Модельная дополнительная общеразвивающая программа кружка «Мастерская маленьких волшебников» по аппликации/лепке для детей дошкольного возраста
рабочая программа по аппликации, лепке на тему

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Новохарьковская средняя общеобразовательная школа

Ольховатского муниципального района

Воронежской области

Модельная дополнительная общеразвивающая программа кружка

 «Мастерская маленьких волшебников» по аппликации/лепке

для детей дошкольного возраста

                                                                                                                                                                                                Возрастная категория:

                                                                                                                                                                                                             воспитанники 4-8 лет

                                                                                                                                                                                                             Срок реализации:

                                                                                                                                                                                   1 учебный год

Составитель: Журавлева Н.В.

Сл. Новохарьковка,   2017 г.

Модельная дополнительная образовательная программа  «Мастерская маленьких волшебников» рассчитана на детей  дошкольного возраста.  В основе программы лежит изучение различных техник работы с бумагой - аппликация, оригами и др., работа с пластилином и с природным материалом. В программе  учтены индивидуальные  и возрастные особенности детей.  Главная  цель программы:  развитие творческих способностей детей посредством  декоративно-прикладного искусства.

Пояснительная записка

 Учеными давно было   установлено, что между ручной деятельностью ребенка и развитием его психики и мышления существует непосредственная связь (В.М.  Бехтерев, М.М. Кольцова). Маленький ребенок больше всего на свете хочет бегать, прыгать, совершать любые движения, потому что для него движение   есть способ постижения мира. Так он учится различать тепло и холод, твердость и мягкость предметов, их форму, размер, тяжесть или легкость. О свойствах окружающих его вещей ребенок узнает, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук. Следовательно, чем точнее и четче будут детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром. Хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует  с вниманием, мышлением, оптико-пространственным восприятием (координацией), наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Развитие мелкой моторики важно ещё потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование  точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает определенную степень зрелости структур головного мозга, ведь именно от них зависит управление движениями руки.

Занятия декоративно-прикладным творчеством, особенно в системе дополнительного образования детей позволяют ребенку своевременно и разносторонне овладевать наибольшим арсеналом движений, которые совершенствуют функции центральной нервной системы. В программе «Мастерская маленьких волшебников», имеющей художественную направленность,  особое внимание уделяется развитию движений рук, а именно пальцев кисти, так как существует тесная взаимосвязь между координацией тонких, легких движений пальцев рук и речью. Концепция программы основывается на том, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. А речь ребенка  в свою очередь является ярким показателем  его интеллекта. Основоположники психологии Блонский П. П., Выготский Л.С. утверждают что, если уделять должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решаются  сразу две задачи: во-первых, косвенным образом развитие мелкой моторики влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка и, во-вторых, помогает овладеть  навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Кроме того, с  возрастом многие утрачивают полноту осознания своих ощущений, а дошкольный и младший школьный возраст наиболее благоприятен для совершенствования органов чувств, накопления информации о качественном многообразии окружающего мира.

Руководствуясь современными психолого-педагогическими знаниям за основу модельной общеразвивающей программы взято обучение детей  технике работы с бумагой, пластилином, природными материалами,  так как данные виды декоративно-прикладного творчества воспитывают художественный вкус ребенка и бережное отношение к культурному наследию, развивают личностный потенциал в ходе творческой деятельности, способствуют осмыслению места декоративно- прикладного искусства в жизни ребенка.

Учитывая, что современному обществу нужны всесторонне развитые, уверенные в себе личности, а личность, как известно, формируется с самого раннего возраста, перед педагогами и родителями возникает проблема адаптационного периода «домашних» детей к детскому саду (начальной школе), недостаток трудового опыта, неумение оценить свои силы часто приводят к тому, что дети сначала теряют уверенность в своих силах, а затем и интерес к творчеству. Программа призвана помочь детям с самого раннего возраста стать уверенными и творчески мыслящими  людьми, – в этом состоит её актуальность.

Дополнительна общеразвивающая образовательная программа «Мастерская маленьких волшебников», учитывая  возрастные и индивидуальные  особенности детей, построена таким образом, чтобы каждый ребенок смог почувствовать «ситуацию успеха» и выразить себя как личность. Это подтверждает  педагогическую целесообразность программы.

 Цель программы: развитие творческих способностей детей посредством декоративно-прикладного искусства, создание условий для  их самовыражения.

Для достижения цели необходимо реализовать следующие задачи:

 - формирование  практических умений и навыков художественно-творческой деятельности;

 -развитие мелкой моторики в процессе творческой деятельности;

- развитие эстетической и эмоциональной отзывчивости детей к произведениям искусства, умения понимать и ценить декоративно-прикладное творчество;

- воспитание художественного вкуса, трудолюбия, уверенности в своих силах.

