МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №5 «КРЕПЫШ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

«АБВГДейка» для детей от 5 до 6 лет

г. Мегион 2022год

СОДЕРЖАНИЕ

1.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Актуальность программы

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина

• недостаточное развитие процессов звуко - буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с фонетико-фонематическим развитием недоразвитием речи в среду нормально развивающихся сверстников.

Процесс становления звуковой стороны языка проходит несколько этапов. Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. В возрасте до года ребенок улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный состав слова им не воспринимается. Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни. Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка независимо от их артикуляционной четкости в следующем порядке:

• гласные — согласные (среди согласных различаются в первую очередь сонорные [л] — [р]),
• глухие — звонкие,
• твердые — мягкие.

Усвоение правильного произношения звуков во многом обусловлено сохранностью речедвигательного анализатора. Тем не менее, на начальном этапе часто наблюдается неустойчивость артикуляции звуков при произнесении слов ребенком. Характерно использование звуков-«заместителей». При активной речевой практике происходит постепенный переход к правильному произношению большинства звуков. Отмечается, что к началу четвертого года жизни дети при благоприятных условиях воспитания усваивают звуковую систему языка. Допустимо неточное произношение шипящих [ж] — [ш], сонорных [л] —[р] свистящих [с] — [з].

Фонематическое восприятие всех звуков, заканчивается к концу второго года жизни. Успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается полноценным развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к подражанию, благоприятной речевой средой.

У некоторых детей в 4 года наблюдаются неустойчивость произношения, взаимозаменяемость фонем в различных звуко - слоговых сочетаниях, искаженное произношение звуков. Это отражает диссоциацию между достаточным развитием

фонематического слуха и несовершенством речедвигательных навыков. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции. С этой целью учитель-логопед, проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка.

Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные игровые приемы.

Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд специальных заданий (Альбом для обследования Иншаковой).

После обследования перед логопедом встает задача — воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.

Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической

деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:

• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой, определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Концептуальной основой программы является формирование у детей речевых способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и выработку практического применения приобретенных навыков.

В основу программы положены следующие принципы:

• раннего воздействия на речевую деятельность ребенка с целью предупреждения вторичных отклонений;
• развития речи и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);
• взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико- грамматических компонентов языка;
• дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ФФНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;
• связи речи с другими сторонами психического развития.

2. Цель программы:

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, подготовка к успешному обучению детей-логопатов в школе и создание мотивированной потребности в речи, как средстве общения и самовыражения.

3. Задачи программы:

• устранить фонетико-фонематическую недостаточность;
• сформировать навыки звукового анализа и синтеза;
• устранить недостатки развития лексико-грамматического строя речи;
• предупредить нарушения письма и чтения;
• выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности. Обучение осуществляется по разделам:

1. Развитие моторных функций.
2. Развитие дыхательной и голосовой функций.
3. Формирование фонетико-фонематических процессов.
4. Лексика.
5. Грамматический строй речи.

7. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Организация непосредственно образовательной деятельности

Обучение на индивидуальных логопедических занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с речевыми нарушениями проявляются особенности в психической деятельности: неустойчивость внимания, пониженная познавательная активность, недостаточная сформированность игровой деятельности.

Специфика нарушения речи у детей с ФФНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии

• дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Методы и приемы исправления фонематического слуха и звукопроизношения

Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного ап- парата, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.

Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями спо- собствует более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом. В процессе восприятия чужой речи ребенок должен осмыслить содержание того, что ему говорят. Произнося слова сам, ребенок не только говорит, но и слушает. Он воспринимает собственную речь благодаря взаимодействию речедвигательного и слухового анализатора. Дети с хорошо развитой речью в процессе общения не фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последовательности они произносят. Доказано, что нормально раз- вивающиеся дети довольно рано подмечают ошибки в произношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то тут же благодаря четкой работе слухового анализатора заметит и сам ее исправит.

Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало, что картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичным является:

• недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например, звуки [с] и [ш] могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш];
• смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно, а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их;
• замены звуков более легкими по артикуляции;
• искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.

Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустиче-

скими характеристиками.

Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например,

• выделить определенный звук из ряда других звуков;
• повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.;
• определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове. Например, звук [с] в словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка.
• самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;
• назвать ряд слов, содержащих определенный звук.

Как правило, подобные задания вызывают затруднения у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи. Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово.

Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки:

• замены согласных букв        («зелезо»—железо, «лека»—река и т. д.);
• пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.);
• перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петеръ» — теперь,

«логова» — голова, «мо- коло» — молоко и т. д.);

• замены гласных даже тогда, когда они стоят под ударением: е — и (сел —

«сил»), о — у (пол — «пул»);

• вставка лишних букв («пошала» — пошла).

Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФНР

В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу развития связной речи. Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели: формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств, устранение фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи.

Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в развитии — сложная многоаспектная задача, решение которой зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодических средств, умения произвольно использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.

Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и умений в области фонетической и просодической системы родного языка. Под усвоением звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть создана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем. Известно, что звуки русского языка не одинаковы по трудности для произношения.

В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных или опорных звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся неотчет- ливо в речевом потоке, что снижает кинестетические ощущения в артикуляционном аппарате ребенка. В связи с этим осуществляется уточнение их артикуляционной позы, тренируется произношение звуко-слоговых рядов разной структурной сложности.

Программа   предусматривает    определенную    последовательность    усложнения

речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с другими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и звучание сопоставляется с дефектным. Усвоению звука способствует осознанное выделение характерных признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что обеспечивает полноценную их дифференциацию. Этому способствует также сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с неисправленными, но в последнем случае — без проговаривания, только на слух. В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т. е. резко противопоставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков, близких по артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических упражнений подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом слова упражне- ния усложняются за счет включения новых типов звуко-слоговых структур. При автоматизации из речевого материала исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.

Очень важным методическим требованием является особая организация речевого материала для занятий:

• он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
• нарушенные в произношении звуки не включаются;
• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом.

Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из 3—4 слов; воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются слова все более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко используются различные виды слоговых упражнений:

• воспроизведение ритмов;
• сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
• рифмованные фразы.

Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные слоги со стечением согласных, ускоряется темп.

Однако простого механического повторения и закрепления навыка произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимо- связанное формирование различных сторон речи как целостного образования.

При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно опираться на специфические принципы системности и правильного подбора лексического материала. При определении лексического минимума учитываются разные позиции звука в слове.

Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова, подчеркивая, что изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка — каска, мышка — миска, лук — жук и т. д.). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса девочки, коса — орудие труда; ключ от замка, ключ в озере).

1. Содержание программы по индивидуальной работе

Основная цель занятий — постановка, дифференциация, и автоматизация звуков. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные спе- цифические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д. Индивидуальная работа включает в себя:

• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознан- ными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый

артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;

• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н], [п] - [п’], [т] - [т’], [к] - [к’], [ф] - [ф’], [в] - [в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие кон- кретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] —- [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.

В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

• в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы, сы — сын;
• в обратных слогах: ос — нос;
• в закрытых слогах: сас — сосна;
• в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности. Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Например, са—ша, ша—са; саша—ша-са; саш—сош; са—ша—са—ша—са. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции.

В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.

2. Содержание программы по фронтальной работе в группах для детей

от 5 до 6 лет

Основными задачами являются:

• формирование правильного произношения звуков;
• развитие фонематического слуха и восприятия; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• закрепление навыка произнесения слов различной звукослоговой структуры.

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Раздел 1. Развитие моторных функций.

Задачи:

• работа по выработке четких координированных движений артикуляционного аппарата;
• развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
• развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• обучение мимической гимнастике;
• обучение самомассажу лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

Задачи:

• работа по формированию правильного речевого дыхания;
• работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
• обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов.

Задачи:

• формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
• познакомить детей со звуками: У, А, О, И, П, М, Н; упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова; определение места положения звука в словах: «звук в начале слова», «звук в конце слова»;
• упражнение в подборе слов на заданный ударный гласный  звук в начале

слова;

• познакомить детей с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «звонкий

согласный звук», «глухой согласный звук»;

• познакомить с понятием «предложение»;
• формирование умения анализировать обратные слоги типа: АН, УН, с выкладыванием схемы;
• формирование умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на артикуляционные и акустические признаки;
• формирование умения делить на слоги двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы.

Раздел 4. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения

и письма.

Задачи:

• познакомить детей с буквами У, А, О, И, П, М, Н (без акцента на запоминание)
• упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами.

2 период (декабрь, январь, февраль) Раздел 1. Развитие моторных функций.

Задачи:

• развитие четких координирований движений артикуляционного аппарата;
• развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• выработка умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• развитие общей моторики и координации речи с движением;
• развитие мелкой моторики рук: пальчиковые гимнастики, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• развитие мимической мускулатуры лица;
• проведение самомассажа лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

Задачи:

• развитие речевого и нижнедиафрагмального дыхания;
• развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• развивать умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
• совершенствовать четкость дикции.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов.

