доклад к педсовету «Формирование речевых навыков у дошкольников»
консультация

Тема: «Формирование речевых навыков у дошкольников»

Подготовила воспитатель Прокофьева Г.М.

Речь – это один из психических процессов, становление которого осуществляется в единстве с общим психическим развитием.

Главным проявлением речи выступает попытка ребёнка выразить мысль, добиться понимания со стороны окружающих.

Ведущей задачей  является развитие связной речи.

В 1 мл. гр. это развитие разговорной  речи и умения понимать обращенную речь, вступать в индивидуальный речевой контакт, выражать свои мысли вербально.

Во 2 мл. гр. ведущей задачей становится дальнейшим  развитием разговорной речи, опосредованное использование литературных текстов, рассматриванием картинок, предметов, объектов природы.

В среднем дошкольном возрасте основное внимание уделяется развитию речевой инициативы и речевой самостоятельности ребёнка как в процессе общения так и в монологической речи. В этом возрасте он уже способен проявить инициативу в общении со взрослым и сверстником.

В старшем дошкольном возрасте основной задачей становится выявление индивидуальных  способностей детей в речевой деятельности, развитие творчества  в построении и ведении диалога, придумывание творческих рассказов, коллективном обсуждении игрового сюжета.

В формировании речевых навыков большое значение имеет словарная работа, звуковая культура речи, грамматика.

Словарная работа связана с освоением названия предметов и объектов и их действий. Словарная работа осуществляется также в процессе наблюдения за трудовыми процессами взрослых. Также эта работа предполагает создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, пространственное расположение, количества материалов, из которых они изготовлены. Эта работа уже начинается на 4 году жизни. Освоение указанного содержится основывается на развитии дифференцированного восприятия предметов. Для реализации этого направления целесообразно организовывать такие образовательные ситуации, как рассматривание, определения свойств и качеств. Для рассматривания с малышами выбирать предметы яркие с простым строением. Например: чтобы интересно играть с грузовиком необходимо знать его строение и назначение.

В ср. гр. для рассматривания выбираем с большим количеством структурных частей и наличием деталей из разных материалов.Словарный запас детей пополняется не только за счет слов обозначающих свойства и качества, но и обследовательские действия, которые позволяют их определить.

В каждой возрастной группе реализуется сразу три направления словарной работы: одно выступает в качестве главного, другое продолжается в форме самостоятельной познавательно-речевой деятельности детей, третье начинается в форме совместной деятельности воспитателя и детей.

Развитие грамматически правильной речи предполагает оказание ребенку помощи в освоении морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний  и некоторых способов словообразования. Формирование морфологической правильности речи осуществляется в процессе подражания речи взрослого и самостоятельного конструирования грамматических форм. Благодаря способности к подражанию дети в основном правильно используют грамматические формы.

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется в повседневном общении с ребенком в специально создаваемых ситуациях. Например: «Размытое письмо» ребенку предлагается закончить размытые дождем строки письма. Дети знакомятся с разными способами словообразования: префиксальным, суффиксальным, слиянием слов.

Например: 1способ: гриб, который растет под березой называется подберезовик; 2способ: у зайчихи-зайчонок, у кошки-котенок, у медведицы-медвежонок; хлеб хранится в хлебнице, сахар-в сахарнице; 3 способ: девочка с голубыми глазами-голубоглазая, заяц с длинными ушами-длинноухий.

Работа над звуковой культурой речи предполагает развитие правильного произношения, правильного словопроизношения (владение ритмом, темпом речи, силой голоса, становлением четкой дикции, артикуляции, правильного речевого дыхания, фонематического слуха). К решению этих задач приступают с раннего возраста. В младшем возрасте работа направлена на постановку и активизацию основных звуков речи. В среднем возрасте уделяют внимание правильному произношению сложных звуков. В старшем возрасте на первый план выдвигается развитие языковой выразительности.