Информационные технологии в изобразительной деятельности дошкольников на примере аппликации в младших группах
календарно-тематическое планирование по аппликации, лепке (младшая, средняя группа)

Информационные технологии в изобразительной деятельности дошкольников на примере аппликации в младших группах

"Ребенок - это не сосуд, который надо заполнить,

а огонь, который надо зажечь."

Сесиль Лупан

Понятие аппликации как метода изобразительной деятельности

Аппликация (от латинского applicatio - накладывание) - это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага. Разные народы мира используют аппликацию для оформления национальных костюмов, предметов быта, жилища. Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: их радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает техника вырезывания и наклеивания. Дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях. Аппликация, направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения.

В данной статье хотелось бы затронуть тематику воздействия и развития изобразительной деятельности в младшей группе на примере аппликации. Итак, какие цели перед собой ставит аппликация как метод? Какие препятствия могут возникнуть в процессе занятия аппликацией как методе изобразительной деятельности? Какова роль родителей в сложном многоступенчатом процессе индивидуального развития дошкольника? Какие новые подходы и технологии возможно использовать в процессе обучения аппликации?

Какие цели перед собой ставит аппликация как метод?

Программа детского сада по изобразительной деятельности разработана на основе задач, стоящих перед обучением детей данному предмету. В ее основе - положение дидактики о том, что нормальное развитие ребенка зависит от правильно построенной системы воспитания и обучения. Отсутствие системы в обучении влечет за собой случайность в развитии.

В отличие от взрослого у ребенка дошкольного возраста отсутствует предварительный замысел, так как показатель непроизвольности всех психических процессов, несовершенство аппликации в силу ее новизны и сложности. Но в большей степени - это проявление игровой тенденции в развитии деятельности. Смысл ребенка - клеить и вырезать - играть, а не изображать, ему важен процесс деятельности, а результат - только необходимость, как условие, средство осуществления игры, как своеобразная полу готовая игрушка.

В программе из обилия окружающих ребенка явлений отобраны те, что имеют значение для воспитания его сознания и чувств. Например, когда детей учат рисовать дома, то наряду с задачей правильно изображать прямоугольные формы, располагать окна по одной линии, передавать некоторые архитектурные детали преследуются и воспитательные цели - прививать уважение к труду, развивать эстетические чувства детей.

Педагог должен внимательно подходить к отбору объектов для рассматривания и изображения по всем темам программы. Учебный материал в программе расположен с учетом постепенного нарастания сложности объектов изображения от близких, хорошо знакомых ребенку предметов ко все более широкому кругу предметов и явлений.

В младшем возрасте это отдельные предметы, хорошо знакомые детям, которые они не только зрительно воспринимали, но могли подержать в руках, ощупать их форму, ощутить вес: карандаш, мячик, баранка, флажок, лопатка и др. Все эти предметы очень просты по форме. Изображать предметы, воспринятые издали, мимолетно или со слов взрослого, младший дошкольник не может, так как представления о предмете неточны, внимание неустойчиво и ему недостаточно для создания цельного, ясного образа только зрительных или только слуховых восприятий.

Простота первых объектов для изображения необходима потому, что только такие несложные формы доступны для восприятия и воплощения в силу неразвитости руки и неумения провести анализ предмета. Все эти моменты не позволяют вводить в программу изображение предметов, имеющих в строении три части.

В программе воспитания детей младшего дошкольного возраста на первом месте стоят задачи развития руки, умений производить ею несложные движения для создания простейших форм. Координация движений руки и зрительный контроль за этими движениями - задача достаточно трудная для ребенка.

Содержание программного материала по общим для разных групп дошкольников темам (изображение деревьев, домов и т. п.) будет различным в зависимости от возраста. Например, для младшего возраста при изображении деревьев программой ставится задача передать вертикальное направление ствола и горизонтальное направление ветвей. Для средней группы задача усложняется - дети должны передать толщину ствола и ветвей, цвет листьев летом и осенью. В старшей группе они должны показать в рисунках форму ствола, расположение ветвей у лиственных и хвойных деревьев, цвет ствола, листвы. В подготовительной группе при выполнении данного задания необходимо показать разницу в форме и строении деревьев разных пород, индивидуальные различия у деревьев одного вида, сделать штриховку или раскраску ствола и кроны различными цветами. Так, постепенно от передачи нескольких признаков предмета дети переходят к сложным формам изображения.