Задачи:

• развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
• познакомить со звуками: Т, Ть, К, Кь, Э, Г, Гь, Ль, Ы; упражнение в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слов; определение места положения звука в словах;
• упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки;
• познакомить с понятиями «согласный твердый звук», «согласный мягкий

звук»;

• закреплять        знания        детей        о        понятии        «предложение»,        познакомить        с

графической схемой предложения;

• формирование умения анализировать обратные слоги типа АН и прямые типа НА, НИ с выкладыванием схемы;
• закрепление умения дифференцировать гласные и согласные звуки с опорой на артикуляционные и акустические признаки. Учить дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости: К - Кь, К - Г;
• развитие умения делить на слоги двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы.

Раздел 4. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения

и письма.

Задачи:

• познакомить детей с буквами Т, К, Э, Г, Л, Ы (без акцента на запоминание)
• упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами.

3 период (март, апрель, май) Раздел 1. Развитие моторных функций.

Задачи:

• развитие четких координирований движений артикуляционного аппарата;
• развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• выработка умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• развитие общей моторики и координации речи с движением;
• развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• развитие мимической мускулатуры лица;
• закреплять умение проводить самомассаж лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

Задачи:

• совершенствование речевого и нижнедиафрагмального дыхания;
• развитие умения коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• обучение дифференцированному дыханию: вдох нос – выдох рот;
• закреплять умение произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
• совершенствовать четкость дикции.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов.

Задачи:

• развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
• познакомить со звуками: С, Сь, Ш, Х, Хь, В, Вь, З, Зь, Ж, Д, Дь, Ф, Фь;
• упражнять в выделении гласных и согласных звуков в различных позициях в словах; определение места положения звука в словах;
• упражнение в подборе слов на заданный звук;
• закрепление понятий «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой»;
• закреплять умение анализировать слоги типа: АН, НУ, НИ с выкладыванием схемы;
• формировать умение анализировать короткие слова типа КОТ, КИТ с последующим выкладыванием схемы;
• упражнять в дифференциации гласных и согласных звуков с опорой на артикуляционные и акустические признаки. Закреплять умение дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости: К - Кь, Т- Д;
• развивать умение делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы;
• продолжать учить составлять и анализировать короткие предложения с предлогами и без предлогов.

Раздел 4. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения

и письма.

Задачи:

• познакомить детей с буквами С, Ш, Х, В, З, Ж, Д, Ф (без акцента на запоминание)
• упражнение в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе, соотношении с окружающими предметами.

1        период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2. период

(декабрь, январь, февраль)

3. период

(март, апрель, май)

3. Содержание программы в группах для детей от 6 до 7 лет

Задачи:

• уточнение и расширение словарного запаса;
• совершенствование        грамматического        строя        речи        и        практическое        овладение сложными формами словоизменения и словообразования.
• развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза; навыка произнесения слов сложной слоговой структуры;
• предупреждение нарушений письменной речи;
• развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Раздел 1. Развитие моторных функций.

Задачи:

• развитие артикуляционного аппарата с целью выработки четкого координирования движений и переключаемости с одного движения на другое;
• развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• развитие умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
• проведение упражнений на общее расслабление;
• развитие общей моторики, координации речи с движением, статистической и динамической координации движений;
• развитие мелкой моторики рук: пальчиковые гимнастики, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составление узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
• развитие мимической мускулатуры лица;
• проведение самомассажа лица и шеи.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

Задачи:

• развитие речевого дыхания;
• автоматизация нижнедиафрагмального дыхания;
• развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
• познакомить детей с различными видами интонации.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов.

Задачи:

• развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;
• знакомство со звуками: У, А, И, О, Ы, П, Пь, К, Кь, Т, Ть, Х, Хь, М, Мь, Н, Нь. Б, Бь;
• упражнение в выделении гласных и согласных звуков в начале, середине и конце слова и определение места положения звука;
• упражнение в подборе слов на заданный звук;
• закрепление понятий «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой»;
• развитие умения анализировать прямые и обратные слоги: АН, НА;
• упражнять в дифференциации: гласный – согласный. Закреплять умение дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости: П- Пь, К - Кь, Т- Ть, Х- Хь, М – Мь, Н – Нь, Б – Бь, К – Т, П – Т – К, Н – М, П – Б;
• обучать звуковому анализу слов типа КОТ, КИТ с выкладыванием схемы;
• развивать умение делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога;
• продолжать        работу        по        анализу        небольших        предложений        с        последующим выкладыванием схемы.

Раздел 4. Лексика.