Образовательная программа рассчитана на детей в возрасте 4-8 лет (дошкольники), т.е.  уровень её реализации -  дошкольное  образование.

Ведущей деятельностью воспитанников дошкольного возраста является игра – это естественный для ребенка вид деятельности. В игре перерабатываются полученные от окружающего мира впечатления. Дети в этом возрасте эмоционально отзывчивы и искренне сопереживают героям сказочных произведений, поэтому каждое занятие начинается какой-либо историей, а ребенок на каждом занятии чувствует себя участником этих  событий.

      Количество дошкольников задействованных в кружковой деятельности:  19 человек.

      Состав группы постоянный.

Срок реализации образовательной программы каждого варианта - 1 год.

Режим занятий: 

Средняя подгруппа детей – 15 минут 1 раз в неделю;

Старшая подгруппа детей 20 минут 1 раз в неделю;

Подготовительная подгруппа -25 минут 1 раз в неделю.

При обучении  используются следующие формы занятий: теоретическая и практическая, фронтальная и  индивидуальная.

Фронтальные и теоретические формы занятий используются для объяснения  нового материала, при знакомстве с разными видами аппликации (обрывная, симметричная, предметная, объемная), лепки (соленое тесто, глина, пластилин), оригами (одностороннее, модульное, объемное) и др.. Практические занятия рассматриваются как наиболее эффективная форма обучения и занимают значительно большее  количество учебного времени. 

Применяются также и сопутствующие формы проведения занятий – выставки работ обучающихся, посещение музеев и  выставок, участие в различных конкурсах и мероприятиях, игры.

В педагогическом процессе применяются репродуктивный и  объяснительно-иллюстративный методы обучения.

Объяснительно-иллюстративный метод отображающий деятельность педагога и воспитанника применяется, когда педагогу необходимо сообщить сведения различными способами, а обучающиеся воспринимают, осмысливают и закрепляют их в памяти. Педагог сообщает  теоретические сведения о декоративно-прикладном творчестве, возрождении народных традиций путем устной речи. На занятиях широко используются наглядные средства (плакаты с правилами техники безопасности, Символикой России, тематические плакаты к Праздникам, технологические карты – изготовления фигур оригами, лепке из пластилина и соленого теста, образцы работ для каждого занятия). Воспитанники слушают, усваивают информацию,  следят, сравнивают новые сведения с ранее изученными и запоминают. 

      Репродуктивный метод используется для усвоения навыков и умений в декоративно-прикладном творчестве. Педагог предлагает задачи, а обучающийся их решает,  при этом рассматриваются  похожие задачи, составляются проекты и т.д. Воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются важнейшими признаками  репродуктивного метода. 

В программе используются   игровые технологии и технологии творческой деятельности.

Давно известно, что игра, являясь развлечением и отдыхом, способна перерасти в обучение и творчество. Игровые технологии широко применяются на занятиях, так как игра выступает как средство побуждения  и  стимулирования обучающихся к творческой деятельности. Целесообразно  использовать данные технологии на занятиях в виде игровых приёмов и ситуаций. Например, при изучении  темы «Мастерская Деда Мороза» детям предлагается представить себя помощниками Деда Мороза, которые мастерят игрушки к Новому году.  Эффективно проводить такие занятия в форме соревнований.  

Игра  позволяет  развивать  и  закреплять  у детей   навыки  самостоятельной  работы,  умение  творчески  мыслить,  помогает  непринужденно  взаимодействовать  в  коллективе,  снимает  напряжение. Высокая  активность,  эмоциональная  окрашенность  игры  порождает  открытость  участников.  Ребенок  раскрывается,  отбрасывает  в  игре  психологическую  защиту,  теряет  настороженность,  становится  самим  собой. 

В  игровой  деятельности    могут  быть  разные  типы  «призов»:  материальный (подарок),  моральный  (поощрение,  грамота,  широкое  объявление  результата),  психологический  (самоутверждение,  подтверждение  самооценки) . Как  отмечает  А.Д.  Андреева,  «обучающая  задача,  поставленная  в  игровой  форме,  имеет  то  преимущество,  что  в  ситуации  игры  ребёнку  понятна  сама  необходимость  приобретения  новых  знаний  и  способов  действия».

На занятиях по программе «мастерская маленьких волшебников» применяются элементы  творческой деятельности.  Задания  формируются таким образом, чтобы ребенок не был скован жесткими рамками, а мог свободно придумывать, творить. Работа строится таким образом, что основное внимание на первых этапах уделяется не конечному результату (материальному воплощению идеи), а самому течению творческого процесса, самостоятельному поиску ребенка, направленному на решение задач, не имеющих однозначного ответа.

