Опыт работы по теме: «Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»
статья по аппликации, лепке

 ВВЕДЕНИЕ.

   Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действитель-ности.

    Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств ребёнка, его психических и эстетических возможностей.

    В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте.

   В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

   Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, такими как аппликация.

      Значение занятий аппликацией, в том числе с использованием нетради-ционных техник, с использованием занимательного материала для образования дошкольников исторически и научно доказано. В результате

обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения аппликации:

- развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

- развитие художественно - графических умений и навыков;

- развитие фантазии, творческого мышления и воображения, простран-ственного восприятия;

- развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

- становление некоторых организационных навыков художественного твор-чества;                                          

- получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;

- воспитание зрительской культуры;

- возможное раскрытие начал профессиональной художественно – изобра-зительной деятельности.

АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1. Развитие личности ребенка средствами аппликации.

   В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

   В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основ-ными признаками предмета.

   Занятия аппликацией способствуют развитию математических пред-ставлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном по-ложении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

   Также в процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов, у них воспитывается умение подбирать красивые сочетания.  С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора.

  Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая  особенно важна, т.к. в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).

   Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию муску-латуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

2. Понятие «аппликация», ее виды и технические приемы.

   Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художест-венных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях  (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным

датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании

- 1-

картин, орнаментов и т.д.

Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен.

    Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изобра-жений (лист, ветка, дерево, гриб, цветок, птица, дом, человек и т.д.); сюжетной, отображающей совокупность действий, событий («Салют Победы», «Полет в космос», «Птицы прилетели» и т.д.); декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

    Аппликация является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви предметов быта, жилища, применяемым и поныне у многих народов.

     Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно - тематическая и декоративная аппликация.

    В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и

наклеивать на фон отдельные предметы изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.

  На начальном этапе малыши раскладывают и наклеивают предмет из заготовленных мною  частей. Например: мяч - две половинки разного цвета; грибок - шляпка и ножка;  тележка - прямоугольный корпус и круглые колеса и т.д.

По мере освоения приемов вырезания средней, старшей и подготовительной к школе группах, дети могут изобразить предметы, отличающиеся разнообразием формы, строения, сочетания окраски, величины соотношения.  Сюжетно - тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом («Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнёзда на дереве»). При этом перед ребёнком становятся следующие задачи:

- вырезать предметы, показать их различия по величине при сопоставлении друг с другом (высокое дерево и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие);

- выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с

местом действия, обстановкой (рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на

лугу). Главное выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;

- передать характерные особенности персонажей и их действия через жесты, позу, одежду, окраску (колобок встретился с медведем - фигуры наклеивают в положении поворота друг к другу);

- расположить предметы на плоскости основ: на одной линии в ряд по

                                                              - 2-

горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов  (улица нашего города, веселый хоровод);

- создать двухплановые композиции - ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления;

- подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям.

  В каждой возрастной группе эти задачи реализуются по-разному. Их

усложнение связано с уровнем знаний, умений и навыков, от которых зависит творческая вариативность содержания сюжетно - тематических аппликаций. Многообразие окружающей жизни дает богатый материал для отражения в аппликациях различных сюжетов.

  Сюжеты аппликаций могут трактоваться по - разному в зависимости от воз-раста детей.   Тематический набор бумаги помогает выяснить колоритное своеобразие времени года, реалистичность или фантастичность явлений особенности взаимосвязь объектов. При этом я всегда учитываю, что большое количество цветной бумаги ведет к излишней красивости, пестроте, а это является показателем неразвитого вкуса. Можно создать тоновые аппликации, используя сочетание двух - трех цветов. Контрастные сочетания цветов создают ощущение света, воздуха, вызывают у ребенка положи-тельные эмоции.

   Декоративная аппликация - вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На этих занятиях ребенок учится стилизо-вать, декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строе-ние, наделять образцы новыми качествами.

  На своих занятиях также  применяю декоративную аппликацию с ленточной и центрально - лучевой композицией. В ленточном построении отдельные элементы могут многократно повторяться по горизонтали или вертикали в виде фриза, каймы или бордюра. Узор бывает простой, состоящий из одного элемента, и сложный в котором отдельный мотив повторяется через два - три элемента.

  В центрально - лучевой композиции узор развивается в направлении от центра украшения равномерно к краям, углам, сторонам в зависимости от того, на предмете какой формы он расположен: на круге, прямоугольнике, квадрате (тюбетейки, ковры, наволочки и д.р.).

   Для воспроизведения различных видов орнаментов дети  учатся равно-мерно, заполнять отдельными элементами пространство фона, выделять

основные и вспомогательные части аппликации. Чтобы развить у детей глазомер и способность создавать уравновешенные композиции, применяю наглядные приемы обучения или ограничиваюсь словесной инструкцией,

если воспитанникам хорошо известны способы вырезания и наклеивания

- 3 -

отдельных элементов.                      

        3. Содержание работы по аппликации в разных возрастных группах.

    В обучении аппликации решаются следующие общие задачи:

- составлять декоративный узор из различных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы;

- составлять изображение предмета из отдельных частей; изображать сюжет.

- овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезывание разными приемами, обрывание, плетение, а также техникой прикрепления их к основе: приклеивания, пришивания.

- формировать чувство цвета, знать основные цвета и их оттенки, овладевать умением составлять гармоничные цветовые сочетания.

- формировать чувство формы, пропорций, композиции.

Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.

  Приобщение детей к аппликации начинается с первой младшей группы.  В возрасте 2-3 лет у здоровых малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо делать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей созидательный характер.    Задачи, решаемые в этом возрасте, элементарны:

-Учить действиям с бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать), помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая. Также бумага бывает разного цвета, мнется, рвется, разрезается, по-разному шуршит.

-Дать малышам представление о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей, клеенка и др.

-Развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных художе-ственных поделок.

-Развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элемен-тарным действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять.

-Развивать эстетическое восприятие и чувство: узнавать полученное изобра-жение, любоваться, радоваться «вслед» за взрослыми.

    Содержание работ в этом возрасте своеобразное: полуобъемная (из бумаж-ных комочков, шариков) и  «мозаичная»  (из кусочков)  предметная  апплика-ция,   на  которой  изображаются  самые простые  предметы:  цветные  шары, веточка с ягодами рябины, веточка мимозы, разные  овощи, фрукты, фигурки животных и др. Эти работы, выполненные на цветном фоне и оформленные в рамку, радуют детей и родителей своей яркостью и могут найти практическое применение для украшения интерьера кукольного уголка, группы, дошкольного учреждения, детской комнаты в семье и т.п.        

