Внедрение проектного метода в образовательный процесс ДОУ. Реализация проекта по ранней профориентации "Мир профессий" на примере работы средней группы "Любознайки" МАДОУ "Каменский детский сад Росток" "Ресторан и его профессии"
проект (средняя группа)

На примере проекта "Мир профессий" в средней возрастной группе детского сада с презентацией. 
Рассматривая вопрос поэтапной организации работы по внедрению проектного метода в образовательный процесс, в соответствии с возрастом воспитанников, следует отметить, что его актуальность обусловлена  значительным повышением самостоятельности и активность детей, а также: развитию их творческого мышления, умения разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать полученные знания. 
   Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности. В практике ДОУ используются следующие типы проектов:
– исследовательско-творческие: осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и пр.);
– ролево-игровые: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы.
– информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, квартиры, и т. п.;
– творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.
Другими признаками классификации являются: – состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);
– продолжительность (краткосрочный – несколько занятий, 1–2 недели, средней продолжительности – 1–3 месяца, долгосрочный – до 1 года).

Основным организатором детской продуктивной деятельности, источником информации, консультантом и экспертом является воспитатель.  При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии. В средней группе, до пяти лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяют без труда определить проблему, «заказываемую» детьми. Как показывает практика, дошкольники этого возраста с удовольствием выполняют задания, предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности со взрослым. Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 

   К концу пятого года жизни ребенок накапливает некий социальный опыт, который позволяет ему перейти на новый, развивающийся уровень проектирования. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольник реже обращается к ним с просьбами, активнее организует самостоятельную деятельность, у него развивается самоконтроль, ребенок способен адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности. У ребенка появляются "хвостики субъектности". 
 Проектная деятельность позволяет ребенку наполнить свою деятельность личностным смыслом, проявить себя активным субъектом познания, не задает жестких рамок, а является открытой, так как результат проекта не может быть заранее предопределен. Ребенку дается возможность проявить инициативу, самостоятельность и творчество.
   Этапы освоения дошкольниками проектных действий. Дети 4–5 лет:
1. Обозначение взрослым проблемы - Зачин. (интригующее начало с учетом интересов детей).
2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.
3. Привлечение детей к участию в планировании деятельности. (Лотос-план, интеллект-карта, Азбука проекта и тд)
4. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата (соцопросы, викторины), выполнение детьми определенных несложных поручений.
5. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата. Рефлексия.
В проекте использовались 5 критериев субъектности:
1. Выбор.
2. Вовлеченность.
3. Динамика.
4. Атмосфера
5. Импровизация.

Приятного просмотра.