Задачи:

• расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Деревья осенью. Листья»,

«Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах», «Фрукты», «Насекомые. Особенности строения тела насекомых», «Перелетные птицы. Особенности строения тела птиц», «Грибы. Ягоды», «Домашние животные и их детеныши. Место обитания домашних животных»

«Дикие животные и их детеныши», «Осенняя одежда, обувь, головные уборы».

Раздел 5. Грамматический строй речи.

(по лексическим темам 1 периода)

Задачи:

• выработка умения изменять имена существительные по падежам;
• развитие словообразовательной функции: развитие умения образовывать: существительные множественного числа, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные;
• упражнение в согласовании: глаголов с существительными единственного и множественного числа, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, существительных с числительными два и пять;
• закрепление употребления притяжательных прилагательных.

Раздел 6. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма.

Задачи:

• познакомить с буквами У, А, И, О, Ы, П, К, Т, Х, М, Н, Б и их написанием;
• выработка умения ориентироваться на листе бумаги;
• упражнять детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов;
• учить детей печатать слоги с данными буквами и слова;
• формировать умение различать правильно и неправильно напечатанные буквы;
• упражнять в допечатывании недостающих элементов букв;
• упражнять в различении букв наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв.

Задачи:

2 период

(декабрь, январь, февраль) Раздел 1. Развитие моторных функций.

• продолжать развитие артикуляционного аппарата;
• совершенствовать развитие ощущений от движений органов артикуляции;
• закреплять        умения        анализировать        положение        артикуляционных        органов        при произнесении звуков;
• упражнять        в        общем        расслаблении,        развитии        общей        и        мелкой        моторики        и координации речи с движением;
• развивать мимическую мускулатуру лица и проведение самомассажа.

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.

Задачи:

• развивать речевое дыхание;
• совершенствовать нижнедиафрагмальное дыхание;
• развивать умение коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
• научить вдоху через нос и выдоху через рот и наоборот;
• развитие умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо; продолжать работу над темпом и ритмом речи;
• развивать умение произносить предложения с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной и восклицательной.

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов.

Задачи:

• продолжать развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;
• знакомство со звуками: С, Сь, З, Зь, В, Вь, Д, Дь, Г, Гь, Э, Й, Ш;
• совершенствовать умение выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять место положения звука;
• продолжать упражнять в подборе слов на заданный звук;
• закреплять понятия: «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой»;
• упражнять в дифференциации: гласный – согласный; закреплять умение дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости: С-Сь, З-Зь, С-З, В-Вь, Д-Дь, Т-Д, Ть-Дь, Г- Гь, Г-К, Ш-С;
• продолжать работу по звуковому анализу слов типа КОТ, КИТ с выкладыванием схемы;
• обучать звуковому анализу слов типа САНИ, ШКАФ, АИСТ;
• развивать умение делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы и определением ударного слога;
• продолжать работу по анализу предложений с последующим выкладыванием схемы;
• учить подбирать к различным схемам слова и предложения.

Раздел 4. Лексика.

Задачи:

• расширение и уточнение словаря по темам: «Зима. Зимние месяцы», «Дикие животные зимой», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Животные жарких стран», «Семья»,

«Инструменты»,        «Морские,   речные   и   аквариумные   обитатели»,        «День защитников Отечества», «Комнатные растения», «Транспорт».

Раздел 5. Грамматический строй речи.

(по лексическим темам 2 периода)

Задачи:

• закрепление умения изменять имена существительные по падежам и практическое употребление их в речи;
• расширение предикативного словаря: практическое закрепление в речи глаголов прошедшего времени, обучение образованию и закреплению в речи глаголов движения с приставками.
• расширение знания значений предлогов и употребления их в самостоятельной речи.
• закрепление составления предложно – падежных конструкций;
• совершенствовать словообразовательный процесс: образование относительных прилагательных и притяжательных прилагательных;
• развитие словообразовательной функции: развитие умения образовывать: существительные множественного числа, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные;
• продолжать упражнять в согласовании: глаголов с существительными единственного и множественного числа, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, существительных с числительными два и пять;
• закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных.

Раздел 6. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма.

Задачи:

• познакомить с буквами С, З, В, Д, Г, Э, Й, Ш, Е, Я и их написанием;
• продолжать упражнять в ориентировке на листе бумаги;
• упражнять детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов;
• учить детей печатать слоги, слова и небольшие предложения с данными буквами;
• совершенствовать умение различать правильно и неправильно напечатанные буквы;
• продолжать упражнять в допечатывании недостающих элементов букв;
• продолжать упражнять в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв;
• обучать послоговому чтению слогов, слов и небольших предложений;
• познакомить с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

Задачи:

3 период (март, апрель, май)

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов.

