Приобщение к классической музыке как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников
статья (подготовительная группа)

«Приобщение к классической музыке как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников»

Одним из основных принципов дошкольного образования является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования направлен на достижение целей и задач таких как объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. ФГОС к содержанию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ориентирован на достижение целей:

- подготовка к школе эстетически воспитанного и развитого ребенка, умеющего эмоционально воспринимать содержание музыкального произведения, проникаться его настроением, мыслями, чувствами, а, следовательно, формирование основ музыкальной культуры ребенка-дошкольника как компонента его духовной культуры 

Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него: ответственности, совести, долга, терпения, воли, милосердия, способности различать добро и зло, умения преодолевать жизненные испытания.

Определены основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

- формирование начал патриотизма и гражданственности;

- формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;

- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

- уважение к своей нации, понимание своих национальных особенностей;

- формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

- уважение к представителям других национальностей;

- формирование положительных, коллективных взаимоотношений;

- воспитание уважительного отношения к труду.

Актуальность выбранной темы очевидна: фундаментальные сдвиги в системе ценностных ориентаций, связанные с экономическими и социальными кризисами породили обесценивание знаний, власть примитивного материального богатства, искажение исторических событий, бездуховность, кризис семьи и семейного воспитания,

возрастающая агрессия в обществе, экологические катастрофы, в том числе, чрезмерное загрязнение вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей, все это сказывается на духовном развитии детей и на их психическом развитии – это делает необходимым возвращение в жизнь ребенка духовно-нравственных

традиций нашего народа и мировой культуры, которые нужно привить, сберечь, передать.

Данное направление мы можем реализовать через приобщение детей дошкольного возраста к классической музыке, ведь классическая музыка  развивает не только разум, она облагораживает чувства, и задача музыкального руководителя - средствами классической музыки научить мыслить, чувствовать, сопереживать, а также развивать не только интеллект, но и душу ребенка. Классическая музыка, достигшая в своём развитии высокого профессионального уровня, должна занимать ведущую позицию в репертуаре детских образовательных учреждений, что будет способствовать общему музыкальному развитию, а в конечном итоге – формированию духовно-нравственных ценностей детей дошкольного возраста. Источником эффективности воспитательного воздействия музыки выступает высокоидейное содержание классических музыкальных произведений.

Приобщая ребёнка к классической музыке, мы способствуем его всестороннему духовно-нравственному развитию, воспитываем восприимчивость к прекрасному, что не только обогащает его внутренний мир, но  направляет на добрые поступки. 

В формировании духовно-нравственных ценностей детей дошкольного возраста классическая музыка, достигшая в своём развитии высокого профессионального уровня, занимает ведущую позицию, способствует общему музыкальному развитию.

 «Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения; музыка придает жизнь и веселье всему существующему, делает человека счастливым… Ее можно назвать воплощением всего прекрасного и всего возвышенного» (Платон)

В. Г. Белинский утверждал: «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык её невыговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердце, не перетолкуют их

по-своему, не будут резонёрствовать, но она наполнит гармонией мира их юные души, разовьёт в них предощущение таинства жизни».

Среди множества мировых шедевров классической музыки стоит  остановиться именно на музыке великого композитора В.А. Моцарта. Ведь гениальная музыка Моцарта светлая, чистая и необычайно искренняя.

МОЦАРТ — «САМЫЙ ПОДХОДЯЩИЙ» КОМПОЗИТОР ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

О необычном эффекте Моцарта  слышали многие. Но до сих пор никто не может его объяснить, хотя интересных фактов собрано уже немало.

Особенно ярко и сильно влияет эффект музыки Моцарта на маленьких детей.

Волшебные ритмы великого композитора доставляют  удовольствие, раскрывая  внутренний потенциал малыша.

Цели духовно-нравственного воспитания дошкольника через классическую музыку:

1. Раскрытие и развитие потенциальных творческих способностей в ребёнке. Развитие музыкально-эстетического воображения, и способности к художественному взаимодействию с классической музыкой.

2.Развитие музыкальной культуры дошкольника. Воспитать в нём нравственное отношение к окружающему миру.

