"Особенности мышления детей дошкольного возраста"
статья (средняя, старшая, подготовительная группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга.

Статья «Особенности мышления детей дошкольного возраста»

Воспитатель

Гаврилова Юлия Дмитриевна

Санкт-Петербург

2022 г.

Мышление - психически познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Мышление - орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в самом себе… (И.П. Павлов) (Крысько 2006)

           Мышление… ничего другого не представляет, как  ассоциации, сперва самые элементарные, стоящие в связи внешними предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит, каждая маленькая, первая ассоциация – это есть момент рождения мысли… ( Крысько 2006)

   Выделяют определенные операции мышления.

Анализ-это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

Синтез-это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение-это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.

Абстрагирование - это мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного главного.

Обобщение-это объединение многих предметов или явлений, по какому то общему признаку.

   Выделяют определенные виды мышления.

Наглядно-действенное – мышление, непосредственно включенное в деятельность.

Наглядно-образное - мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.

Отвлеченное - мышление, совершающиеся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются.

      Мышление является активным процессом познания действительности, так как человек может не только осознавать явления внешнего мира, но и моделировать, конструировать образ мира на основании своего понимания, своих установок и мотиваций. Не менее важную роль играет мыслительная деятельность людей в их стремлении познать самих себя, осмыслить свои потребности и желания, свои личностные качества и отношения с окружающими. (Марцинковская Григорович 2010)

   Мышление - обобщенное и опосредственное отражение действительности в ее связях и отношениях. Благодаря мышлению человек не только познает предметы и явления, но и отражает различные связи и отношения, устанавливает сущность тех или иных явлений. Мышление всегда выступает как решение определенной задачи. Компоненты деятельности:

-постановка цели

-осознание условий

-создание гипотез

-выбор средств

-планирование

-ход решения

-итог результат оценка

-критическое отношение ( Немов 2007)

Виды мышления:

От рождения до пяти лет - наглядно-действенное.

С пяти до десяти лет - наглядно-образное.

С десяти - абстрактное мышление и доминирует слово (словесно-логическое)

Первая форма мышления, которая возникает у ребенка - наглядно-действенное мышление. Оно возникает в практической деятельности (в бытовой, предметно - игровой) и направлена на ее обслуживание. Наглядно-действенное мышление содержит в себе все основные компоненты мыслительной деятельности: при определении  цели, анализ условий, выбор средств достижений.

         Первые проявления наглядно-действенного мышления можно наблюдать в конце первого, начале второго года жизни. В дошкольном возрасте ребенок свободно ориентируется в условиях возникающих перед ним практических задач, может самостоятельно найти выход в проблемной ситуации. Под проблемной ситуацией понимают такую ситуацию, в которой не действуют привычными способами, а преобразовывают свой прошлый опыт, находят новые пути его использовании.  В наглядно-действенном мышлении проблемная ситуация разрешается с помощью использования вспомогательных средств или орудий. Например: ребенку нужно со стола достать конфетку, ситуация проблемная. Ребенок решает мыслительную задачу. В ней есть цель достать конфетку условия, которые препятствуют этому, т. е. высокий стол. Необходимо проанализировать  условия, понять, что необходимо вспомогательное орудие и найти подходящее.

 Для этого необходимо:

1. Создать предпосылки к развитию наглядно-действенного мышления: формирование целенаправленной предметно-орудийной деятельности в процессе выполнения практического  и игрового задания формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения, знакомство детей с проблемными практическими ситуациями, формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей.
2. Формировать способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способы ее выполнения. Формировать метод проб, как основной метод решения наглядно-действенных задач.

На базе наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное. Прежде всего, надо понимать, что в образном плане невозможно пробовать, а надо представить себе правильный ход решения. Для этого у ребенка должны быть сформированы точные и четкие образы-представления он должен представить себе цель,  например, достать игрушку лежащую на столе:  условия игрушка лежит высоко дотянуться рукой нельзя, и ребенок должен представить, как он берет большой стул, двигает его  и достает игрушку, т.е. перемещение предмета  в пространстве. Предпосылками к возникновению наглядно-образного мышления являются определенный уровень развития ориентировочно-исследовательской деятельности и определенный уровень включения речи в решение наглядно-действенных задач.

