Статья "Пред школьная подготовка"
статья (подготовительная группа)

Мы живем в XXI веке, в котором очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения детей заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы и методы обучения. От того, как ребенок подготовлен к школе, каково его психическое здоровье, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.В настоящее время в системе дошкольного образования происходят перемены. На первый план выступает проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на “паспортный” возраст и имеющиеся у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы “психологически”, то есть не готовы к школьному типу обучения.Новые государственные образовательные стандарты, социальный заказ родителей, изменения, происходящие в обществе, определили становление принципиально новых приоритетов в образовании, важнейшим из которых является:• повышение качества образования;• обеспечение доступности качественного образования каждому ребёнку;• развитие непрерывного образования;• обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.Федеральные государственные требования четко определяют портрет современного выпускника детского сада. В рамках ФГТ готовность к школе определяется сформированностью «внутренней позиции школьника»: готовность принять на себя роль ученика, развитие мотивов учения, способность подчинить импульсивные желания сознательно поставленным целям, развитие моральных мотивов, способность критичной самооценки своих действий, предпочтение социальных способов оценки своих знаний.Всестороннее развитие личности и подготовка детей к школе в соответствии с этими требованиями – главная задача дошкольного образования. А значит, деятельность педагогов ДОУ должна быть ориентирована на ФГТ.Актуальность программы заключается в том, что психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.Методологические и теоретические основы программысоставили:
• Принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн);
• Принцип системности;
• Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвили);
• Труды отечественных и зарубежных исследователей Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. С. Мухина, А. Н. Леонтьев, Л. А. Венгер, С. Штрембел, Я. Йирасек.
Концептуальную основу программы составили:
• Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина;
• Теория о школьной зрелости А. Анастази;
• Концепция о готовности к обучению в школе Л. И. Божович;
• Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского;
• Концепция о тесной связи между физическим и психическим развитием А. Керн;
• Теория П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
Новизна:включает в себя создание модели взаимодействия педагога-психолога с родителями, учителями начальных классов, педагогами подготовительной группы в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению; формирование навыков взаимодействия, саморегуляции, самооценки и самоконтроля.
Цель программы:
Всестороннее развитие личности ребенка, его познавательных способностей, ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Задачи программы:
· Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
· Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;
· Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.
· Расширение представлений об окружающем мире.
Образовательные возможности программы
• Рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5,5-7лет)
• Построена в форме развивающих занятий с учетом:
-возрастных и личностных особенностей детей;
— психологических требований к организации и содержанию развивающей работы в ДОУ;
• Занятия построены в форме тренингов, что вызывает у детей интерес незнакомая для них форма работы;
• Для снижения утомляемости проводятся пальчиковые, дыхательные гимнастики, физкультминутки;
• Для общения выбирается мягкий доверительный тон;
• Самостоятельность и активность детей, каждая попытка решить интеллектуальную задачу, желание выполнить дополнительное задание – положительно оцениваются.
Этапы реализации программы:
1 этап-первичное диагностическое обследование.
Обследование детей подготовительных групп проводилось с целью отслеживания результативности программы «АБВГДейка» и с целью выявления развития интеллектуальных и личностных качеств, необходимых ребенку для обучения в школе.Анализируются следующие психологические качества ребенка:1. Мотивационная готовность.Методика «Персонификация мотивов» (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)2. Оценка переключения и распределения вниманияМетодика Пьера-Рузера «Проставь значки», (модифицированная
Л.В. Венгером, Ю.В. Тихоновой).
3. Зрительно-моторная координацияМетодика Н.И. Гуткиной «Домик».4. Развитие произвольностиМетодика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин).2-й этап – организация и проведения цикла групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми.Цель занятий – всестороннее развитие личности ребенка 5,5-7 лет.• Умение ребенка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции;• Знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов (произвольность внимания, памяти, восприятия, мышления и речи. Развитие мелкой моторики, способность к зрительно-мотоной и слухо-моторной координации;• Способствовать развитию мотивационной сферы ребенка (желание ребенка идти в школу).Заключительное итоговое занятие проводится в форме интерактивной интеллектуальной игры.3-й этап – повторное обследование уровня развития интеллектуальных и личностных качеств ребенка.После завершения всех этапов работы проводится заключительное собрание с родителями и воспитателями, на котором подводятся итоги работы и даются рекомендации родителям и педагогам по закреплению у детей полученных знаний.Условия проведения занятий.Руководство группой осуществляет педагог-психолог или педагог, обладающий определенными деловыми и личностными характеристиками, знакомый с психологией детей старшего дошкольного возраста, принципами работы подобной группы, педагогическими способами повышения познавательных способностей участников.Основной единицей обучения детей 5,5-7 лет является занятие в группе детей.Оптимальный состав группы: 12-14 человек.Темп работы определяется индивидуальными особенностями участника группы.Количество занятий: 28Режим организации занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю.Время проведения: 30-35 минутПомещение: кабинет психолога или групповая комната, учебная зона со столами и стульями на 12-14 детей.Система отслеживания и оценивания результатов обучения по программе.
Результативность работы проявляется как в качественном, так и в количественном показателях.Качественная результативность работы проявится в том, что в процессе обучения по предлагаемой программе дети приобретают новые умения и качественно изменяют ранее сформированные.Результатом реализации программы является развитие у детей:
• Наблюдательности и коммуникативных способностей;
• Произвольного внимания;
• Зрительной, слухоречевой памяти;
• Тонкой и грубой моторики;
• Активизации воображения;
• Способности логически мыслить;
• Пространственных представлений;
• Способности адекватно оценивать свою работу.
Развивающий эффект обучения по программе проявляется в динамике проявления познавательных способностей ребенка. Результаты сравнительной диагностики показывают, что к моменту завершения занятий у детей повышается уровень интеллектуального развития, усиливается положительное отношение к себе.В течение учебного года ребенок оформляет тетрадь. В нее входят выполненные им за год задания. На итоговом занятии в конце года устраивается выставка тетрадей.Количественные показателирезультативности работы получаются по итогам применения психодиагностических методик. Диагностические методики применяются дважды, до и после обучения по программе. Повышения показателей, характеризующих познавательные способности ребенка, являются критериями эффективности реализации содержания программы. Освоение детьми способов, приемов, способствующих активизации творческого мышления, выработка у них умения учитывать факторы, повышающие продуктивность умственной деятельности, решать новые проблемы являются результатами обучения по предлагаемой программе.
Методическое обеспечение программы
Способы и формы работы с детьми.
При проведении занятий используется разнообразный и доступный детям 5,5-7 лет материал. Занятия строятся в следующих формах:
• Тренинг;
• Занятие-«урок»;
• Интерактивная интеллектуальная викторина.
Такие формы занятий вызывают у детей интерес, т.к. представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания, решают интеллектуальные задачи, учатся думать, видеть, запоминать.
Структура построения занятия.
• Ритуал начала занятия со школьного звонка на урок.
• Групповая работа (развивающие игры).
• Физкультминутки.
• Индивидуальная работа в тетрадях.
• Графический диктант.
• Ритуал прощания
Оборудование и материал для занятий:• колокольчик;
• доска, одна сторона которой расчерчена в клетку, мел
или специальные фломастеры;
• магнитная доска с магнитами;
• указка;
• сшитая концами узкая лента длиной 6-9 метров;
• мяч средних размеров;
• листы бумаги формата А4;
• пуговицы или фишки (по количеству детей);
• набор предметных картинок из разных понятийных
групп*;
• разрезные картинки;
• тетради в крупную клетку с полями (по количеству детей);
• наборы из шести цветных карандашей, простые мягкие
карандаши (по количеству детей);
• наборы счетных палочек (по количеству детей);
• наборы геометрических фигур «Учись считать» (по количеству детей).
Перспективный план занятий с детьми по программе.Примерное планирование занятий

