Рабочая программа 2 группы раннего возраста "Теремок"
рабочая программа (младшая группа)
Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 3, и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет под редакцией Лыковой И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Ушакова О.С.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 473.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
Принята: на заседании Педагогического совета МБДОУ №3 Протокол от 25.08.2022г. № 1 | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ №3 ______________ С.В.Дорошенко Приказ от 25.08.2022г. №51 |
Рабочая программа по организации образовательной
деятельности
во второй группе раннего возраста
на 2022 - 2023 учебный год
Составитель:
Воспитатель
Зверева Олеся Александровна
г. Пролетарск
2022г.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ:
Содержание: | Стр. | |
I | Целевой раздел | 4 |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1.2. | Цели и задачи реализации рабочей Программы | 4 |
1.1.3. | Принципы и подходы к формированию рабочей программы | 9 |
1.1.4. | Возрастные особенности детей | 9 |
1.1.5. | Целевые ориентиры | 14 |
1.1.6. | Педагогическая диагностика | 15 |
1.2. | Вариативная часть Программы | 16 |
1.2.1. | Пояснительная записка | 16 |
1.2.2. | Цели и задачи реализации Программы | 16 |
1.2.3. | Принципы построения образовательного процесса | 16 |
II | Содержательный раздел | 18 |
2.1. | Структура образовательных областей | 18 |
2.2. | Содержание психолого-педагогической работы | 19 |
2.2.1. | Содержание психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию | 21 |
2.2.2. | Содержание психолого-педагогической работы по познавательному развитию | 48 |
2.2.3. | Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию | 52 |
2.2.4. | Содержание психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому развитию | 75 |
2.2.5. | Содержание психолого-педагогической работы по физическому развитию | 96 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик | 103 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 113 |
2.5. | Содержание работы с семьями воспитанников | 114 |
2.6. | Вариативная часть Программы | 129 |
2.6.1. | Описание образовательной деятельности детей в соответствии с направлениями развития ребенка по освоению образовательных областей | 129 |
2.6.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов. | 130 |
III | Организационный раздел | 131 |
3.1. | Организация предметно-пространственной среды | 131 |
3.1.1 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 136 |
3.1.1. | Вариативная часть Программы | 137 |
3.2. | Организация режима пребывания детей в МБДОУ | 138 |
3.3. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Культурно-досуговая деятельность во второй группе раннего возраста | 149 |
3.4. | Список используемой литературы | 151 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Данная рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 3, и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет под редакцией Лыковой И.А., Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Ушакова О.С.
Программа разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28);
- Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155.
- Устава МБДОУ № 3;
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 1.5 до 3 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.
- Цели и задачи реализации рабочей Программы.
Цель: Обеспечить в МБДОУ благополучную социальную ситуацию развития каждого ребенка, создать соответствующий уклад, возможность для организации всех видов деятельности дошкольников.
Задачи:
- Поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации.
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.).
- Формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми).
- Организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии.
- Поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности.
- Создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях.
- Развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.
- формирование познавательных интересов и действий;
- развивать коммуникативные способности дошкольников, овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим миром.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств, которые он будет использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее развиваться.Развитие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством, где носителем этого опыта на первых порах выступает взрослый. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям. И мы, взрослые, несем ответственность за то, какими вырастут дети. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
За основу всей педагогической и воспитательной работы берется русская народная сказка, сюжет которой проходит красной линией через все виды деятельности и режимные моменты. Соответствующим образом проектируется предметно-развивающая среда.
На каждом НОД решается целый комплекс задач: расширяется и уточняется представление детей об окружающем мире; развивается речь, внимание, мышление, память; развивается восприятие ребенка (форма, цвет, величина), его тактильная чувственность и фонематический слух; приобретаются изобразительные навыки, и активизируется игровая деятельность.
Объем материала одной сказки дети должны усвоить за месяц, в течение учебного года проводится работа по следующим сказкам:
• «Курочка Ряба» (октябрь)
• «Репка» (ноябрь)
• «Теремок» (декабрь)
• «Маша и медведь» (январь)
• «Лиса, заяц и петух» (февраль)
• «Колобок» (март)
• «Три медведя» (апрель)
• «Волк и семеро козлят» (май)
Таким образом, предполагается, что в указанном месяце все виды деятельности и режимные моменты проводятся по сюжету определенной сказки.
Система планирования:
• Помогает ребенку видеть целостную картину мира
• Позволяет уменьшать учебную нагрузку
• Дает простор детскому фантазированию.
• Развивает творческое воображение
• Улучшает психологический климат в детском коллективе.
Методические рекомендации
Сказка-это волшебный и увлекательный мир, который манит детей удивительными приключениями, превращениями и героями. Сказки-первые литературные произведения, к которым каждый ребенок прикасается в период дошкольного детства. Сказка активизирует воображение, заставляет сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате у ребенка появляются новые знания и представления и, что самое главное, формируется эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям.
Главной фигурой для детей 1,5- 3 летнего возраста продолжает оставаться взрослый, ибо дети практически во всем зависят от него. Маленькие дети не могут познать мир. Если им не объяснять смысл того, что они видят, слышат, т.е. ребенку необходимо знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь, поддержать и защитить. Взрослый для малыша – авторитет.
В самые первые годы жизни дети учатся тому, что будут использовать в течение все дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее развиваться. Развитие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством, где носителем этого опыта на первых порах выступает взрослый. Кроме того, результатом искреннего и доброжелательного общения взрослого и ребенка окажутся сформированные у малыша чувство доверия к миру, привязанность к родителям и другим близким людям. И мы, взрослые, несем ответственность за то, какими вырастут дети.
Восприятие литературного произведения – очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общейдеятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через сказку. Они являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, которые в свою очередь приобщают его к духовному богатству.
Так как ребенок знакомится все с большим количеством новых предметов, у него совершенствуется способность переключать и распределять внимание. Малыш уже в состоянии удерживать внимание на интересующей его деятельности 8-10 минут. Но объем очень невелик.
Память в этом возрасте проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся раньше вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что они с интересом слушали и наблюдали.
Мышление ребенка раннего возраста развивается под влиянием восприятия. Главную роль в процессе развития мышления играет предметная деятельность. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно – действенный характер, поэтому познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.
Чтение или рассказывание сказки взрослый сопровождает показом игрушек, картинок. Само чтение должно быть живым, выразительным. Читая, взрослый подчеркивает ритм, изменяет силу, высоту голоса, интонацию, вовлекает детей в действие сказки. Например, при рассказывании Репки со словами «тянут-потянут» он обхватывает ребенка, раскачивается с ним в такт словам, а на последней фразе: «Вытянули репку!» — шутливо его опрокидывает. Как показывает педагогическая практика, малыши просто в восторге от подобных занятий и даже самые застенчивые из них рано или поздно начинают участвовать в действии сказки. Дети третьего года жизни способны участвовать в игре-драматизации, то есть импровизации на основе литературного произведения, особенно сказки. Ребенок уже осознанно принимает роль какого-либо персонажа, передавая запомнившиеся слова вместе с тем или иным движением, действием.
Сказки не только расширяют представления ребенка и обогащают его знания. Они вводят детей в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. А так же сказка очень хорошо развивает память и речь ребенка.
Роль сказок в развитии детей заключается еще и в том, что она закладывает предпосылки критического мышления ребенка, учит понимать, что не все, что говорят взрослые, является «истиной в последней инстанции». Но при этом важно понимать, что сказку нужно не просто рассказывать ребенку, а постоянно комментировать то, о чем рассказываете. Не надо много слов, иногда достаточно мимики, интонации, тяжелого вздоха, покачивания головой. И тогда сказка станет замечательным средством обучения малыша правилам безопасности.
Одним из новообразований раннего возраста является речь. Речь детей ситуативная, осуществляется в процессе диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника.
Дети вовлекаются в совместное рассказывание сказки, когда воспитатель говорит начало предложения, а малыши его заканчивают. Сначала взрослый рассказывает сказку, затем детям надеваются шапочки или элементы костюма (платочек, шапку, бантик и т.п.). Даже если ребенок не произнесет ни слова, он с удовольствием наденет колпак и повторит движение взрослого. Использование детских игрушек, кукол-перчаток, пальчиковых кукол для таких сюжетных инсценировок приводит к научению самостоятельного рассказывания в дальнейшем.
Ребенок 1,5-3 лет способен выражать множество эмоций: радость, восторг, удивление, тревогу, доверие, страх, стыд, гнев и другое. Ни одну из них нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной» т.к. каждая из них чему-то учит ребенка. Он проявляет свои эмоции ярко и непосредственно и не способен произвольно контролировать эти проявления.
Дети очень восприимчивы к музыке, и с ее помощью можно создать у ребенка тот настрой, который в данный момент необходим – например, расслабление и покоя при укладывании на сон, радости в период активного бодрствования. Дети любят повторение: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия.
Повторы в народных сказках как нельзя лучше способствуют развитию речи. Краткость изложения, емкость, эмоциональная насыщенность сюжета – все настраивает на активность восприятия: дед бил-бил, бабка била-била, вся компания тянет-потянет репку, каждый из персонажей старается. Ребенок может не только воспроизвести действия персонажей, но и выразить жестами свое отношение.
Сказка пробуждает активность ребенка: она настраивает на сопереживание, сочувствие, ведь ребенок мысленно проходит весь путь с героем произведения. Композиция сказки, яркое противопоставление добра и зла, выразительный язык, результат разных характерных поступков- все это делает сказку особенно интересной и волнующей.
Не всегда воспитательное значение сказки представлено открыто. В некоторых случаях, наоборот, даже может показаться, что сказка несет в себе отрицательную смысловую нагрузку, пропагандирует жестокость, насилие, подавление личности. Это и колобок, съеденный лисой и выгнанный из собственного домика зайчик. Однако, сказки с печальным окончанием для малышей вовсе не случайны. Из них ребенок получает представление о том, что дом – это защита, а внешний мир может быть опасным, и если ты еще мал и слаб, то туда до поры до времени тебе ходить одному не надо.
Роль сказок в развитии детей заключается еще и в том, что она закладывает предпосылки критического мышления ребенка, учит понимать, что не все, что говорят взрослые, является «истиной в последней инстанции». Но при этом важно понимать, что сказку нужно не просто рассказывать ребенку, а постоянно комментировать то, о чем рассказываете. Не надо много слов, иногда достаточно мимики, интонации, тяжелого вздоха, покачивания головой. И тогда сказка станет замечательным средством обучения малыша правилам безопасности.
Без сказки нет у ребенка ни мечты, ни волшебной страны, где сбываются все желания. Ребенку, по каким-то причинам лишенному в детстве возможности слушать сказки, трудно будет почувствовать красоту родного языка. Чувства, испытанные слушателем сказки, закладывают в его душе незримую крепость. Сильные впечатления уже в детские годы производят в человеке внутренние перемены. И когда он становится взрослым, знание чудесных сказок по-своему отзывается в его поступках.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.1.4. Возрастные особенности детей
Второй год жизни
Особенности физического и психического развития: Ребенок второго года жизни окреп физически, освоил прямохождение, стал более свободно владеть своим телом и пространством. Он много и разнообразно двигается (ходит, бегает, прыгает, лазает, поднимается по ступенькам и др.). Трудности и преграды вызывают у малыша желание их преодолевать и позитивные эмоции. На втором году жизни периоды бодрствования составляют 4–4,5 часа, в течение которых ребенок активно познает окружающий мир и самого себя. Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь — зрительное восприятие, а во взаимосвязи с ним — память, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного мышления. Характерная особенность этого периода жизни — высокая познавательная активность и на этой основе — развитие инициативных предметных действий. Каждый предмет обладает для ребенка огромной притягательной силой (повышенный интерес к миру предметов психологи называют «предметным фетишизмом»). Ребенок активно познает не только разнообразные предметы, но и их основные свойства — форму, цвет, величину, фактуру, вес, назначение, разные способы использования и др. Кинестезия (ощущение положения и движения отдельных частей тела, сопротивления и тяжести внешних предметов) становится мерой расстояния, величины и пространственного положения предметов: далеко или близко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый или легкий. Это достигается интеграцией функций разных органов чувств.
Свобода перемещения в пространстве открывает ребенку большие возможности познания и освоения различных предметов, открытия новых свойств и связей между ними. Он начинает постигать зафиксированные в культуре значения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основе может сопоставить реальный предмет с его изображением на картинке и названием (звучащим словом), что становится основой формирования знаковой функции мышления.
Формируются сенсорно-моторные ориентировки, от которых зависит успешность предметной деятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых предметов начинает выполняться не только зрительно-двигательным, но и зрительным способом. Ребенок активно использует «инструментальные движения» (орудийные действия) — ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных действий на основе подражания действиям взрослого и в результате самостоятельного экспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок опытным путем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия), а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетний ребенок способен к обобщению предметов по функции (действию, способу, назначению) и к переносу действия в новые условия. Многие действия может выполнять двумя руками одновременно (экспериментирование с песком, снегом, тестом, тканью, бумагой, красками). Проявляет интерес к разным видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачатую нестабильны, спонтанны. Ребенок быстро переключается с одного предмета или вида занятий на другой, привлекший его внимание в данный момент. В этот период жизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят от конкретной жизненной ситуации (ситуативны).
Особенности социальной ситуации развития: Расширяются возможности вхождения ребенка в социум, поэтому событийная общность «взрослый — ребенок» преобразуется. Усиливается стремление к автономности и самостоятельности, но ребенок по-прежнему нуждается в участии взрослого в его жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании, одобрении, похвале. Противоречие между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от взрослого разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого. Форма взаимодействия — сотрудничество, которое активно развивается в предметной деятельности как ведущей в этом возрасте и в складывающемся «ансамбле» других видов деятельности (познание, исследование, конструирование и др.).
Предметная деятельность зарождается в ситуативно-деловом общении еще в младенчестве и становится ведущей на втором году жизни. Содержание предметной деятельности — передача взрослым и освоение ребенком культурных норм и образцов (способов) употребления предметов. Мотив предметной деятельности ребенка — интерес к миру людей и миру вещей.
Речь становится средством познания окружающего мира и общения. Быстро развивается понимание речи других людей и связная речь самого ребенка. К концу второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка, у них активно развивается слуховое восприятие и фонематический слух. Двухлетний ребенок владеет активным словарным запасом из 300 слов, может строить предложения из 3– 4 и более слов, начинает задавать свои первые вопросы, обращается к близким взрослым за помощью.
Ребенок выражает разные эмоции и чувства — радость, удивление, огорчение, тревогу, страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами». На основе складывающегося представления о себе начинает формироваться отношение к себе самому (самой), что в последующем станет основной образа «Я». Ребенок начинает осваивать элементарные правила поведения в социуме и позитивных взаимоотношений с другими людьми. Проявляет чувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове, обнимает); словом, фразой или даже вопросом («хороший», «не надо плакать», «тебе больно?»). К концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он стремится привлечь к себе внимание, выражает желание играть такой же игрушкой, выполнять такие же действия. Наблюдаются элементарные взаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям), но это деятельность «рядом».
Социальная ситуация развития расширяется, переходит на новый уровень взаимодействия с близкими взрослыми и обогащается зарождающимися отношениями в детском сообществе
Третий год жизни
Особенности физического и психического развития: Ребенок много и разнообразно двигается, продолжает активно осваивать пространство доступными способами (ходит, бегает, прыгает, переползает через предмет или подлезает под ним и др.), уверенно владеет своим телом. Он может активно бодрствовать 6–6,5 часов, но все еще нуждается в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха. Качественные преобразования в физическом и психическом развитии ребенка третьего года жизни столь значительны, что это позволяет психологам, размышляющим о середине пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнести этот важный рубеж к трем годам.
Ребенок продолжает с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектов и явлений. Он владеет многими предметными действиями — соотносящими и орудийными.
Соотносящие действия позволяют ему привести в определенные пространственные отношения несколько предметов или их частей (закрыть коробку подходящей крышкой, насыпав туда крупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку). Ребенок уверенно переходит к зрительному соотнесению свойств, которые начинают выступать в качестве постоянных признаков предметов, от которых зависят возможные или невозможные способы действий. Орудийные действия открывают ребенку возможность воздействовать одним предметом (орудием) на другой предмет или материал и тем самым расширять спектр действий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий», становится более умелой. Орудийные действия — опосредованные, позволяющие ставить и достигать цели (достать предмет с помощью палочки, нарисовать картинку карандашом). Благодаря этому ребенок приобретает начальный опыт организации своей деятельности, начинает переносить освоенные способы в новые условия, применять их для решения новых практических задач.
На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного с взрослым к самостоятельному. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.
Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления — наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связано с появлением первых обобщений. Умение обобщать возникает сначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений.
Формируются первые представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Зарождается знаковая (символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей) художественной деятельности. Ребенок овладевает разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (в т.ч. обобщающей). Для него становится значимым содержание высказывания, диалога, литературного произведения.
Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира (любимые игры и игрушки, книги с картинками, музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические качества предметов и выражать свои впечатления в доступных видах художественного творчества. Расширяется и становится более избирательной сфера интересов, культурных практик.
Особенности социальной ситуации развития: Отношения ребенка с другими людьми расширяются и усложняются. Роль взрослого остается ведущей во взаимодействии, но при этом появляется потребность в самостоятельности и независимости, которая интенсивно развивается, достигая к концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается «система Я», которая проявляется в стремлении к утверждению и реализации собственного «Я»: «Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу» Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к нему, к результатам его деятельности. Повышается потребность в признании близкими взрослыми новой позиции ребенка, что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и поддержки со стороны окружающих. Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающего мира и общении.
Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность. Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместную деятельность с детьми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни
1.1.5. Целевые ориентиры
• активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими;
• стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам;
• понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора);
• владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними;
• в игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только игрушки, но и предметы-заместители;
• проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности;
• владеет простейшими навыками самообслуживания;
• любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы);
• охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности (лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует;
• с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях, стремится самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по лестнице и пр.); пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях);
• знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях (мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, водитель).
1.1.6. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
●коммуникация со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
●игровой деятельности;
●познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
●проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
●художественной деятельности;
●физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
1.2. Вариативная часть Программы
1.2.1. Пояснительная записка.
