Презентация "Методы педагогического исследования"
методическая разработка

Слайд 1

Методы педагогического исследования Выполнила воспитатель: Корикова А.А.

Слайд 2

Метод исследования — это путь ведения исследования, совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение научно-исследовательских задач. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления образовательной практики (В. М. Полонский). Для научного педагогического исследования характерны объективность получаемых данных, их новизна, воспроизводимость результатов в различных педагогических условиях, специальные методы исследования. Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль. Примеры применения: Творческие упражнения, элементарный опыт, экспериментирование.

Слайд 3

Для дошкольной педагогики особый интерес представляет классификация методов на основе исследовательской цели: - методы теоретического анализа ; - метод сравнительно-исторического анализа; - метод моделирования педагогических явлений; - метод причинно-следственного анализа и др. Теоретические методы исследования — это такие методы, цель существования которых заключается в том, чтобы кроме установления прецедентов и определения внешних связей между ними, еще и сделать подробное объяснение. Теоретический метод исследования находится в достаточно тесной взаимосвязи с мыслительной деятельностью, с осмыслением эмпирического материала, его доработкой и анализом. Метод сравнительно-исторического анализа – это теоретический способ исследования проблемы путем изучения большого объема информации (теорий, статистических данных ,исторических наследий, научных монографий и публикаций) сравнения, сопоставления и анализирования данных, всё это помогает раскрытию их сущности и сделать выводы и обобщения.

Слайд 4

Метод моделирования — наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. В некоторых случаях он позволя­ет описать педагогические явления с помощью матриц, символов, ма­тематических формул. В моделях значителен элемент условности и творческого домыслива­ния исследователем. Однако это не снижает научной ценности моде­лирования, так как оно позволяет отвлечься от несущественных, вто­ростепенных составляющих изучаемого явления, выделить основные, системообразующие и системоопределяющие связи и факторы. Метод причинно-следственного анализа . Причиной называется явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызываемое или изменяемое причиной, называется следствием. Причинность — это такая связь явлений, при которой явление-причина всегда порож­дает явление-следствие. Следствие не только порождается причиной, но и само, в свою очередь, влияет на нее, что значительно осложняет процесс установления факта причинности. Обнаружение, анализ и объяснение этих связей и позволит исследователю глубже проник­нуть в суть изучаемого явления, сделать правильные выводы.

Слайд 5

Методы сбора исследовательской информации: Беседа — это непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Беседа может проводиться как со взрослыми, педагогами и родителями, так и с дошкольниками. Достоинством беседы является то, что исследователь может учитывать эмоции, интонацию, пантомимику испытуемых, возникающие у них вопросы и суждения. А нкетирование , как правило, применяется в процессе изучения педагогических условий, определяющих развитие детей, — компетентность воспитателей, заинтересованность родителей. В ходе составления анкет используются вопросы разного типа: открытые, где респондент может высказать свою точку зрения; закрытые (с «веером ответов»), в которых нужно выбрать подходящий ответ из имеющихся, и полузакрытые, где можно выбрать ответ из имеющихся или предложить свой.

Слайд 6

Тестирование — это метод выполнения испытуемым стандартизированных заданий, по результатам выполнения которых судят о его психологических или личностных характеристиках, знаниях, умениях, интересах и способностях. Результаты тестов хорошо поддаются количественной обработке, имеют высокую степень достоверности, но не дают возможности увидеть все стороны педагогического явления. Педагогическое наблюдение рассматривают как исходный метод исследования в дошкольной педагогике. Метод наблюдения позволяет описать поведенческую картину конкретного дошкольника, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Метод естественного эксперимента (экспериментальных заданий) также широко используется в современной дошкольной педагогике. Он позволяет решить многие задачи, например выявить интересы дошкольников или их умение взаимодействовать в группе, проявить сочувствие и помощь сверстникам и взрослым.

Слайд 7

В дошкольной педагогике наиболее часто применяются следующие методы количественного анализа данных: - Регистрация — выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество социально уверенных и социально неуверенных детей в каждой экспериментальной группе). - Ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составления ранжированного списка старших дошкольников в зависимости от количества полученных ими выборов со стороны сверстников). - Шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность.

Слайд 8

Известны четыре основные градации измерительных шкал: 1 ) шкалы наименований (или номинальные); 2 ) шкалы порядка (или ранговые); 3 ) интервальные шкалы; 4 ) шкалы отношений.

Слайд 9

Структура педагогического исследования : Первый этап — этап теоретического анализа. На этом этапе исследователь осуществляет общее знакомство с проблемой, определяет объект и предмет своего исследования, общую цель работы. Здесь же определяются концептуальные подходы, на которых будет строиться исследование, — философские, культурологические, психологические. На этом же этапе выдвигается гипотеза — научное предположение, отражающее основную идею педагогического исследования. На ее основе формулируются исследовательские задачи. Второй этап исследования — экспериментальный, в ходе которого исследователь проверяет достоверность поставленной гипотезы — доказывает или опровергает ее. Экспериментальная часть педагогического исследования включает три ступени (этапа). Констатирующая ступень эксперимента позволяет оценить исходные особенности педагогических явлений в реальной педагогической практике. Исследователь использует различные методы сбора информации: наблюдение, беседу, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование. Анализ выявленных проблем и определение возможных путей их решения дает возможность перейти к следующей экспериментальной ступени — формирующей (преобразующей).

Слайд 10

Здесь на основе теоретического анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, разрабатывается и апробируется новое содержание, технологии, условия организации педагогического процесса. И наконец, на третьей ступени, для того чтобы оценить эффективность разработанной технологии, исследователь проводит контрольный эксперимент, методика которого в целом повторяет методы констатирующего эксперимента. Сравнив данные констатирующего и контрольного экспериментов, можно доказать эффективность изменений, предлагаемых в ходе преобразующего этапа. Третий этап научного исследования — аналитический, в ходе которого исследователь осуществляет количественный и качественный анализ полученных результатов, выделяет основные связи, закономерности организации образовательного процесса дошкольного учреждения. На основе анализа формулируются основные выводы и рекомендации, происходит окончательное оформление педагогического исследования. Этот этап предполагает использование методов качественной и количественной обработки данных — методов корреляционного, факторного, кластерного анализа, методов, включающих разные уровни математико-статистической обработки результатов.

Слайд 11

Четвертый этап — внедрение полученных результатов в практику дошкольного образования. Для того чтобы сделать свои результаты доступными для других исследователей и практиков, ученый выступает на научных и научно-практических семинарах, конференциях, симпозиумах. На этом этапе осуществляется подготовка и публикация статей, пособий, монографий по проблемам научного исследования.

Слайд 12

Спасибо за внимание!