    Выполняя отдельные действия вместе с воспитателем, делающим аппли-                                                          

                                                            -4-

кацию, дети получают первые представления о ней как о способе изображе-ния с помощью бумаги, преобразованной руками или с использованием инст-румента - ножниц.

   Отдельные действия детей по преобразованию материала  включаю в целостный процесс по созданию поделки. Это действие (сминание бумаги в комочек, скатывание в шарик и т.д.), дающее промежуточный результат, приобретает для ребенка практический смысл. Действия детей с бумагой постепенно усложняются.

   Первые совместные с взрослым ручные результативные действия, вклю-ченные в контекст создания определенного «продукта», эмоционально подго-тавливают ребенка к систематическому и более содержательному участию в аппликации. Первые пробы преобразования материала не требуют от детей четкого восприятия формы, цвета; они еще не участвуют в замысливании изображения, но уже на четвертом году жизни в аппликации  ставлю более сложные задачи:

- учить детей составлять узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике, равнобедренном треугольнике;

- составлять из готовых форм простые предметы (елочка, домик, и т.п.), и элементарные сюжеты из знакомых предметов (домик с елочкой и т.п.).

- учить ребят правильно держать ножницы, разрезать узкие полоски по сгибу (согнутые пополам), а затем более широкие (несколько взмахов ножниц).

- учить технике намазывания бумажных деталей клеем: по контуру «обрисовывая» кисточкой с клеем ее края.

- формировать у детей осознанное отношение к порядку выполнения работы: сначала выложить узор (предмет, сюжет) на листе, а затем поочередно брать и наклеивать каждую деталь.

- воспитывать у дошкольников художественный вкус.

  В средней группе решаются более сложные задачи:

- учить вырезать детали для аппликации из разных материалов (бумага, ткань) простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру;

- приобщить детей к созданию аппликации из сухих листьев, скорректи-ровать способы приклеивания листьев на основу;

- обогатить содержание аппликаций, обеспечив более широкое ознакомление детей с миром природы, предметами народного искусства и т.п., а также разнообразие используемых деталей (не только геометрических форм, но и растительных);

- учить ребят располагать детали на округлых формах: овале, круге, розетке.

Делать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников; срезая углы по прямой, делать трапецию; разрезать квадраты по диагонали для получения треугольников. С детьми этого возраста для вырезывания деталей предметного содержания (грибок, цветок и др.) начинаем использовать тра-  фареты. Опыт показывает, что дети, работавшие с трафаретом и вырезавшие детали по контуру, в дальнейшем легче осваивают симметричное и силуэт-

ное вырезывание и обрывание «на глаз».

- 5 -

 Если дети рано овладевают ножницами, то к концу среднего возраста они могут вырезать детали всеми вышеназванными способами из ткани, и в результате возможна аппликация из ткани. В отличие от подобных бумажных изделий аппликация на ткани более долговременна и разнообразна в использовании (салфетка, полотенце, ковер, скатерть). Дети на занятиях учатся аппликации из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: полосе, квадрате и т.д.   Для передачи образа детям предоставляются другие материалы: карандаши, семена, тонкие веточки. Например, изготовляя аппликацию бабочки, брюшко можно сделать из тонкой веточки; для глаз использовать мелкие семена или нарисовать.

    В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения.

   Дошкольники осваивают новые способы прикрепления деталей: пришива-ние их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения: плоско-стное и полуобъемное. Во втором случае изображение более выразительное. Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные декора-

тивные узоры как из геометрических, так и из растительных форм.

   Более сложными становятся предметные аппликации с большим коли-чеством деталей. Дошкольники могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев, соломки. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппли-кации всегда остается строго определенной последовательность расположе-ния и наклеивания (пришивания) форм: сначала общий фон. Затем выклады-ваются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего и перед-него.  Детям 6-7 лет можно предложить сделать карандашом эскиз будущей работы.

    Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содер-жание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.

4. Материалы и оборудование по аппликации.

Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок. Сам вид материала, простота его обработки стимулируют творческую активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками. Поэтому в каждой возрастной группе детского сада в соответствии с программными задачами обучения аппликации я использую специальные материалы и оборудование для занятий: бумагу для фона и элементов аппликации, ножницы, клей, кисточку,                            

подставку для кисточки, подстилку для намазывания фигур, коробочку для

обрезков, чистую салфетку (из расчета на каждого ребенка).    

                                                   - 6 -

Бумагу для фона чаще всего используем плотную, подбираем тон в зависимо- сти от содержания изображения, чтобы подчеркнуть определенную ситуацию  

   Элементы аппликации дети вырезают из более эластичной, но упругой бумаги сочных, насыщенных тонов с хорошо обработанной поверхностью.

   Для работы каждому ребенку даю ножницы с закругленными концами и разработанными рычагами. Их размер в длину примерно 120 мм.  При пользовании ножницами учу детей   соблюдать осторожность: не размахи-вать ими, не играть, после работы убирать на место. Работая с бумагой и другими материалами и инструментами, дети приобретают целый ряд полезных практических умений и навыков, связанных с развитием ручных и инструментальных действий. Они учатся таким способам обработки бумаги, как сгибание, складывание пополам и в несколько раз, вырезание, склеивание и т.д. На занятиях происходит ознакомление с различными видами бумаги (рисовальная, чертежная, оберточная, гофрированная, настольная и др.) ее качественными показателями. Ребенок узнает, что бумага бывает не только всевозможных цветов, но разной фактуры: блестящей, гладкой, глянцевой, матовой, шероховатой, ворсистой, тонкой, толстой (на ощупь), плотной или рыхлой (на разрыв), промокаемой или водонепроницаемой.  Так например, дети изображают пушистых цыплят, зайчат, мохнатых медвежат, мягкие венчики одуванчиков, почек вербы и т. д., используя при этом мягкую, подат-ливую для обработки салфеточную, гофрированную бумагу, некоторые сорта оберточной бумаги.

     При подборе бумаги для аппликаций, выполняемых приемами симметрич-ного вырезания, большое значение имеет такое свойство бумаги, как эластич-ность. Если заготовка будет ломаться, то на сгибах образуются трещины, что ухудшает эстетический эффект аппликации, делает невозможным исправ-ление ошибок и вызывает у ребенка чувство неудовлетворенности резуль-татом своей деятельности. Поэтому подбираю бумагу, хорошо поддающуюся обработке, чтобы она легко складывалась без лишнего напряжения, а после вырезания сгибы разглаживались.

    В изобразительной деятельности ребёнок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удово-льствие, но прежде всего - обогащает его представления о мире. Именно поэтому психологи выступают против традиционных методов обучения, используемых в дошкольных учреждениях и вынуждающих детей действовать в рамках навязываемых им схем, образцов, представлений, которые не пробуждают их фантазию, а, наоборот, подавляет развитие личности.