Разработана на основании дополнительной общеобразовательной программы развития познавательной активности у детей 2-3 лет «Малыш в мире открытий» (под редакцией кандидата пед. наук О.М. Вотиновой, 2019г) и игровой технологии интеллектуально - творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича (Воскобович В.В. и др. «Игровая технология интеллектуального развития «Сказочные лабиринты игры» СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО, 2017)
Программа способствует расширению и закреплению полученных знаний, умений и навыков, стимулируетразвитие познавательной активности детей, познавательной мотивации, развивает творческий потенциал, повышает степень их адаптивных процессов и уровень интеграции в социуме.
1.2.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы - Развитие у детей 2-3 лет познавательной активности посредством игровой технологии интеллектуально - творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича.
Основные задачи - способствовать развитию устойчивого внимания;
- развивать детское восприятие (зрительное, осязательное, слуховое);
- развивать наглядно – действенное и наглядно – образное мышление;
- обеспечить усвоение сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);
- содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов-названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству;
- формировать умение составлять целое из частей, сравнивать от двух до трех предметов;
- формировать последовательность обследования предметов;
- развивать предметную деятельность, умение ориентироваться во времени и пространстве;
- развивать мелкую моторику рук
- поддерживать эмоционально- положительное состояние детей.
1.2.3. Принцип построения содержания образовательного процесса
- Принцип развивающего обучения – это не только приобретение знаний, формирование умений, но и развитие всех познавательных процессов, связанных с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть развитие личности ребенка в целом.
- Принцип наглядности предполагает использование безукоризненного практического показа педагогом, использование наглядных средств.
- Принцип сотрудничества предусматривает взаимопомощь со стороны педагогов и детей при решении поставленных задач.
- Принцип систематичности и последовательности проявляется в постепенном усложнении ученого материала, игровых заданий.
- Принцип доступности предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка, и в связи с этим – определение посильных для него заданий.
- Принцип заинтересованности позволяет применить методы и приемы, направленные на поддержание интереса к занятиям, развитие их познавательной активностии повышающие интерес к освоению задач.
Характеристика особенностей интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. Для того чтобы любознательность малыша удовлетворялась, и он рос в постоянном умственном и интеллектуальном развитии заинтересованы все взрослые.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС) предусматривают создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей интеллектуального развития дошкольника. Все пять образовательных областей ФГОС направлены на развитие интеллектуальных способностей у дошкольника.
Дети начинают выделять себя и свои действия из потока собственной деятельности. Закономерным следствием становится познавательная умелость, которая способствует в дальнейшем развитию творческого экспериментирования в конструктивной деятельности с использованием схем.
Важным на этапе развития познавательной активности детей раннего возраста является сенсорное развитие. Оно предполагает формирование процессов восприятия и представлений о предметах, явлениях и объектах окружающего мира. Познание ребенком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующие в данный момент на органы чувств). В проекте заложено развитие мышления ребенка от наглядно – действенного к наглядно – образному, а далее к более сложному, логическому мышлению.
Внедрение игровой технологии интеллектуально – творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича в образовательный процесс отвечает требованиям личностно – ориентированной модели взаимодействия педагога с ребенком и позволяет достигнуть более продуктивного результата в развитии познавательной активности.
Отмечая каждое достижение ребенка, поощряя его добрыми словами и лаской, мы тем самым повышаем его уверенность в собственных силах и стремление к новым результатам, а эти качества просто необходимы для интеллектуального развития ребенка и его успешности в будущем.
Раздел II. Содержательный раздел.
2.1. Структура образовательных областей
Образовательные области | Относящиеся к образовательной области режимные мероприятия и виды деятельности |
Социально-коммуникативное развитие | – нравственное воспитание; – гендерное воспитание; – трудовое воспитание: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, представления о труде взрослых (профессии); – основы безопасности: правила собственной безопасности, правила противопожарной безопасности, правила безопасности дорожного движения, правила безопасного поведения в природе. |
Познавательное развитие | – сенсорное развитие (игры, упражнения на развитие ощущений и восприятия: зрительного, слухового, тактильного, обоняния, вкуса); – познавательно-исследовательская деятельность: экспериментальная деятельность, проектная деятельность; – ФЭМП; – приобщение к социокультурным ценностям: ознакомление с социальным миром; – ознакомление с миром природы. |
Речевое развитие | – развитие речи; – свободное общение со взрослыми и детьми (беседы, разговоры, ситуации, возникающие в течение дня); – восприятие художественной литературы: ежедневное чтение детям художественной литературы в режиме дня. |
Художественно-эстетическое развитие | – рисование; – лепка; - аппликация – приобщение к изобразительному искусству (посещение музеев, рассматривание произведений изобразительного искусства, усвоение средств выразительности в живописи, сведения о художниках, представления о скульптуре, знакомство с декоративно-прикладным искусством, воспитание эстетических чувств); – конструктивно-модельная деятельность: использование конструкторов разного вида, из разного материала и разных размеров; – музыка: музыкальные занятия с музыкальным руководителем, слушание музыки в группе, пение, танцы, дискотека в группе, игра на музыкальных инструментах. |
Физическое развитие | – физкультурные занятия с инструктором по физической культуре; – физкультура на прогулке; – подвижные игры; – двигательная активность в группе и на прогулке; – утренняя гимнастика, физкультминутки; – закаливающие мероприятия; – культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, прием пищи, личная гигиена, уход за одеждой и обувью); – валеология: особенности строения и функции организма человека, необходимость ухода за органами (беседы, просмотры, чтение на данную тему), полезные и вредные для здоровья факторы (беседы, просмотры, чтение). |
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Второй год жизни
Общие образовательные задачи:
• Содействовать развитию основных движений и физических качеств с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка; знакомить с элементарными правилами здоровьесохранного и безопасного для жизни поведения; дать начальное представление о своем теле.
• Формировать первоначальные представления об окружающем мире.
• Развивать восприятие, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного.
• Обеспечивать дальнейшее развитие предметной деятельности (инициативные действия и операции, перенос освоенных способов в новые ситуации, осмысление достигнутых результатов).
• Поддерживать освоение форм и способов взаимодействия в разных видах деятельности; замечать и поддерживать инициативу в предметно-деловом общении с близким взрослым; поощрять стремление к самостоятельности.
• Создавать условия для развития речи как средства общения, управления своими действиями и поведением; способствовать становлению языковой личности.
• Предоставлять возможность для освоения различных культурных практик (в т.ч. самообслуживания), экспериментирования, самостоятельной деятельности; поддерживать свободный выбор игрушек и материалов.
• Побуждать детей к управлению своими действиями, поведением на основе элементарных правил: здороваться, прощаться, благодарить, убирать игрушки на место, не отбирать игрушки у других детей, уступать игрушку.
• Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы и предметов ближайшего окружения, на литературные, музыкальные, изобразительные, декоративные художественные образы
Третий год жизни
Общие образовательные задачи
• Системно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении в их взаимосвязи. Содействовать формированию позитивного мировосприятия и образа мира.
• Обеспечивать развитие основных движений и физических качеств с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка; дать начальное представление о своем теле; знакомить с элементарными правилами поведения, безопасного для жизни и здоровья.
• Развивать восприятие, память, мышление (наглядно-действенное и предпосылки наглядно-образного).
• Поддерживать постепенное развитие произвольности (управления своими физиологическими и психическими процессами, настроением, поведением).
• Поддерживать интерес к общению и освоению способов взаимодействия в разных видах деятельности.
• Содействовать развитию речи как средства общения, познания, управления своими действиями и поведением.
• Инициировать дальнейшее развитие предметных и орудийных действий; создавать условия для их свободного применения, усложнения, изменения и переноса в новые условия.
• Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.
• Создавать условия для освоения различных культурных практик, экспериментирования, самостоятельной активности каждого ребенка.
2.2.1.Содержание психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию
Образовательные задачи второй год жизни
• Обеспечивать благоприятную социальную адаптацию ребенка в детском саду; создавать атмосферу эмоционального комфорта.
• Вовлекать ребенка в систему социальных отношений в близком социуме (семья, детский сад).
• Создавать условия для знакомства ребенка с самим собой (основа будущего образа «Я»).
• Формировать первоначальные представления социального характера. Знакомить с правилами и нормами поведения в обществе.
• Содействовать развитию взаимоотношений с близкими людьми в процессе доступных видов деятельности.
• Формировать элементарные представления о себе и других людях, о семье и обществе, о взаимоотношениях между людьми и различных ситуациях общественной жизни.
• Поддерживать становление и развитие игровой деятельности.
• Знакомить с трудом взрослых (родителей, воспитателя, повара, врача, водителя и др.) и значением его результатов для других людей.
• Поддерживать проявление и осмысление своих потребностей, желаний, интересов, достижений.
Содержание образовательной деятельности второй год жизни
1 год 6 месяцев — 2 года
Расширять представления ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка, мальчик, тетя, дядя и т.д.). Учить ребенка понимать физическое и психическое состояние другого человека (радостный — улыбается или смеется; грустный — хмурится, плачет).
Содействовать дальнейшему развитию общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в разных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения — интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения. Замечать и поддерживать активность ребенка в установлении контактов. В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми. Содействовать развитию речевых способов общения.
Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных действий. В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).
Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений, природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношение к этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных). Предупреждать проявления равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В то же время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным — собакам, кошкам.
Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды, обуви, игрушек в определенных местах.
Образовательные задачи Третий год жизни
• Содействовать формированию позитивного восприятия окружающего мира, доброжелательного отношения ко всему живому (людям, животным, растениям), бережного отношения к игрушкам и бытовым предметам.
• Расширять инициативное общение с людьми — взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми (в безопасных ситуациях).
• Инициировать освоение способов (речь, жесты, мимика), норм и правил общения, соответствующих возрастным возможностям детей.
• Поддерживать развитие речи как основного средства коммуникации.
• Создавать условия для содержательного общения в разных видах деятельности.
• Содействовать постепенному становлению произвольности на основе развивающейся способности управлять своим поведением и настроением.
• Поддерживать принятие взрослого как носителя норм и образцов поведения в социуме, помощника и партнера, объясняющего и помогающего, организующего деятельность и оценивающего ее результат.
• Создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной самооценки, появления потребности быть успешным.
• Воспитывать личностные качества — общительность, инициативность, самостоятельность, активность, самоуважение, уверенность в себе.
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада.
Расширять и разнообразить связи ребенка с окружающим миром, поддерживать интерес к событиям социальной жизни в семье, детском саду, магазине, поликлинике, транспорте и др. Знакомить с элементарными правилами поведения в обществе (здороваться; прощаться; благодарить; не толкаться; не отнимать игрушки; разговаривать негромко, но внятно, обращаясь к собеседнику; выслушивать речь, адресованную ребенку). Поддерживать желание наблюдать за другими людьми (детьми и взрослыми), знакомиться, вступать в общение в разных ситуациях. Поощрять доброжелательные отношения с взрослыми и сверстниками.
Продолжать формировать у ребенка представление о себе самом (имя, фамилия, пол, возраст, особенности внешнего вида, любимые занятия и др.). Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении. Побуждать к управлению своими действиями, поведением.
Уточнять и конкретизировать представления о семье: имена и отчества родителей, бабушек и дедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые обязанности в семье, семейные увлечения и традиции, отношения в семье.
Систематизировать представления о детском саде. Учить узнавать свой детский сад, ориентироваться в пространстве своей группы и на участке; знать имя и отчество воспитателей, имена детей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях. Знакомить с трудовыми действиями взрослых (воспитателя, повара, дворника): название профессии, форма одежды, предметы труда и действия, социальная значимость труда (воспитатель заботится о детях, любит их, учит играть и дружить, помогает узнать много нового).
Расширять представления о своем населенном пункте: название города (деревни, поселка), названия улиц, на которых находятся родной дом и детский сад, основные достопримечательности.
Содействовать становлению сюжетно-отобразительной игры, зарождению ролевой игры. Вызывать интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать желание отражать впечатления о мире в игре. В наглядной форме знакомить с построением игрового сюжета. Создавать условия для выбора и обыгрывания роли, поощрять обозначение замысла игры словом, рассказом, элементарным словесным планом («Я — бабушка. Пеку пирожки. Буду внуков угощать» и т.п.). Познакомить с разными способами решения игровой задачи: предметно-игровых действий, мимики, жестов, тактильной коммуникации, речи. Поощрять самостоятельный выбор игрушек, игрового оборудования и предметов-заместителей для игры. Побуждать к переносу игровых действий в другие сюжеты и новые условия (в группе, на прогулке, дома). Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия «рядом», вдвоем и небольшой группой (в конце года).
Культурно-гигиенические навыки второй год жизни
• Развивать у детей начальные навыки самостоятельности при приеме пищи: учить пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
• учить самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
• показывать, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последовательность;
• объяснять детям назначение предметов индивидуального пользования: расчески, носового платка, полотенца и т.п.;
• предупреждать развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Культурно-гигиенические навыки третий год жизни
• закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чаш кой, ложкой и др., салфетками; учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу;
• приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
• формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицы, завязывать шнурки; помогать друг другу;
• побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, зубной щеткой, стаканом, полотенцем, носовым платком и др. Несмотря на то, что ребенок в основном уже умеет регулировать свои физиологические отправления, все же следует высаживать его на горшок перед сном, прогулкой и обязательно следить за аккуратностью этого процесса. В этом возрасте важно стимулировать у детей активную самостоятельную деятельность, развивать и закреплять уже появившиеся навыки и умения постоянным их повторением.
Планирование деятельности во второй группе раннего возраста в соответствии с образовательными направлениями
Социально-коммуникативное развитие
Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности (Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Формирование основ безопасности)
Сентябрь | ||
1-я неделя Тема: «Наше лето» - Дать представление о летней погоде, о летних занятиях детей, обобщить опыт, приобретенный за лето. Подготовить к теме прихода в детский сад и начала осени. | ||
|
| 1. Знакомство с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями. |
2-я неделя Тема: «Наш детский сад» Подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наше, наши», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад. | ||
3.Театрализованная игра «Куклы танцуют» под русскую народную песню «Ах вы, сени…» (в обр. В. Агафонникова). 4. Дидактические игры «Окошки» (дети соотносят изображенный силуэт фигуры с вырезанными фигурами и накладывают их на подходящий силуэт).
8. Прослушивание песни «Кто нас крепко любит?» (муз.и сл. И. Арсеева) |
4. Выполнение поручений воспитателя («сложи карандаши в коробку», «посади игрушку на стульчик», «возьми с полочки книгу и положи на стол»).
жестами, как нужно помогать маме, няне: «подметают», «моют посуду», «вытирают стол»). Игровая ситуация «Накрываем стол к обеду» (с использованием игрушечной посуды) |
элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда). 3. Подвижные игры «Через ручеек», «Зайка беленький сидит».
Наблюдение за игровой ситуацией «Петрушка срывает цветы с комнатных растений», «Куклы играют с пуговицами» |
3-я неделя Тема: «Наша группа» Обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, своего детского сада. Формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада. | ||
|
расстановка хлебниц (без хлеба) и салфетниц перед обедом.
посильную помощь дворнику.
(сложить книги в стопочку, собрать пирамидку и поставить ее на полочку и т. д.). |
быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
(формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда). |
4-я неделя Тема: «Моя семья» - Подводить к представлению о своем, личном, принадлежащем ему. Учить говорить о своей семье («моя/наша семья»), о том, кто в нее входит, чем занимается. | ||
холодный», «Легкий – тяжелый».
7. Организация коллективной игры с игрушками с целью воспитания доброжелательных взаимоотношений со сверстниками - |
протереть пластмассовые дощечки для лепки, сложить книги на полочку.
(дети среди множества картинок находят изображение повара).
|
(дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили движутся по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов).
|
Октябрь 1-я неделя. Тема: «Осень наступила…» Обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какие бывают грибы, как животные готовятся к зиме. | ||
воспитателем) |
расстановка хлебниц (без хлеба) и салфетиц перед обедом.
посильную помощь дворнику.
(«подними игрушки с пола», «посади большую игрушку на стульчик, а маленькую – на полочку»).
|
элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда). 3. Подвижные игры «Через ручеек», «Прокати мяч».
|
2-я неделя. Тема: «Витаминная корзинка» Закрепить имеющиеся знания детей об овощах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. | ||
Арсеева, сл. И. Черницкой)).
(шнуровки, игрушки с пуговицами, молниями, крючками и т. д.) | 1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: собрать цветные карандаши после рисования, протереть кукольную посуду тряпочкой, сложить книги на место.
(«принеси такую же игрушку, большой (маленький) мяч, куклу в синем платье»).
действия: подметает дорожки, убирает мусор, опавшую листву и т. д.).
| 1. Знакомство с элементарными правилами безопасности дорожного движения (дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили движутся по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов).
(учить отличать звук машины от других звуков).
|
3-я неделя. Тема: «Фрукты» Закрепить имеющиеся знания детей о фруктах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. | ||
6. Организация коллективной игры с игрушками с целью воспитаниядоброжелательных взаимоотношений сосверстниками. 7. Рассматривание кукольной верхней одежды, соответствующей сезону |
(«принеси лейку для полива растений»,«вытри тряпочкой полку», «разложи коробки с карандашами на столе»). 4. Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня накрывает на стол, моет пол. 5. Чтение польской народной песенки «Сапожник» (обр. Б. Заходера). 6. Игровая ситуация «Стираем одежду ичистим обувь» (с использованием кукольной одежды и обуви) |
быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
(формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными:рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда). 3. Подвижные игры «Не переползайлинию!», «Целься точнее!». 4. Наблюдение за игровой ситуацией«Куклы мешают друг другу играть»(обсудить с детьми правила взаимодействия со сверстниками, напомнить, что нужно играть, не мешая друг другу) |
4-я неделя. Тема:«Краски осени» Расширять представление детей о времени года осени, осенних явлениях. Развивать умение замечать красоту осенней природы. | ||
|
д.
землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки |
элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными).
|
Ноябрь 1-я неделя. | ||
1. Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин».
предлагает найти предметы желтого, зеленого цвета).
| 1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: складывание одежды в шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
(«принеси игрушки – зайку и мишку», «посади игрушки на стульчики», «накорми зайку и мишку кашей»).
| 1. Уточнение правил безопасности во время игр с песком: не брать песок в рот, не обсыпаться песком, не тереть глаза руками.
Рассматривание иллюстративного материала по теме беседы.
стороной вверх картинки с правилами гигиены и безопасности глаз. Дети берут по одной картинке, рассматривают и объясняют ее содержание (с помощью воспитателя) |
2-я неделя. | ||
1. Подвижные игры «Лови мяч», «Птички в гнездышках».