Принцип расположения материала от простого к сложному находит отражение и в отборе объектов изображения. Так, для младших групп рекомендуется изображение предметов, имеющих простую форму (ленточка - длинная горизонтальная линия, баранка - замкнутая округлая линия, флажок - прямоугольник, соединенный с прямой линией, и т. п.). Анализ этих предметов очень несложен, он доступен трехлетнему ребенку.

И. М. Сеченов писал: «...повторение так называемых однородных воздействий должно вести за собой обособление той суммы путей, которая соответствует постоянным элементам впечатления. От последнего должно таким образом отпадать мало-помалу все непостоянное и случайное... Но это еще не все. Впечатление, по мере повторения, выигрывает все более и более в легкости воспроизведения, как будто соответствующий нервный механизм делается более и более подвижным, более и более чувствительным к действующим на него точкам».

В программе воспитания в детском саду принцип повторности осуществляется как на материале для одной группы, так и в отношении преемственности между всеми группами.

Какие препятствия могут возникнуть в процессе обучения аппликации?

Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка. Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы. У детей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо сделать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность.

Задачи, решаемые в этом возрасте элементарны:

• учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, выкладывать в виде фигуры), помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая; бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается по-разному шуршит;
• развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных художественных поделок;
• дать малышам представление о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: кисточка, клей, клеенка;
• развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элементарным действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять;
• развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное изображение, любоваться, радоваться “вслед” за взрослыми.

Работа в дошкольном учреждении позволила прийти к выводу, что в процессе воспитания и образования можно выявить причины, препятствующие стремлению детей младшей группы к творческому проявлению:

• Отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, умений, навыков у самого дошкольника,
• Формализм в организации педагогического процесса (важно помнить о специфике изодеятельности. Это не обычное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это художественно-творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желания творить),
• Ограниченное количество материалов, предлагаемых детям для творчества,
• Небольшое число используемых детьми способов изображения, передачи, оформления предмета или явления,
• Недостаточный уровень квалификации педагога и недостаточно развитое восприятие педагогов формирует «штампы», которые внедряются в сознание детей – «это надо так, а это так» и определяет формальный, нетворческий подход к организации занятий (использование одних и тех же методов, не включающих игровые приемы, подача прямого показа изображения).

Какова роль родителей в сложном многоступенчатом процессе индивидуального развития дошкольника?

Подробней хотелось бы остановиться на двух пунктах, которые напрямую касаются роли родителей в построении воспитательно-образовательного процесса. Лишь некоторые родители создают все условия для развития творческих способностей, большинство полагают, что никакое творчество их детям не нужно, в жизни оно не пригодится.

• Низкая заинтересованность родителей в развитии художественно-творческих способностей детей,
• Недостаточная грамотность родителей в области коррекционной работы по развитию творческих способностей детей, имеющих речевые нарушения. Художественная среда, окружающая детей дома, ограничивается в основном только развлекательными играми, фломастерами, карандашами.

Какие новые подходы и технологии возможно использовать в процессе обучения аппликации?

Аппликация для малышей делается с помощью разнообразных материалов: бумаги, ниток, ткани, яичной скорлупы, камешков или даже крупы. Аппликацию можно делать, используя и другие материалы: кору, хвою, солому, веточки, перья, мох, траву, спички, пряжу, вату, маленькие ракушки или камешки, специи (гвоздику, перец-горошек, кориандр), сухие ягоды (шиповник, рябина), пластмассовые крышки от бутылок, бусинки и стразы, фольгу, фантики от конфет, папирусную бумагу и салфетки, куски от пенопласта, спичечные коробки.

Для творчества можно использовать абсолютно любой материал, главное - дать волю фантазии и появится огромное множество идей для аппликаций.

Вот один из примеров: пластиковые крышки - станут колесами, спичечный коробок - это кузов у машины. Кусочки пенопласта, раскрашенные в разные цвета, могут стать светофором, горкой или камешками. Кусочки ткани (треугольник и квадрат) - это будущий домик, кусочки ваты - это облака. Наклеиваем всё это на картон - и готов “шедевр”!