       В поисках новых методов и технологий я обратилась к программам Т.Дороновой, И.А.Лыковой и др. С их помощью я открыла для себя новые подходы в работе с детьми по изобразительной деятельности, основанные на новых целях, которые стоят перед педагогом.

Их кратко можно сформулировать следующим образом.

                                                     -7-

- Приобщить детей к наблюдению за действительностью.

- Развивать важнейшие для художественного творчества умения видеть мир глазами творца-художника.

- Формировать наблюдательность и внимательность.

- Предоставить свободу в отражении – доступными для ребёнка художест-венными средствами – своего видения мира.

   В своей работе с детьми я использую музыкальные и поэтические образы и вижу, как возрастает художественно-творческая активность детей, которая начинает проявляться уже в момент возникновения замысла, в процессе обсуждения будущей работы. Часто именно предварительная беседа становится главной отправной точкой в рождении художественного образа.

     Стремясь развить ребёнка, как творческую личность я стараюсь привить детям любовь к искусству. Становясь посредником между ним и нежной, хрупкой эмоциональной и отзывчивой на всё новое, душой ребёнка.

   Объясняя детям, что художник смотрит на мир, стремясь увидеть его суть,

подвожу детей к пониманию того, то красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы. На занятиях, я учу детей понимать язык художников, знакомлю с терминами, понятиями, учу понимать их смысл. Я знакомлю детей с видами и жанрами изобразительного искусства, различ-ными техниками и материалами, которые используют художники при созда-нии своих произведений.

      Наш детский сад работает по программе «Детство». В этой программе ставятся задачи, решение которых позволяет:

- сформировать у детей эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать героям художественных произведений;

- научить детей соотносить увиденное с собственным опытом;

- дать представления о видах и жанрах изобразительного искусства;

- развить умения и навыки изобразительной деятельности;

- учить детей цветом передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с красками;

- знакомить с видами искусства: архитектурой, скульптурой, дизайном, народными промыслами, декоративным изображением;

- знакомить с различными стилями разных художников, графиков, скульпторов.

    Эти задачи я решаю не только в процессе занятий, но и через совместную деятельность с детьми. Мною разработано перспективное планирование деятельности. Составляя перспективный план, я стремилась к тому, чтобы все занятия дополняли друг друга, решая специфические задачи: развитие наблюдательности, формирование способности живо откликаться на события окружающей действительности, видеть красоту, которую дарит природа, и красоту создаваемую художниками.

     Темы занятий я подбираю так, чтобы дети осваивая бумагу, краски, нетрадиционные техники, развивали и закрепляли изобразительные умения и

навыки. Соответственно теме планирую занятия-беседы, на которых дети

                                                             -8-

знакомятся с жизнью и творчеством художников.  

    В каждой групповой комнате мы оформили полочки красоты, на которых появляются работы выполненные детьми самостоятельно, совместно с воспи-тателем или родителями. Для того, чтобы все могли оценить и полюбоваться работами детей, я изготовила стенд и оформила выставку детских работ «Разноцветная планета». Экспозиция работ на ней постоянно обновляется. В каждой группе есть уголок творчества, который включает в себя всё необходимое для самостоятельной деятельности: краски, кисти, карандаши, фломастеры, наборы цветной бумаги, дидактические игры, технические средства для работы в нетрадиционной технике и т. д.

    В старшем дошкольном возрасте более явно, чем прежде, проявляются стремления работать в определённой технике и определёнными изобрази-тельными средствами. Поэтому я стараюсь дать как можно больше свободы в их выборе.  Образец детям не предлагаю, потому, что он влечет за собой механический повтор.  Я лишь демонстрирую наброски не предавая им законченного вида. По возможности, я стараюсь не ограничивать детей временем выполнения работы. Если ребенок не успел выполнить её за одно занятие, предлагаю ему закончить работу позже; дети, привыкая к такому режиму, не торопятся завершить её в любом случае, а продуманно работают над образом, вдохновляясь иногда новыми замыслами.

    Мой опыт работы свидетельствует также, что коллективная художествен-ная деятельность формирует положительную мотивацию к ней и углубляет интерес к творчеству. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения. Я считаю, что эффективности установления межличностного общения детей со сверстниками, в процессе коллективной творческой дея-тельности будут способствовать:

- желание вступать в контакт с другими людьми (детьми, воспитателями) в ходе создания коллективной работы;

- умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение);

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с другими участниками творческого процесса.

       Прежде чем предложить детям коллективную работу, я её тщательно продумываю, согласуя все этапы.

       Я считаю, что художественная деятельность ребёнка, станет ещё более успешной, если взрослые, педагоги и родители будут оценивать её положи-тельно, не сравнивая работы детей между собой, а отмечая индивидуальную манеру выполнения.

       К работе я активно привлекаю родителей: они должны быть помощни-ками своим детям.

1. Ребёнок должен иметь максимальную свободу, для проявления инициа-

тивы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство.

2. У ребёнка не должно быть недостатка в цветных карандашах, фломасте-

                                                                 -9-

рах, красках и бумаге.

3. Сюжет работы не должен подвергаться критике.

4. Работы, отобранные самим ребёнком, нужно повесить где-нибудь в удобном месте и попросить ребёнка прокомментировать их.

5.  Нужно предлагать рисовать всё, о чём ребёнок любит говорить, и говорить с ним обо всём, что он любит рисовать.

   Важно, чтобы родители  поняли: через изобразительную деятельность ребёнок самовыражается как личность.

   Работая с родителями, провожу экскурсии по выставкам детских работ. Чтобы расширить кругозор родителей, оформляю папки- передвижки, папки-раскладушки, где они знакомятся с методическими рекомендациями, получают психологические и педагогические советы, консультации.

   Не каждый ребёнок приходит в мир, чтобы стать художником. И этого не изменят самые лучшие психологические рекомендации и педагогические методики. Но верно и то, что определённым потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал надо раскрыть. Если принимать всех детей так, как будто они – потенциальные художники, то в этих условиях наиболее одарённые дети скорее найдут свой путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство.

    Девизом к своей работе я сделала слова народного поэта Литвы Э.Межелайтиса: «Подлинную красоту воспринимает только чистая прекрас-ная душа. Душа ребёнка. Прекрасное не терпит лжи. Ложь уничтожает красоту, а красота – ложь».

  Итак, основными задачами, стоящими перед педагогом, который работает по программе «Детство», считаю следующие:

- развивать устойчивый интерес к изобразительной деятельности, эмоцио- нально-эстетические чувства, вкус, оценки и суждения, эмоционально-нравственные ориентации на проявление эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

- способствовать пониманию положительных и отрицательных (ярко выраженных и переходных эмоциональных состояний, проявляемых окружающими ребёнка людьми, формировать умение реагировать на них, сопереживая и высказывая своё отношение к ним;

- подводить детей к пониманию: искусство отражает окружающий мир, и художник изображает то, что вызвало у него интерес, удивление;

- обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;
- знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства. Учить сравнивать художественные образы, созданные разными видами искус ств;

- применять анализ детской работы, как обучающий метод.