Прежде всего, педагоги и воспитатели выделяют последовательность событий, в быту обращая на это  внимание детей. Они каждый раз подчеркивают, что надо делать сначала, что потом просят детей рассказывать о последовательности действий при одевании раздевании еде подготовке занятий. Но этого мало: педагог специально создает ситуации, в которых  последовательность событий нарушается. Взрослые доводят до сознания детей последовательность событий, показывают, что при нарушении последовательности событие может вообще не произойти.

Очень важным направлением в формировании  элементов логического мышления является поведение детей  возможности осуществлять  классификацию предметов. Без развития классификации невозможно формирование понятий. Поэтому оно служит необходимой предпосылкой возникновения у детей понятийного мышления. Группировка объектов сначала проводится по образцу. Дети уже сталкивались с этим видом работы при формировании восприятия, где они группировали предметы по цвету, форме, величине, т.е. опираясь на их внешние признаки. При формировании мышления большую роль играет предметная классификация, например: посуда-одежда, мебель одежда и др. Ребенок должен мысленно выделить то общее, что объединяет предметы в одну группу - их назначение, функцию, которую они выполняют в жизни человека. После того как ребенок проделал эту мыслительную работу, сгруппировав предметы, полученные группы нужно обязательно назвать обобщающим словом. Очень важно при классификации одних и тех же предметов  или картинок каждый раз класть новые образцы. Следующим заданием, направленным на развитие классификации, является группировка предметов  или картинок  без образца и без обобщающего слова. Это очень трудное задание , оно требует значительной самостоятельности мышления так как  у ребенка нет ни какой опоры- ни образца, ни обобщающего слова. . ( Катаева Стребелева 1998)

В наше время существует огромное многообразие методик, ориентированных на выявление всех сфер человека.

Методика №1  «Исключение не подходящих к группе предметов и понятий».

Автор.  С.Д. Забрамная .

Цель. С помощью этих таблиц выясняется способность устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемым изображением геометрических фигур (сравнивать предметы по цвету, величине, форме).

Оборудование.  На таблице изображено по четыре геометрические фигуры. Одна из каждых четырех фигур чем-либо (цвет, величина, форма) отличается от трех остальных.

Ход исследования , инструкция. Ребенку показывают таблицу и задают вопрос: « Какая фигура не подходит?» В случае необходимости дается более подробная инструкция: « Посмотри на таблицу. На ней четыре фигуры. Три из них - одинаковые. Одна к ним не подходит. Покажи эту фигуру. Скажи, чем она отличается от остальных».

Методика №2  «Исключение не подходящих к группе предметов и понятий».

Автор.  С.Д. Забрамная .

Цель. С помощью этих таблиц исследуется способность выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые сообщения.        

Оборудование.  На каждой таблице изображено по четыре предмета. Один  из них существенно отличается от остальных.

Ход исследования , инструкция Перед ребенком кладут таблицу, затем дают инструкцию: « Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета, три предмета сходны между собой.  Их можно назвать, одним словом. Четвертый предмет  к ним не подходит. Назови (или покажи его).

        Таким образом, мышление человека - сложный познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным отражением связи и отношений между объектами в окружающей действительности.

        Исходя из формы мыслительной деятельности, выделяют наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. К моменту поступления в школу у ребенка развиваются разные виды мышления: сформированы наглядно-действенное, наглядно-образное мышление и элементы словесно – логического. Человеческое мышление представляет собой сложный познавательный процесс, включающий в себя использование множества различных приемов, методов и форм познания.

Литература: 

1. Мышление и речь. Выготский Л.С.  Собр.соч.:в 6 т. М., 1982.-Т.2.-361 с.
2. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в ПМК, С.Д. Забрамная, Москва «Просвещение» 1985г.
3. Общая психология. В.Г. Крысько Москва-Санкт-Петербург «Питер» 2006 г.
4. Общая психология. Р.С.Немов Москва-Санкт-Петербург «Питер» 2007г.
5. Психология и педагогика. Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович  учебник М. «Проспект» 2010г.
6. Специальная дошкольная педагогика Е.А. Стребеловой Москва «Академия» 2002г.
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Н. Семаго, М. Семаго Санкт-Петербург «Речь» 2011г.