В процессе  изготовлении поделки воспитанникам предлагается выбор ее  цвета, формы, материала и т. д., что способствует творческому включению в работу и развитию креативности.

Для реализации программы применяются следующие методы воспитания:

- методы формирования сознания (методы убеждения): убеждение является одним из методов воспитания. Сущность его заключается во всестороннем воздействии на разум, чувства, волю воспитанника с целью формирования у него необходимых жизненных качеств. Убеждение как метод реализуется посредством бесед, рассказов, объяснений. На примере образцов работ, педагог показывает воспитанникам, что подарки, сделанные своими руками, в которых вложено тепло и  любовь, в наше время ценятся больше чем остальные. Пусть творения детей не всегда являются образцами красоты, но важнее то  чувство гордости и радости, которое переполняет их в процессе работы.

- методы организации деятельности и  формирования опыта поведения: педагогическое требование предполагает формирование способностей к организованным действиям разумному поведению с целью выработки хороших привычек. Приучение достигается через систему упражнений, предполагающих демонстрацию процесса педагогом и копирование воспитанником. Но упражнение лишь на начальных этапах можно рассматривать как повторение. В дальнейшем это этап совершенствования на пути к идеалу. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все сферы его деятельности. На занятиях дети обучаются  организации своего рабочего места, содержании его в чистоте, выполнению правил техники безопасности. Также формируется навык стойкого удержания внимания в процессе изготовления поделки.
- методы стимулирования поведения и деятельности:  главное назначение данных методов - дополнительное стимулирование влияния и усиление действия рассмотренных ранее методов, которые принято называть основными. Из методов стимулирования используются  поощрение и наказание. Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков, стимулирование к совершению новых.

Успешно выполненная работа, при изготовлении открыток к праздникам, стимулирует ребенка к дальнейшей творческой деятельности, что выражается в желании сделать подарки всем членам семьи. Чувство удовлетворения, испытанное поощренным воспитанником, вызывает у него прилив сил, энергии, и как следствие, сопровождается высокой степенью старания и результативностью. Но главный эффект от поощрения - возникновение острого желания испытывать чувство удовлетворения как можно чаще. Целесообразность поощрения возрастает при работе с неуверенными в себе, застенчивыми детьми.

В свете современных требований ФГОС для дошкольников, условия реализации программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях:

Социально-коммуникативное развитие:

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Познавательное развитие: 

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•  развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
•  реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие:

• развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.

Итоги реализации данной образовательной программы подводятся в следующих формах:  выставки изобразительного и декоративно-прикладного творчества, конкурсы и праздники.

Перспективное тематическое планирование НОД для средней  подгруппы детей  разновозрастной дошкольной группы.

Перспективное тематическое планирование НООД

 для старшей и подготовительной  подгруппы детей  разновозрастной дошкольной группы.

Средства обучения по программе

Перечень учебного оборудования

Перечень  расходных материалов

        Список  литературы

1. Агапова И. Давыдова М.  Аппликация.  - М.: «ЛАДА», 2008. - 192с.
2.  Анистратова А.А., Гришина Н.И. Поделки из бумаги.  - М.: Оникс, 2005. - 32 с.
3. Выгонов В. В. Игрушки и поделки из бумаги.  - М.: Издательский дом «МСП», 2006  - 128 с.
4.  Выготский Л. С. Психология творчества.  - М.: Просвещение, 1983.-125с.
5. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим, как маги. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1998. - 224с.
6. Петрова И.М.  Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. - СПб.:  Детство-пресс, 2008. - 32с.
7. Петрова И.М. Театр на столе. - СПб: Детство-пресс, 2006.-80с.
8. Полунина В.Н. Искусство и дети.  - М.:Просвещение,1979. -234с.
9. Роготнева А.В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях: пособие для педагогов. -  М.: ВЛАДОС, 2008 . -  271с.
10. Соколова С.В. Оригами для дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ.  - СПб.: Детство -пресс,  2008. - 64с.
11. Соколова С. В. Сказки из бумаги.  - СПб.: ЗАО «Валери», 1998. -224 с.
12. Соколова-Кубай Н.Н. Узоры из бумаги.  - М.: Культура и традиции, 2006. - 80 с.
13. Ступак Е.А. Оригами. Подарки к праздникам.  - М.: Айриспресс, 2007. - 160 с.
14.  Туфкрео Р.,  Кудейко М. Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе.  - М.: Линка-Пресс, 2004.-200с.
15.  Халезова Н.Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду.  - М.: Просвещение,1986.-144 с.