Аналитическая справка
методическая разработка (средняя группа)

2018 -2019 учебный год

2019-2020 учебный год

обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности воспитанников.

обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности воспитанников,  двигательных, социальных, духовных.

2018-2019 учебный год

2019-2020 учебный год

используя развивающую предметно –пространственную  среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку.

сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно – пространственную среду для осуществления процесса развития  личности воспитанников.

2018 -2019 учебный год

2019-2020 учебный год

1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;

2. Учет возрастных особенностей детей;

3. Реализация ООП ДО

1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;

2. Учет возрастных особенностей детей;

3. Реализация ООП ДО (отражение содержания образовательных областей).

4. Гендерный подход.

2018 -2019 учебный год

2019-2020 учебный год

Среднюю группу  посещало 28 детей, из них- 16 девочек и 12

 мальчиков

Все дети I – II группы здоровья.

Среднюю группу посещает 27 детей, из них — 12 девочек

и 15 мальчиков.

Все дети I – II группы здоровья.

2018 -2019 учебный год

2019-2020 учебный год

Отношение Хамадеевой У.С. к детям строится на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности. Созданны условия психологического комфорта:

• окружающая среда оказывала не травмирующее, а развивающее воздействие на ребенка;
• в детско-взрослых отношениях преобладали одобрение и поддержка, критика высказывалась с добрыми пожеланиями.

В средней группе существовали нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам. 

Индивидуальная программа выстраивалась на основании изучения личностных особенностей ребенка, его опыта, привычек, условий воспитания в семье.

Хамадеева У.С.  создала:

• уголок уединения, в котором ребенок мог отдохнуть, порисовать, полистать детские журналы, книги, поиграть с любимой игрушкой, послушать музыку и др.
• сенсорный уголок, где проводились игровые сеансы с детьми с низкой работоспособностью, чрезмерно утомляемыми, с адаптационными расстройствами. Яркость, привлекательность, красочность, необычность оборудования обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и педагогом, повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу игры, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной задачи.

Оборудование сенсорного уголка разнообразно: специальное музыкальное сопровождение. Здесь нет опасных, твердых предметов, всего того, что может сковать действия ребенка, навредить, и есть все необходимое для развития и оказания положительного воздействия на психику ребенка. Использование сенсорного уголка направлено на решение следующих задач:

• развитие познавательной активности;
• стимуляция сенсорных процессов;
• коррекция психоэмоционального состояния (преодоление замкнутости, застенчивости, агрессивности, снятие мышечного и эмоционального напряжения);
• повышение мотивации;
• развитие общей моторики;
• стимуляция ослабленных сенсорных функций;
• облегчение социальной адаптации;

В ходе игровых сеансов Хамадеева У.С. использовала  различные методики для воздействия на ребенка через соответствующие органы чувств: свето-, звуко-,  и цветотерапия.

Психическое развитие, развитие интеллектуально – познавательной сферы и речи ребенка происходит в процессе интеграции внешнего мира во внутренний. Сенсорный уголок  для ребенка – это идеальная обстановка, в которой он не только расслабляется, но и получает новые представления о мире, новые ощущения, заряжается энергией для активной деятельности. Самым важным и уникальным, в нашей работе, является то, что независимо от направлений работы и планируемых результатов, сложности нарушения развития или поведения, наши занятия позволяют повысить функциональные и адаптивные возможности организма и активизировать индивидуальный ресурс каждого ребенка, создавая тем самым возможность успешной интеграции в социум.

Надежными показателями того, что средства психологической безопасности выбраны верно у Хамадеевой У.С., служат хорошее настроение воспитанника, проявляемое им чувство бодрости, радости, уверенности. Устойчивый оптимистический настрой говорит о том, что адаптация в социально-гигиенической среде группы прошла успешно.

На психосоматическое состояние ребенка оказывает влияние эмоциональное состояние педагога, стиль его общения с детьми. Педагог, Хамадеева У.С., имеет  возможность освоить и внедрять с воспитанниками методические приемы и психокоррекционные методы, способствующие сохранению психического здоровья и предупреждению психоэмоциональных перегрузок у детей:

• обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня:

• использование в практике режимных ритуалов как «Утреннее приветствие», «Минутки вхождения в день», которые объединяют детей, настраивают на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и детьми;
• минутки общения, когда воспитатель, расположившись на ковре вместе с детьми, хвалит детей, обсуждает их достижения, читает, играет с ними.