На сегодняшний день, с учетом развития информационных технологий для обучения аппликации младших дошкольников можно использовать так называемые «новые технологии». Рассмотрим вариант обучения аппликации на примере использования ресурсов сети интернет. Для более подробного рассмотрения возможностей и ресурсов возьмем в качестве примера онлайн-программы и программы для скачивания, которые позволяют разнообразить процесс обучения аппликации за счет интерактивного режима обучения, т.е. используя ресурсы только компьютера и сети интернет, взамен бумаги, клея и т.п. Использование информационных технологий для обучения дошкольников аппликации позволяет добиться следующих результатов:

• Внедрение новых технологий в процесс воспитания и обучения дошкольника в целом. Как следствие, выход процесса обучения на новый качественный уровень обучения,
• Всесторонне развитие дошкольника, как одна из основных образовательно-воспитательных целей,
• Возможность привлечения родителей дошкольника к образовательному процессу, используя совместную творческую деятельность. На примере младшей группы, родители помогают ребенку в пользовании компьютером, т.к. ребенок в силу своей неопытности не может самостоятельно производить определенные действия с компьютером. Ребенок участвует непосредственно в процессе электронной аппликации, т.е. дает ответ, показывает, какой предмет нужно передвинуть, какой предмет синего цвета и т.д. Основные механические действия осуществляются родителями и под их контролем.
• Ребенок может параллельно изучить два направления деятельности: в первую очередь, основную, обучающую аппликации, а также учиться работе на компьютере на примере родителей, что еще раз подчеркивает важность сотрудничества родителей и воспитателя,
• Повышение интереса дошкольника к процессу обучения аппликации в силу красочности, использования звуковых эффектов, используемых разработчиками программы.

Вот несколько визуальных примеров электронной аппликации:

В игре ребенку предлагается собрать картинку аппликацию, все детали аппликации представлены геометрическими фигурами разных цветов и размеров. На экране собирается аппликация из геометрических фигур, каждая фигура комментируется: озвучивается ее название, цвет, размер.

В первом варианте игры ребенку демонстрируются геометрические фигуры, которые являются элементами аппликации, диктор озвучивает их цвет и форму. В результате собирается картинка, и диктор озвучивает, как называется предмет, например: «Получилась башня».

Во втором варианте игры ребенок сам собирает аппликацию, для этого малыш нажимает курсором мыши на геометрические фигуры, которые расположены внизу экрана. Каждая фигура занимает свое место в аппликации, а диктор озвучивает название цвета и формы фигуры. Когда вся аппликация собрана, диктор комментирует получившийся предмет.

В третьем варианте игры ребенок собирает аппликацию, следуя инструкции. Диктор просит ребенка показать конкретный элемент аппликации, например: «Где синий треугольник» или «Покажи зелёный квадрат». Если ребенок верно выбрал элемент, то он занимает свое место в аппликации.

В четвертом варианте игры ребенок может самостоятельно собрать свою картинку-аппликацию из предложенных элементов. Для этого малыш перетаскивает фигуры с помощью мышки и располагает их на картинке.

Использование электронных программ, обучающих аппликации, позволяет расширить варианты сотрудничества между родителями и воспитателем. В качестве самообразования детей за пределами детского сада родители могут использовать аналогичные обучающие программы, т.к. они просты в работе, вызывают интерес ребенка, не требуют дополнительных затрат на бумагу, клей и т.п. Использование инновационных технологий как на занятиях в детском саду, так и дома позволяет повысить интерес ребенка к творчеству. Хочется вспомнить слова Сухомлинского «Как гимнастика исправляет тело, так творчество исправляет душу». А состояние человеческой души - главная цель воспитания.

Список используемой литературы:

1. М.А. Гусакова “Аппликация”: Москва, “Просвещение”. 1982 год.
2. В. Б. Косминская и др. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду": М., «Просвещение», 1977 г.
3. Г.Г. Григорьева “Изобразительная деятельность дошкольников”: Издательский центр “Академия”, Москва.1997 год.
4. З.А. Погатеева “Занятия аппликацией в детском саду”: Москва, “Просвещение”. 1988 год.
5. Статья «Развитие творческих способностей детей с ОНР в изобразительной деятельности», Омарова Н.А. (Данные сайта http://festival.1september.ru)
6. Материалы сайта http://www.bayun-school.com