-10-

      Мною была проведена работа, включающая следующие задачи:

1. Изучение научной литературы по проблеме организации и проведения занимательных занятий в аппликационной технике.
2. Изучить содержание и специфику художественного творчества детей в технике аппликации.
3. Изучить особенности методики организации и проведения занимательных занятий по аппликации.
4. Разработать и апробировать занятие занимательного характера по аппликации с детьми старшего дошкольного возраста.

   Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста, их художественно - творческая деятельность.

  Предметом исследования являются нетрадиционные формы занятий аппликацией в старшем дошкольном возрасте.

Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами. Результативность таких занятий была достаточно высокой. Обучение техническим навыкам работы было успешным.

Это все стало возможным благодаря систематичному, целенаправленному обучению на занятиях занимательного характера по аппликации.

дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата, если воспитатель применяет разный занимательный материал.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. - СПб.: КАРО, 2004. - (Модернизация общего образования).

2. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М.: Просвещение, 1997.

3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 1999.

5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Акцидент, 1996.

6. Каракулова О. «Рисуем» скотчем! // Обруч. - 2003. - № 5.

7. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

8. Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка»). - Ростов Н/Д: Феникс, 2002.

9. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности № 2110 «Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987.

10. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (сост. Л.В. Русскова) - М.: Просвещение, 1986.

11. Пантелеева Л.В. и др. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Книга для воспитателя детского сада (Л.В. Пантелеева, Е. Каменов, М. Станоевич. - М.: Просвещение, 1987.

12. Петрова И.М. «Овечка» // Дошкольная педагогика. - 2002. - № 5 (9).

13. Программа воспитания и обучения «Радуга». / Под ред. Дороновой Т.Н. - М.: 1993.

14. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - (серия «Вместе с детьми»).

15. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

16. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи.» (сост. Е.П. Климова) - Волгоград: Учитель, 2005.

17. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

1.Аппликация из ткани.

Аппликация из ткани - разновидность вшивки. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определенном фоне из ткани куски другой ткани. Укрепляются аппликации из ткани либо пришиванием, либо приклеиванием. Аппликация из ткани может быть предметной, сюжетной и декоративной; одноцветной, двухцветной и многоцветной.

Выполнение аппликации из ткани требует определенных навыков. Во-первых, надо уметь резать ткань (ткань труднее резать, чем бумагу); во-вторых. Края у ткани могут осыпаться и осложнять работу.

2. Аппликация из соломы.

Солома как поделочный материал давно известна народным умельцам Белоруссии, Молдавии, Украины. Они изготовляли из нее различные вещи: циновки, сумки, коврики, игрушки. В Горьковской, Кировской областях  соломой украшали самые разнообразные предметы: ларцы, шкатулки, рамки.

Аппликации из соломы необычайно привлекательны, они отливают золотом. Происходит это оттого, что солома имеет глянцевую поверхность и продольно расположенные волокна. Эти волокна максимально отражают свет только в определенном положении. Составленная из форм, находящихся под разными углами по отношению к свету - аппликация передает неповторимую игру: блестит как золото. Аппликации из соломы прекрасно вписываются в интерьеры современных помещений. Несколько таких работ изготовленных вместе с детьми украшают помещения нашего детского сада. Сувениры из соломы - приятный подарок. Это могут быть картины, орнаментальные полосы, закладки для книг, шкатулки, рамки.

Даже подготовительной к школе группы довольно легко справляются с предметной аппликацией из соломки. Для работы следует выбирать предметы прямоугольной формы: дом-квадрат, крыша-треугольник, елка, состоящая из треугольника, лодка с парусом, флажок, грибок - корень из полосы, зауженной кверху, шляпка - половина круга. Заниматься аппликацией из соломы лучше с небольшими группами детей (три - четыре ребенка).

3. Аппликация из засушенных растений.

В настоящие время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, травы, листьев, так называемая флористика. Работа с природным материалом вполне доступна и детям дошкольного возраста. Увлекательно, интересно и полезно общение с природой. Оно развивает творчество, мышление, наблю-

        - 1-

дательность, трудолюбие, художественный вкус. Какую богатую фантазию надо иметь, чтобы из листьев липы сделать яблоки или из осенних листьев осины грибы, из листьев тополя - деревья.

Природа нам дает неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм. Занятия с природным материалом способствует воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения. Полезны они еще и потому, что сбор и заготовка природного материала происходит на воздухе.

4. Аппликация из тополиного пуха.

Пух тополя, который каждую весну покрывает «белым снегом» газоны, улицы города, залетает в открытые окна домов, вызывая неудовольствие жителей, оказывается, может и восхищать их. Иногда трудно поверить, что картину сделали только с помощью пуха без красок, кисти и клея. Аппликации из тополиного пуха однотонные, они напоминают гризайли. Они нежные, воздушные и изящные.

Аппликация из тополиного пуха, как и аппликация из бумаги, может быть предметной, сюжетной и декоративной. Темы предметной аппликации разнообразны. Выбирая темы для аппликаций из пуха тополя, учитываю то, что легче работать, если мало деталей и если они не мелкие. Животных, птиц, растения выбираю с пушистой фактурой: зайчата, котята, утята, цып-лята,  плюшевые игрушки, головки одуванчиков. Легче делать аппликации с черно - белых рисунков, контрастных фотографий. В сюжетной аппликации удаются зимние пейзажи, березовые рощи, рыбки в аквариуме, особенно вуалехвосты. Декоративные аппликации необычны, оригинальны. Это могут быть орнаменты, узоры на различных формах.

5. Коллаж (от фр. Со11аgе - приклеивание, наклейка) - техника и вид изобразительного искусства, заключается в создании животных и графических произведений путем наклеивания на какую - либо основу, материалов, различных по цвету и фактуре (ткань, веревка, кружево, кожа, бусы, дерево, кора, фольга, металл и др.). В отличие от аппликации коллаж допускает возможность применения объемных элементов в композиции, причем как целых объемов, так и их фрагментов (посуды, спортивного инвентаря, часов, монет, пластинок, обуви, перчаток, вееров шляп и др.).

Причем можно комбинировать разнообразные художественные техники; сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой и др. И все это делается для того, чтобы создать неповторимый художественный образ, найти наиболее подходящие средства для воплощения замысла.