картинки, находят изображения, названные воспитателем, запоминают несколько картинок, затем называют их).
больнице). 5. Игры на развитие мелкой моторики руки (шнуровки, игрушки с пуговицами, молниями, крючками т. д.) | 1. Дидактическая игра «Научим куклу наводить порядок в комнате».
(«принеси лейку для полива растений», «вытри тряпочкой полку», «разложи коробки с карандашами на столе»).
представителей разных профессий (врач, строитель, продавец, дворник, повар). 6. Подвижная игра «Повтори движения» | 1. Повторение элементарных правил безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
одежду и обувь, соответствующие сезону, и помогают воспитателю одеть и обуть куклу).
4. Наблюдение за птицами, насекомыми во время прогулки (уточнить, что ловить птиц и насекомых нельзя, нельзя беспокоить их и причинять им вред) |
3-я неделя. Тема: «Мебель» | ||
«Найди предмет желтого (зеленого, красного) цвета».
7. Выполнение движений, соответствующих тексту русской народной песенки «Заинька, походи…» |
(«принеси одну куклу, один мяч», «отнеси в корзину одну кеглю» и т. д.).
«Вот как мы умеем!» (муз.Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель).
|
быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
(формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).
|
4-я неделя. Тема: ««Вкусно - невкусно» | ||
1. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Цветочный магазин».
обследование предмета с закрытыми глазами («Отгадай, что это?»).
излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста».
| 1. Дидактическая игра «Оденем куклу нарядно».
с изображением людей, выполняющих разные трудовые действия (дети с помощью воспитателя описывают изображенное на картинке).
землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки | 1. Повторение элементарных правил поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями.
«Санки». Обсуждение содержания стихотворения.
Высотской «Санки» |
Декабрь 1-я неделя. Тема: «Пришла зима» | ||
становятся друг за другом, держатся за плечи впереди стоящего и двигаются за воспитателем) |
(дети выполняют манипуляции с игрушками по заданию педагога), «У кого такой предмет?».
(убрать с дорожек снег, лед, посыпать их песком и т. д.). 5. Уход за комнатными растениями под руководством педагога |
(рассматривание иллюстративного материала по теме беседы).
(закрепить умение различать машины – автомобили легковые и грузовые). 6. Обсуждение «Чем опасна дорога зимой» |
2-я неделя. Тема: «Холодно - горячо» | ||
|
руководством педагога выбирают кукольную зимнюю одежду, обувь и одевают куклу).
(«принеси цветные карандаши, большой красный мяч, куклу и расческу» и т. д.).
|
(уточнить правила безопасного поведения во время поездки на автобусе).
|
3-я неделя. Тема: ««Здравствуй, Новый год!» | ||
и т. д.).
предлагает найти предметы красного (синего) цвета).
|
посильную помощь дворнику.
(убрать кукольную одежду, посуду на место и т. д.).
|
быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
(формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными).
|
4-я неделя. Тема: «Свет и темнота» | ||
предметы, с перешагиванием предметов.
(шнуровки, игрушки с пуговицами, молниями, крючками т. д.) |
(дети среди множества картинок находят ту, которую назовет педагог).
небольшой помощью взрослого и т. д. Игра «Будь внимателен». Ситуация: сок налили в стакан. Где сок? (В стакане.) |
|
Январь 1-я неделя.Тема: «Домики животных» | ||
линии) |
|
|
2-я неделя. Тема: «Лесные жители. Зимующие птицы» | ||
Раз грибок и два грибок
комнату».
стенах и потолке появляется солнечный зайчик; дети «ловят») |
трудятся работники прачечной детского сада.
|
пределы детского сада без родителей или воспитателей, не подходить к незнакомым взрослым, не брать предлагаемые ими угощения, игрушки |
3-я неделя. Тема: «Домашние животные и их детеныши» | ||
предметы, называют их, запоминают; затем педагог убирает предметы, а дети называют то, что запомнили).
Тиличеевой) |
с изображением людей, выполняющих разные трудовые действия (дети с помощью воспитателя описывают изображенное на картинке).
землю в цветочном горшке, наблюдают, как взрослые вытирают пыль с листочков, поливают цветы из лейки) |
с растениями и животными (рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).
«Попади в воротца» (уточнить правила безопасного поведения во время коллективной подвижной игры) |
Февраль 1-я неделя. Тема: «Автомобили» | ||
(среди изображений разных предметов дети находят определенную игрушку), «Найди большой и маленький шарики» (дети соотносят по величине плоскостные изображения воздушных шаров). 5. Инсценировка русской народной потешки «Наша Маша маленька…» |
5. Беседа «Откуда привозят продукты в детский сад?» |
быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
«Куклы не моют фрукты и овощи перед едой».
|
2-я неделя. Тема: «Поездка» | ||
«Танец петушков» (муз.А. Филиппенко) с использованием шапочек-масок.
собачки, пыхтение, мычание, жужжание, кашель – дети повторяют за педагогом).
на участке) |
(«принеси мишку», «посади игрушку за стол», «накорми мишку кашей»).
|
(дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили движутся по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов).
выполняют определенное движение). 3. Сюжетная игра на макете «Автомобили и светофор». 4. Инсценировка русской народной потешки «Большие ноги…» |
3-я неделя. Тема: «Летает – не летает» | ||
Знакомство с частями лица куклы Кати, умывание куклы |
(автобусе)» (дать представление о профессии водителя).
|
взаимодействия с домашними животными). Наблюдение за подвижными играми старших дошкольников на прогулке (уточнить правила безопасного поведения во время коллективных игр: не толкаться, не
|
4-я неделя. Тема: «Плавает – не плавает» | ||
воздухе, закалки) |
(рассматривание сюжетных картинок с изображением представителей разных профессий, определение трудовых действий каждого).
|
труда пожарных, воспитание уважения к людям опасных профессий).
Загорелся кошкин дом!» |
Март 1-я неделя. Тема: «Забавные игрушки» | ||
(классификация предметов по общему признаку), «Чудесный мешочек».
«Золушка» (дети отделяют фасоль от макарон) |
воспитатель) |
(дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили движутся по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов).
|
2-я неделя Тема: «Народная игрушка» | ||
посуда, подоконники), спросить, кто навелпорядок в группе, как зовут няню, трудно ли каждый день наводить порядок в группе, какможно помочь няне |
|
Формирование элементарных представлений о способах взаимодействияс растениямии животными (рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).
«Попади в воротца» (уточнить правила безопасного поведения во время коллективной подвижной игры).
|
3-я неделя. Тема: «Заботливые куклы» | ||
(например: «Чем мы смотрим? – Смотрим глазами»).
6. Составление коллективного рассказа «Наши мамы» |
посильную помощь дворнику.
(промыть кисточки после рисования в стакане с водой).
|
(дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили движутся по дороге, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов).
|
4-я неделя. Тема: «Мои любимые игрушки» | ||
1. Сюжетные игры «Медвежонок чинит машину», «Строим забор для зверюшек». 2. Подвижные игры «Найди флажок», «Не переползай линию!».
| 1. Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Назови как можно больше предметов».
животными» | 1. Повторение элементарных правил поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями.
(формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения,не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).
|
Апрель 1-я неделя. Тема:«Весна пришла»» | ||
1. Сюжетные игры «Куклы гуляют», «Айболит лечит зверей».
Игровое упражнение «Подбери посуду для кукол».
|
Коллективная уборка в игровом уголке. 2. Наблюдение за ростом и развитием цветов на клумбе.
Оказание посильной помощи воспитателю в починке сломанных игрушек.
|
|
2-я неделя. Тема: «Есть у солнышка друзья» | ||
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья». 2. Подвижные игры «Где звенит», «Через ручеек».
Раз грибок и два грибокПоложили в кузовок.
|
(дети рассматривают картинки с изображением предметов и называют те, которые не подходят для работы повара).
|
быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
(формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными).
|
3-я неделя. «Мусор» | ||
|
|
Формирование элементарныхпредставлений о способах взаимодействия с растениями и животными (рассматривать растения, не нанося им вреда, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда).
|
4-я неделя. Тема:«Волшебница Вода» | ||
|
(обсудить с детьми, кто сделал все предметы группе; напомнить, что все предметысделаны руками человека, что в них вложен труд, поэтому ко всему нужно относиться бережно).
|
беседа о необходимости соблюдения правил безопасности возле водоема, бассейна.
|
Май 1-я неделя. | ||
«Маленький хоровод» (русская народная мелодия в обр. М. Раухвергера).
|
(уточнение трудовых действий, которые выполняют врач, строитель, продавец, дворник, повар).
|
коллективного взаимодействия в игре).
«Куклы не моют руки перед едой», «Петрушка собирает жуков в коробку» |
2-я неделя. Тема: «Доктор. Пожарный» | ||
Рисование карандашами мячей |
6. Сюжетная игра «Поможем няне вымыть посуду» |
|
3-я неделя. Тема: «Спорт» | ||
|
(дать представление о том, что все люди ходят на работу или выполняют домашние, хозяйственные дела).
Составление рассказа на тему «Почему в нашей группе так чисто?» |
использованием иллюстративногоматериала) |
4-я неделя «Дружба» | ||
мяч», «Найди флажок».
| 1. Выполнение детьми простейших трудовых действий: складывание одежды в шкафчик после прогулки, уборка игрушек.
Куры по двору бегут И цыплят с собой зовут: – Ко-ко-ко да ко-ко-ко, Не ходите далеко!
| 1. Знакомство с элементарными правилами безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
«Правила дорожного движения» |
2.2.2.Содержание психолого-педагогической работы по Познавательному развитию
Образовательные задачи второй год жизни
• Расширять представления об окружающем мире (предметном, социальном, природном), доступном непосредственному восприятию ребенка.
• Уточнять, обогащать и систематизировать знания о предметах, людях и их профессиях, животных, растениях, явлениях природы, продуктах питания, блюдах, одежде, обуви, мебели, транспорте, бытовых приборах, орудиях труда, разных материалах и др.
• Обеспечивать полноценное сенсорное развитие. Создавать условия для восприятия объектов разными анализаторами отдельно и в комплексе (зрением, слухом, обонянием, осязанием).
• Инициировать разнообразные действия с предметами и материалами, веществами с целью «открытия» их постоянных и переменных свойств (форма, цвет, величина, вкус, запах, фактура, количество, функция, местоположение).
• Поддерживать развитие предметной деятельности, познавательно-исследовательскую активность, самостоятельность.
• Развивать восприятие, память, наглядно-действенное мышление, речь.
• Создавать условия для разнообразных культурных практик.
Содержание образовательной деятельности второй год жизни
1 год 6 месяцев — 2 года Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками: находить части и собирать целый предмет или его изображение (разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами (нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке), нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось. Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные). Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключом закручивать гайки).
Знакомить с природными объектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы, насекомые), растения (зеленая трава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья); природные явления (солнышко, тучки, дождь, снег и др.). Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы. Развивать сенсорные способности в процессе восприятия и обследования объектов природы. Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою, листья).
Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, обыгрывать эпизоды. Создавать условия для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко; кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы. Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало.
Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции. Начинать знакомить с правилами поведения дома, в детском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти.
Поощрять самостоятельность. Поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3–5 действий, которые повторяются в разных вариациях). Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появление в семье малыша, наблюдение за радугой, поездка на поезде, посещение врача).
Образовательные задачи третий год жизни
• Постепенно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении, их взаимосвязи. Содействовать формированию радостного мировосприятия.
• Развивать восприятие, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, речь.
• Продолжать развивать все сенсорные системы (зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную, осязательную), знакомить с сенсорными характеристиками объектов (форма, цвет, величина, фактура, масса и др.), сенсорными эталонами, обобщениями.
• Активизировать способы действий с различными предметами, доступными орудиями труда или имитационными игрушками (щетка, совок, сачок, черпак), материалами, веществами (бумага, ткань, глина, песок, снег, тесто и др.).
• Поддерживать поисково-исследовательскую деятельность, свободное экспериментирование. Содействовать переносу полученной информации и освоенных способов в новые ситуации.
• Создавать условия для освоения способов познания (мыслительных операций): наблюдение, сравнение, группировка, классификация, выделение общего признака, обобщение, эксперимент и др.
• Инициировать отражение впечатлений и представлений в речевых высказываниях, игровой и художественной деятельности.
• Развивать личностные качества — любознательность, познавательную активность, инициативность, уверенность, самостоятельность.
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Продолжать расширять представления об окружающем мире — предметном, социальном, природном (в их взаимосвязи). Учить выделять качественные (форма, цвет, фактура) и количественные характеристики предметов (величина, вес, количество), определять их положение в пространстве, устанавливать взаимосвязи и обозначать соответствующими словами (названия — существительными, качества и свойства — прилагательными, действия — глаголами, взаимосвязи — предлогами и местоимениями). Показать связь между реальными объектами (игрушками, бытовыми предметами, людьми, животными, растениями, орудиями труда и др.) и их обозначениями (словами), изображениями на картинках и фотографиях. Дать начальное представление о временных отношениях, последовательности действий, процессов и событий (последовательность в одевании и раздевании, режим дня, смена времен года, очередность эпизодов в сказке). Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения (идет дождь — нужно надеть плащ и резиновые сапожки, взять зонт; заболел — нужно вызвать врача). Формировать способы речевого общения для расширения кругозора и познавательного развития.
Расширять представления о людях (имена, родственные связи, возраст, профессии, увлечения) и отношениях между ними. Знакомить с правилами поведения в обществе (здороваться, прощаться, благодарить, просить о помощи, откликаться на просьбы других людей). Рассказывать о правилах безопасного поведения в помещении, на улице, в общественных местах.
На основе сопоставления живых объектов с их изображениями и игрушками (образными, зоологическими) формировать первоначальное представление о «живом». Рассказывать о том, что животные и растения нуждаются в поддержании их жизни (кормлении, поливе и пр.) и осторожном, бережном обращении с ними. Развивать понимание и реальное воплощение на практике разных видов деятельности с живыми и неживыми объектами природы: предметы (образы животных, игрушки) можно брать в руки, играть и манипулировать ими; за живыми объектами можно наблюдать и ухаживать. Поддерживать и развивать эмоционально положительное реагирование (радость восприятия) на объекты природы — красоту растений, плодов, их композиций в помещении и на улице, красоту облика и движений животных.
Обеспечивать целенаправленное сенсорное развитие и воспитание. Формировать эмпирические обобщения. Расширять диапазон предметных действий. В совместной с ребенком предметной деятельности создавать условия для развития сенсорных ориентировок: выделение сенсорных свойств предмета, выполнение соотносящих действий сначала зрительно-двигательным, а затем зрительным способом. Учить соотносить предметы по одному или двум-трем сенсорным свойствам; соотносить и группировать разнородные предметы по одному из признаков; в дидактических играх соотносить предметы по цвету, форме, величине, фактуре, количеству и др. признакам. Напоминать способы употребления разных предметов и простейших орудий труда (разными щетками чистить зубы, вещи, одежду; салфеткой вытирать рот после еды; губкой мыть посуду; веником подметать пол), знакомить с новыми на примере имитационных игрушек (черпак, грабли, сачок). Создавать условия для экспериментирования с предметами, близкими по сенсорным характеристикам и функциям. Показать возможность применения вспомогательных средств (лента, тесемка, шнурок, палка, колесо), с помощью которых можно изменить положение предмета, выполняя действия притягивания, подтягивания, перемещения каталки с помощью рукоятки. Поощрять перенос освоенных способов в новые ситуации и условия.
Учить сравнивать предметы по величине, форме, количеству, положению в пространстве.
Поощрять инициативу детей в выборе темы, сюжета, правил зарождающейся игры. Создавать условия для переноса полученных представлений в свободные игры, которые становятся более развернутыми и многокомпонентными (готовят еду, накрывают на стол, приглашают и угощают кукол).
Продолжать знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, запоминать сюжет и последовательность действий, пересказывать с помощью взрослого, обыгрывать наиболее яркие фрагменты, сочувствовать героям, переносить информацию, полученную из книги, в реальную жизнь (в разговоры, игры). Обсуждать, что делать, если игрушка сломалась, а книжка порвалась.
Поддерживать интерес к конструированию разных построек на основе представления о строении предметов и сооружений (стол, диван, кровать, дорожка, заборчик, башня). Учить соотносить форму строительных деталей с реальными предметами и их образами (н-р, кубик — домик, брусок — кроватка). Побуждать называть и описывать постройки. Создавать условия для их обыгрывания.
2.2.3 Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию.
Образовательные задачи второй год жизни
• Продолжать развивать у детей понимание речи, способствовать накоплению словаря, формировать умение общаться с окружающими людьми.
• Расширять понимание слов, обозначающих название предметов, действий (спит, ест, поет, слушает), а также слов, обозначающих ярко выраженные признаки предметов (большой, маленький, красный).
• Развивать артикуляционный аппарат, умение усваивать разнообразные интонации, произносить звуки и звукоподражания разной силой голоса (громко-тихо).
• Формировать как предпосылку развития связной речи умение строить предложения из 3–5 слов, передавая собеседнику содержание своих мыслей, чувств, желаний.
• Устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, учитывая индивидуальные особенности детей.
• Подвести детей к выполнению словесных поручений взрослого, включающих несколько действий.
• Знакомить с родной речью на материале разных жанров фольклора и произведений детской художественной литературы.
Содержание образовательной деятельности второй год жизни
Развитие понимания речи
1 год 6 месяцев — 2 года Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы, людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), действия и позы (идет, сидит, спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначение предметов и действия с ними (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки — на руки). Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в т.ч. с пространственными предлогами) и выполнять соответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др. Показать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками («Покорми куклу, покорми собачку…»). Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей.
Развитие активной речи
1 год 6 месяцев — 2 года Поощрять инициативную речь ребенка. Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко), предлоги (в, на, за). Побуждать заменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко» — «молоко», вместо «бибика» — машина и т.п.). Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3–4 слов (к концу года). Продолжать знакомить с произведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания. Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связь между реальными предметами, явлениями и их воплощением в литературных образах. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста, продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Образовательные задачи третий год жизни
Формировать интерес к освоению родного языка как средства общения с другими людьми и познания окружающего мира.
• Совершенствовать понимание речи в общении с разными людьми (взрослыми и детьми), в процессе слушания стихов и сказок, просмотра мультфильмов и инсценировок.
• На основе расширения представлений об окружающем мире (о природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях) помогать устанавливать связи между реальными предметами и их названиями, зрительными и слуховыми образами.