1. Применение психолого-педагогических приемов, направленных на блокирование и предупреждение нежелательных аффективных вспышек: психологические настройки для привлечения внимания детей, выравнивания психологического климата в группе, выработки дисциплины; снятие напряженности в организации режимных процессов (профилактика переутомления); использование специальных игр для профилактики конфликтов, которые развивают у детей коммуникативность, навыки сотрудничества, эмоциональность, умение рефлексировать, повышают самооценку.

Для обеспечения психологической безопасности ребенка разработана система мероприятий:

• профилактика психоэмоционального состояния ребенка средствами физического воспитания: гимнастика, специальные оздоровительные игры;
• работа с природными материалами — глиной, песком, водой, красками, арттерапия (лечение искусством, творчеством) увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма;
• музыкальная терапия — регулярно проводимые музыкальные паузы,  игра на детских музыкальных инструментах. Положительное влияние на развитие творческих способностей оказывает театрализованная деятельность. Дети полностью погружаются в роль;
• предоставление ребенку максимально возможных в этом возрасте самостоятельности и свободы;
• расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми; создание развивающей предметно-пространственной среды.

Общепризнанным фактом является то, что успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Среда  в средней группе  организована таким образом, что она побуждает детей взаимодействовать с её различными элементами, повышает функциональную активность ребёнка, даёт разнообразные, меняющиеся впечатления.

ЛИЧНОЕ УЧАСТИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ХАМАДЕЕВОЙ У.С. В СОЗДАНИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ГРУППЫ

Образовательная область

Центры активности (материалы, оборудование)

2018-2019 учебный год

2019-2020 учебный год

Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материалов и т.д.), о малой родине и Отечестве и т.д. (дидактические игры, обучающие и др.)

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по познавательному развитию строится на основании нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и рабочей программы каждой возрастной группы.

Познавательное развитие на каждом возрастном этапе включает:

• Формирование элементарных математических представлений;
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• Ознакомление с предметным окружением;
• Ознакомление с социальным миром;
• Ознакомление с миром природы.

Разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в центрах активности группы, насыщенность по познавательному развитию должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию рабочей программы возрастной группы.

Познавательно-исследовательская деятельность

Центр науки и природы

1. Развивающие игры исследовательской направленности.
2. Научно-познавательная литература для детей.
3. Календарь природы.
4. Комнатные растения.
5. Предметы ухода за комнатными растениями.

1. Наборы оборудования для исследовательской и экспериментальной деятельности детей.
2. Материал для экспериментирования: весы, микроскоп, емкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами, мерные ложечки, сосуды для проведения опытов.
3. Центр воды и песка: картотека игр с водой.
4. Тематические альбомы о животных, птицах, насекомых, временах года, оборудование по уходу за растениями (лейки и длинными носиками, опрыскиватели);  паспорта растений с условными обозначениями.

Центр математического развития

1. Наборы кубиков с буквами и цифрами
2. Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;
3. Касса настольная;
4. Коврограф
5. Домино, головоломки, шнуровки
6. Наборы счетных палочек Часы с циферблатом и стрелками.

1. Наборы геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине
2. Набор объёмных геометрических тел
3. Наборы  «Палочки Кюизенера»
4. Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;
5. Графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

Центр сенсорики

1. Игры развивающие практические и орудийные действия: шнуровки, ленты, нитки, крючки и замочки, молнии, верёвочки
2. Дидактические игры: «Опиши по памяти», «Большой – маленький», «Найди пару», «Подбери по цвету», «Чей домик?» и др.

1. Игры и пособия для сенсорного развития детей, выполненные из «нестандартных предметов: крышек, пробок, прищепок, пуговиц, шнурков, липучек.
2. Дидактические игры: «Узнай на вкус», «Чудесный мешочек», «Выложи по контуру», «Где живет червячок», «Волшебные краски» и др.

Центр патриотического воспитания

1. Портрет президента, флаг РФ, политическая карта России.
2. Макет Кремля и литература о России.
3. Макеты достопримечательностей Санкт- Петербурга.

1. Литература и пособия в соответствии с возрастом детей.
2. Альбомы с фотографиями, картинками, иллюстрациями
3. Буклеты о достопримечательностях Санкт – Петербурга

Речевое развитие детей обеспечено в группе посредством возможности восприятия и наблюдения за правильной речью; богатства сенсорных представлений; возможности самостоятельной индивидуальной речевой деятельности ребенка; комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций. Развивающая среда по речевому развитию должна обеспечивать обогащение активного словаря ребенка; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Центр книги

1. Стеллаж для книг, иллюстрированные  художественные книги, энциклопедии;  
2. Портреты детских писателей;  книжки-самоделки;
3. Дидактические игры: «Литературное лото», «Спой вместе с героем», «Стань волшебником».