Занимательные занятия интегрированного характера

по аппликации

Интегрированный подход в образовании для дошкольного образования глубоко разработан в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольном воспитании сделаны лишь первые шаги. Поэтому мы пытаемся выделить основания интегрированного подхода как сущности образовательного процесса. В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем. Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою деятельность.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное занятие проводится на знакомом материале, решает несколько задач, проводится эпизодично. Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

Приоритетным направлением работы детского сада является художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Эффективность этого направления во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования, аппликации.

Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:

интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;

помогают формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;

развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.

Такие занятия ориентированы на всестороннее развитие личности ребенка, отвечают «Конвенции дошкольного воспитания», а также «Временным стандартам дошкольного образования», содержащимся в приказе Министерства образования РФ № 448 от 22.08.96 г. Интегрированные занятия позволяют уменьшить количество специально организованных занятий и увеличить время для других видов деятельности.

Например: в подготовительной к школе группе запланировано 5 занятий по изобразительной деятельности, 3 - по развитию речи, 3 - по музыкальной деятельности. Чтобы уменьшить количество занятий, их объединили в интегрированные по цели и тематике:

Развитие речи и аппликация.

Музыка и аппликация.

В данном случае музыка и развитие речи - ведущая деятельность, аппликация - вспомогательная, помогающая достижению цели занятия. В результате интеграции занятий в подготовительной к школе группе осталось 3 занятия по изобразительной деятельности, 2 - по развитию речи, 2 - по музыкальной деятельности, 2 интегрированных занятия.

В отдельный блок занятий выделены занятия по слушанию музыки, где уделяется внимание классическим произведениям М. И. Глинки, П. И. Чайковского, В. А. Моцарта, Р. Шумана. На этих занятиях ребенок входит в мир музыки, новых чувств и воображения. Естественным продолжением таких занятий является аппликация. Первую часть занятия ведет музыкальный руководитель, вторую - воспитатель по изодеятельности. Другой вид занятий по развитию речи с аппликацией проводит воспитатель. Включение в занятие трех видов деятельности - слушание музыки, развитие речи, аппликация - проводят три педагога. Эти занятия не нарушают принципов диалектики, сохраняют специфику разных видов искусства, учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей. Дети, по словам Ушинского К. Д., «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе».

Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей в обучении аппликации. Цель интеграции: научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать ок-ружающее через мир музыки и живописи.

Задачи:

1) Повысить эффективность художественно-эстетического воспитания.

Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, аппликации.

Формировать умение использовать накопленный опыт для действия в определенной ситуации.

Научить выделять главное из общего потока информации.

Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для дошкольного воспитания дидактических приемов интегрированных занятий, их ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на решение целостных задач.

6. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией

Исследовательская работа по развитию детского изобразительного творчества средствами интересных занятий по аппликации проводилась с помощью основных методов исследования.

Метод наблюдения представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным материалом или данными.

Беседа как метод воспитания постоянно присутствует в дошкольном учреждении. Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкретной возрастной группы. Беседа - это привлечение самих воспитанников к формированию у них определенных суждений, оценок. По своему содержанию беседа может быть этической, эстетической, затрагивающей явления общественной жизни, а также о фактах науки.

Педагогический эксперимент специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы. В отличие от изучения реально сложившегося опыта с помощью методов, регистрирующих лишь то, что уже существует. Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть предполагаемое и проверяемое, педагогическое нововведение.

Основным условием применения педагогического эксперимента является проведение его без нарушения нормального хода учебно-воспитательного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания. Такой эксперимент получил название естественного.

Анализ собранных данных, их теоретическое осмысление и обобщение. На этом этапе исследователь старается определить случайное и частное от необходимого и существенного, стремясь обнаружить регулярность или порядок, которому следует основная масса индивидуальных случаев, вскрыть внутренние связи между ними, установить некоторую закономерность.

Метод математической статистики. Применение этого метода анализа собранных данных помогает более точно оценить результаты экспериментов, повышает надежность выводов из них и дает больше оснований для дальнейших творческих обобщений.

Самое важное после завершения исследования - внедрение его результатов в практику.

Исследовательская работа была проведена на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 17 «Родничок».

Детский сад находится в п. Иноземцево в типовом здании, рассчитан на 198 мест. В детском саду функционируют группы:

- раннего возраста - 3;

- общеобразовательные группы - 5;

- коррекционные (логопедические) группы - 3.

Задачи работы в области эстетического воспитания:

1. Формирование основ эстетической культуры средствами изобразительного искусства, изобразительной деятельности;

2. Развитие эстетического вкуса, эстетических чувств, развитие творческого потенциала ребенка, художественной деятельности ребенка.

Для экспериментальной работы была выбрана старшая логопедическая группа «А». В данной группе число детей составляет 12. Из них 4 мальчика и 8 девочек. Эта группа специальная, для детей с нарушениями в развитии речи. Используются разные методы для развития речи ребенка. Дети этой группы очень активные, с интересом занимаются на занятиях.

Уровень познавательных процессов достаточно высок. У детей развито мышление, психические процессы - воображение, память.

Исследовательская работа состояла из 3 этапов:

- констатирующего эксперимента;

- формирующего эксперимента;

- итогового (контрольного) эксперимента.

Констатирующий эксперимент.

Цель: Выявить уровень творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста с помощью применения занимательного содержания и нетрадиционной техники.

Эксперимент проходил в форме занятия на тему: «Цыплята на лугу».

Задачи:

1) Познакомить детей со смешанной техникой: аппликация из манной крупы, аппликация из бросового материала, живопись.

2) Формировать умение пользоваться различными изобразительными материалами, соблюдая определенные технологии.

3) Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

4) Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: манная крупа, гуашь, лист бумаги, простой карандаш, клей ПВА, кисть для клея, кисть для краски.

Раздаточный материал: альбомный лист, манная крупа, простой карандаш, клей, кисти.

Ход:

1) Организация детей.

2) Продемонстрировать детям работы из разных аппликативных материалов.

3) Показать эстетические свойства каждого материала.

4) Рассказать о его художественных достоинствах.

5) Предложить детям составить картину из манной крупы, бросового материала, раскрасив изображение гуашью.

6) Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

7) Самостоятельная деятельность детей.

8) Анализ детских работ.

9) Подведение итогов.

Результаты занятия, а значит и констатирующего эксперимента представлены в таблице.

Итоги констатирующего эксперимента:

В ходе занятия дети проявили интерес содержанию, нетрадиционному материалу. У детей прослеживается достаточно низкий уровень выполнения работы из нетрадиционных материалов, дети не умеют пользоваться их возможностями. В работах не отражаются проявление творчества и самостоятельность, так как дети действовали по образу воспитателя.

Формирующий эксперимент.