• Комплексно развивать все стороны речи: обогащение активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры, развитие связной речи.
• Поддерживать и развивать инициативную речь, вербальное общение в форме диалога (ребенок вступает в контакт, слушает, слышит, понимает, задает вопросы, высказывает свои желания, выражает согласие или несогласие, передает отношение).
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Обогащение пассивного и активного словаря
Знакомить детей с разными предметами, игрушками в процессе активных действий с ними; побуждать к называнию и элементарному описанию качеств (цвет, форма, величина, характер). Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений разными словами, обобщающими словами (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт); глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени); прилагательными (описывающими объекты по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, принадлежности); местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе); наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно). Развивать понимание того, что одним и тем же словом можно называть разные объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик) и что один и тот же предмет можно описать разными словами (мяч красный, большой, звонкий, веселый, новый, мой). Уточнять представления о действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами. Обогащать словарь названиями бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели, транспорта, животных и их детенышей, растений, некоторых профессий людей (воспитатель, врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и кузов у машины), вещей (карман, рукав, воротник у рубашки и др.).
Формирование грамматического строя речи
Знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать детей передавать свои представления в речи. (Солнце высоко, дерево далеко, рыба в воде, собака в конуре). Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы); употреблять вопросительные слова (Кто? Что? Куда? Где? и др.). В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (мяу-мяу — мяукает, ку-ка-ре-ку — кукарекает, кря-кря-кря — крякает). Содействовать изменению слов в единственном и множественном числе (кот — коты, книга — книги), по падежам (это лопатка, дай лопатку, нет лопатки), в настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли).
Воспитание звуковой культуры речи
Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата. Для становления речевого дыхания в игровых упражнениях учить детей производить выдох через рот плавно и протяжно, говорить внятно, не торопясь, достаточно громко. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах. Учить узнавать животных и персонажи любимых литературных произведений по звукоподражанию. Формировать интонационную выразительность речи.
Развитие связной речи
Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.
Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки (совместно с взрослым — подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, во второй половине года). Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному с взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития интереса к чтению художественной литературы. Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра). Инициировать становление и развитие связной речи.
Важнейшим условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная, грамотная, выразительная речь людей из ближайшего окружения. Образец речевого общения взрослого, простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря, простых предложений, незаметное для ребенка упражнение в их применении — важная составляющая содержательного взаимодействия с детьми.
Успешное решение задач речевого развития немыслимо без художественного слова, воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному образу. На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка к художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать книги и иллюстрации, предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткие стихи, фрагменты сказок.
Тематическое планирование организованной образовательной деятельности в первой младшей группе (НОД) (познавательное развитие, речевое развитие)
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ)
Содержание образовательной деятельности | |
Познавательное развитие (приобщение к социокультурным ценностям, познавательно-исследовательская деятельность, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы) | Речевое развитие |
1 | 2 |
Программные задачи : учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1–2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1–2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. | |
Сентябрь 1-я неделя | |
найти на картинке и назвать собаку, кошку, курицу и т. п. |
какой мишка? Какие у мишки лапки, нос, хвост, ушки? 3. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»
|
2-я неделя | |
Вопросы: какая одежда на тебе надета? Что ты наденешь, когда будешь собираться на прогулку?
| 1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть в нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки? 2. Визуально-осязательное обследование натуральных овощей и фруктов (упражнение на различение предметов по внешнему виду). 3. Наблюдение за тем, как воспитатель нарезает овощи и фрукты. Детям предлагается понюхать и попробовать кусочки фруктов и овощей
|
3-я неделя | |
|
1. Подвижная игра «Солнышко и дождик». 2. Чтение русской народной заклички «Солнышко-ведрышко». 3. Сюжетная игра «Игрушки проходят по дорожке» (используется дорожка, сконструированная детьми из пластин). 4. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы. Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью? Какую одежду мы надеваем осенью, выходя на прогулку? |
4-я неделя | |
ли заборчик, если поставить один кирпичик? Сколько нужно кирпичиков, чтобы построить заборчик? 5. Игра «Парные картинки» (дети подбирают к каждой картинке с изображением игрушек соответствующие предметы одежды или такую же посуду) |
3. Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних животных. 4. Классификация игрушек и игрушечной посуды (дети с помощью воспитателя разделяют игрушки и посуду на две группы) |
Октябрь 1-я неделя | |
|
Какие игрушки вам нравятся?
Какую одежду мы надеваем осенью, выходя на прогулку? |
2-я неделя | |
|
1.Чтение русской народной сказки «Репка».
|
3-я неделя | |
к птицам).
Сюжетная игра «Машина едет по длинной и по короткой дорожке» |
|
4-я неделя | |
аквариуме.
|
|
Ноябрь 1-я неделя | |
| 1. Чтение русской народной потешки «Наши уточки с утра…». 2. Инсценировка потешки «Наши уточки с утра…» (дети проговаривают звукосочетания «кря-кря», «га-га-га» и др. вслед за воспитателем). 3. Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел?» 4. Дидактическое упражнение «Ветерок». 5. Рассматривание картинок с изображением петуха, курицы с цыплятами, кошки, утки, коровы. 6. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?». Вопросы: кто кричит: «Ку-ка-ре-ку»? Кто кудахчет? Кто мурлычет? Кто говорит: «Му-у, му-у! Молока кому?»? |
2-я неделя | |
|
1. Чтение русской народной потешки «Пошел котик на торжок…». 2. Дидактические упражнения с разноцветными кирпичиками и кубиками |
3-я неделя | |
|
|
4-я неделя | |
1. Беседа на тему «Кошка и собака в доме» (закрепить характерные признаки внешнего вида кошки (котенка), собаки (щенка); воспитывать у детей доброе отношение к животным).
|
Дует, дует ветер, дует-задувает, Желтые листочки с дерева срывает |
Декабрь 1-я неделя | |
|
сказки («мяу», «ку-ка-ре-ку», «пи-пи-пи» и др.)
|
2-я неделя | |
и комнатных растений (расширить представления о деревьях, показать особенности травянистых растений зимой, уточнить строение комнатных растений).
|
|
3-я неделя | |
|
|
4-я н ед е л я | |
«Зима» (обратить внимание детей на особенности зимнего неба, на то, что солнце светит во все времена года, формировать общее представление о признаках зимы).
Конструирование детского городка из трех-четырех построек |
|
Январь 1-я н ед е л я | |
|
|
2-я н ед е л я | |
Рассматривание картин с изображением деревьев, одного комнатного растения, находящегося в группе (показать особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период, воспитывать чувство красоты зимнего убранства деревьев, помочь запомнить название комнатного растения и его частей).
|
|
3-я н ед е л я | |
|
|
4-я н ед е л я | |
4. Конструирование высокого заборчика с воротами |
Проговаривание знакомых русских народных потешек, инсценировка одной из них на выбор детей
|
Февраль 1-я н ед е л я | |
|
|
2-я н ед е л я | |
|
|
3-я н ед е л я | |
|
|
4-я н ед е л я | |
|
|
Март 1-я н ед е л я | |
|
|
2-я н ед е л я | |
Дидактическая игра «Большой и маленький» (учить строить речевые конструкции:«На пальто много больших пуговиц», «На платье много маленьких пуговиц») |
|
3-я н ед е л я | |
1. Рассматривание травянистых растений на прогулке (воспитывать желание любоваться появившейся зеленой травкой, первыми цветами, бережное отношение к растениям – не рвать, не топтать).
| 1. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без наглядного сопровождения). 2. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»
|
4-я н ед е л я | |
|
Дидактические упражнения «Не уходи от нас, киска!», «Как можно медвежонка порадовать?» (учить разнообразным играм с игрушками, повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке) |
Апрель 1-я н ед е л я | |
1. Игра «Какие мы помощники»: выполнять поручения взрослого; знакомить с выражениями, которые содержат предлоги («на», «за», «под») и местоимения («там», «тут», «такой же»).
«У каждого из вас один цветок, а в вазе – много цветов» |
|
2-я н ед е л я | |
однородных предметов из множества различных).
|
|
3-я н ед е л я | |
1. Наблюдение у окна (дать представление о весенних изменениях в природе, формировать интерес к явлениям природы, поддерживать у детей радостное настроение перед прогулкой в солнечный день). 2. Чтение русской народной потешки «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко…».
| Рассматривание картин из серии «Домашние животные» (помочь увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, учить правильно называть их) Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем» (помочь запомнить и учить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода) |
4-я н ед е л я | |
«куличики»).
|
|
Май 1-я н ед е л я | |
|
(помочь запомнить содержание произведения)
|
2-я н ед е л я | |
1. Знакомство со свойствами бумаги и ткани (помочь выявить свойства бумаги и ткани, развивать любознательность, воспитывать бережное отношение к вещам).
кукла», «Маленькая кукла» и т. д.). 4. Самостоятельное конструирование по замыслу (учить самостоятельно выполнять постройки, обыгрывать их) |
|
3-я н ед е л я | |
|
|
4-я н ед е л я | |
вопросы: что создано из наших деталей? Какого они цвета? Какого они размера? Побуждать детей сопровождать построение речью: «Большой стол построим для большого Мишки», |
|
2.2.4.Содержание психолого-педагогической работы поХудожественно-эстетическому развитию
Образовательные задачи второй год жизни
• Создавать условия для эстетизации образовательной среды (дизайн окружающего пространства, игрового и бытового оборудования, одежды детей и близких взрослых и др.).
• Содействовать развитию эстетического восприятия, поддерживать эмоциональные реакции на эстетические качества игрушек, бытовых предметов, природных объектов и явлений.
• Знакомить с видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей (фольклор, музыка, детская литература, книжная иллюстрация, народная игрушка, декоративно-прикладное искусство, скульптура малых форм, детский театр и др.).
• Содействовать появлению первых ассоциативных образов, установлению связи между объектами реального мира и художественными образами (различение предмета и слова-названия, изображаемого и изображения, звуков природы и инструментальной музыки).
• Поддерживать интерес к художественной деятельности взрослых и желание подражать им, включаться в совместное «творчество».
• Инициировать практическое освоение доступных способов художественной деятельности, создавать условия для художественного экспериментирования с красками, звуками, словами и пр.
• Учить различать контрастные характеры и настроения художественных образов в литературных и музыкальных произведениях, народной игрушке, книжной иллюстрации (добрый или злой, веселый или грустный, быстрый или медленный и др.).
• Начинать знакомить детей с «языком» искусства — формой, линией, цветом, ритмом, интонацией, темпом и др.
Образовательные задачи третий год жизни
• Создавать условия для эстетизации образовательной среды с применением изделий народного декоративно-прикладного искусства, детских рисунков и коллажей, выполненных в сотворчестве с педагогом и родителями.
• Развивать эстетическое восприятие красивых предметов, объектов и явлений природы, произведений разных видов искусства (литературы, музыки, народной игрушки, книжной иллюстрации, скульптуры малых форм и др.) и разных жанров фольклора (потешек, прибауток, закличек, загадок, сказок и др.).
• Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными особенностями.
• Содействовать установлению связи между объектами реального мира и художественными образами; развивать ассоциативное мышление.
• Поддерживать интерес к художественной деятельности — самостоятельной или организованной в сотворчестве с близким взрослым и другими детьми.
• Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, цвет, форма, пятно, линия, ритм, динамика, пауза и др.).
• Инициировать практическое освоение доступных способов художественной деятельности и культурных практик.
• Создавать условия для художественного экспериментирования с цветом, формой, линией, ритмом, звуком, интонацией, словом и пр.
• Учить различать внешний вид, характеры, состояния и настроения контрастных художественных образов в разных видах искусства (добрый/ злой, ласковый/строгий, веселый/грустный, тихий/громкий, светлый/темный, высокий/низкий, быстрый/медленный, далеко/близко и др.).
Детская литература и фольклор
Содержание образовательной деятельности второй год жизни
1 год 6 месяцев — 2 года Использовать фольклор и стихи в разных образовательных ситуациях. Поддерживать эмоциональный отклик на ритм и музыкальность потешек, прибауток. Развивать способность слушать художественный текст, понимать смысл коротких сказок, рассказов, стихов, потешек, небольших инсценировок, близких к опыту детей, эмоционально реагировать на их содержание.
Читать книги. Побуждать ребенка самостоятельно листать книги, рассматривать иллюстрации, соотносить рисунки с предметами, живыми объектами, отвечать на вопрос «Кто это?».
Вызывать сопереживание героям произведения, поощрять проявление сочувствия и участия, речевые высказывания. Вовлекать в активное проживание прочитанного: выполнять игровые движения («Ладушки», «Сорока-ворона» показывать жестами и мимикой, что делают персонажи (Барто А. «Бычок», Ивенсен М. «Поглядите, зайка плачет»), произносить звукоподражания, участвовать в инсценировании простых сюжетов с игрушками по мотивам знакомых произведений, подговаривая слова персонажа. Использовать произведения, в которых присутствуют диалоги персонажей (к концу года).
Художественная литература и фольклор
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Продолжать знакомить с разными жанрами фольклора (пестушки, потешки, прибаутки, заклички, загадки, народные сказки) и детской художественной литературы (стихи, короткие рассказы, авторские сказки). Побуждать к выражению индивидуального эмоционального отклика на описываемые события, характер и действия персонажей, красоту слова, ритм и мелодику поэтического произведения.
Знакомить с книгой как предметом культуры (люди придумали сказки, поэты сочинили стихи, художники нарисовали картинки, чтобы мы радовались и узнали много нового). Систематически читать детям книги и поддерживать чувство удовольствия, радости от слушания и рассматривания иллюстраций. Вовлекать в совместное «чтение»: повторять слова и фразы, исполнять песенки, выполнять игровые действия, находить изображения, соответствующие тексту. Задавать вопросы по содержанию картинок (Кто это? Что это? Где мышка? Где у лисы хвост? и др.) и побуждать отвечать жестом, словом, самостоятельно или с помощью взрослого. Подбирать тексты, в которых присутствуют диалоги персонажей, и вовлекать детей в обыгрывание, инсценировки. Одни и те же потешки, стихи, сказки читать и затем рассказывать многократно, в разных образовательных ситуациях (на занятиях, прогулках, в инсценировках).
Предлагать для самостоятельного рассматривания книги, специально изданные для детей раннего возраста (картонные или из прочной бумаги, с достаточно большими, красочными, лаконичными иллюстрациями). При выборе книг учитывать интересы и желания каждого ребенка. Оставлять книги на столе для самостоятельного рассматривания картинок детьми. Рассказывать о правилах обращения с книгой (не рвать, аккуратно листать странички, не выхватывать из рук другого ребенка, не бросать на пол).
Постоянно применять художественное слово в разных образовательных ситуациях и в повседневной жизни детей (гигиенические процедуры, прогулки, игры). Включать имя ребенка в потешку или песенку, подходящую к конкретному моменту («Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай, мою Олю не пугай»). Побуждать узнавать героев известных произведений в образных игрушках, на картинках, называть их, используя фольклорные или устойчивые литературные обороты («котенька-коток», «зайчик-побегайчик», «петушок — золотой гребешок», «птичка-невеличка», «солнышко-колоколнышко»).
Советовать родителям иметь дома иллюстрированные книги, адресованные детям раннего возраста (народные и авторские сказки, стихи, потешки), показывать мультфильмы по сюжетам литературных произведений.
Изобразительная деятельность и конструирование
Содержание образовательной деятельности второй год жизни
1 год 6 месяцев — 2 года Обогащать эстетические впечатления, показывая красивые игрушки, изделия народных промыслов (деревянные, керамические, лоскутные, берестяные и др.). Поддерживать интерес к разным видам художественно продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
Развивать мелкую моторику пальцев, предлагая детям выполнять достаточно «тонкие» действия с предметами («чудесный мешочек» с мелкими предметами разных форм и размеров, мозаика, мелкие вкладыши и др.). Развивать сенсомоторную координацию «глаз — рука» в процессе художественно-дидактических игр и культурных практик (самообслуживание).
Знакомить с доступными способами изображения в процессе совместного создания ярких композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм, готовых силуэтов (вырезанных воспитателем). Помогать узнавать в «каракулях» предметы из ближайшего окружения и природные объекты (мячик, дорожка, листик, жучок, травка и др.); осваивать технические навыки в рисовании: держать кисть, брать краску, вести кисть по ворсу, не прорывать лист бумаги, заполнять все пространство листа, промывать кисть. Создавать образы самостоятельно (спонтанное рисование) или в сотворчестве с близким взрослым. Знакомить с базовыми способами лепки: круговое раскатывание комка ладонями для получения шара (мячик, яблоко, колобок) и прямое раскатывание (туда-сюда) для получения цилиндра (конфетка, огурчик, карандаш).Приобщать к аппликации в сотворчестве с педагогом: выбирать детали (наклейки, бумажные комочки, готовые силуэты), наносить клей и выкладывать на подготовленный фон, любоваться изображениями (цветок, тучка, цыпленок, овечка), дополнять рисунками. Использовать созданные композиции для оформления интерьера группы и блиц-выставок для родителей.
Изобразительная деятельность и конструирование
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Обогащать художественные впечатления детей. Знакомить с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) и книжной иллюстрацией (на примере творчества Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). В бытовых ситуациях использовать красивые, эстетично оформленные предметы.
Проводить наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения зрительных впечатлений. Развивать ассоциативное восприятие, устанавливать связи между объектами окружающего мира и их изображениями.
Инициировать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный. Учить «входить в образ», выбирать тему рисунка и постройки. Создавать условия для освоения способов изображения на основе доступных изобразительно-выразительных средств (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Поддерживать художественное экспериментирование с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами для изодеятельности (карандаш, фломастер, маркер, кисть, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве художественных инструментов (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
Развивать интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Праздничная елочка», «Солнышко в окошке» и др.). Интегрировать виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование). Размещать созданные композиции в интерьере группы. Оформлять блиц-выставки для родителей.
В лепке продолжать знакомить детей с разнообразием пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто), знакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, масса, объем). Активизировать базовые способы лепки шара и цилиндра (валика, столбика). Показать способы их преобразования: шара в диск (сплющивание в лепешку), цилиндра в тор (замыкание в кольцо) и др. Поддерживать интерес к лепке фигурок, состоящих из двух-трех частей (грибок, птичка, самолет).
В рисовании обеспечить переход от каракулей к осмысленному изображению различных линий и форм для отражения впечатлений о мире (дорожка, травка, солнышко). Учить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок, палочку и создавать изображение на разных поверхностях (лист бумаги, песок, снег, доска, асфальт и др.). Знакомить с красками и способами живописного изображения (цвет, пятно, силуэт).