1. Тематические альбомы по темам: «Профессии», «Одежда», «Животные» (домашние, дикие)», Грибы», «Посуда», «ОБЖ».
2. Аудиозаписи с литературными произведениями для слушания и понимания на слух текстов различных жанров детской литературы.
3. Картотека игр по художественной литературе.

Развитие речи

Центр речевого развития

1. Наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам.
2. Наглядно-иллюстративный материал по фонетическим группам,
3. Сюжетные картинки для работы над фразой
4. Игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания.

1. Пособия для совершенствования речевого праксиса,
2. Пособия для развития зрительной памяти,
3. Пособия для развития фонематического слуха.
4. Настольно-печатные игры («Какой, какая, какое?», «Антонимы», «Кто что делает?» и т.д.); картотека дидактических игр на развитие словаря; дид. игра «Зажги фонарик».
5. Алгоритмы (схемы) обучения детей рассказыванию.

Центр театрализованной деятельности

1. Ширма, маски сказочных персонажей.
2. Атрибуты уголка «ряженья» - бусы, ленты, костюмы.
3. Кукольный, настольный, пальчиковый виды театра,
4. Наборы кукол «би-ба-бо»,
5. Костюмы и предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из реальной жизни.

1. Атрибуты для театрализованных игр., костюмы, маски
2. Звери и птицы плоскостные на подставках
3. Тематический набор для сказочных персонажей
4. Художественная литература (сказки, музыкальные книжки)

Физическое развитие детей включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

Двигательная деятельность

Центр двигатель ной активности

1. Спортивный комплекс с набором спортивных игр и игрушек, которые  побуждают детей к основным движениям (ползанию, лазанию, ходьбе, бегу, прыжкам, упражнениям в равновесии и т.д.).
2.  Шведская стенка, мячи разных размеров, кольцеброс, кегли, веревки разной толщины, мешочки с песком, обручи, ребристая дорожка.
3. Оборудование для общеразвивающих упражнений: флажки, султанчики, платочки, гимнастические палки.

1. Картотека утренней гимнастики
2. Картотека гимнастики «пробуждения».
3. Картотека физкультминуток, подвижных игр.

Художественно-эстетическое развитие детей

Грамотно спроектированная художественно-эстетическая развивающая среда в дошкольной организации имеет большое значение для всестороннего развития дошкольника. К предметному содержанию относятся: игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или совместно со взрослым и сверстниками; учебно-методические пособия, используемые взрослым в процессе обучения детей; оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей (художественной, театрализованной, физкультурной и пр.).

Предметное содержание определенным образом организовано в пространстве, что обеспечивает его активное освоение детьми.

Характеристика предметного содержания:

— предметная среда включает материалы для развития ребенка в различных, соответствующих его возрасту видах деятельности: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной;

— в среде представлены различные виды игрушек: сюжетные (образные),  технические, конструктивные, театральные и декоративные, дидактические игрушки и игры, игрушки для подвижных игр, игрушки-самоделки, игрушки-забавы, игровое оборудование.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Изобразитель-ная деятельность

Центр изобразительной деятельности

1. Коврограф – полотно с фигурками на липучках
2. Народная игрушка: дымковская, матрёшка.
3. Альбомы для рисования, раскраски, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры.

1. Подборка иллюстраций к произведениям детской литературы.
2. Альбомы с детскими рисунками
3. Дидактические игры «Подбери по цвету», «Найди такой же» и др.
4. Разные материалы для творчества: бумага разного цвета и фактуры, печати, штампики, глина, природный и бросовый материал и др.
5. Репродукции картин.
6. Литература по искусству.

Центр конструирования

1.Крупный строительный конструктор.

2.Мелкий строительный конструктор.

3. Конструкторы типа "Лего".

1. Схемы последовательности выполнения построек.

2. Природный материал для конструирования.

3. Мозаики разных форм и размеров.

Музыкальная деятельность

Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные книги и игрушки.
2. Музыкальные инструменты: металлофон, гармошка, погремушки, бубны, барабаны, деревянныеложки
3. Музыкальные шкатулки.
4. Магнитофон и фонотека «Классическая музыка для детей», «Народная музыка», «Звуки природы», «Колыбельные для детей, «Детские песни».