Цель:

Развивать у детей фантазию и творчество средствами занятий занимательного характера. Формировать интерес к использованию нетрадиционных технологий

Воспитывать эстетический вкус, интерес к качественному конечному результату.

Формирующий эксперимент состоит из цикла занятий занимательного характера:

Занятие 1. «Море волнуется» (использование цветного скотча).

Занятие 2. «У барашка теплая шубка» (использование хлопкового волокна - ваты).

Занятие 3. «Необитаемый остров» (использование цветного скотча, техника коллажа).

Занятие 1. «Море волнуется» (использование цветного скотча).

Задачи:

1) Познакомить детей со скотчем: аппликация из скотча.

2) Формировать умение пользоваться скотчем разных цветов, соблюдая определенные технологии.

3) Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

4) Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: цветной скотч, листы бумаги.

Раздаточный материал: цветной скотч, листы бумаги.

Ход:

1) Организация детей.

2) Продемонстрировать детям работы из разных цветов скотча.

3) Рассказать о его художественных достоинствах.

4) Предложить детям составить картинку из цветного скотча, добавляя содержание разными деталями.

5) Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

6) Самостоятельная деятельность детей.

7) Анализ детских работ.

8) Подведение итогов.

Занятие 2. «У барашка теплая шубка» (использование хлопкового волокна - ваты).

Задачи:

1) Познакомить детей с объемной аппликацией: аппликация из ваты.

2) Формировать умение пользоваться ватой (скручивать ее на карандаш колечками), соблюдая определенные технологии.

3) Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

4) Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: отдельные части туловища сделанные из картона (туловище, голова, ухо, ноги, кусочки ваты, клей ПВА, карандаш, фломастер;

Раздаточный материал: картонные части (детали), вата, клей ПВА, карандаши, фломастеры;

Ход:

1) Организация детей.

2) Продемонстрировать детям работы из ватных комочков.

3) Рассказать о его художественных достоинствах.

4) Предложить детям составить картинку из колечек (ватных), добавляя содержание разными деталями.

5) Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

6) Самостоятельная деятельность детей.

7) Анализ детских работ.

8) Подведение итогов.

Занятие 3. «Необитаемый остров» (использование цветного скотча, техника коллажа).

Задачи:

1) Продолжать знакомить детей с цветным скотчем: аппликация из скотча.

2) Формировать умение пользоваться скотчем разных цветов, соблюдая определенные технологии.

3) Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

4) Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: цветной скотч, листы бумаги.

Раздаточный материал: цветной скотч, листы бумаги.

Ход:

1) Организация детей.

2) Продемонстрировать детям работы из разных цветов скотча.

3) Рассказать о его художественных достоинствах. Вспомнить с детьми технологию, обговорить содержание работы

4) Предложить детям составить картинку из цветного скотча, добавляя содержание разными деталями.

5) Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

6) Самостоятельная деятельность детей.

7) Анализ детских работ.

8) Подведение итогов.

Итоговый или контрольный эксперимент.

Цель: Выявить уровень творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста с помощью применения занимательного содержания и нетрадиционной аппликативной техники.

Эксперимент проходил в форме занятия на тему: «Райская птичка».

Задачи:

1) Учить применять в изображении сказочной птицы смешанную технику: пальцеграфию, аппликация из манной крупы с добавлением расцвеченных перьев.

2) Закреплять умение пользоваться знакомыми материалами, умение применять различную цветовую гамму для передачи образа.

3) Развивать фантазию, умение видеть в традиционном изображении новый образ.

4) Воспитывать эстетический вкус, увлеченность темой, содержанием и техникой.

Ход:

1) Организация детей.

2) Вспомнить содержание предыдущих занятий: что запомнили, что понравилось, какие успехи были достигнуты.

3) Предложить детям рассмотреть изображение сказочной райской птички, выполненной с помощью техники коллажа (применение перьев, манной крупы, раскрашивания).

4) Показать технику и последовательность выполнения изображения, предложить детям варианты проявления творчества и самостоятельности в выборе цветовой гаммы.

5) Самостоятельная работа детей.

6) Анализ детских работ, их оценивание.

7) Подведение итогов занятия.

Результаты занятия представлены в таблице.

Вывод итогового эксперимента.

В ходе итогового эксперимента дети проявили интерес к содержанию, нетрадиционному содержанию. Дети показали достаточно высокий уровень владения нетрадиционными материалами, дети свободно смогли воспользоваться их возможностями. В этих работах дети смогли проявить творчество в подборе цветовой гаммы. Дети дополнили изображение райской птички, знакомой техникой работы аппликации из цветного скотча, тем самым проявили самостоятельность в выборе материала, техники в продумывании содержания.

Вывод исследовательской работы:

Исследовательская работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.

Исследование проходило с помощью специально разработанных методов исследования:

1) Метод эксперимента.

2) Метод наблюдения.

3) Метод беседы.

4) Анализ продуктов деятельности.

5) Метод математической статистики.

Каждый из этих методов имеет свою специфику.

Вся исследовательская работа подчинялась определенной цели:

Изучение особенности методики организации и проведения занимательных занятий интегрированного характера по аппликации.

Для осуществления этой цели были разработаны занятия занимательного характера так как несли в себе интересное содержание, нетрадиционный материал.

Использование такой технологии позволило занятиям аппликации стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках применяемых в аппликации. Они занимались традиционными видами аппликации из бумаги, а разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к данному виду изобразительной деятельности (аппликации), проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами. Результативность таких занятий была достаточно высокой. Обучение техническим навыкам работы было успешным.

Это все стало возможным благодаря систематичному, целенаправленному обучению на занятиях занимательного характера по аппликации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А. Бакушинский, Е. Флёрина, В. Глоцер, Б.Джефферсон, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Л.С.Вы-готский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Богоявленская, Н.Н.Поддьяков, А.В.Брушлинский и др.).

Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, лите-ратурное и т.п.), связанные прежде всего с анализом продукта деятельности.

Анализ современных концепций творчества, представленных в книге «Основные современные концепции творчества и одаренности» (1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, аппликация из тканей и природного материала.

В последнее время в детских садах стали практиковаться занятия занимательного характера, в которых аппликативной техникой является техника коллажа, которая заключается в том, что в изображении сочетаются различные по фактуре материалы. Эта техника может сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и все это делается для создания неповторимого художественного образа.

Занятия аппликацией в технике коллажа или близкой к нему, как правило носят интегрированный характер так как воспитатель знакомит с новой техникой, демонстрирует ее возможности, обучает детей техническим приемам. Для развития интереса используется интеграция с другими видами деятельности: развитие речи, музыка, ознакомление детей с художественными произведениями. Вывод:

Проведенное по данной теме исследование выявило следующее: дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата, если воспитатель применяет разный занимательный материал.

Для проверки этой гипотезы были проведены занятия констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.