Задачи духовно-нравственного воспитания дошкольника посредством классической музыки сводятся к следующему:

1. Пробуждать активный интерес и любовь к произведениям выдающихся классиков. Развивать правильное её восприятие, формировать чувства и представления детей, стимулировать их нравственно-эстетические переживания, способность к эмоциональной отзывчивости.

2. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя дошкольников с разнообразными произведениями и сведениями о них.

3. Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность. Побуждать к самостоятельной деятельности, развивая свободную творческую личность.

Воспитывая любовь и уважение детей к классической музыке, руководствуюсь следующими принципами:

- эмоциональное восприятие произведений, важнее их заучивания;

- воспитывать культуру слушания;

- суметь так преподнести музыкальный материал, чтоб не навязать собственное мнение;

- не заглушить творческий потенциал самого ребёнка, т. к. музыка – самый субъективный вид искусства.

Основополагающими принципами в формировании духовно-нравственных ценностей дошкольников средствами классической музыки на наш взгляд являются:

- принцип цикличности или концентричности;

- принцип контрастного сопоставления репертуара, способствующий развитию музыкального мышления;

- принцип адаптивности, позволяющий педагогу варьировать репертуар, методы и формы обучения детей;

- принцип синкретизма, дающий возможность взаимовлияния различных видов искусств.

Обзор программ по музыкальному воспитанию дошкольников с подобранным музыкальным репертуаром программы  высокохудожественных и доступных детям произведений классической музыки:

Общеобразовательная  программа «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ О. П. Радыновой 3-7 лет

Музыкальное воспитание в детском саду Н.Ветлугиной

ГАРМОНИЯ К. Л. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан

СИНТЕЗ К. В. Тарасова, М. Л. Петрова, Т. Г. Рубан 4-7 лет(интегрированный подход)

ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ» И. Каплунова, И. Новооскольцева

ПРОГРАММА «СТУПЕНЬКИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» Е.А.Дубровская(Существенно расширен раздел «Слушание – восприятие»)

«Детство с музыкой»

Современная педагогическая технология  «Тутти» (А.И.Буренина, Т.Э.Тютюнникова)

Технология развития восприятия музыки О.П.Радыновой способствует формированию основ музыкальной культуры дошкольников, накопление опыта музыкального восприятия. Алгоритм применения технологии в практической деятельности выглядит так: 1 этап: установка на слушание (беседа о музыкальном произведении, знакомство с автором, названием);

2этап: исполнение музыкального произведения педагогом или слушание в аудиозаписи;

3 этап: определение эмоционально-образного содержания музыки («Какие чувства передает музыка?»);

4 этап: выделение черт программности и изобразительности при их наличии («О чем рассказывает музыка?»);

5 этап: определение выразительных средств, с помощью которых создан музыкальный образ («Как рассказывает музыка?»);

Причем эти этапы могут наслаиваться друг на друга на каждом последующем занятии. Первый этап является стержневым.

6 этап: Сочетание восприятия музыки с практическими и творческими действиями, помогающими дошкольнику выразить во внешних переживаниях свои переживания, глубже прочувствовать характер музыки, активно переживать свои впечатления.

Для реализации задач по духовно-нравственному воспитанию дошкольников в детском саду созданы все  условия  для духовно-нравственного и эстетического развития; осуществляется комплексный подход на занятиях, в игре, на прогулке, на праздниках и развлечениях. 

Музыкальный руководитель, осуществляющий  музыкальное воспитание  детей,  работает  с учетом  основных  принципов  ФГОС, в  тесном  контакте  с  воспитателями, родителями и специалистами. Используемая методическая литература также соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту: общеобразовательная  программа «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;   «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой

В музыкальном зале детского сада создаются все условия для формирования и развития основ музыкальной культуры и творческих способностей детей. В наличии имеются аудиозаписи классических музыкальных произведений, произведений русского народного творчества, детские песни, портреты композиторов, дидактические игры,

презентации по ознакомлению детей с классической музыкой. Методический материал постоянно обновляется и пополняется новыми разработками. Развивающая предметно - пространственная среда музыкального зала соответствует ФГОС ДО.

Работа строится поэтапно, согласно возрастным особенностям детей, строго соблюдая содержание воспитательно-образовательного процесса  детского сада.

Музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка, его духовно-нравственного воспитания и осуществляется через  все виды музыкальной деятельности:

- слушание,

- пение,

- музыкально - ритмические движения,

- игру на детских музыкальных инструментах,

- музыкальные подвижные игры,

- театрализацию.

 Слушание (восприятие) музыки:

Приобщая детей к шедеврам мирового искусства, знакомя их с произведениями великих композиторов  П.И. Чайковского, М.И. Глинки, Д.Б. Кабалевского, Н.А. Римского-Корсакова и других мы влияем на чувства, настроения, духовный, внутренний мир ребенка через его эмоции и переживания.

В процессе восприятия музыки мы выделяем несколько стадий:

1) Стадия возникновения интереса к произведению

2) Стадия слушания

3) Стадия понимания и переживания

4) Стадия интерпретации и оценки

Мы используем МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ:

1.«Установка на восприятие», который  предполагает: создание особой атмосферы, предвосхищающей восприятие музыки – тишины и сосредоточенности (организационный фактор); - вступительное слово педагога-музыканта (яркий образный рассказ, проблемный вопрос, эпиграф и т.д.);

- создание жизненной ситуации, при которой возможно встретиться с подобной музыкой (методический фактор).

НАГЛЯДНЫЙ

(наглядно-слуховой (исполнение музыки) и наглядно-зрительный 

(показ иллюстраций, совместное исполнение, применение наглядных пособий)

СЛОВЕСНЫЙ

 (образная речь, беседы о музыке и т.д.)

ПРАКТИЧЕСКИЙ

оркестровка музыки и хореографическое воплощение музыкального образа

Слайд 20. Вопросы для активизации процесса музыкального восприятия:

Первая группа вопросов – педагог называет заглавие пьесы и задает вопросы, помогающие услышать в музыке то, что не отражено в названии (к примеру, в пьесе Э.Грига «Птичка» изображена не только главная героиня, но и ее «враги»).

Вторая группа вопросов -  педагог предлагает три контрастных названия для произведения. Дети должны выбрать одно из них, для чего придется внимательно вслушиваться, сравнивать, отбирать, т.е. мыслить (к примеру, к «Кавалерийской» Д.Б. Кабалевского – «Кавалерийская», «Птичка», «Кукла заболела). 

Третья группа вопросов – педагог в общих чертах говорит о содержании пьесы. Перед детьми ставиться задача определить характер главного персонажа, его действия, т.е. уточнить содержание музыкального произведения.

К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, мы относим такие методы: – метод наблюдения за музыкой (Б. В. Асафьев);

– метод сопереживания (Н. А. Ветлугина);

– методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д. Кабалевский и Э. Б. Абдуллин)

Группа методов, разработанная О.П. Радыновой  для музыкального воспитания дошкольников:

1.метод контрастных сопоставлений - контраст в пределах жанра, настроения (различение оттенков), сравнение интонаций музыки и речи, сравнение различных вариантов интерпретации одного произведения (оркестровое звучание и сольное, варианты исполнительской трактовки на фортепиано). 

2.метод уподобления характеру звучания музыки -  виды уподобления:

• моторно-двигательное,
• - тактильное,
• словесное,
• вокальное,
• мимическое,
•  темброво-инструментальное,
• интонационное,
• цветовое,
• полихудожественное

над музыкальным произведением мы помогали дошкольнику создать установку на восприятие музыки:

- обращались к историческому материалу;

- привлекали знания из истории, литературы, изобразительного искусства.

На втором обучающем этапе непосредственного знакомства с музыкальным произведением, беседовали, устраивали небольшие дискуссии, в ходе которых у дошкольников сформировывалось эмоционально-оценочное отношение к музыкальным ценностям.

Третий этап работы над музыкальным произведением -  дошкольники выражали свои чувства, мысли в стихах, рисунках, поделках. Дети, занимаясь  в кружке «Музыкальная гостиная» выражают свои музыкальные впечатления от услышанной музыки Эдварда Грига «Ручеек» в движениях и рисунках.

Пение. Песня вводит их в духовную жизнь, придавая яркую, эмоциональную окраску их мыслям. Она учит доброте, дружбе, уважению старших, любви к природе, любви к Родине, своему городу, детскому саду.

