Освоение сенсорных эталонов детьми младшего дошкольного возраста в математической деятельности
методическая разработка (младшая группа)

1. Теоретические аспекты сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте.

     Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.  (10;4)

В учебнике психологии под редакцией Л.А. Венгера и В.С. Мухиной есть определение, что сенсорное воспитание - воспитание, направленное на развитие восприятия и представлений детей о внешних свойствах предметов, - должно строиться с учетом изученных психологией закономерностей этого развития

По словам Л.А. Венгера и В.С. Мухина сенсорное воспитание имеет большое значение для развития ребенка, совершенствование его чувственного познания окружающего мира, развития у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Все это определяет уровень развития сенсорной культуры ребенка, который является важнейшим условием для обучения в школе [9, 162]

      Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

     С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

        Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

             Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

                    Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта.                                           Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

          Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание .

Сенсорное воспитатние – целеноправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий (15;142)

В истории педагогики сложились разные сиситемы сенсорного воспитания (М.Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением (15; 142)

                  Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах . Сенсорные эталоны – это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. (15;143)

             Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. (15; 144)

       Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

         Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

      Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета - белый, серый, черный.

           «Под математическим деятельностью дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций» (33; 7)..

           Понятие «математическая деятельность» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством (как физическим, так и социальным); у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т. п. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».(2;4)

    Успешное овладение математическими понятиями находится в прямой зависимости от развития восприятия, т.е. сенсорного развития детей. Сама способность к обобщению и абстрагированию развивается на основе практики выявления свойств реальных предметов, сопоставления и группировки их по выделенным свойствам. Поэтому специальная работа по формированию математических представлений вёдётся в течение учебного года в тесной связи со всей учебно- воспитательной работой в детском саду.(18;3)

        Во второй младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных математических представлений. От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей

 Математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями (18; 8-12)

         Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста.

       Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.                                                                                                 Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

 Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. (10; 8)

2. Особенности  освоение сенсорных эталонов детьми младшего дошкольного возраста в математической деятельности

       Образовательная деятельность проводилась в МАДОУ «Детский сад №104» г.Сыктывкара. На первом этапе была проведена педагогическая диагностика детей 2-й младшей группы № 11.  

       Цель: изучить уровень сенсорного развития детей 3-4 лет.

       Задачи:

1. Выявить уровень сформированности представлений о величине у детей 3-4 лет

2. Выявить уровень сформированности предсталений о геометрических фигурах детей 3-4 лет.

3. Выявить уровень сформированности ориентировке во времени  детей 3-4 лет.

4. Выявить уровень сформированности ориентировки в пространстве  детей 3-4 лет

Вопросы педагогической диагностики  в Приложении № 1

По результатам диагностики был сделан вывод, что преобладает средний и низкий уровни сформированности представлений детей о сенсорных эталонах. Дети очень слабо ориентируются в таких понятиях как длина, ширина, высота. Из геометрических фигур дети плохо знают треугольник или не могут его правильно назвать. Также дети очень плохо ориентируются во временах суток, особенно день и вечер. И плохо ориентируются в пространстве, не знают где левая, а где правая сторона.

Педагогические условия освоения сенсорных эталонов детьми младшего дошкольного возраста в математической деятельности.

Работа проводились в ДОУ № 104 г.Сыктывкара. Перед началом педагогической деятельности по освоению сенсорных эталонов детьми младшего дошкольного возраста в математической деятельности  была поставлена цель работы.

Цель: Разработать систему работы по  сенсорному развитию детей в математической деятельности.

Исходя из цели, мы определили следующие задачи:

1. Разработать серию занятий по математике направленных на сенсорное развитие.

2. Подобрать  математические игры   направленные на закрепление знаний по сенсорному развитию по возрасту детей.

3. Создать личностно-ориентированное взаимодействие в процессе формирования сенсорных эталонов у детей в математической деятельности.

4. Обогатить группу играми, направленными на сенсорное развитие детей.

Для решения задач были созданы следующие условия:

1. Разработана серия занятий по математике направленная на усвоение сенсорных эталонов детьми 3-4 лет.

2. Подобраны математические игры по сенсорному развитию по закреплению сенсорных эталонов.

3. Проведена индивидуальная работа с детьми.

4. Обогащена группа дидактическими играми направленными на закрепление сенсорных эталонов: «Геометрическое лото», «Цветные коврики», различные пирамидки, вкладыши Монтессори, различные геометрические домино, сделана игра «Классификация геометрических фигур», «Подбери по цвету» и т.д.Приобретены «Логические блоки» Дьенеша и палочки Кюизенера, квадрат Воскобовича.