Все они носили характер занимательного материала. На этих занятиях дети осваивали новую технику, новые изобразительные материалы, новые технические возможности этих материалов.

Было легко добиваться от детей проявления самостоятельности и творчества.

Сравнивая результаты констатирующего и итогового экспериментов можно сделать вывод о том, что при целенаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей улучшились показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза в начале исследования подтвердилась, поставленные задачи работы осуществлены.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Понятие художественного творчества

Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

и др.).

  Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

  Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е.А. Флёрина

и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так, В.В.Давыдов в послесловии к книге Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития. Удивительно созвучны этому и идеи Л. Малагуцци (основателя известной во всем мире итальянской школы педагогики Реджио Эмилия), который, говоря о детской креативности, не считал ее «священной»: возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления. В нее входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения.

   Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, лите-ратурное и т.п.),  связанные прежде всего с анализом продукта деятельности.

   Анализ современных концепций творчества, представленных в книге «Основные современные концепции творчества и одаренности» (1997), демонстрирует очевидность существенного расширения и углубления подходов к решению проблемы творчества, выявлению его механизмов.

- 4-

    2. Особенности художественного творчества дошкольников

Творчество дошкольника имеет свои особенности. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. (Е.А.Флёрина, Г. В.Лабунская, М. П. Сакулина, К.И.Чуковский, Дж.Родари, Н.А.Ветлугина, Н. Н.Поддьяков и др.). Новизна открытий и продукта субъективна, это первая важная особенность детского творчества.

     При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова, О.А.Христ и др.). И это - вторая особенность детского творчества.

  Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию. Ребенок же, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жесткие требования взрослых). Он с легкостью и прежде всего практически начинает ориен-тировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Г.В.Урадовских). И это третья особенность детского творчества, безусловно связанная с первыми двумя и особенно со второй.

  Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют опреде-ленную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естест-венно в этом возрасте. И учет этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей.

  Существенно значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориенти-рованным на «зону ближайшего развития» ребенка (Л.С.Выготский).

   В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

   Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е.Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В.Ильенков) и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности (Н. Н. Палагина).

         3. Основные условия и средства развития художественного

творчества детей дошкольного возраста.

  Истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом произвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры.

А. В. Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество существует», и обращал внимание на то, что необходимо научиться управ-лять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость).

   Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

    Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.

    Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности организация интересной содержательной жизни ребенка:  организация пов-седневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искус-ством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особеннос-тей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятель-ности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержа-ния, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной поста-новки. Удержание и выполнение темы является одной из важных задач обу-чения.

 Следующей задачей является формирование восприятия, так как изобрази-тельная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия:  умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сен-сорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения заме-

чать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства.

    Цель сенсорного воспитания - формирование у детей рационального чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а дошкольный возраст является благоприятным для их развития, и наибольшие возможности открывает именно изобразительная деятельность. Сенсорное воспитание является основой умственного воспитания, обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка. Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий, с которых и начинается познание окружающего мира.

Возникновение аппликации относится к древнейшим временам и связано с появлением, стежка, шва на одеждах из шкур животных.

   Разные народы используют для аппликации самые разнообразные материалы: тувинцы, например, украшая конское седло, сочетают в апплика-ции кожу с золотисто - желтой корой степного кустарника, что создает неповторимую по своеобразию и красоте игру светотени и объема.

Многие столетия аппликация находит широкое применение и распро-странение не только в Азии, но и в Европе: Италии, Испании, Германии, Франции. Большой популярности аппликация достигла во времена рыцарства. Войны, турниры обусловили появление родовых знаков - гербов. Гербы должны быть отчетливо видны с двух сторон, что привело к развитию вышивки аппликацией.

  На смену аппликации из ткани пришла аппликация из бумаги. Связана она с началом производства бумаги. Наиболее молодым видом аппликации считались черные силуэты, вырезанные из бумаги.

  Возродилось искусство силуэта во Франции. Здесь же появилось и само название - силуэт.

   Искусство черного силуэта стало использоваться как украшение в домах русских дворян.

 Издавна славились на Украине, в Белоруссии узорчатые бумажные вырезки - витинянки. Это простые украшения, вырезанные из цветной бумаги, которые имеют четкие, чисто грамматические формы. Наиболее простой способ вырезания - складывание бумаги пополам. Из бумаги, сложенной пополам, вырезали деревья, вазы, птиц, а из бумаги, сложенной в несколько раз, - хороводы.

  Из бумаги создавались даже картины с незамысловатыми сюжетами, где изображались птицы, звери, рыбы, растения, архитектурные сооружения. Вырезки наклеивались на стены, окна, в простенках.

ВВЕДЕНИЕ        

Глава II. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ АППЛИКАЦИЕЙ ИЗ НЕТРАДИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        

Глава I. СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА         

1. Понятие художественного творчества         

2. Особенности художественного творчества дошкольников         

3. Основные условия и средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста        

1. Развитие личности ребенка средствами аппликации         

2. Понятие «аппликация», ее виды и технические приемы        

3. Содержание работы по аппликации в разных возрастных группах         

4. Материалы и оборудование по аппликации        

5. Занимательные занятия интегрированного характера по аппликации        

6. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией        

Опыт работы Логвиновой Е.В.

Работая по традиционным программам, я пришла к выводу, что они не развивают воображение, не побуждают детей к экспериментированию с красками, бумагой, пластилином, а вынуждают механически выполнять то, что предлагает педагог.

В поисках новых методов и технологий я обратилась к программам Т.Дороновой, Р.Чумичевой, И.А.Лыковой и др. С их помощью я открыла для себя новые подходы в работе с детьми по изобразительной деятельности, основанные на новых целях, которые стоят перед педагогом.

Их кратко можно сформулировать следующим образом.

- Приобщить детей к наблюдению за действительностью.

- Развивать важнейшие для художественного творчества умения видеть мир глазами творца-художника.

- Формировать наблюдательность и внимательность.

- Предоставить свободу в отражении – доступными для ребёнка художест-венными средствами – своего видения мира.

   Новые подходы раскрепощают ребёнка. Он уже не боится, что у него что-то не получится, - немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в цыплёнка или кошечку, дуб-великан, морское чудище…

Ребёнку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, свободно координируя движения руки. Попутно решается ещё одна важнейшая задача – подготовка руки к письму.

   В своей работе с детьми я использую музыкальные и поэтические образы и вижу, как возрастает художественно-творческая активность детей, которая начинает проявляться уже в момент возникновения замысла, в процессе обсуждения будущей работы. Часто именно предварительная беседа становится главной отправной точкой в рождении художественного образа.

     Стремясь развить ребёнка, как творческую личность я стараюсь привить детям любовь к искусству. Становясь посредником между ним и нежной, хрупкой эмоциональной и отзывчивой на всё новое, душой ребёнка.

