стремится к полному раскрытию замысла.

Шкала уровней:

0-8 низкий уровень; 9-16 средний уровень; 17-21 высокий уровень.

Перспективное планирование по теме самообразования

на 2023 – 2024 уч. год.

Старшая группа

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Перспективное планирование по теме самообразования

на 20124– 2025уч. год.

Подготовительная группа

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

 Список литературы:

• Давыдова, Г.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники / Г.Н. Давыдова. – М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2016. – 112 с.
• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: Скрипторий, 2007. – 78
• . Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования – 2-е изд., перераб. и доп. / Т.С.Комарова. – М.: Просвещение, 1976. – 158 с.: с ил.
•  Комарова, Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография / Т.С. Комарова. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. – 144 с.: цв. вкл.
• Михалюта, И. Значение нетрадиционной техники рисования в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru
• Недорезова О. В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. – Воронеж, 2006 г.
• Никитина, А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей / А.В. Никитина. – СПб.: Каро, 2014. – 96 с. + 16с. цв. вкл.
• Рау М. Ю. Обучение изобразительному искусству дошкольников. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2013 г.
•  Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой – М.:ТЦ Сфера, 2004.-125 с        
• Прокопова, И.П. Значение нетрадиционных методик рисования в формировании личности дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, в условиях детского сада компенсирующего вида [Электронный ресурс]. – 7 с. – Режим доступа: http://sch875.mskobr.ru prokopova_001.pdf
•  Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике// Дошкольное воспитание. – 1995. - № 11. – С. 34-36.
• •  Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992. – 320 с.
• •  Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. – М.: Искусство, 1967. – 390 с.
• •  Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. - М.: Творческий центр, 2008. – 160 с.
• Полуяхтовой Т. З., Комова А. Е. «Родник фрактальной мудрости, или свежий взгляд на наши возможности». - М. : Изд. Дом «Деловая литература», 2002.
• Дубоделова, А. Г. Фрактальное рисование как элемент арт-терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста / А. Г. Дубоделова, Г. А. Филиппова.
• Дубоделова, А. Г. Фрактальное рисование как элемент арт-терапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста / А. Г. Дубоделова, Г. А. Филиппова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 11 (48). — С. 63-65.