Для решения всех задач мы составили перспективный план             (Приложение 2).

По нему мы провели серию занятий, напрвленых на освоение детьми сенсорных эталонов. (Приложение 3)

А также после занятий мы закрепляли пройденный материал в режимные моменты  в виде индивидуальных заданий и дидактических игр.

Результаты проведённой работы.

После того как мы провели ряд наблюдений, мы сделали итоговую диагностику.

Цель: выявить эффективность проведенной работы по сенсорному развитию детей в математической деятельности.

Задачи:

1. Выявить уровень сформированности представлений о величине у детей 3-4 лет

2. Выявить уровень сформированности предсталений о геометрических фигурах детей 3-4 лет.

3. Выявить уровень сформированности ориентировке во времени  детей 3-4 лет.

4. Выявить уровень сформированности ориентировки в пространстве  детей 3-4 лет

Чтобы выявить результаты эксперимента мы провели диагностику которая описана в приложение № 1

Проведя диагностику мы выявили следующие выводы, что преобладают средний и высокий уровни сформированности представлений детей о сенсорных эталонах. Дети стали лучше ориентироваться в таких понятиях как длина, ширина, высота и стали применять в речи данные определения.  Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) дети хорошо узнают и называют. Также дети стали лучше  ориентироваться во временах суток, особенно утро и ночь. И многие дети хорошо ориентируются в пространстве, только несколько детей плохо усвоили левую и правую сторону. Таким образом, можно сделать вывод, что данная работа по освоению детьми сенсорных эталонов в математической деятельности прошла продуктивно и результаты диагностики тому доказательство.

Для того чтобы были полностью видны результаты нашей работы, мы сравним общие результаты ответов констатирующего и контрольного экспериментов с помощью таблицы.

Из данной таблицы можно видеть динамику развития освоения сенсорных эталонов у детей 3-4 лет в математической деятельности. Дети стали чаще употреблять в сравнение предметов слова обозначающие их свойства (шире, уже, выше, ниже и т.д.) Можно сделать вывод, что если целенаправленно организовать педагогический процесс, то можно освоить с детми представления о сенсорных эталонах. Материал формирующего эксперимента показывает, что занятия  по математике и игры направленные на закрепления знаний о сенсорных эталонах подобраны правильно. Формирующий эксперимент становится эффективным, если организовать занятие правильно и интересно.

Заключение

Изучив специальную литературу, мы выдвинули гипотезу,  что сенсорное развитие детей  в математической деятельности младшего дошкольного возраста будет идти более эффективно если:

- регулярно проводить занятия направленные на сенсорное развитие детей;

- в занятие чередовать работу за столом и игры направленные на закрепление сенсорных эталонов;

- включать игры по возрасту на закрепление сенсорного эталонов детей в режимных моментах;

- учитывать индивидуальные и возрастные особенности на занятиях по математике.

Эту гипотезу мы доказывали на протяжении трех экспериментов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Для того чтобы провести работу по данной проблеме, мы выявили уровни через диагностическую методику. Мы выявили: низкий уровень − 525; средний уровень − 36%, высокий уровень − 12%.

На основании диагностирования мы провели формирующий эксперимент, который был направлен на доказательство гипотезы. Цель: разработать систему работы по проблеме сенсорного развития детей в математической деятельности. Он проходил в виде занятий по математике направленных на освоение детьми  сенсорных эталонов, а также  работе по закреплению материала в течение режимных моментов, как с группой, так и индивидуально, в виде игр.

Чтобы доказать эффективность технологий и методов, мы провели контрольный эксперимент, в процессе которого мы выявили, что правильно подобранные занятия по математике, а также целенаправленная организационная методика дает позитивные результаты освоенности представлений о сенсорных эталонах у детей 3-4 лет в математической деятельности.

В ходе контрольного эксперимента мы изучали эффективность освоения  сенсорных эталонах детей 3-4 лет в математической деятельности: низкий уровень − 0%, средний уровень − 32%, высокий  уровень − 68%. Эти результаты намного выше, чем на констатирующем эксперименте, где были следующие результаты ответов: низкий  уровень− 52%, средний  уровень − 36%, высокий уровень − 12%.

Таким образом, видно динамическое развитие освоения сенсорного развития у детей. Процент высокого уровня освоенности сенсорных эталонах достаточно велик (68%), а низкий уровень составляет всего 0%.

В ходе экспериментов мы выявили следующие педагогические условия:

1. Доступное, интересное, яркое содержание и методика проведения занятий по освоению детьми сенсорных эталонов для детей 3-4 лет.

2. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, с опорой на их познавательный процесс интереса и активность в процессе организации занятий.

Таким образом, гипотеза подтверждена.

Из всего  вышесказанного следует, что в успешном освоение  детьми сенсорных эталонов в математической деятельности детей 3-4 лет важную роль играет активное участие каждого ребёнка на занятие; чтобы материал, даваемый детям, был доступным и интересным, и все это происходило в игровой форме и с применением практики. Только на занятие где  созданы благоприятные и интересные условия, ребёнок 3-4 лет сможет быстро  и качественно усвоить сенсорные эталоны, что и было доказано в течение трех экспериментов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Библиографический список.

1.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф., Особенности восприятия пространства у детей. М., Просвещение 1964

2. Баряева Л.Б Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

3. Богина Т.А. и др. под редакцией Годиной Г.Н., Пилюгина Э.Г «Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста» Книга для воспитателей детских садов - М., Просвещения, 1987 г.

4.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., Просвещение, 1991

5. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991

6.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2006.

7.Венгер Л.А. под редакцией «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» -  М., Просвещение, 1978г

8.Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение,  1989

9.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология» Учебное пособие для педагогических училищ  - М., Просвещение, 1988г.

10.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Книга для воспитателей детского сада. -  М., Просвещение, 1988г

11.Говорова Р., Дьяченко О., Цехонская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей.// Дошкольное воспитание. – 1988 - № 2 – С. 14

12.Давайте поиграем! / Под ред. А.А.Столяра. — М.,«Просвещение»,1991.

13.Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. – М., «Просвещение», 1993

14.Каразану В. Ориентировка в пространстве // Дошкольное воспитание- 1980-№5-с.14

 15.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. для студ. Проф. Уч. завед. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2006.

16. Математика в детском саду  / М. К. Сай, Е. И. Удальцова. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск : Народная асвета, 1990

17. Математика от трех до шести : учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / [авт.-сост.: З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе] - СПб. : Акцидент, 1995

18. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. М., «Просвещение», 1977.

19.Мусейбова Т. Формирование некоторых пространственных ориентаций.// Дошкольное воспитание. – 1987 - № 4 – с. 37

20.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1974

21.Никитин Б.П.Ступеньки творчества или Развивающие игры. -  М., «Просвещение», 1990

22.Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.

23. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., «Просвещение», 1965.

24.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под. Ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка – Синтез, 2006.

25.Психология ощущений и восприятия: Учеб. пос. для вузов/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской.-2-е изд., испр. и доп. –М., :ЧеРо,2002

26.Рихтерман Т.Д. Формирование представления о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991

27.Сенсорное воспитание в детском саду под редакцией Поддьякова Н.Н., Аванесова В.Н. – М., «Просвещение», 1981г.

28. Сербина Е.В. Математика для малышей. - М.: «Просвещение», 1992

29.Сумина И. Формирование элементарных математических представлений с использованием игровых приёмов.// Дошкольное воспитание. – 1989 - № 10 – с. 20-29

30.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1980

31. Усова А.П.  Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. -  М., «Просвещение», 1965

32. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада / Пер. с польск. О.А.Павлович. – М.: Просвещение, 1981.-

33.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. – М.: Просвещение, 1988.

34."Чего на свете не бывает?" Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. Под редакцией Дьяченко О.М., Агаевой Е.Л., -  М., "Просвещение", 1991

35. Шиффман Харви Ричард. Ощущение и восприятие: Пер. с англ./Х.Р. Шиффман.-5-е изд.-СПб.:Питер,2003

36.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 1998

Приложение 1

Задания для проведения педагогической диагностики.

Исходя из первой задачи, где надо выявить уровень сформированности представлений о величине детей 3-4 лет, мы составили следующие вопросы к диагностике.

1.Величина.

Дети  должны  сравнивать два предмета: по длине, по ширине, по высоте (больше меньше) способом приложения.

Ребёнку предлагается предметы разные по величине: 2 домика – большой и маленький; 2 шарфика – длинный и короткий; 2 ёлочки – высокая и низкая; 2 дорожки – широкая и узкая.

Ребёнок определяет величину предметов.

1. Какой домик больше, а какой меньше?
2. Какой шарфик длиннее, а какой короче?
3. Какая ёлочка выше, а какая ниже?
4. Какая дорожка шире, а какая уже?

При диагностике детей мы использовали трехбалльную систему.

1 балл − низкий уровень;

2 балла − средний уровень;

3 балла − высокий уровень.