   Объясняя детям, что художник смотрит на мир, стремясь увидеть его суть,

подвожу детей к пониманию того, то красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы. Я считаю, что знакомить детей с произведениями искусства следует начинать как можно раньше, тем самым создавая предпосылки для дальнейшего его понимания и развития любви к нему.

      На занятиях, я учу детей понимать язык художников, знакомлю с терминами, понятиями, учу понимать их смысл. Я знакомлю детей с видами и жанрами изобразительного искусства, различными техниками и материалами, которые используют художники при создании своих произведений.

      Наш детский сад работает по программе «Детство». В этой программе ставятся задачи, решение которых позволяет:

- сформировать у детей эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать героям художественных произведений;

- научить детей соотносить увиденное с собственным опытом;

- дать представления о видах и жанрах изобразительного искусства;

- развить умения и навыки изобразительной деятельности;

- учить детей цветом передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с красками;

- знакомить с видами искусства: архитектурой, скульптурой, дизайном, народными промыслами, декоративным изображением;

- знакомить с различными стилями разных художников, графиков, скульпторов.

    Эти задачи я решаю не только в процессе занятий, но и через совместную деятельность с детьми. Мною разработано перспективное планирование деятельности. Составляя перспективный план, я стремилась к тому, чтобы все занятия дополняли друг друга, решая специфические задачи: развитие наблюдательности, формирование способности живо откликаться на события окружающей действительности, видеть красоту, которую дарит природа, и красоту создаваемую художниками.

     Темы занятий я подбираю так, чтобы дети осваивая бумагу, краски, нетрадиционные техники, развивали и закрепляли изобразительные умения и навыки. Соответственно теме планирую занятия-беседы, на которых дети знакомятся с жизнью и творчеством художников. Рассказы о том, как художник работал над той или иной картиной, вдохновляют детей на собственную художественную деятельность.

     В каждой групповой комнате мы оформили полочки красоты, на которых появляются работы выполненные детьми самостоятельно или совместно с воспитателями или родителями. Для того, чтобы все могли оценить и полюбоваться работами детей, я изготовила стенд и оформила выставку детских работ «Разноцветная планета». Экспозиция работ на ней постоянно обновляется. В каждой группе есть уголок творчества, который включает в себя всё необходимое для самостоятельной деятельности: краски, кисти, карандаши, фломастеры, дидактические игры, технические средства для работы в нетрадиционной технике и т. д.

    В старшем дошкольном возрасте более явно, чем прежде, проявляются стремления работать в определённой технике и определёнными изобразительными средствами. Поэтому я стараюсь дать как можно больше свободы в их выборе.  Образец детям не предлагаю, потому, что он влечет за собой механический повтор.  Я лишь демонстрирую наброски не предавая им законченного вида. По возможности, я стараюсь не ограничивать детей временем выполнения работы. Если ребенок не успел выполнить её за одно занятие, предлагаю ему закончить работу позже; дети, привыкая к такому режиму, не торопятся завершить её в любом случае, а продуманно работают над образом, вдохновляясь иногда новыми замыслами. Дети старшего дошкольного возраста, ещё не очень хорошо владеют навыками композиции, поэтому я часто использую приём, как рисование от пятна, т.е. ребёнок не выполняет сразу графический рисунок, рисует цветовые пятна, типичные для данного задания, например «Осенний букет», «Краски зимы», а затем с помощью композиции цветовых пятен дорисовывает предавая ему конкрет-ный образ.

    Мой опыт работы свидетельствует также, что коллективная художествен-ная деятельность формирует положительную мотивацию к ней и углубляет интерес к творчеству. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, корректируют межличностные отношения. Я считаю, что эффективности установления межличностного общения детей со сверстниками, в процессе коллективной творческой деятельности будут способствовать:

- желание вступать в контакт с другими людьми (детьми, воспитателями) в ходе создания коллективной работы;

- умение общаться (управлять своим поведением, влиять на собеседника, организовывать общение);

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с другими участниками творческого процесса.

       Прежде чем предложить детям коллективную работу, я её тщательно продумываю, согласуя все этапы.

       Я считаю, что художественная деятельность ребёнка, станет ещё более успешной, если взрослые, педагоги и родители будут оценивать её положительно, не сравнивая работы детей между собой, а отмечая индивидуальную манеру выполнения.

       К работе я активно привлекаю родителей: они должны быть помощни-ками своим детям.

1. Ребёнок должен иметь максимальную свободу, для проявления инициа-тивы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство.

2. У ребёнка не должно быть недостатка в цветных карандашах, фломасте-рах, красках и бумаге.

3. Сюжет рисунка не должен подвергаться критике.

4. Рисунки, отобранные самим ребёнком, нужно повесить где-нибудь в удобном месте и попросить ребёнка прокомментировать их.

5.  Нужно предлагать рисовать всё, о чём ребёнок любит говорить, и говорить с ним обо всём, что он любит рисовать.

   Важно, чтобы родители  поняли: через изобразительную деятельность ребёнок самовыражается как личность.

   Работая с родителями, провожу экскурсии по выставкам детских работ. Чтобы расширить кругозор родителей, оформляю папки- передвижки, папки-раскладушки, где они знакомятся с методическими рекомендациями, получают психологические и педагогические советы, консультации.

   Не каждый ребёнок приходит в мир, чтобы стать художником. И этого не изменят самые лучшие психологические рекомендации и педагогические методики. Но верно и то, что определённым потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал надо раскрыть. Мы принимаем всех детей так, как будто они – потенциальные художники. В этих условиях наиболее одарённые дети скорее найдут свой путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство.

    Девизом к своей работе я сделала слова народного поэта Литвы Э.Межелайтиса: «Подлинную красоту воспринимает только чистая прекрас-ная душа. Душа ребёнка. Прекрасное не терпит лжи. Ложь уничтожает красоту, а красота – ложь».

  Итак, основными задачами, стоящими перед педагогом, который работает по программе «Детство», считаю следующие:

- развивать устойчивый интерес к изобразительной деятельности, эмоцио- нально-эстетические чувства, вкус, оценки и суждения, эмоционально-нравственные ориентации на проявление эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

- способствовать пониманию положительных и отрицательных (ярко выраженных и переходных эмоциональных состояний, проявляемых окружающими ребёнка людьми, формировать умение реагировать на них, сопереживая и высказывая своё отношение к ним;

- подводить детей к пониманию: искусство отражает окружающий мир, и художник изображает то, что вызвало у него интерес, удивление;

- обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;
- знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства. Учить сравнивать художественные образы, созданные разными видами искус ств;

- применять анализ детской работы, как обучающий метод.