В аппликации знакомить с бумагой и ее свойствами (тонкая, белая или цветная, мягкая или жесткая, «послушная» — можно рвать, сминать, складывать). Инициировать создание образов из бумажных кусочков и комочков, фантиков, силуэтов, вырезанных воспитателем из одноцветной и многоцветной бумаги.
В конструировании знакомить детей с основными видами строительных деталей (кубик, кирпичик, полукуб, призма) и способами конструирования (выкладывание на поверхность, наложение, приставление, размещение деталей впритык и на некотором расстоянии). Показать варианты построек: линейных и замкнутых, горизонтальных и вертикальных. Помочь установить связь между постройками и реальными объектами (стол, стул, диван, дорожка, мостик, поезд, заборчик, дом, башня и др.).
Музыка
Содержание образовательной деятельности второй год жизни
1 год 6 месяцев — 2 года Поддерживать желание внимательно слушать музыку (длительность непрерывного слушания пения взрослого — 15–20 секунд) и выражать эмоции мимикой, возгласами, жестами, словами. Учить детей узнавать знакомые песни, выражая это бурными положительными эмоциями (смех, хлопки в ладоши, попытки подпевать), воспроизводить звукоподражания в процессе пения взрослого («мяу-мяу», «ав-ав», «бай-бай», «да-да», «ля-ля», простейшие слова). Развивать умение прислушиваться к словам песен; воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации песни; выполнять игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни. Развивать музыкальные сенсорные способности — умение различать контрастные по звучанию звуки, по тембру и внешнему виду — музыкальные инструменты.
Создавать условия для переноса в самостоятельную игру отдельных действий по подражанию действиям взрослого, сопровождая эти действия звукоподражаниями и словами (например, цокать, водя лошадку по столу, говорить:«На, па», когда кормят собачку, кричать «Ура!», подняв флажок). Развивать слуховое внимание, содействовать тому, чтобы в музыкальных движениях дети ориентировались на слуховые, а не зрительные впечатления. Инициировать выполнение разнообразных танцевальных движений: делать фонарики, топать ногой, хлопать по коленям, выполнять легкие полуприседания (руки на боках), шагать и кружиться на месте и др. Побуждать детей приглашать друг друга плясать: вдвоем, держась за руки; втроем, пытаясь образовать кружок; небольшой группой вместе с педагогом, при этом расширяют и суживают круг. Учить выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни (летать, как птичка; топать, как мишка). Вовлекать в совместную игру на шумовых музыкальных инструментах: ложках, бубнах, барабанчиках, погремушках
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Слушание музыки. Развивать у детей умение вслушиваться в музыку, запоминать, узнавать, эмоционально откликаться. Поддерживать интерес к слушанию песен (исполняемых взрослым), отдельных пьес изобразительного характера и рассказов, сопровождаемых музыкой. Давать слушать классические музыкальные произведения (см. Репертуар) и созданные композиторами специально для детей раннего возраста. Создавать условия для обогащения слухового опыта: слушать мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах и в ансамбле. В течение года рекомендуется 10–12 пьес, 3–4 песни для слушания и два-три рассказа, сопровождаемые музыкой. Длительность звучания от двух-четырех минут в начале года до пяти минут в конце года (с небольшими паузами).
Пение. Вводить песню в жизнь детей. Предлагать слушать песни в исполнении взрослого (с показом и без показа игрушки, картинки) и поощрять подпевание. Учить запоминать слова песни и узнавать знакомые песни по инструментальному сопровождению (фортепьяно, металлофон, детский синтезатор). Поощрять подпевание, учить петь естественным голосом, без напряжения и выкрикивания звуков. Создавать условия для индивидуального, парного (вместе со взрослым) и группового пения: вовремя начинать и заканчивать пение; выдерживать паузы; слушать вступление и заключение. В процессе подпевания и пения поддерживать проявления индивидуальных особенностей развития и характера ребенка.
В течение года рекомендуется предлагать для слушания до десяти песен. Песен, предназначенных для подпевания и пения, должно быть немного, чтобы можно было чаще их повторять, иначе дети не запоминают слова, а это тормозит развитие умения петь. Используя разнообразные методические приемы при исполнении песни, включая ее в различные моменты музыкальной и общей воспитательной работы, приучать детей вслушиваться в песню, с интересом повторять ее много раз, петь в самостоятельной игре и деятельности.
Музыкальное движение. Использовать музыкальные упражнения для решения разных задач: обучения новым движениям, различения особенностей звучания музыки (тихо — громко, быстро — медленно).
Знакомить со следующими видами музыкальных движений: хлопать в ладоши; хлопать по коленям; притопывать одной ногой; притоптывать двумя ногами попеременно; хлопать в ладоши и по коленям одномоментно; хлопать в ладоши и одновременно притоптывать одной ногой; делать «пружинку»; выполнять «пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево; бегать на месте на носочках; кружиться на носочках; делать шаг вперед — шаг назад на носочках; бегать и шагать по кругу, стайкой в одном направлении. Варьировать положение рук: обе руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны, ладони смотрят вверх; крутить «фонарики», медленно помахивать платочком, быстро стучать погремушкой об пол и др.
Чередовать контрастные части музыкального произведения, чтобы дети легко воспринимали и радостно передавали эти контрасты в плясках. Учить связывать движения с характером музыки, не нуждаясь в показе взрослого. Создавать условия для свободных плясок, поощрять пляски под народную плясовую музыку. Для обогащения опыта использовать прямой показ движений, музыкальную подсказку. В течение года рекомендуется семь-десять разных плясок, исполняемых индивидуально, в парах, в кружочке, в свободном построении.
Музыкальная игра. Вовлекать детей в игры, сопровождаемые музыкой. Вызывать яркие эмоции, веселое настроение. Выступать инициатором и организатором игры, но при этом поддерживать инициативную активность детей. Помогать понять игровую ситуацию (птички летят, зайчики скачут, медведь бредет по лесу, шофер крутит баранку и управляет машиной). Поощрять развитие умения выполнять движения согласно с музыкой. Вводить образы знакомых фольклорных персонажей (зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка) для того, чтобы дети могли их изобразить в ходе игры.
Использовать драматизацию песенки, сказки, потешки для развития эмоциональной отзывчивости; привлечения внимания детей к занятию, повышения их интереса к музыке; улучшению понимания слов, действий и общего содержания песенки (сказки); стимулирования музыкально-игровой активности детей. Применять драматизацию детских песен и сказок на занятиях и в режимных моментах. Стимулировать стремление детей к самостоятельному использованию театральных кукол и атрибутов, элементов костюмов.
В течение года проводятся три детских утренника: осенью (октябрь-ноябрь), зимой («Елка») и весной (май).
Театрализованная деятельность
Проводить театрализованные игры и показывать небольшие сценки с фигурками типа би-бабо, с Петрушкой. Продолжать знакомить детей с пальчиковым, кукольным театром. Начинать знакомство с театром теней. Поддерживать театрализованную игру в форме индивидуального подражания (хорошо знакомые персонажи потешек, сказок, образы животных). Инициировать участие ребенка в дидактических играх-драматизациях (искупаем куклу Олю, оденем куклу Машу, уложим спать куклу Дашу, покормим собачку и др.). Помогать перенести опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самодеятельные игры.
Примерный перечень фольклорных,литературных и музыкальных произведений
Вторая группа раннего возраста
Фольклор и художественная литература
Потешки:«Как у нашего кота», «Киска-киска», «Ладушки», «Наши уточки с утра — кря-кря-кря», «Ой, ду-ду», «Пальчик-мальчик», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки», «Петушок, петушок», «Сорока-ворона», «Солнышко-колоколнышко», «Дождик, дождик, пуще!», «Радуга-дуга» и др.
Поэзия: 3. Алексан дрова. «Дождик», «Вкусная каша», «Девочки и мальчики прыгают как мячики» (из книги «Катя в яслях»); А. Барто. «Кто как кричит», «Лошадка», «Смотрит солнышко в окошко», «Самолет», «Снег», «Слон», «Уронили мишку на пол», «Нет, напрасно мы решили»; О. Высотская. «Грибок»; В. Жуковский. «Птичка»; М. Ивенсен. «Поглядите, зайка плачет», «Мой конь»; Л. Герасимова. «Весна», «Ножки пляшут», «Солнечный зайчик», «Подарок кукле»; М. Клокова. «Гоп-гоп».
Сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок».
Проза: К.И. Чуковский. «Цыпленок»; В.Г. Сутеев. «Цыпленок и утенок», «Под грибом», «Кто сказал ˝мяу˝»; Л.Н. Толстой. «Была у Насти кукла», «Три медведя»; К. Чуковский. «Цыпленок» и др.
Музыкальный репертуар
Слушание:«Баю-баю», «Солнышко — ведрышко» (в обработке В. Федявской); «Собачка», (муз. Н. Комиссарова), «Кошечка» (муз. В. Витлина, слова Н. Найдёновой) и др.
Попевки: «Поет, поет моя Танечка», рус.нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан; «Прилетайте, птички», укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды.
Песни: «Птичка», «Лошадка», «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Петушок», рус.нар. прибаутка (обр. М. Красева); «Кошка», «Осенняя песня», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Птичка», «Корова», «Грибок», муз. М. Раухвергера; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Бобик», муз. Т. Попатенко; «Белые гуси», муз. М. Красева; «Маленькие ладушки», муз. З. Левиной; «Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Баю-баю», «Елочка», муз. М. Красева; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн; «Цыплята», «Пирожки», муз. А. Филиппенко.
Песни современных авторов: «Фантики», «Вот как пляшут наши ручки», «Колыбельная котенку», муз. Г. Вихаревой; «Зимняя псесенка», «Зима», «Весна», «Песенка для мамы», «Бабушка», «Киска», муз. З. Качаевой; «Воробушки», муз. И. Пономаревой; «Тик-так», «Солнышко весеннее», «Везет Ваня пирожок», муз. И. Жабко.
Игровые упражнения, музыкальные игры: «Ладушки», рус.нар. мелодия, сл. Блуменфельд; «Ладошечка» (русск. нар. мелодия «Я на горку шла»); «Ходим-бегаем», «Тихо-громко, вот как мы умеем», «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой; «Кап-кап» (русск. нар.); «Гуляем и пляшем», «Пальчики-ручки», «Мишка пришел в гости», «Ножками затопали», «Мячики», муз. М. Раухвергера; «Автомобиль» М. Раухвергера»; «Медведь», муз. В. Ребикова; «Зайцы», муз. А. Гречанинова; «Прятки», «Воротики» (русск. нар.мелодия); «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Воробушки и автомобиль», муз. Г. Фрида; «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера. «И кумушки, и голубушки», рус.нар. мел. (обр. М. Раухвергера); «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой, автор игры Т.Бабаджан; «Погремушки», укр. нар.мелодия (обр. М. Раухвергера); «Гопачок», укр. нар. мелодия (обр. М. Ра ухвергера); «Мячик», муз. М. Раухвергера, сл. Н.Френкель, автор игры И. Плакида (вариант игры Н. Фок); «Колечки», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель, автор игры Т. Бабаджан.
Пляски: «Айда», муз. В. Верховинца, сл. и движения Г. Ильи ной; «Гуляем и пляшем», музыка М. Раухвергера; «Гопачок», укр. нар.мелодия (обр. М. Раухвергера); «Микита», белорус. нар. мелодия (обр. С. Полонского), сл. и движения М. Александровской; «Юрочка», белорус. нар. песня (обр. Ан. Александрова); «Стуколка», «Гопачок» (укр. нар.мелодия), «Приседай» (эст. нар. мелодия), «Маленький хоровод» (русск. нар. мелодия), «Сапожки» (русск. нар. мелодия), «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской.
Первая младшая группа
Фольклор и художественная литература
Потешки:«Ладушки, ладушки, пекла баба оладушки», «Пошел котик на торжок», «Курочка-рябушечка», «Наши уточки с утра — кря-кря-кря», «Как у нашего кота», «Заинька по сеничкам», «Летели две птички», «Жили у бабуси», «Гу-гу-гу-гу-гу-гу, на зеленом на лугу», «Рукавички новые», «Сова-совушка», «Ну-ка, милый пастушок», «Дубы-дубочки», «Уж я Танюшке пирог испеку», «Волк-волчок», «Гуси вы, гуси», «Зайчишка-трусишка», «Гуля, гуля-голубок», «Как у наших у ворот», «Как на тоненький ледок».
Сказки: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского), «Теремок», «Маша и медведь» (в обработке М. Булатова).
Стихи: З. Александрова. «В рукавичках маленьких», «Валенки», «Мой мишка»; А. Барто. «Игрушки» («Зайка», «Мишка», «Бычок», «Самолет» и др.), фрагменты из стихотворений «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Апрель», «Мишка-мишка, лежебока»; В.Д. Берестов. «Больная кукла», «Воробушки», «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»; Е. Благинина. «Вот какая мама», «Мы пускаем пузыри» (отрывок), «Радуга», «Наша Маша»; А. Бродский. «Солнечные зайчики»; П. Воронько. «Пирог»; О. Высотская. «Снежный кролик»; Л. Герасимова. «Вишневый сад», «Солнечный зайчик», «Рисую горошки», «Я рисую вечер», «Строим крепость из песка»; В. Жуковский. «Привяжу я козлика», «Котик и козлик»; Б. Заходер. «Строители»; С.Капутикян. «Маша рисует» (отрывок), «Маша обедает»; А. Костецкий. «Босоногий гусенок»; Р. Кудашева. «В лесу родилась елочка»; Г.Лагздынь. «Петушок», «Почему один Егорка?», «Грядка», «Стирка»; Г. Ладонщиков. «Зима», «Играйте вместе», «На песке»; С.Маршак. «Детки в клетке», «Мяч», «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Мчится поезд»; М. Лер монтов. «Спи, младенец, мой прекрасный»; А. Плещеев. «Осень наступила»; М. Познанская. «Снег идет»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...», «Что за яблочко! Оно соку спелого полно!»; Р. Сеф. «Тот, кто моет руки с мылом», «Я хотя и не большой»; Э. Мошковская. «Уши»; П. Образцов «Лечу куклу»; Н. Пикулева. «Приглашение к обеду»; И.Токмакова. «Каша», «Сад», «Осенние листья», «Поиграем», «Баиньки», «Как на горке – снег, снег»; Э. Успенский. «Про мальчика, который дерется лопаткой», «По девочку, которая все время сосет палец»; «Воробьиное купанье» (отрывок); А.Я. Яшин. «После дождя».
Проза: «Репка» (рус.ск., обр. К. Ушинского); «Курочка Ряба» (рус. ск., обр. К. Ушинского); «Теремок» (рус. ск., обр. М. Булатова); «Колобок» (рус. ск., обр. К. Ушинского); А. Толстой. «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес...», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»; Е. Чарушин. «Курочка»; К. Чу ковский. «Цыпленок»; В. Сутеев. «Под грибом», «Три котенка»; Я. Тайц. «Кубик на кубик», «Впереди всех» и др.
Музыкальный репертуар Слушание: А. Руббах. «Воробей»; М. Раухвергер. «Автомобиль»; Г. Фрид. «Барабан», «Мячик»; В.А. Моцарт. «Анданте до мажор» (Кехель, № 1а); «Аллегро до мажор» (Кехель, № 16); И.С. Бах. «Шутка» из оркестровой сюиты № 2, си минор; А. Бетховен. «Багатель ля минор, опус 119, № 9»; П.И. Чайковский. «Песня жа воронка» из цикла «Детский альбом»; Э. Григ. «Танец эльфов» из цикла «Аирические пьесы»; «Вот уж зимушка проходит», рус.нар. мелодия, сл. Т. Мираджи; «Белочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи.
Слушание в игровой форме: «Кто это?», «На чем приехал гость?», автор И. Плакида.
Песни: «Лошадка», «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Ты мама моя», муз. М. Скребковой; «Осенняя песня», муз Ан. Александрова; «Елочка», муз. М. Красева; «Птичка», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», рус.нар. песня (обр. М. Красева); «Цыплята», «Молодой солдат», «Пирожки», муз. А. Филиппенко; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Киска», муз. Ан. Алек сандрова, сл. Н. Френкель; «Осенью», укр. нар.мелодия (обр. Н. Метлова), сл. И. Плакиды; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн; «Пришла зима», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Песня про елочку», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;«Дождик», рус.нар. прибаутка (обр. Г. Аобачева), сл. А. Барто; «Солнышко», укр. нар. песня (обр. Н. Метлова), сл. Е. Переплетчиковой; «Поезд», муз. Н. Метлова; «Самолеты», муз. И. Кишко.
Песни современных авторов: «Фантики», «Вот как пляшут наши ручки», «Колыбельная котенку», муз. Г. Вихаревой; «Зимняя псесенка», «Зима», «Весна», «Песенка для мамы», «Бабушка», «Киска», муз. З.Качаевой; «Мы варим суп», муз. Н. Куликовой; «Спасибо, ясельки», муз. Е. Антошиной; «Воробушки», муз. И. Пономаревой; «Тик-так», «Солнышко весеннее», «Мы уже поем», «Везет Ваня пирожок», «Погуляли наши детки», муз. И. Жабко.
Музыкальное движение: «Ходим-бегаем», «Тихо-громко, вот как мы умеем», «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой; «Кап-кап» (русск. нар.); «Ладошечка» (русск. нар.мелодия «Я на горку шла»); «Солнышко» Е. Макшанцевой; «Гуляем и пляшем», «Пальчики-ручки», «Мишка пришел в гости», «Ножками затопали», «Мячики» М. Раухвергера; «Марш», «Бег», муз. Э. Парлова и Е. Тиличеевой; «Зайка», «Мишка», муз. К. Черни и Г. Фрида. «Игра с бубном», нар.мелодия «Гопачок» (обр. М. Ра ухвергера); рус. нар. песня «По улице мостовой» в обр. Т.Ломовой; «Погре мушки», муз. М. Раухвергера.
Музыкальные игры: «Прятки», рус.нар. песня «Лен», автор игры Т.Бабаджан; «Воротики» (русск. нар. мелодия); «Прятки», муз. Т.Ломовой; «Погремушки», муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан; «Веселые прятки», муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В.Петрова; «Медведь», муз. В. Ребикова; «Зайцы», муз. А. Гречанинова; «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера; рус.нар. песни: «За йчик» в обр. М.Красева и «Заинька» в обр. Н. Римского-Кор сакова, игра Т. Бабаджан; «Веселые гуси», музыка рус.нар. пес ни «Веселые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова; «Аленка», музыка рус. нар. песни «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская; «Воробушки и автомобиль», муз. Г. Фрида; «Автомобиль», муз. М. Раухвергера.