Основной список литературы
1. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.-М.,2008.
2. Интернет источники.
3. Бережнова О.В. Вариативные формы организации предшкольного образования. «Детство-пресс», 2010.
4. Айзман Р., Жарова Г. и др. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. -М., 2006.
5. Андреева Е.Д., Вохмянина Т.В. Программа работы психолога в детском дошкольном учреждении. -М., 1994.6. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. — М., 2007.Учебно-методический комплект

Занятие №1Задачи:
v развитие групповой сплоченности и положительного эмоционального отношения участников друг к другу;
v знакомство со школьными правилами;
v развитие произвольного поведения;
v диагностика тонкой моторики, произвольности и зрительно-моторной координации.
Материалы:
колокольчик, бланки с методикой Н.И. Гуткиной «Домик», подписанные листы бумаги формата А4, простые карандаши.Ход занятия
Психолог звонит в колокольчик и произносит:
— У меня в руках звонок,
Начинается урок.
Мы за парты тихо сядем,
Баловство свое оставим,
Нет, игрушки не бери,
Нам нужнее «Буквари»!
Дети садятся за столы.
(2-3 мин.) Упражнение «Школьные правила»
Психолог читает рифмовку:
— Учитель входит — надо встать,
Когда он сесть позволит — сядь.
Ответить хочешь — не спеши,
А только руку подними.
Затем дети, произнося слова рифмовки, выполняют описываемые в ней действия.
( 3 мин.) Упражнение «А в школе… »
Дети хором отвечают на вопросы психолога:
— В детском саду — воспитательница, а в школе кто?
— В детском саду вас называют детьми, а в школе?
— В детском саду — столы, а в школе?
— В детском саду — группы, а в школе?
— В детском саду — занятия, а в школе?
— В детском саду главная — заведующая, а в школе?
— В детском саду вы играете, а в школе что вы будете делать?
— Утром вы завтракаете, а днем?
-Дома вы играете, а на улице? И т.д.
(7 мин.) Задание для диагностики тонкой моторики,произвольности и зрительно-моторной координации
Дети садятся за столы.
Психолог раздает им подписанные листы бумаги формата А4, простые карандаши, бланки с методикой Н.И. Гуткиной «Домик» и предлагает «скопировать» рисунок:  ( 2-мин.) Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел:
Ключик, видно, не нашел
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
Графический диктант.
Заключительный этап
По окончании занятия психолог звонит в колокольчик и говорит:— Вот опять звенит звонок
И кончается урок.
Все мы славно потрудились,
И чему-то научились.
Всем спасибо, все были сегодня молодцы! Не спеша встаем из-за столов, оставляем на них листики, задвигаем стульчики и дружно друг за другом идем в группу. До свидания!