Музыкально - ритмические движения.  Музыкально-двигательные упражнения, пляски, хороводы - важная составляющая в духовно-нравственном развитии личности ребенка.

Игра. Музыкальные игры, являясь одним из видов музыкальной деятельности, так же, формируют и развивают духовные качества ребенка.

Игра на детских музыкальных инструментах. Исполнение Польки «Трик-трак» И.Штрауса в оркестре детских музыкальных инструментов. Детский музыкальный оркестр «Веселые нотки» вызывает интерес детей и родителей к классической музыке и к инструментальной деятельности.

Фрагменты классической музыки успешно используются на детских праздниках.

Например: торжественный вход в зал («Натали-вальс» П.И. Чайковского); Танец с  осенними листьями («Октябрь» П.И. Чайковского); Осенняя пляска («Ноябрь» П.И.Чайковского; «Вальс» под великолепную музыку Георгия Васильевича Свиридова.

Незаменима классическая музыка в театрализованной деятельности. (Танец мухи и паука - Фрагмент из «Симфонии №40» В.А.Моцарта), Танец огня «Праздник огня» И.Штрауса.  Как только начинают звучать волшебные звуки - дети преображаются, будто музыка начинает звучать внутри них, наполняя их сердца.

С родителями проводятся собрания «Музыкальное образование детей дошкольного возраста в детском саду», встречи в нетрадиционной форме: «Круглый стол «Как приобщить ребенка к классической музыке?», деловая игра «Как помочь ребенку полюбить классическую музыку?»

Процесс слушания с самыми маленькими, вновь принятыми в дошкольное образовательное учреждение детьми мы начинаем в октябре, когда период адаптации в основном пройден. Заранее находим намеченную для прослушивания в аудиозаписи музыку, создаем  доброжелательную обстановку.

Приглашаем послушать вместе с детьми взрослых (мам, пап, бабушек). Беседу о прослушанной музыке сопровождаем показом живописных репродукций, дающих представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которую было создано музыкальное произведение.

Мы используем любые игровые ситуации, следим, чтобы дети не переутомились, учитываем, что дошкольники не в состоянии подолгу заниматься одним делом, им требуется смена музыкальной деятельности, применение разных её видов.

Таким образом, все формы организации музыкальной деятельности детей (музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и в семье) взаимодополняют друг друга, обогащая процесс формирования духовно-нравственных ценностей.

Мы проводим тематические беседы-концерты, где используется метод сравнительного анализа, т.е. сравниваем музыку разных исторических эпох, к примеру – танцевальную, (начиная от пьес из сюит И. С. Баха: «Бурре», «Полонез», «Менуэт», «Шутка» до вальсов Ф. Шопена и балетной музыки П. Чайковского).

Используем и более активные виды музицирования, так, например в процессе звучания музыки, дети  включаются в действие  исполняют марш, танец мышей, танец феи Драже и т.д.

Слушание музыки связываем с тематикой праздников (на утреннике, посвящённом 8 марта, прослушиваются пьесы «Мама» П. Чайковского, «Материнские ласки» А. Гречанинова).

Особый интерес представляет проведение тематических вечеров. Большую ценность представляют темы: «Маленькие сказки о детстве Моцарта», «В мире музыкальных инструментов», симфоническая сказка «Петя и волк» и др.

Приглашаются на эти мероприятия и родители,  и педагогический коллектив,  и дети, выпускники из музыкальных школ, которые исполняют классические произведения для дошкольников.

Воспитанники посещают выставки чувашских художников в Чувашском Государственном Художественном музее: заслуженного художника России Праски Витти, народного художника РСФСР Николая Овчинникова, узнавая много нового и интересного о картинах, о творчестве. С большим интересом дети входят в прекрасный, играющий разнообразными красками мир искусства.

В атмосфере всеобщего внимания, заинтересованности, профессионализма взрослых дошкольники эмоционально воспринимают прекрасный мир классической музыки.

Последовательная, систематическая, хорошо организованная работа духовно-нравственного воспитания в детском саду способствует эстетическому и интеллектуальному развитию детей,  развивает творческую и познавательную активность, учит осознанному отношению к восприятию музыки, другим видам искусства.