Пляски: «Русская плясовая» (рус.нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской); «Калинка» (рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломо вой, сл. В. Петровой); «Приглашение», муз. В. Жубинской, сл. И. Плакиды; «Поссорились-помирились» (русск. нар.мелодия), «Юрочка», «Маленькая кадриль» (русск. нар. мелодия), «Чок да чок!», муз. Е. Макшанцевой; «Пляска с куклами» (нем. нар.мелодия, обр. А.Ануфриевой); «Пляска с платочками» (нем. нар. мелодия, обр. А. Ануфриевой); «Пляска с платочками», муз. Е. Тиличеевой; «Танец снегирей у елочки», муз. И. Пономаревой; «Пляска с куклами», муз. Н. Нуждина; «Танец с кубиками» (полька «Янка») и др.
Перспективно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности (НОД) «Художественно-эстетическое развитие»
№ занятия | Содержание образовательной деятельности |
Изобразительная деятельность (рисование, лепка) | |
1 | 2 |
Программные задачи : дать представление о том, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; учить различать красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета, раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистейрук, отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу, лепить несложные предметы, аккуратно пользоваться глиной; учить внимательно слушать музыкальные композиции, различать высоту звуков (высокий – низкий), вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы, двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки, выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен | |
Сентябрь | |
1-я н е д е л я | |
1 |
|
2 |
|
2-я н ед е л я | |
3 |
(как держать кисточку, макать ее в банку с водой, аккуратно обмакивать в краску и т. д.) |
4 |
|
3-я н ед е л я | |
5 |
|
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 |
|
8 |
|
Октябрь | |
1-я н ед е л я | |
1 |
|
2 |
|
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 |
|
3-я н ед е л я | |
5 |
(учить правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой, промывать кисть в баночке с водой).
|
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 | 1. Дидактическая игра «Найди желтые предметы» (дети находят в группе желтые предметы, выбирают желтые осенние листочки, желтую краску). 2. Рисование желтых листьев способом примакивания всего ворса кисточки к листку |
8 |
|
Ноябрь | |
1-я н ед е л я | |
1 |
|
2 | 1. Рассматривание картинки с изображением сороки, обсуждение особенностей сороки (внешний вид, как кричит, чем питается). 2. Показ воспитателем приема отщипывания кусочков от целого куска пластилина. Обсуждение с детьми: на что могут быть похожи маленькие кусочки пластилина |
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 |
|
3-я н ед е л я | |
5 |
|
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 |
|
8 |
|
Декабрь | |
1-я н ед е л я | |
1 |
|
2 |
|
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 | Лепка орешков для белочки (учить формировать из пластилина округлые комочки, выполнять ритмические движения) |
3-я н ед е л я | |
5 |
|
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 | Рисование пальцами на тему «Разноцветные фонарики на большой и маленькой елочках» (дети изображают фонарики на нарисованных карандашами силуэтах елочек) |
8 | 1. Лепка «карандашей» из разноцветного пластилина приемом раскатывания прямыми движениями. 2. Рассматривание вылепленных изделий, уточнение их цвета |
Январь | |
1-я н ед е л я | |
1 | 1. Ознакомление с правилами работы кистью и красками: как правильно держать кисточку, обмакивать ее всем ворсом в краску. 2. Рисование снежинок белой краской (способом прикладывания всего ворса с краской к бумаге) |
2 |
|
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 |
|
3-я н ед е л я | |
5 |
|
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 | Рисование красками снежных комочков (закреплять умение рисовать предмет круглой формы, учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа) |
8 | 1. Рассматривание предметов кольцеобразной формы, находящихся в группе, на участке. 2. Лепка колечек (учить соединять концы «колбаски» в форме кольца) |
Февраль | |
1-я н ед е л я | |
1 |
|
2 | Лепка палочек (учить отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями) |
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 | Лепка шариков (учить раскатывать между ладонями пластилин, делать шарики круговыми движениями) |
3-я н ед е л я | |
5 |
|
6 | Лепка колобка (закрепить умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями, аккуратно класть готовые изделия на дощечку) |
4-я н ед е л я | |
7 | 1. Рисование на тему «Огоньки в окнах домов» (учить наносить яркие мазки, пятнышки в окошки нарисованных домов). 2. Коллективное рассказывание по теме рисунков |
8 | Лепка по замыслу (учить самостоятельно работать с пластилином, доводить начатое до конца, воспитывать желание лепить по собственному замыслу) |
Март | |
1-я н ед е л я | |
1 |
|
2 |
|
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 |
|
3-я н ед е л я | |
5 |
|
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 |
|
8 |
|
Апрель | |
1-я н ед е л я | |
1 | 1. Коллективное проговаривание русской народной потешки «Солнышко-ведрышко». 2. Рисование на тему «Светит солнышко» (учить передавать в рисунке образ солнышка, сочетать круглую форму с прямыми линиями) |
2 |
|
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 |
|
3-я н ед е л я | |
5 |
(учить ритмично наносить мазки на силуэт платья из бумаги) |
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 | 1. Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке «Колобок». 2. Рисование на тему «Колобок катится по дорожке» (учить передавать образ Колобка графическим способом, развивать сюжетно- игровой замысел) |
8 |
|
Май | |
1-я н ед е л я | |
1 |
|
2 |
|
2-я н ед е л я | |
3 |
|
4 |
|
3-я н ед е л я | |
5 |
|
6 |
|
4-я н ед е л я | |
7 |
|
8 | Лепка на тему «Что мы научились лепить?» (развивать у детей способность к осуществлению замысла, учить самостоятельно лепить простейшие формы, узнавать в них изображения знакомых предметов, персонажей) |
Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельностихудожественно-эстетическое развитие
(конструктивная деятельность)
Месяц | Конструирование |
Сентябрь | Домик мишке. Сложим шар из разрезных картинок. Кроватка для неваляшки. Заборчик для уточки. |
Октябрь | Построим будку для собачки. Кроватка для неваляшки (усложнение конструкции). Строим дорожку. Заборчик для коровы с теленком. |
Ноябрь | Превращение башни в поезд. Строим домик для матрешки. Спрячь зайку. Кроватка для мышонка. |
Декабрь | Кормушка для птиц. Санки для зверят. Коробка для игрушек. Поможем построить теремок. |
Январь | Подставки для ёлочек. Полочка для кукольной обуви. Стол для кукол. Стулья для кукол. |
Февраль | Лодочка для кошки. Сиденья для автобуса. Весенний домик для птиц. Будки для собаки и щенка. |
Март | Широкая и узкая дорожки. Подставка для куклы. Скамеечка для куклы. Полочка для деревянных игрушек. |
Апрель | Построй такую же башню, как на картинке. Грузовик для шофера. Большой стол для повара. Дома для животных. |
Май | Построй по образцу. Подставка для игрушек. Поможем построить забор для зоопарка. Дачный домик. |
2.2.5 Содержание психолого-педагогической работы по физическому развитию.
Образовательные задачи второй год жизни
• Создавать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
• Поддерживать позитивное отношение к движениям и физическим упражнениям, создавать условия для двигательной активности.
• Обогащать двигательный опыт, продолжать развивать двигательные умения (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, ловля и др.).
• Развивать ориентировку в пространстве и элементы произвольности (управление своим телом).
• Знакомить с телом человека, формировать образ и чувство своего тела (телесность).
• Содействовать укреплению тонуса разных групп мышц (шеи, плеч, спины, туловища, рук и ног).
• Поощрять самостоятельные действия и движения, сохраняя индивидуальный темп и ритм.
• Формировать культурно-гигиенические навыки; поддерживать потребность в чистоте и опрятности.
• Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье.
• Содействовать формированию физических и личностных качеств.
Содержание образовательной деятельности второй год жизни
1 год 6 месяцев — 2 года
Совершенствовать навык ходьбы. Создавать условия для бега, лазания, прыжков, бросания и ловли мяча. Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивость положения тела (равновесие). Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений.
Учить детей воспроизводить различные действия и движения по показу, сигналу, под музыку, по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например, ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами, перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнять упражнения с предметами в руках. При выполнении лазания двигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и вниз на лесенке-стремянке со страховкой воспитателя. Уметь катать мяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет, бросать на дальность одной рукой, играть и выполнять движения с предметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками, мячами, обручами). Стремиться проявлять двигательные способности и качества — ориентация в пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.
Ползание, лазание: подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (вы сотой 1–1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».
Ходьба и бег: ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом на правлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12–15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди — не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».
Катание, бросание: катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Пере дай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».
Самостоятельные игры детей с каталками, игрушками, с использованием разных движений.
Общеразвивающие упражнения: поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения — вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».
С детьми в возрасте от одного года до полутора лет игры-занятия и подвижные игры длительностью до 8 минут следует проводить два раза в неделю индивидуально или небольшими группами (по три-пять человек).
С детьми в возрасте от полутора до двух лет дважды в неделю проводятся игры-занятия длительностью до 10 минут. Утром ежедневно проводится утренняя гимнастика и в течение дня организуются подвижные игры (по возможности — на открытом воздухе). Во время игр-занятий и подвижных игр воспитатель организует пространство, безопасное для двигательной активности детей. При этом оберегает малышей от травм, предупреждает возможные падения и столкновения ребенка с предметами, другими детьми. Каждый ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя.
Образовательные задачи третий год жизни
• Создавать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
• Развивать устойчивый интерес к движениям и физическим упражнениям. Поддерживать двигательную активность.
• Совершенствовать умение ребенка управлять своим телом и движениями в разных условиях, свободно ориентироваться в пространстве и активно осваивать его в процессе разных движений.
• Обогащать и разнообразить двигательный опыт, изменяя способы и характер движений.
• Продолжать развивать основные двигательные умения (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, ловля и др.), сохраняя индивидуальный темп и ритм.
• Содействовать становлению образа и чувства своего тела (телесности). Продолжать знакомить с телом человека.
• Формировать культурно-гигиенические навыки; развивать потребность в чистоте и опрятности. • Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье.
• Содействовать формированию физических и личностных качеств.
Содержание образовательной деятельности третий год жизни
Создавать условия для полноценного физического развития в разных ситуациях: на утренней гимнастике, в процессе занятий физической культурой, в подвижных играх, на прогулке — в естественной двигательной активности ребенка.
Обеспечивать развитие основных движений. Учить ходить и бегать по ограниченной площади: индивидуально, небольшими группами, затем всей группой в определенном направлении. Инициировать преодоление препятствий разными способами (подлезать, переползать, спрыгивать и др.). Усложнять и разнообразить способы управления мячом: бросание в заданном направлении, ловля, прокатывание. Упражнять в прыжках: подпрыгивание на двух ногах, перепрыгивание через линию или шнур, спрыгивание с невысоких предметов, мягко приземляясь. Создавать ситуации для развития умения ориентироваться в пространстве (в групповой комнате, в физкультурном и музыкальном зале, на прогулочной площадке, на улице). Учить ребенка согласовывать свои движения с движениями других играющих, двигаться, не наталкиваясь друг на друга. Поддерживать проявления образной выразительности движений, подражание персонажам потешек, стихов, сказок, театральных постановок.
При проведении общеразвивающих и игровых упражнений, подвижных игр на занятиях, гимнастике, прогулке решать следующие задачи.
Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».
Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30–25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30–40 секунд; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3–4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30–40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «Воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.
Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».
Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого.
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.
Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.
Упражнения для рук и плечевого пояса: руки вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.
Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.
Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.
Становление образа и чувства своего тела (телесности) Поддерживать дальнейшее знакомство ребенка со своим телом (его строением, функционированием — в соответствии с возрастом), развивать ощущение своего тела (состояние здоровья, самочувствие, положение в пространстве, ощущение бодрости или, напротив, усталости, чувство сытости или, напротив, голода и др.). Обращать внимание на положение головы и осанку, частоту дыхания и окраску кожи лица; непроизвольные движения губ, рук и ступней ног ребенка; положение корпуса тела во время ходьбы, наличие личного пространства, расстояние между ребенком и другими детьми; владение внешними формами приветствия; образность, пластичность и ритмичность движений.
Телесно-ориентированные практики: дыхательные упражнения, зеркальное отражение, упражнения с образами, работа с жестами, мимикой, дыханием как выражением эмоций, выполнение упражнений в парах, подгруппами, контроль за самочувствием ребенка и др.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание работы
Сюжетно-ролевые игры.Учить детей проявлять интерес к игровымдействиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к сов- местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)
Перспективно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности во второй группе младшего возраста (НОД)
Сентябрь | Ходьба по сигналу. Ходьба и бег. Бег в разном направлении. Ходьба по ограниченной поверхности. |
Октябрь | Лазание по гимнастической стенке. Ходьба по ограниченной поверхности. Прыжки вперед. Ходьба по гимнастической скамейке, бросание мяча вдаль из-за головы. Прыжки в длину с места. Ходьба парами в определенном направлении. Ходьба по наклонной доске. Учить бросать и ловить мяч. |
Ноябрь | Прыжки в длину с места. Ходьба по кругу, взявшись за руки. Ходьба в разном направлении, не наталкиваясь. Организованное перемещение в определенном направлении. Прыжки в длину с места. Ходьба по гимнастической поверхности, катание мяча друг другу. Прыжки в длину с места. Прыжки в длину с места на двух ногах. |
Декабрь | Бросание вдаль правой и левой рукой. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз. Закрепление умения бросать вдаль и ходьбу по гимнастической скамейке. Лазание по гимнастической скамейке. Закрепление умения ходить в колонне по одному. Закрепление умения ползать и подлезать под веревку. Совершенствование прыжков с места. Совершенствование ползания по гимнастической скамейке и метанию вдаль правой и левой рукой. |
Январь | Катание мяча, лазание по гимнастической стене. Метание правой и левой рукой в горизонтальную цель. Закрепление умения ходить и бегать в колонне по одному. Прыжки в длину с места, подлезание под веревку. Метание вдаль правой и левой рукой. Метание в горизонтальную цель, прыгать в длину с места. Прыжки в глубину. Катание мяча друг другу. |
Февраль | Катание мяча в цель. Подлезание под рейку. Ходьба по наклонной доске, бросание в цель. Учить бросать и ловить мяч. Учить подпрыгивать. Катание мяча, ползание на четвереньках. Ползание по гимнастической поверхности и спрыгивание с нее. Прыжки в длину с места. |
Март | Метание вдаль из-за головы двумя руками. Ходьба по гимнастической скамейке, спрыгивание с нее. Ходьба по наклонной доске, метание вдаль. Ходьба по гимнастической скамейке, ползание на четвереньках и подлезание под веревку. Метание вдаль одной рукой, прыжки в длину с места. Ходьба по наклонной доске и ползание на четвереньках. Прыжки в длину с места. Спрыгивание с высоты. |
Апрель | Закрепление умения ходить по гимнастической поверхности и прыгать в глубину. Прыжки в длину с места. Метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу. Бросание мяча вверх и вперед. Метание вдаль одной рукой и прыжок в длину с места. Закрепление умения ходить по гимнастической скамейке, учить бросать и ловить мяч. Метание вдаль от груди. Метание в горизонтальную цель и ходьба по наклонной доске. |
Май | Прыжки в длину с места и метание вдаль из-за головы. Метание вдаль одной рукой., ползание и подлезание под дугу. Метание вдаль одной рукой. Прыжки в длину с места, катание мяча. Бросание мяча, прыжки в глубину. Катание мяча, ползание по гимнастической скамейке. Закрепление метания вдаль одной рукой и прыжки в длину с места. Прыжки в глубину. |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов.
Воспитательно-образовательный процесс подразделяется :
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Модель организации учебно-воспитательного процесса. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс следует строится на учете контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностях.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.Введение похожих тем вразличных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
Организованная образовательная деятельность
- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- проектная деятельность, конструирование;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения)
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
- подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержаниюпесни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые
- физкультурные досуги (проводятся 1-раз в месяц)-10-15 мин
- спортивные праздники (проводятся 2- раза в год);
- дни здоровья-1 раз в год;
- тематические досуги;
- праздники;
- театрализованные представления;
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
- социально коммуникативное развитие:
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
- познавательное развитие:
создание познавательнойсреды; наблюдения при познавательно-исследовательской деятельности, экспериментировании,
конструирование с детьми в играх; поощрение самостоятельной активности детей при экспериментировании; обсуждения (познавательно-исследовательскойдеятельности);
- речевое развитие создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек;
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
Образовательная деятельность при организации самостоятельной деятельности
- социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, сверстниками;
- познавательное развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
- речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
- художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
- физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
При организации образовательной деятельности разных видов образовательном процессе используется интегративный подход.
Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере физического развития.
Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.
Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.
С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физическому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:
•формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем(«Физическая культура»)
- создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социально-коммуникативное»)
- участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Социально-коммуникативное»)
- активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познавательное развитие»)
- проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Социально-коммуникативное»)
- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек (« Развитие речи»);
- привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой Изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр (Художественно-эстетическое развитие»)
- ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальноесопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера (Художественно-эстетическое развитие»)
Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по остальным образовательным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Особенности образовательной деятельности при организации образовательного процесса по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Тематический досуг Упражнения | Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Просмотр видеофильмов Досуги Музыкальные досуги | Игры со сверстниками (сюжетно ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные) Самообслуживание Похвала Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций | Экскурсии Наблюдения Чтение Досуги Праздники Развлечения Совместные проекты Личный пример |
Тренинги Игры Рассматривание иллюстраций Труд Дежурство Наблюдение | Развлечения Праздники Дидактические игры Беседа Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Театрализованные постановки Творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинг Викторины КВН Моделирование | Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение Дежурство | Беседа Объяснение Встречи с интереснымилюдьми Викторины Конкурсы Семейные проекты, выставки Детско-родительские конференции |
Связь образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями.