• продолжать развитие слухового внимания на материале речевых и неречевых звуков;
• познакомить со звуками: Ж, Л, Ль, Ц, Р, Рь, Ч, Ф, Фь, Щ;
• закреплять умение выделять гласные и согласные звуки в начале, середине и конце слова и определять место положения звука;
• совершенствовать в подборе слов на заданный звук;
• закреплять понятия: «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «звонкий», «глухой»;
• упражнять в дифференциации: гласный – согласный; закреплять умение дифференцировать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости: Ж –З, Ж – Ш, Ш – Ж – С – З, Л – Ль, Ц – С, Р – Рь, Р – Л, Ч – Ть, Ф – Фь, Ф – В, Щ – Ч, Щ – Ть, Щ

• Ч – Сь - Ть;

• обучать проверке звонкого согласного в конце слова в случае оглушения: дуб - дубы;
• продолжать работу по звуковому анализу слов типа САНИ, ШКАФ, АИСТ с выкладыванием схемы;
• обучать звуковому анализу слов из пяти звуков;
• закреплять умение делить на слоги односложные, двухсложные и трехсложные слова с последующим выкладыванием схемы;
• продолжать работу по анализу предложений с последующим выкладыванием схемы;
• закреплять умение подбирать к различным схемам слова и предложения.

Раздел 4. Лексика.

Задачи:

• расширение        и        уточнение        словаря        по        темам:        «Весна»,        «Мамин        праздник»,

«Перелетные        птицы        весной»,        «Растения        и        животные        весной»,        «Наша        страна»,

«Профессии», «Наш дом», «Сад – огород – лес», «Человек», «Домашние животные»,

«Школа. Школьные принадлежности», «Лето».

Раздел 5. Грамматический строй речи.

(по лексическим темам 3 периода)

Задачи:

• развитие «семантического поля» слов;
• упражнение в развитии синонимического ряда слов;
• расширение предикативного, номинативного и адъективного словаря;
• расширение знания значений предлогов и употребления их в самостоятельной речи;
• закрепление составления предложно – падежных конструкций;
• совершенствовать словообразовательный процесс: упражнение в образовании и употреблении прилагательных сравнительной степени, формирование употребления в речи возвратных глаголов, упражнение в образовании слов сложного состава;
• закрепление словообразовательной функции: развитие умения образовывать: существительные множественного числа, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, прилагательные от существительных и относительные прилагательные;
• продолжать упражнять в согласовании: глаголов с существительными единственного и множественного числа, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, существительных с числительными два и пять;
• закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных.

Раздел 6. Подготовка к обучению грамоте и предупреждение нарушений чтения и письма.

Задачи:

• познакомить с буквами Ж. Л, Ц, Ю, Р, Ч, Ф, Щ и их написанием;
• закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;
• упражнять детей в печатании данных букв, выкладывании их из палочек и других предметов;
• совершенствовать умение печатать слоги, слова и небольшие предложения с данными буквами;
• совершенствовать умение различать правильно и неправильно напечатанные буквы;
• продолжать упражнять в допечатывании недостающих элементов букв;
• продолжать упражнять в различении букв, наложенных одна на другую, в нахождении заштрихованных букв;
• совершенствовать умение послогового чтения слогов, слов и небольших предложений;
• познакомить с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, написание большой буквы в начале предложения.

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

3                период обучения (март, апрель, май)

4. Планируемые результаты освоения программы «АБВГДейка»

1. Планируемые результаты освоения программы в группах для детей от 5 до 6 лет

К концу 1 периода:

• должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки некоторых звуков и характеристики звуков 1 периода обучения, с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно способствовать  развитию речевой функции в целом;
• должны быть выработаны: целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять  силу голоса;
• должен быть выработан навык: характеристики звуков 1 периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного,   акустического, тактильно – вибрационного; определения места звуков в словах:   начало   (гласные звуки) и конец слова (согласные звуки) и звукового анализа обратных слогов; слоговой анализ трехсложных и двухсложных слов; закреплены понятия «гласный и согласный звук», «слог», «слово»;
• словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать норме;
• должны быть выработаны умения по лексическим темам 1 периода: изменять имена существительные по падежам, образовывать существительные множественного числа, с уменьшительно – ласкательным суффиксом; согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать существительные с притяжательными местоимениями и глаголами; правильно употреблять в речи простые предлоги; умении подбирать слова сходные по значению (синонимы); подбирать слова противоположные по значению.
• должен быть выработан навык: составлять простые предложения по демонстрируемым действиям, задавать простые вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы по лексическим темам первого периода и пересказывать небольшие рассказы  и  сказки;
• дети должны познакомиться с буквами 1 периода, уметь выкладывать их из различных предметов.