1. Картотека музыкально – речевых игр.
2. Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Композиторы»);
3. Детские музыкальные инструменты, изготовленные вместе с родителями; шумовые коробочки.

Социально-коммуникативное развитие -  «направлено на  развитие детей направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Коммуникативная деятельность

-   Центр сюжетно-ролевых игр

1. Сюжетно-ролевая игра «Семья»:  кухня, плита, посуда кукольная, плита переносная, муляжи овощей, фруктов и др. продуктов питания, пупсы и куклы с наборами одежды, утюг, микроволновка, пылесос, кукольная мебель.
2. Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»: зеркало, расчески, фены, накидка для клиентов, фартук парикмахера, бигуди, шкаф для парикмахерских принадлежностей, маникюрный набор, муляжи муссов, шампуней, бальзамов для волос
3. Сюжетно-ролевая игра «Больница»: мебель- медицинский кабинет с кушеткой, медицинский халат, стетоскоп, грелка, бинт, маска, медицинские инструменты, муляжи лекарств, мед. карты больных.
4. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: касса, прилавок с продуктами, муляжи фруктов и овощей и бакалейных изделий, сумки, корзины, весы, муляжи денег, кошельки.
5. Животные лесные и домашние.
6. Строительные наборы.

1. Сюжетно-ролевая игра «Город»: модели (правила поведения, правила дорожного движения), светофор, зебра, макет улицы, макет детского сада, участка детского сада, машины разных размеров, фигурки человечков-пешеходов
2. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» фигурки зверей по зонам проживания (Севера, Африки, пустыни, лесов)
3. Изготовлены «продукты» из соленого теста (сушки, печенье и др.)
4. Сшиты:

• одежда по сезонам для всех кукол;
• постельное бельё для игрушечных кроваток;
• юбки, платочки, пилотки основных цветов;
• сумочки, прихватки, скатерти основных цветов.

5. Для игр подобраны предметы – заместители: баночки, бутылочки, кубики, палочки, шарики, кирпичики, колечки и т.д.
6. Дидактические игры: «Кукла проснулась», «Кукла обедает».

Центр  ПДД

1. Машины разных размеров и конфигураций, автобус, поезд с железной дорогой, пожарная машина, скорая, полицейская машина, светофор, инспектор ГИБДД, жезл, куклы-пешеходы
2. Плакат по правилам пожарной безопасности, детский огнетушитель, каска пожарного
3. Атрибуты к творческим и дидактическим  и сюжетно-ролевым играм по тематике «безопасность».

1. Наглядно-дидактические пособия – транспорт, перекресток, макет на столе  (дорога-машины-люди).

2. Картотека дидактических игр по ПДД

3. Дидактические игры: «Угадай транспорт», «Подумай – отгадай», «Собери знак», «Красный - зеленый»,«Светофор» и др.

 4. Картотека подвижных игр по ПДД

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Центр труда

Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда на участке: тазики, тряпочки, швабра, совочек, природный и бросовый материал, лопаты и грабли.

1. Предметные картинки о труде взрослых.
2. Художественная литература с иллюстрациями

2018 -2019 учебный год

2019-2020 учебный год

• Учтено социально – коммуникативное развитие:

игровая деятельность воспитанников:

 - могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

- игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети  освоили социальные отношения и понимание подчиненности позиций в различных видах деятельности взрослых. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх стали разнообразными.

• Учтена изобразительная деятельность:

 - рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, приобрели сюжетный характер;

- достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

- изображение человека стало более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появилось  конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования.

Совершенствовалось художественно – изобразительное развитие восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

• Развито образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Воображение активно развилось. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

• Совершенствовалась речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развились: фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствовался грамматический строй речи. Дети использую практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
• Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ "Я".

• Учтено воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
• Учтена патриотическая направленность:

- большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

• Учтена направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

- воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

- формирование традиционных гендерных представлений;

воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

• Учтена направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

- одна из главных задач является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

• Учтена направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

- деятельность Хамадеевой У.С. направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей,  как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

• Учтено в  сюжетно-ролевых играх освоение сложных взаимодействий людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

- игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

- игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

• Учтено освоение конструирования из строительного материала.

- дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

- свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

- дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

- дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

- усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

• Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
• Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
• Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
• Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
• Учтено развитие устной речи:

- продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

- в результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

• В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
• К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.