Педагогический проект "Стань природе другом!" Развитие личностного потенциала детей через создание творческой личностно-развивающей образовательной среды.
проект (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

группы общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста

ТЕМА УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЕКТА

«ТЕРРИТОРИЯ ДЕТСТВА:

        СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ, ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»

ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

«СТАНЬ ПРИРОДЕ ДРУГОМ!»

С АКЦЕНТОМ НА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ

Авторы проекта: Кузнецова Наталья Владимировна – воспитатель,

Заварницина Татьяна Николаевна – воспитатель.

г. Югорск, 2021г.

Паспорт педагогического проекта

Цель: формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- Создать среду для организации мероприятий по экологическому воспитанию детей;

-Расширять деятельные познания детей о животном и растительном мире;

- учить работать в команде, закреплять умение осуществлять взаимопроверку;

-помочь понять взаимосвязь природы и человека, почувствовать ответственность за результат своих действий в природе;

-развивать понимание взаимосвязей в природе и места человека в них, эстетическое восприятие природы;

-развивать нравственные качества личности; логическое мышление, внимание, память;

-формировать навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе;

-вовлекать детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране;

- воспитывать любовь к природе и желание ее беречь, любовь к родному краю;

- Обеспечить непрерывность экологического образования в системе: ДОУ – семья.

Ожидаемые результаты:

• У детей сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе.
• Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на красоту объектов природы.
• Проявляют бережное отношение к природе.
• Понимают взаимосвязь в природе, относятся бережно к живым объектам природы: животным, птицам, насекомым и т.д.
• Дети умеют проводить несложные опыты, экспериментировать и делать выводы.

• Пополнится развивающая среда в группе.
• Повысится экологическая культура родителей и педагогов, появится понимание необходимости в экологическом воспитании детей.
• Родители принимают активное участие в мероприятиях: экскурсиях, изготовлении пособий и оборудования по экологическому воспитанию.

Актуальность.  

Мы считаем, что при ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных качеств. Проведение собственных исследований, наблюдений позволяют обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Своей работой мы хотим обратить внимание на развитие личностного потенциала и социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста посредством приобщения детей к познанию природы, создания творческой развивающей образовательной среды в группе детского сада.

Наш педагогический проект «Стань природе другом!», является составляющей частью управленческого проекта «Территория детства», т.к. перестраивая образовательную среду в группе, мы создаем условия для введения новых активных форм организации образовательного процесса по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста в ОО – технологии «Лэпбук», информационно-коммуникативные технологии, уголок «Наше настроение», а также создание дизайн-проекта «Говорящая стена».

Ключевая проблема проекта. Недостаточно сформирована творческая личностно-развивающая образовательная среда по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Участники: воспитатели – дети подготовительной группы № 7 «Улыбка» – родители.

Продукт проекта:

- «Говорящая стена» - «Мы любим природу!»;

- уголок «Наше настроение».

Используемые технологии/методики/приёмы/техники:

1. Экскурсия совместно с родителями в парк «Молодежный».
2. Наблюдения за живой и неживой природой.
3. Беседы.
4. Организованная образовательная деятельность по социально-эмоциональному развитию, развитию речи и экологии «В осеннем лесу».
5. Работа с родителями:

- изготовление лэпбука «Мир экологии»

- помощь в оформлении уголка «Эколята-дошколята» и пополнение природного материала (шишки, рога оленя, лося, веточки, мох, засушенные растения для гербария, косточки от  разных фруктов и т.д.)

- участие в конкурсах.

Приложение 1

Оценочный инструментарий (Дворецкая, И. А. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 6—7 лет : методическое пособие / И. А. Дворецкая, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка.)

Идентификация и понимание причин эмоций.

Оценка результатов освоения программы.

Параметры для наблюдения

КОМПЕТЕНЦИЯ 1. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЭМОЦИЙ

Критерий 1. Идентификация эмоций по мимическим признакам.

Индикаторы: „ Ребёнок различает мимические признаки злости, страха, грусти, радости. „ Определяет эти эмоции на схемах, рисунках, фотографиях и в живом общении по мимическим признакам. „ Может обозначить эмоции словами.

Критерий 2. Идентификация эмоций по пантомимическим признакам и действиям 

Индикаторы: „ Ребёнок различает эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, интерес) по позе, жестам, движениям. „ Может сопоставить действия и эмоции.

Критерий 3. Идентификация эмоций по вербальным и паравербальным признакам

Индикаторы: „ Ребёнок различает эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, интерес) в речи по лексике, интонации, громкости, темпу. Критерий 4. Идентификация эмоций в произведениях искусства

Индикаторы: „ Ребёнок может назвать, какие эмоции у него вызывают определённые произведения искусства (картина, скульптура, музыка, литературное произведение). „ Ребёнок интерпретирует характер, настроение произведения, давая ему эмоционально-образную характеристику (смешное стихотворение, печальная музыка).

Критерий 5. Понимание и использование эмоционального словаря, ментального словаря

Индикаторы: „ Ребёнок верно интерпретирует эмоциональное содержание высказываний. Ребёнок понимает и использует в речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными состояниями.

КОМПЕТЕНЦИЯ 2. ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИЙ

Критерий 1. Понимание ситуативно обусловленных эмоций

Индикаторы: „ При обсуждении ситуаций (изображение, литературный отрывок, личный опыт, живое общение) ребёнок распознаёт эмоции участников. „ Ребёнок делает верные предположения о причинах возникновения этих эмоций; событиях, предшествующих ситуации. КОМПЕТЕНЦИЯ 3. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ

Критерий 1. Выражение эмоций посредством мимики и пантомимики Индикаторы: „ Эмоциональная экспрессия ребёнка понятна для внешнего наблюдателя. „ Ребёнок выражает эмоции при помощи мимики, жестов, поз, движений.

Критерий 2. Вербальное и паравербальное выражение эмоций

Индикаторы: „ Речь ребёнка эмоционально выразительна: он может описать эмоциональное состояние (своё и чужое), адекватно используя эмоциональный словарь и паравербальные способы (громкость, интонация, темп).

Критерий 3. Выражение эмоций в творчестве

Индикаторы: „ Ребёнок может выразить эмоции в рисунке, аппликации, музицировании, движении.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИЙ

По каждому критерию занесите в бланк цифру от 1 до 10 в соответствии с уровнем развития компетенции. 1-й уровень (1—3 балла)  — ребёнок не пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего не получается. 2-й уровень (4—7 баллов) — ребёнок иногда применяет оцениваемый навык  /  показывает средний / нерегулярный результат. 3-й уровень (8—10 баллов)  — ребёнок регулярно и успешно применяет оцениваемый навык.

* Заполняется в начале работы над проектом.

** Заполняется в конце работы над проектом.