К концу 2 периода:

• должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки основных звуков и характеристики звуков 2 периода обучения, с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно способствовать  развитию речевой функции в целом;
• должны быть развиты: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять силу голоса;
• должен быть выработан навык: характеристики звуков 2 периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного,   акустического, тактильно – вибрационного; определения места звуков в словах: начало, середина и конец слова и звукового анализа обратных и прямых слогов; дифференцировать некоторые звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; слоговой анализ трехсложных, двухсложных и односложных слов; закреплены понятия «гласный звук»,

«согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «слог», «слово», «предложение»; графически изображать  слоговую  схему и  схему предложения;

• словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать норме;
• должны быть выработаны умения по лексическим темам 2 периода: правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в именительном и родительном падежах; образовывать притяжательные прилагательные по теме «Дикие животные» и приставочные глаголы движения; практического употребления в речи простых предлогов: на, с, в, из, под, над, за, от, по; подбирать слова сходные и  противоположные по значению;
• должен быть выработан навык: составлять простые распространенные предложения, составлять описательные рассказы по лексическим темам второго периода; умение пересказывать небольшие рассказы и сказки; первоначальный навык составления небольших рассказов по картине и серии  сюжетных картин;
• дети должны познакомиться с буквами 2 периода, уметь выкладывать их из различных предметов и соотносить с окружающими предметами.

К концу 3 периода:

• должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки всех звуков и характеристики звуков 3 периода обучения с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно способствовать развитию речевой  функции в целом;
• должны быть выработаны: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять силу голоса;
• должен быть выработан навык: характеристики звуков 3 периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного,   акустического, тактильно – вибрационного; определения места звуков в словах: начало, середина и конец слова; звукового анализа прямых и обратных слогов, а также слов состоящих из трех звуков; дифференциации некоторых звуков по твердости – мягкости, звонкости

• глухости; слоговой анализ трехсложных и двухсложных слов; закреплены понятия

«гласный        звук»,        «согласный        твердый        звук»,        «согласный        мягкий        звук»,        «слог»,

«слово», «предложение»; графически изображать слоговую схему и схему слов и предложений;

• словарный запас по лексическим темам третьего периода должен соответствовать норме;
• должны быть выработаны умения: изменять имена существительные по падежам, образовывать существительные множественного числа, с уменьшительно – ласкательным суффиксом; согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать существительные с притяжательными местоимениями и глаголами; правильно употреблять в речи простые и некоторые сложные предлоги; подбирать слова сходные и противоположные по  значению;
• должен быть выработан навык: составления простых распространенных предложений; составления описательных рассказов по темам 3 периода; пересказывать рассказы и сказки по темам 3 периода; составления небольших рассказов по сюжетным и  серии  сюжетных картин.
• дети должны познакомиться с буквами периода,   уметь выкладывать их из различных предметов.

1. Планируемые результаты освоения программы в группах для детей от 6 до 7 лет

К концу 1 периода:

• должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности постановки всех звуков и характеристики звуков с опорой на ощущения

от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно позволить правильно удерживать карандаш и печатать  буквы с правильным нажимом.

• должно быть выработано   умение: правильно коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса;
• должен быть выработан навык: характеристики звуков 1 периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного,   акустического, тактильно – вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из трех звуков; дифференцировать звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; анализа трехсложных и двухсложных слов и коротких предложений;
• словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать норме;
• должны быть выработаны умения: изменять имена существительные по падежам, образовывать существительные множественного числа, с уменьшительно – ласкательным суффиксом и относительные прилагательные; согласовывать существительные с прилагательными  в роде,  числе, падеже;
• должен быть выработан навык: составлять простые предложения, задавать простые вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы   по лексическим темам первого периода и пересказывать небольшие рассказы и сказки;
• дети должны узнавать буквы первого периода, выкладывать их   из различных предметов, находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать  слоги  и короткие слова с этими буквами.