Образовательная область | Задачи |
Физическое развитие | Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми на примере взаимовыручки, сопереживания, чувства товарищества в спорте. Познакомить с понятием «Здоровье» и «Болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Развивать умение заботиться о своем здоровье. Развитие связной речи при организации и проведении подвижных игр, соревнований. Активизация словаря. Развитие общения при организации и проведении подвижных игр, соревнований. |
Познание | Развивать осознание ребенком своего места в обществе, в окружающей среде, в природе. |
Развитие речи | Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние литературного героя. Использовать художественные произведения для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств. |
Художественно-эстетическое развитие | Учить доброжелательно взаимодействовать со сверстниками в продуктивной деятельности. Развивать умение в совместной с педагогом и другими детьми деятельности создавать декорации к спектаклям, используя различные художественные материалы. |
Формировать умение самостоятельно придумывать движения, побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. |
Особенности организации образовательного процесса по образовательной области «Физическая культура»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность c семьей | |
Утренний отрезок времени Индивидуальнаяработа воспитателя Игровые упражнения утренняягимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика Подражательные движения | Занятия по физическому воспитанию:
-классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной активности (творчества) комплекс с предметами -сюжетный комплекс -подражательный комплекс Физ.минутки | Игра Игровое упражнение Подражательные движения | Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс | |
Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Занятия по физическому воспитанию на улице | Динамические паузы Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений |
Связь образовательной области «Физическая культура» с другими образовательными областями
Образовательная область | Задачи |
Социально коммуникативное развитие | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развивать двигательные действия, осознанное отношение к ним. Формирование навыков безопасного поведения в детском саду , в подвижных и спортивных играх и припользовании спортивным инвентарем. |
Развитие двигательной активности в подвижных играх. Реализация партнерского взаимодействия «Взрослый - ребёнок». Воспитание умения проявлять честность, справедливость в играх со сверстниками. | |
Формирование трудовых умений при самообслуживании. Бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Расширять представления о труде взрослых. | |
Познавательное развитие | Расширение кругозора детей в области спорта, развивать сенсорное восприятие, формировать целостную картину мира в сфере физической культуры. Формировать умение рассчитываться на, ориентироваться в пространстве. |
Речевое развитие | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Учить решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: объяснять, доказывать, убеждать. |
Знакомить детей с художественной и познавательной литературой о спорте. Использование литературных сюжетов, считалок, потешек, стихов в работе по физическому развитию. | |
Художественно-эстетическое развитие | Развитие мелкой моторики. Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности. |
Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения в различных видах двигательной активности. |
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности детей | Система двигательной деятельности + система психологической поддержки | Система закаливания | Организация рационального питания | Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья |
• Гибкий режим • Занятия по подгруппам • Создание условий (оборудование спортзала, спортивных уголков в группах, спортинвентарь) • Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна | Утренняя гимнастика • Прием детей на улице в теплое время года • Физкультурные занятия Музыкальные занятия
|
• Одностороннее проветривание вовремя сна (+17, +19)
• Полоскание рта солевым раствором
| • Организация второго завтрака (соки, фрукты) • Введение овощей и фруктов в обед и полдник
• Замена продуктов для детей-аллергиков
|
|
• Диагностика физической подготовленности к обучению в школе • Обследование психо-эмоционального состояния детей психологом |
Модель физкультурно-оздоровительной работы с использование разнообразных форм в течение года
Мероприятия | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | июнь | июль | август |
Полоскание рта после еды | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Игры с водой | + | + | + | |||||||||
Ходьба по массажным коврикам, дорожкам | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Пребывание в группе в облегченной одежде | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Физминутки на занятиях | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Одностороннее проветривание согласно режиму проветривания | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Сквозное проветривание в отсутствии детей | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Фототерапия (чеснок, лук) | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Солнечные ванны | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||
Использование бактерицидных ламп | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Циклограмма тематического планирования образовательного процесса тема недели.
Месяц | Общая тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | «Здравствуй, детский сад!» | «Наше лето» | «Наш детский сад» | «Наша группа» | «Моя семья» |
Октябрь | «Золотая Осень» | «Осень наступила…» | «Витаминная корзинка» | «Фрукты» | «Краски осени» |
Ноябрь | «Мой дом» | «Мой дом» | «Посуда» | «Мебель» | «Вкусно - невкусно» |
Декабрь | «Зимушка - зима» | «Пришла зима» | «Холодно - горячо» | «Здравствуй, Новый год!» | «Свет и темнота» |
Январь | «Мир животных» | «Домики животных» | «Лесные жители. Зимующие птицы» | «Домашние животные и их детеныши» | |
Февраль | «Транспорт» | «Автомобили» | «Поездка» | «Летает – не летает» | «Плавает – не плавает» |
Март | «Мои игрушки» | «Забавные игрушки» | «Народная игрушка» | «Заботливые куклы» | «Мои любимые игрушки» |
Апрель | «Весна – красавица» | «Весна пришла» | «Есть у солнышка друзья» | Мусор | «Волшебница Вода» |
Май | «Профессии. Работа» | «Работа» | «Доктор, пожарный» | «Спорт» | «Дружба» |
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
2.5. Содержание работы семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область « Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Перспективный план работы с родителями
Месяц | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Исполнители |
Сентябрь | Знакомство с родителями. Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей. | Повысить эффективность позитивных воспитательных влияний учреждения на семью детей младшего возраста. | Воспитатели |
Анкетирование родителей «Давайте познакомимся» | Выяснение социально – экономических условий жизни детей | Воспитатели | |
Консультации: | Оказать родителям своевременную помощь по вопросам воспитания детей 2-3 лет, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. | Воспитатели | |
Буклет «Формирование гигиенических навыков и привычек» | Повысить компетентность родителей в области воспитания детей. | Воспитатели | |
Оформление информационных стендов в группе «Возрастные особенности детей 2-3 лет» «Условия успешной адаптации ребенка» | Повысить эффективность позитивных воспитательных влияний учреждения на семью детей младшего возраста. Привлечь внимание родителей к полезной и нужной информации | Воспитатели | |
Памятка «Адаптация ребенка 2-3 лет в детском саду», | Способствовать развитию педагогического и творческого потенциала родителей; Наметить способы преодоления возникающих проблем в воспитании детей в период кризисного возраста; | Воспитатели | |
Инд. Беседы «Аллергические заболевания» | Знакомство с особенностями работы групп детей с аллергическими заболеваниями. | Медсестра | |
ОКТЯБРЬ | Групповое родительское собрание. (ситуативный практикум)«Адаптация детей к условиям детского сада. Возрастные особенности детей 2-3 лет» | Расширить представление родителей об особенностях возраста трех лет. Выработать совместно с родителями формы помощи и общения с ребенком в этот сложный период; Привлечь родителей к обсуждению различных проблемных ситуаций; | Воспитатели, медсестра |
Консультация «Дидактические игры –что это такое?» Информационный проспект для родителей (Консультация) «Дидактическая игра как важное средство умственного развития» | Выявление знаний родителей одидактических играх, их значении в развитии ребёнка. | Воспитатели | |
Конкурс семейного творчества «Золотая красавица Осень» Конкурс лучшей семейной фотографии «Маленький огородник». Совместное оформление композиции в приёмной «Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с вашего огорода» | Вовлечь родителей в совместное творчество с детьми, призывать их развивать творческие способности своих детей; Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. | Воспитатели | |
Консультация – рекомендация «Роль закаливания в укреплении здоровья детей с использованием ИКТ» - «Как сделать прогулку ребёнка интересной и содержательной», - «Подвижные игры на прогулке». | Знакомить родителей с ролью закаливания и укрепления здоровья детей, особенностями закаливающих мероприятий | Воспитатели, медсестра | |
Папка- передвижка «Мы любим природу!» «Одежда по сезону в помещении и на прогулке». | Познакомить с приметами, признаками осени. | Воспитатели | |
Индивидуальные беседы «Формирование навыков одевания и самостоятельной еды» Памятка «Алгоритм умывания» | Формирование у детей самостоятельности развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели | |
Беседа «Какие требования можно и нужно предъявить ребенку?» «Искусство наказывать и прощать» | Распространять педагогические знания среди родителей, формировать единую точку зрения в вопросах воспитания детей | Воспитатели | |
НОЯБРЬ | . Консультации: «Активный отдых в выходные дни», «Профилактика простудных заболеваний», «Двигательная активность – неотъемлемая часть жизни ребёнка в детском саду и дома» | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с. | Воспитатели, Медсестра |
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проведения вакцинации против гриппа и ОРВИ. | |||
Папка– передвижка «Профилактика гриппа» Памятка - Советы родителям «Книга рецептов здоровья» | |||
Совместное физкультурное мероприятие «Подрастай - ка» | Показ родителям приемов закаливания после дневного сна, выполнение утренней гимнастики вместе с мамой | Воспитатели, инструктор по физкультуре | |
Памятка «Игры со всей семьей» | Организация эмоциональной разгрузки ребенка | Воспитатели | |
Фотогалерея ко Дню Матери. «Мамочка - наше солнышко!» | Воспитывать любовь, уважение к мамам, мама- самый лучший друг. | Воспитатели | |
Выставка творческих работ «Золотые руки наших мам» Папка-передвижка «Ваши помощники на кухне». | |||
Совместный праздник «Мамочка, любимая моя» | |||
ДЕКАБРЬ | - Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». - Родительское собрание «Здоровье ребёнка - в наших руках». | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада | Воспитатели, медсестра |
Индивидуальные беседы «Как реагировать на непослушание». | Принятие, усвоение дошкольником безусловного позитивного отношения к себе со стороны значимых людей. | Воспитатели | |
Тематическая беседа «Зимние забавы дома». Папка-передвижка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем» | Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести зимой | Воспитатели | |
Творческий конкурс «Зимушка Хрустальная 2020» | Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику | Воспитатели | |
- Семинар- практикум для родителей «Украшаем елку всей семьей» - Новогодний праздник «Чудеса у новогодней елки» | Привлечение родителей к организации и проведению новогоднего утренника. | Воспитатели | |
Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей» | Формирование навыков безопасного поведения детей и родителей при обращении с бытовыми приборами | Воспитатели | |
ЯНВАРЬ | Консультация «Как научить ребенка мыть руки?» | Развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели |
Консультация для родителей «Кризис трёх лет, как его преодолеть», | Повышение педагогической культуры, организация активного взаимодействия ДОУ и семьи | Воспитатели | |
Информационный проспект «Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие ребенка». | Активизация взаимодействия родителей с ребенком с целью развития речи, обмен передовым опытом воспитания. Знакомство с русской народной колыбельной песенкой. | Воспитатели | |
- Консультация «Роль фольклора в воспитании детей младшего дошкольного возраста» - Круглый стол «Как я укладываю малыша спать» - Мастер-класс для родителей «Баю-баю-баиньки…» | |||
Фотовыставка «Зимние игры» | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. | Воспитатели | |
Памятка «Оздоровительно – развивающие игры с детьми дома» | Привлечение внимания родителей к вопросам оздоровления детей. Реализация единых методов оздоровления в детском саду и дома. | Воспитатели | |
Информационный стенд «Книга творческих рецептов «Лепим из снега!». | Познакомить с пословицами и поговорками о зиме, зимними стихами, организация активного зимнего отдыха | Воспитатели | |
ФЕВРАЛЬ | - Консультация «Книга- лучший друг и помощник»; | Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. | Воспитатели |
Буклеты «Основы правильного питания», - «Как не надо кормить ребенка?» | Формирование культуры здорового питания в семье | Воспитатели, медсестра | |
Акция (Изготовление кормушек) «Поможем птицам» | Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период | Воспитатели | |
Консультация «Растим будущего мужчину». Информационный проспект «Роль отца в воспитании ребенка». - Папка - передвижка «Что значит быть хорошим отцом» - Стенгазета с фотографиями: «Мой папа и дедушка - самый лучший» | Уточнять представления о функциях мужчины в семье. Изменений позиции отцов по отношению к вопросам воспитания. Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми. | Воспитатели | |
- Родительское собрание «Речевое развитие детей 2-3 лет» | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей.Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели, логопед | |
МАРТ | - Консультация «Рисуем вместе с мамой» - Стенгазета «Мама, мамочка, мамуля» - Совместный праздник «Добрые, любимые, родные!» | Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду | Воспитатели |
Информационный стенд «Полюбуйся, весна наступает» | Помочь родителям увидеть и рассказать детям о первых признаках весны | Воспитатели | |
Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется», | Повышение педагогической культуры, безопасность детей в домашних условиях | Воспитатели | |
- Консультация «Детский травматизм и его профилактика» | Формирование основ безопасного поведения | Воспитатели.медсестра | |
Консультация «Привитие культурно- гигиенических навыков – основа обучения личной гигиены» - «Правила личной гигиены дома» - Папка – передвижка «Значение культурно- гигиенических навыков в жизни ребенка» | Формирование у детей самостоятельности развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели | |
- Педагогический всеобуч «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего возраста» - Круглый стол «Как я воспитываю своего малыша» | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели | |
АПРЕЛЬ | Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». | Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма | Воспитатели |
Информационный стенд «Чем занять малыша весной на прогулке» | Воспитание культуры совместного отдыха детей и родителей | Воспитатели | |
Консультация «Как предупредить авитаминоз весной» | Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной. | Медсестра | |
- Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка» - Памятка «Нетрадиционные техники рисования с малышами» - Организация выставки изобразительного творчества «Весна пришла!». | Развитие совместного изобразительного творчества детей и родителей | Воспитатели | |
- Информационный стенд «Книжки в нашем доме»; - Выставка художественной литературы «Любимые с детства книжки- малышки»; - Консультация «Как полюбить книги»; | Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду.Повысить качество работы родителей с детьми по использованию детской книги в их познавательно-речевом и художественно-эстетическом развитии | Воспитатели, Детская библиотека им. Аматуни | |
Консультация «Я сам»; «Как бороться с капризами»; «Как организовать труд детей дома». | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели | |
МАЙ | Информационный стенд «День Победы». Урок исторической памяти «Великая наша Победа!» | Развитие патриотических чувств у детей и родителей | Воспитатели |
Консультация «Роль сюжетно-ролевой игры для развития личности ребёнка». Памятка «Чему обучается ребёнок в игре?», «Какие игрушки нужны детям?» | Повышения педагогической культуры родителей, | Воспитатели | |
Информационный стенд «Кризис 3 лет: стратегия и тактика взаимодействия с ребенком» | Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей | Воспитатели | |
Папка-передвижка «Игры с водой на улице и дома». | |||
Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год» Видео – презентация: «Вот так мы жили в детском саду» | Подведение итого в воспитательно-образовательной работы за учебный год. Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, полученных в течение учебного года. | Воспитатели | |
Памятки для родителей «Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций» «Правило перевозки детей в автомобиле». «Пожарная безопасность», «Безопасность в летний период» | Охрана жизни и здоровья детей, профилактика травм и заболеваний | Воспитатели, медсестра | |
Анкетирование «Удовлетворенность воспитанием и обучением детей дошкольного возраста» | Узнать мнение родителей об образовательно – воспитательном процессе в ДОУ | Воспитатели |
2.6. Вариативная часть программы.
2.6.1.Описание образовательной деятельности детей в соответствии с направлениями развития ребенка по освоению образовательных областей.
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей игровой деятельности.
2.6.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов
Основные формы реализации проекта – это игровые занятия, которыепрослеживаются в воспитательно-образовательном процессе и подразделены на:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности,
- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Формы организации детской учебной деятельности:
- Индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей)
- Мини-групповая
Организованная образовательная деятельность включает в себя:
- Игры, направленные на всестороннее развитие ребенка;
- Создание педагогических ситуаций;
- Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций;
- Продуктивная деятельность;
- Слушанье и обсуждение народной, детской музыки;
- Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, песен;
Комплексные –игровые занятия по всем образовательным областям
III Раздел. Организационный раздел
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Основные требования к организации предметно-пространственной развивающей среды: развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотека, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
Материально-техническое обеспечение Программы
Направлениевоспитанниковразвития | Групповые помещения | ||||
Познавательное развитие |
| ||||
Художественно- эстетическое развитие |
•Уголок для изобразительной детской деятельности;
| ||||
Социально- коммуникативное развитие | • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр • Экран настроения детей. | ||||
Речевое развитие |
|
Методические материалы и средства обучения
Образовательная область | Название программ | Методические материалы |
Социально-коммуникативное развитие | Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой (Издательский дом «Цветной мир» 2019) |
|
Познавательное развитие | Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой (Издательский дом «Цветной мир» 2019) |
|
Речевое развитие | Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой (Издательский дом «Цветной мир» 2019) |
|
Художественно-эстетическое развитие | Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой (Издательский дом «Цветной мир» 2019) |
|
Физическое развитие | Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/ Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой (Издательский дом «Цветной мир» 2019) |
|
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров в групповой комнате организованы:
- уголок для ролевых игр;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- уголок для игр с песком;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом); уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
3.1.2. Вариативная часть Программы
Ресурсное обеспечение
№ п/п | Наименование ресурсной базы | Количество |
1. | Игровая комната, не должна быть перегружена игрушками, пособиями, декором, отвлекающими внимание детей. На стенах 2-3 рабочих зоны для индивидуальной работы или в малых подгруппах | 1 |
2. | Игровой материал, в том числе нетрадиционный. Основной – развивающие игры В. Воскобовича | В достаточном количестве |
3. | Технические средства:
| 1 1 |
4. | Наглядный материал: картинный материал (иллюстрации, плакаты), демонстрационный материал (дидактические игрушки), дидактические пособия, карточки | В достаточном количестве на подгруппу |
5. | - рабочая программа воспитателя по образовательным областям, - дополнительная общеобразовательная программа развития познавательной активности у детей 2-3 лет «Малыш в мире открытий» под редакцией О.М. Вотиновой – ООО «Развивающие игры Воскобовича», Санкт-Петербург, 2019г - Воскобович В.В. и др. «Игровая технология интеллектуалного развития «Сказочные лабиринты игры» СПб.: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО, 2017 | В достаточном количестве |
3.2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ.
МБОУ для детей дошкольного возраста функционирует в режиме полного дня ( 9 час.) при пятидневной рабочей неделе.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Адаптационный режим.
В период адаптации детей к условиям ДОУ во время летнего периода отменяется непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям МБДОУ. Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.
Пояснение к двигательному режиму
Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику.
Объем двигательной активности детей 2-3 лет – 6-8 часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок на участке в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводятся динамические паузы, физминутки, словесно – моторные игры для снятия напряжения. Между занятиями выдерживается интервал – 10 минут, длительность непосредственной образовательной деятельности для детей 8-10 минут
Организация непосредственной образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, музыкально-художественной, трудовой) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня – по 8-10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по каждой возрастной, разновозрастной группе, который обеспечивает достаточное время организованной деятельности детей.