К концу 2 периода:

• должны быть развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности автоматизации раннее поставленных звуков и характеристики звуков второго периода с опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно позволить   правильно   удерживать   карандаш,   печатать буквы, слоги и  слова с правильным нажимом.
• должно быть выработано   умение: правильно коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса; вдыхать через нос, а выдыхать через рот и наоборот; произносить предложения с различной интонацией;
• должен быть выработан навык: характеристики звуков 2 периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного,   акустического, тактильно – вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырех звуков; дифференцировать звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; анализа трехсложных, двухсложных, односложных слов и предложений;
• словарный запас по лексическим темам второго периода должен соответствовать норме;
• должны быть выработаны умения: образовывать приставочные глаголы; понимать     и     правильно     употреблять     различные     предлоги;        согласовывать существительные с прилагательными, глаголами и числительными; составлять предложно – падежные конструкции; образовывать притяжательные прилагательные;
• должен быть выработан навык: составлять простые и сложные предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и   сказки по лексическим темам второго периода;
• дети должны узнавать буквы второго периода, выкладывать   их   из различных предметов, находить в кассах, различать правильно и неправильно

напечатанные буквы, печатать слоги, слова и короткие предложения с этими буквами; усвоить элементарные навыки правописания.

К концу 3 периода:

• должен быть развит моторный праксис, выработаны ощущения от положения органов артикуляции, автоматизированы поставленные звуки, развитие мелкой моторики должно позволить   правильно   удерживать   карандаш,   печатать буквы, слоги и  слова с правильным нажимом.
• должно быть выработано правильное речевое дыхание   и автоматизировано нижнедиафрагмальное, умение произносить предложения с различной интонацией;
• должен быть выработан навык: характеристики звуков 3 периода с использованием различных видов контроля: артикуляционного,   акустического, тактильно – вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырех - пяти звуков; дифференцировать звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; анализа трехсложных, двухсложных, односложных слов и предложений;
• словарный запас по лексическим темам третьего периода должен соответствовать норме;
• должны быть закреплены и усовершенствованы навыки словообразования и словоизменения, сформировано умение их практического применения;
• должен быть выработан навык: составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки по лексическим темам третьего периода, составлять творческие рассказы;
• дети должны узнавать буквы третьего периода, выкладывать их из различных предметов, находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать слоги, слова и короткие предложения с этими буквами; усвоить элементарные навыки  правописания.

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

Выявление речевого недоразвития начинается с всестороннего изучения дошкольников: их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения. В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

В ходе реализации программы учитель – логопед проводит анализ результатов коррекционного воздействия, для чего организует отслеживание их качества, то есть диагностирование. В основу диагностирования динамики развития речи детей с общим недоразвитием речи положены методологические принципы:

1. Принцип комплексного подхода.
2. Принцип целостного, системного анализа.
3. Принцип динамического изучения.

Для диагностирования динамики речевого развития детей, в рамках реализации программы, используются психодиагностические методы: беседы, наблюдение, обследование.

Задачи:

1. Подготовка обследования.
2. Обследование.
3. Анализ полученных данных.

Обследование компонентов языковой системы

Для выявления целостной картины динамики речевого развития дошкольника с ФФНР, в рамках реализации программы, исследованию подлежит:

• уровень фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза;
• звукопроизношение.

Учитывая возрастные особенности детей, необходимо в процессе обследования широко использовать наглядность. С этой целью специально подбирается наглядный дидактический материал и оформляются пособия, чтобы заинтересовать ребенка, вызвать у него желание активно работать, снять замкнутость и обеспечить полный контакт с логопедом.

Представленные методики оценивает соответствующее свойство специфической стороны, и в итоге, мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех сторон речевого развития ребенка. В процессе работы используются различные методические приемы.

При исследовании состояния фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза используются следующие приемы:

• повтор сочетаний из трех-четырех слогов, произносимых логопедом в определенной последовательности. Сюда входят слоги, состоящие из звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам (ба-па-ба, да-да-та, са-ша-са и др.);
• показ картинок, отличающихся одним звуком в названии: «Покажи, где: суп- зуб, челка-щелка, гора – кора, лук – люк»;
• определение наличия заданного звука в словах. (Для определения наличия звука в произносимых словах они подбираются так, чтобы заданный звук находился в разных позициях, и наряду со словами, включающими данный звук, были слова без этого звука и с легко смешиваемыми звуками. Произнесение слова несколько утрируется, а выделяемый звук интонируется. Например, для определения наличия звука «ш», предлагаются следующие слова: шуба, сумка, шкаф, мышка, лапша, автобус, малыш.);
• Выделение ударного гласного звука в начале слова. (Логопед выкладывает перед ребенком картинки с гласными звуками в начале слова, в ударной позиции, называет картинки (утрируя первые звуки). После этого просит ребенка назвать первый звук  в названных словах.);
• Выделение согласного звука в конце слова. (Перед ребенком лежат картинки с согласными звуками в конце слов: микроскоп, шкаф, снеговик и др. Логопед называет картинки, выделяя конечный звук, а затем просит ребенка назвать последний звук  в данных словах.);
• деление слов на слоги (двухсложные и трехсложные слова) (Логопед просит ребенка прохлопать заданные слова и сказать, сколько в них слогов. При затруднениях первое слово логопед и ребенок прохлопывают совместно.);
• деление предложений на слова (предложение из 4 слов) (Ребенку предлагается составить предложение, например по односюжетной картинке, а затем сосчитать, сколько  слов  в этом предложении.);
• звуковой анализ слов (типа КОТ, КИТ). (Перед ребенком картинка, на которой нарисован кот. Логопед произносит слово кот, утрируя звуки по порядку. Ребенок называет звуки, дает им характеристику и выкладывает схему.);
• составление слов из заданных звуков (три звука). (Логопед   называет звуки определенного слова, например сок, по порядку с паузами между произнесением, а затем просит ребенка подумать и сказать, какое слово получится из этих звуков.);
• определение места гласного звука (начало, середина и конец слова). (Проводится по картинкам. Логопед просит ребенка назвать слово, а затем определить место гласного звука в этом слове: «Что это? (Ответ ребенка: «Книга») Скажи, где находится звук А в слове книга?»);
• определение места согласного звука (начало, середина и конец слова). (Аналогично предыдущему приему.);
• определение ударного слога. (Логопед совместно с ребенком произносит слово, выделяя ударный слог, а затем просит ребенка назвать слог, который больше всего выделялся при произнесении.)

Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков русского языка, которые искажаются, заменяются, смешиваются детьми (гласные звуки, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры, звонкие и глухие, твердые и мягкие). По каждой группе звуков детям предлагается произнести заданный звук изолированно и в слогах. Слова и предложения с этим звуком дети произносят как отраженно, так и по картинкам. Предложения должны включать в себя слова не только с заданным звуком, но и со смешиваемыми.

При обследовании слоговой структуры слова ребенку предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных). Картинный материал должен содержать слова различной слоговой структуры: снеговик, ткачиха, хоккеист, черепаха, водопроводчик, библиотекарь; ребята слепили снежного снеговика, физкультурники идут на парад, экскурсовод проводит экскурсию и т.д. Предлагается также отстучать ритмический рисунок слова. При этом необходимо установить границу возможных затруднений в воспроизведении ритма.

В процессе занятий с детьми логопед продолжает динамическое наблюдение за проявлениями отдельных звеньев речевой недостаточности, в наибольшей степени тормозящих процесс нормализации речи и выявляет индивидуальные затруднения детей, которые служат основанием их распределения по подгруппам для индивидуальных занятий. В то же время логопед тщательно фиксирует позитивные сдвиги в усвоении отдельных видов речевой деятельности, обращая особое внимание на повышение речевой активности, коммуникабельности, направленности на преодоление дефекта.

При отслеживании динамики речевого развития речи детей могут возникнуть трудности в оценке результативности проведенной работы. В этом случае следует руководствоваться правилом: выявленные актуальные показатели в речевом развитии ребенка всегда сравниваются с его же показателями в развитии на начало учебного года. Выявленные показатели речевого развития детей на первом году обучения можно назвать промежуточными, но они будут говорить об уровне развития языковой способности каждого ребенка. Сопоставление с возрастной нормой проводится по окончании обучения.

Комплексное обследование, которое проводится в старшей и подготовительной группах в начале, середине (срезовая диагностика) и конце учебного года, позволяет получить целостную оценку речевых навыков ребенка, в результате проведения коррекционного обучения. При анализе учитываются характерные особенности и недостатки речи детей с общим недоразвитием речи. Основными критериями оценки являются:

• степень самостоятельности выполнения заданий;
• адекватность поставленной задаче;
• полнота и обобщенность ответов;
• степень соответствия детской речи условному эталону нормы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2004. - 56с. (Логопедические технологии.)

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – 240 с. – СПб. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – (РГПУ им. А.И. Герцена).

Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999. -320 с. (Серия «Учимся, играя»)

Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/ Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. – 5-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1983. – 399с., ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - СПб. ИД «МиМ», 1998. - 192 с.+ цв. вкл.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5 –6 лет: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96с. (Серия «Программа развития».)

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ»,  2001.-191с.

Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей.

– СПб.: Дельта, 1997. – 256с., ил.

Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов  и родителей. – М.: Аквариум, 1995.- 384 с., ил.

Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. Ин – тов по спец. «Дефектология»/Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528с.: ил.

Нищева Н.В.

Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001. – 352 с.

Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль:

«Академия развития», 1998.- 240с., ил. (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2004. – 92с.: ил.

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно – методическое пособие /  Урал. гос. пед. ун-т.  Екатеринбург, 1998, 51с.

Ткаченко Т.А.

Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002 – 112 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М.: МГЗПИ,1991. – 188 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яншина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 560с.