С детьми 2-го и 3-го года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют 2 раза в неделю, в групповом помещении или в физкультурном зале.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно - развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующим СанПин.. Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
Учебный план во второй группе раннего возраста
Образовательная область | Виды деятельности | Кол-во НОД в год согласно календарному планированию |
Длительность- 10 мин | ||
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие | Ребенок и окружающий мир, предметное, природное окружение, явления общественной жизни | 1 |
Речевое развитие | Развитие речи | 1 |
Художественная литература | 1 | |
Художественное эстетическое развитие | ||
рисование | 1 | |
Лепка | 1 | |
музыкальное | 2 | |
Физическое развитие | Физическая культура, здоровье | 3 |
Итого в неделю | 10 | |
Итого в месяц | 40 |
Расписание НОД во второй группе раннего возраста
Понедельник
8.45- 8.55. – ФР – Физическое воспитание
9.00 - 9.10 - РР – Развитие речи
Вторник
8.50 – 9.00 – ХЭР - Музыкальное воспитание
9.10-9.20; 9.25-9.35 – ХЭР - Лепка (по подгруппам)
Среда
9.00 - 9.10; 9.15 – 9.25 – ПР – Познавательное развитие
10.00 – 10.10 – ФР - Физкультурное занятие на воздухе
Четверг
8.50 -9.00 – ФР - физическое воспитание
9.10 - 9.20, 9.25 – 9.35 – ХЭР - Рисование (по подгруппам)
Пятница
8. 50-9.00- ХЭР - Музыкальное воспитание
9.10 – 9.20 – РР - развитие речи
Режим дня(холодный период)
Режимные моменты | Ранний возраст 2-3 года |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.20 |
Самостоятельная деятельность | 8.20-8.50 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 8.50 - 9.30 |
Подготовка к прогулке | 9.30-9.50 |
Прогулка | 9.50-11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.20-11.45 |
Обед | 11.45-12.20 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.20-12.30 |
Дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.30 |
Самостоятельная деятельность | 15.30-15.45 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 15.45-15.55 16.05-16.15 |
Подготовка к прогулке | 16.15-16.30 |
Прогулка | 16.30-17.30 |
Уход домой | 17.30 |
Особенности разработки модели режима в летний период.
- для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусмотрено максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды отдыха
Вторая группа раннего возраста (теплый период)
Режимные моменты | Ранний возраст 2-3 года |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.20 |
Самостоятельная деятельность | 8.20-9.00 |
Подготовка к прогулке | 9.00-9.10 |
Прогулка(игры, наблюдения, труд) | 9.10-11.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.10-11.35 |
Обед | 11.35-12.00 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.00-12.20 |
Дневной сон | 12.20-15.10 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.10-15.25 |
Полдник | 15.25-15.40 |
Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 |
Подготовка к прогулке | 16.00-16.10 |
Прогулка | 16.10-17.30 |
Уход домой | 17.30 |
Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Вид деятельности | Количество в неделю | Интеграция образовательных областей |
Утренняя гимнастика | ежедневно | «Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие». |
Словесно-моторная игра | 1 раз в неделю | «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное». |
Тематическая беседа | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное». |
Дидактическая игра | ежедневно | «Познавательное развитие», «Речевое развитие». |
Развитие мелкой моторики | 3 раза в неделю | «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное», «Физическое развитие». |
Сюжетно - ролевая игра | 1 раз в неделю | «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие». |
Игра драматизация | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое» |
Театрализованная деятельность | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое» |
Чтение художественной литературы | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое» |
Рассматривание картин и иллюстраций | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое» |
ОБЖ | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Социально-коммуникативное», «Физическое развитие». |
Музыкальное развитие | 2 раза в неделю | «Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие». |
Прогулка | ежедневно | «Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное». |
Организация самостоятельной деятельности детей.
Центр самостоятельной деятельности | Вид деятельности | Периодич-ность | Интеграция образовательных областей |
Спортивный |
| 1 раз в неделю | «Физическое развитие» «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие». |
Художественного творчества |
| 1 раз в неделю | «Художественно-эстетическое», «Познавательное развитие» |
Конструирования | - моделирование из разных видов конструктора (крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, мягкие модули, конструктор «Лего»). | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие». |
Сюжетно-ролевой игры |
| 1 раз в неделю | «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие» |
Манипулятивных игр | Игры по развитию мелкой моторики (крупяной бассейн, мозаики, шнуровки, вкладыши, бусы, пирамидки, пазлы, липучки) | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие» «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое», |
Знакомства с книгой | - рассматривание иллюстраций | 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое», «Речевое развитие» |
Театрализованной деятельности | - игры-инсценировки с использованием различных видов театра (настольный, кукольный, би-ба-бо, плоскостной, пальчиковый) | 1 раз в неделю | «Художественно-эстетическое», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное» |
Музыкального развития |
| 1 раз в неделю | «Художественно-эстетическое», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное» |
Безопасности |
| 1 раз в неделю | «Социально-коммуникативное» «Познавательное развитие» |
Ознакомления с природой |
| 1 раз в неделю | «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое» |
Перспективное планирование тематических недель
Сентябрь «Здравствуй, детский сад!» | |||
01.09 – 09.09 | «Наше лето» | Дать представление о летней погоде, о летних занятиях детей, обобщить опыт, приобретенный за лето. Подготовить к теме прихода в детский сад и начала осени. | Экскурсия к осеннему цветнику |
12.09-16.09 | «Наш детский сад» | Подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наше, наши», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад. | Экскурсия «Хорошо у нас в саду» |
19-23.09 | «Наша группа» | Обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, своего детского сада. Формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада. | Фотоколлаж «Наши малыши» |
26.09-30.09 | «Моя семья» | Подводить к представлению о своем, личном, принадлежащем ему. Учить говорить о своей семье («моя/наша семья»), о том, кто в нее входит, чем занимается. | Фотовернисаж «Мама, папа, братик, я – счастливая семья» |
Октябрь «Золотая Осень» | |||
03-07.10 | «Осень наступила…» | Обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какие бывают грибы, как животные готовятся к зиме. | Мероприятие в группе «Листопад, листопад» |
10-14.10 | «Витаминная корзинка» | Закрепить имеющиеся знания детей об овощах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. | Выставка семейного творчества из природного материала |
17-21.10 | «Фрукты» | Закрепить имеющиеся знания детей о фруктах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. | Выставка «Все из фруктов для ребят» |
24-28.10 | «Краски осени» | Расширять представление детей о времени года осени, осенних явлениях. Развивать умение замечать красоту осенней природы. | Праздник осени «Золотая красавица Осень» |
Ноябрь | |||
31.10-04.11 | «Мой дом» | Закреплять представления детей об устройстве дома, его частей, назначение разных помещений в доме. | Конструирование домов из разных видов строительного материала |
07-11.11 | «Посуда» | Учить называть предметы посуды, ощупывать их пальцами, показывать детали, подбирать пары, объяснять, для чего какой предмет нужен. Прививать навыки аккуратного отношения к еде. | Сюжетно – ролевая игра «Куклы идут на День Рождения» |
14-18.11 | «Мебель» | Учить называть предметы мебели и их части, знать, для чего какая мебель нужна. Учить бережно относиться к обстановке, не пачкать и не ломать предметы | Выставка поделок с участием родителей |
21-25.11 | «Вкусно – невкусно» | Учить распознавать и называть вкус продуктов (кислое, сладкое, соленое, безвкусное). Закреплять название продуктов питания, описывать их цвет, форму, размер. Учить пробовать съедобное разного цвета и вкуса, осознавать, что такое голод и жажда | Онлайн обмен рецептами еды, которую любят дети. Фотовыставка «Ням – нямки» |
28-02.12 | «Одежда» | Познакомить детей с многообразием одежды; формировать навыки одевания и раздевания; обогащать активный словарь детей посредством ролевых игр; рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы. | выставка детского творчества. |
Декабрь «Зимушка - Зима» | |||
05- 09.12 | «Пришла зима» | Учить детей находить признаки зимы, называть ее приметы, описывать зимние забавы и виды спорта. Приучать заботиться о птицах – устраивать кормушки, о домашних питомцах | Фотоколлаж «Зимние забавы на прогулке». |
12-16.12 | «Холодно - горячо» | Учить детей различать теплые, горячие, холодные предметы, употреблять понятия «жарко», «холодно», «душно», «горячо». Советовать детям, как правильно одеваться и вести себя зимой в холод и летом в жару | Ролевая игра «Одевание куклы на прогулку» |
19-23.12 | «Здравствуй, Новый год!» | Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. | Утренник «Мы встречаем Новый год». |
26-30.12 | «Свет и темнота» | Показать детям источники света, объяснить, откуда идет свет, когда бывает темно. Как сделать так, чтобы стало светло или темно. Учить их не бояться темноты, но быть осторожными | Экспериментирование с прозрачными цветными предметами «Этот разноцветный мир» |
Январь «Мир животных» | |||
09-13.01 | «Домики животных» | Формировать представления о защитных функциях жилища. Учить детей быть заботливыми, думать о потребностях животных, понимать, что у всех бывают разные дома | Выставка семейного творчества «Где чей домик?» |
16-20.01 | «Лесные жители. Зимующие птицы» | Знакомить представление о диких животных (местом обитания, внешний вид, чем питаются, польза); развивать познавательный интерес. Упражнять в звукоподражании голосам птиц. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным и птицам. | Инсценирование сказок и стихов о диких животных |
23 -27.01 | «Домашние животные и их детеныши» | Знакомить с жизнью домашних животных и их детёнышах (чем питаются, внешний вид, польза). Воспитывать любовь и бережное отношение к животным | Инсценирование потешек и стихов о домашних животных |
30.01-03.02 | «Наши меньшие друзья (домашние птицы)» | формировать знание детей о характерных отличительных особенностях птиц, формировать знания о домашних птицах; развивать речевую активность, формировать навыки связной речи; воспитывать интерес к домашним птицам, желанию ухаживать за ними. | Выставка рисунков «Цыплята» |
Февраль «Транспорт» | |||
06-10.02 | «Автомобили» | Рассказать, какую роль играют машины в жизни человека, объяснять, какие части есть у машин, какие разные профессии бывают у водителей. Учить правильно вести себя рядом с транспортом и на транспорте, быть внимательным, не мешать водителю. | Наблюдение за проезжающим транспортом и перекрестком |
13-17.02 | «Поездка» | Рассказать детям, на каких видах транспорта можно отправиться в поездку, учить узнавать и называть различные виды наземного транспорта. Учить хорошо вести себя на транспорте, правильно входить и выходить из автобуса, правильно сидеть и т.д. | Ролевая игра «Мы - шоферы» |
20-24.02 | «Летает – не летает» | Выяснить с детьми, какие предметы летают, а какие нет, описывать, что над чем и куда летит. Учить запоминать предыдущие события и связывать их с будущими событиями. | Сюжетно – ролевая игра «Пролетая над землей» |
27-03.03 | «Плавает – не плавает» | Выяснить с детьми, какие предметы плавают, а какие нет, по каким водоемам они могут плавать. Предостерегать детей от водоемов, объяснить, почему опасно заходить в воду одному, без средств плавания (Круг, жилет, нарукавники) | Игра «Плавает - не плавает» |
Март «Мои игрушки» | |||
06-10.03 | «Забавные игрушки» | Познакомить детей с разными игрушками (игрушки – забавы, музыкальные , дидактические) и игровыми действиями с ними | Выставка разных видов игрушек |
13-17.03 | «Народная игрушка» | Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки, и т.д.) | Развлечение «Праздник матрешки» |
20-24.03 | «Заботливые куклы» | Способствовать выполнению игровых действий, имитирующих процесс укладывания мишек спать, кормление, умывание. | Сюжетно – ролевая игра «Семья» |
27 – 31.03 | «Мои любимые игрушки» | знакомить детей с игрушками в группе. - закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место; -учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры; - развивать фантазию детей. | Создание мини – музея любимых игрушек |
Апрель | |||
03-07.04 | «Весна пришла» | Найти с детьми приметы весны, проследить за тем, как меняется природа весной. Развивать умение радоваться весне, теплу, солнышку, пробуждению природы ото сна. | Семейный вернисаж «Весеннее настроение» |
10-14.04 | «Есть у солнышка друзья» | Расширять представления детей о весне; формировать умения по созданию коллективных произведений. | Выставка детских рисунков «Мы весну встречаем» |
17-21.04 | Мусор | Раскрыть причинно – следственные связи: как и почему мусор загрязняет природу. Развивать стремление поддерживать чистоту в доме, стараться наводить порядок в своих вещах, убирать мусор, не портить вещи. | Совместный труд на участке |
24 – 28.04 | «Волшебница Вода» | Углубить и систематизировать знания детей о значении воды в жизни человека, познакомить с разными состояниями воды. | Эксперимент с водой |
Май | |||
03-12.05 | «Работа» | Рассказать, что взрослым необходимо работать, что есть разные профессии. Прививать детям уважение к труду взрослых. | Фото презентация «Где работают мои мама и папа?» |
15-19.05 | «Доктор, пожарный» | Учить детей принимать решения в важных ситуациях, вести себя осмотрительно, доверять врачам и пожарным. Воспитывать сочувствие, сострадание, стремление помочь. | Ролевые игры в Больницу и пожарных |
22-26.05 | «Спорт» | Рассказать детям о значении спорта, выучить с ними названия нескольких видов спорта. Учить сравнивать достижения спортсменов по высоте, длине, силе. | Семейное спортивное развлечение «Семейные старты» |
29-02.06 | «Дружба» | Учить детей понимать, что такое дружба, как находить друзей. Учить осознавать любовь и привязанность, приучать заботиться о близких | Чтение стихов про дружбу |
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговая деятельность во второй группе раннего возраста.
Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение педагогом следующих задач:
- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках.
- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
- Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей.
Модель организации культурно-досуговой деятельности на учебный год:
Месяц | Дети | Родители |
Сентябрь | Адаптация детей первой младшей группы Спортивное развлечение | Родительское собрание в группах Общее родительское собрание Анкетирование родителей |
Октябрь | Развлечение «Сказки золотой Осени…» Праздник «Осенняя ярмарка» Развлечение «С днём рождения» Спортивное развлечение | Открытые занятия для родителей Фотовыставка «Осень, Осень в гости просим!» Изготовление поделок на ярмарку Оформлении вернисажа детских работ «Золотая осень…» |
Ноябрь | Праздники «День Матери». Развлечение «В гостях у Лесовичка» Развлечение «С днём рождения» Спортивное развлечение | Праздник «День Матери» Конкурс на лучшую стенгазету к празднику |
Декабрь | Праздник «Новый год стучится в двери!» Развлечение «С днём рождения» Спортивное развлечение | Праздник «Новый год стучится в двери!» Помощь в подготовке и изготовлении атрибутов к празднику |
Январь | Развлечение «Зимние забавы». Развлечение «К нам гости пришли инструменты принесли…» Спортивный праздник. Развлечение «С днём рождения» | Групповое родительское собрание Оформлении вернисажа детских работ «Зимние забавы» |
Февраль | Театр для малышей «Теремок-холодок» Развлечение « Масленица». Развлечение «С днём рождения» | Оформлении вернисажа детских работ «День защитника Отечества» Оформление выставки стенгазет «Мой папа солдат…» |
Март | Утренники, посвящённые Международному женскому дню 8 Марта «С весной поздравим маму!» Развлечение «С днём рождения» Спортивное развлечение | Оформлении вернисажа детских работ « С весной поздравим маму!» Групповое родительское собрание Оформление выставки стенгазет «Мамочка моя…» |
Апрель | Развлечение «Все улыбки тёплые!» Праздник «Мы- юные космонавты!» Театр картинок «Под грибком!» Спортивное развлечение Развлечение «С днём рождения» | Оформлении вернисажа детских работ «Путешествие в космос…» |
Май | Праздник «Великой Победе слава!» Развлечение «С днём рождения» Спортивное развлечение | Родительские собрания в группах Оформлении вернисажа детских работ «Чтобы помнили дети!» |
Июнь | Развлечение «День защиты детей». Летний спортивный праздник. Развлечение «С днём рождения» | Участие в летнем спортивном празднике |
Август | Праздник «День Города» |
3.4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет. Научный руководитель Лыкова И.А. под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 160 с.
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / Под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 112 с
- Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / Под ред. И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 104 с
- Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 80 с
- Ушакова О.С. Речевое развитие для детей третьего года жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2018. – 80 с
- Ушакова О.С. Речевое развитие для детей второго года жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2019. – 80 с
- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду третий год жизни Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 144 с
- Волошина Л.Н., Серых Л.В. Физическое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 88с
- Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 80с
- Теплова А.Б. Материнский фольклор в образовательной среде. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 80с
- Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Физиология ребенка. Особенности развития. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 80с
- Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. Учебно- методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 96с
- Белая С.Г., Лукьяненко В.Н. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 80с
- Касаткина Е.И. дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 80с
- Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 80с
- Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. – 88с
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности детей. Вторая группа раннего возраста. Методическое пособие .-М.: Мозайка-Синтез, 2019.-128с.
- Файзуллаева Е.Д. Взаимодействие педагога с родителями детей раннего возраста. Учебно- методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 112с
- Бабич Е.В., Бутусова С.Н. Дополнительная общеобразовательная программа развития познавательной активности у детей 2-3 лет «Малыш в мире открытий» под редакцией О.М. Вотиновой – ООО «Развивающие игры Воскобовича», Санкт-Петербург, 2019. – 376 с
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- СПб.,2008.
- Буре Р.С. Социально - нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие .-М.: Мозайка-Синтез, 2011.
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие.- М.: Мозайка-Синтез, 2012.
- Веракса Н.Е.. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы"- М.: Мозайка - Синтез, 2014
- Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2004.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/10/picture-175462-1357825372.jpg)
Рабочая программа группы раннего
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «РАДУГА» под редакцией Т.Н. Доро...
рабочая программа Группы раннего возраста
2015 г....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/21/picture-663621-1442850756.jpg)
Рабочая программа группы раннего возраста №1.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/13/picture-666656-1442148283.jpg)
Рабочая программа группы раннего возраста №2.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида № 13 г Туймазы муниципального района Туймазинскийрайон Республики Башкортостан....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/03/picture-513566-1414991892.jpg)
Рабочая программа группы раннего возраста. ФГОС.
Рабочая программа группы раннего возраста (1.5-3 лет).ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/14/picture-1080427-1597405372.jpg)
Рабочая программа группа раннего возраста по программе "Радуга"
Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии с пунктом 6 части 1 статьи Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-и ФЗ «Об образовании в Российской Федераци...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/22/picture-1300520-1608659631.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.
Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...