Уровни освоения понятие величины

Первый уровень (низкий − 1-1,6 баллов).

Ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно определяет величину предметов по высоте, длине, и по размеру.

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла).

Ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла).

Ребёнок не умеет определять предметы по заданной величине.

Исходя из второй задачи, где надо выявить уровень сформированности представлений о геометрических фигурах у детей 3-4 лет, мы составили следующие задания.

2.Геометрические фигуры.

Дети должны уметь узнавать и показывать круг квадрат, треугольник.

Перед ребёнком выставлены геометрические фигуры, которые он должен назвать

1. Покажи круг.
2. Покажи квадрат.
3. Какая это фигура, назови её (треугольник).

Уровни освоения геометрических фигур

Первый уровень (низкий − 1-1,6 баллов).

Ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно узнаёт и называет все фигуры.

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла).

Ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки узнаёт и называет фигуры.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла).

Ребёнок не знает и не называет геометрические фигуры.

Исходя из третьей задачи, где надо выявить уровень сформированности представлений об ориентировке во времени у детей 3-4 лет, мы составили следующие задания.

3.Ориентировка во времени.

      Ребёнку предлагаются картинки с признаками частей суток, которые должны быть чётко, ярко выражены с отражающими действиями детей. На картинках изображены режимные моменты детей: утро- ребёнок делает зарядку; день – дети гуляют; вечер – бабушка читает  сказку ребенку, который сидит в пижаме на кровати; ночь – ребёнок спит, за окном темно.

1. Покажи на картинке утро.
2. Покажи на картинке вечер.
3. Покажи на картинке день.
4. Покажи на картинке ночь.

Уровни освоения ориентировки во времени.

Первый уровень (низкий − 1-1,6 баллов).

Ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно узнаёт и называет все времена суток.

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла).

Ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки узнаёт времена суток.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла).

Ребёнок не знает времена суток.

Исходя из четвёртой задачи, где надо выявить уровень сформированности представлений об ориентировке в пространстве у детей 3-4 лет, мы составили следующие задания.

4.Ориентировка в пространстве.

Ребёнку предлагается определить направление движения игрушки, показываемое взрослым.

1. Протяни ко мне правую руку.
2. Куда летит моя птичка вверх или вниз?
3. Где находится окошко: справа или слева?
4. Где сейчас моя птичка: впереди тебя или позади тебя?

Уровни освоения ориентировки в пространстве.

Первый уровень (низкий − 1-1,6 баллов).

Ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно ориентируется и называет направление и расположения предметов в пространстве.

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла).

Ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки правильно ориентируется и  называет направление и расположения предметов в пространстве.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла).

Ребёнок не знает направление и расположения предметов в пространстве.

Уровни освоения программы

Первый уровень (низкий − 1-1,6 баллов).

Ребёнок самостоятельно  правильно определяет величину предметов по высоте, длине, и по размеру; правильно узнаёт и называет все фигуры; правильно узнаёт и называет все времена суток; , правильно ориентируется и называет направление и расположения предметов в пространстве.

Второй уровень (средний − 1,7-2,3 балла).

Ребёнок справляется с заданием с дозированной помощью взрослого или со второй попытки определяет величину предметов; узнаёт и называет фигуры; узнаёт времена суток; правильно ориентируется и  называет направление и расположения предметов в пространстве.

Третий уровень (высокий − 2,4-3 балла).

Ребёнок не знает и не умеет определять предметы по заданной величине; не знает и не называет геометрические фигуры; не знает времена суток; не знает направление и расположения предметов в пространстве.

Таким образом, данная серия заданий позволит изучить сенсорное развитие детей 3-4 лет.

Уровни сенсорного развития детей в математической деятельности.

            − низкий уровень

          − средний уровень

           − высокий уровень

Данные ответов показали:

35% детей имеют низкий уровень;

60% детей имеют средний уровень;

5% детей имеют высокий уровень.

Приложение №2

Перспективный план формирующего эксперимента (занятия)

Приложение № 3

Конспекты образовательной деятельности

Занятие № 1. «Круг, квадрат»

Цель: познакомить детей с квадратом, научить различать и называть: круг, квадрат.

Материалы:

Для воспитателя: 2 коробки, на одной наклеен красный круг, на другой синий квадрат; круг, квадрат, бубен.

Для детей: точно такие же фигуры (круг, квадрат)

Ход занятия.

Сидя за столом.

Показали детям круг красного цвета и говорим:

- Это круг. У вас на столе тоже есть круг. Покажите его – поднимите повыше. Что вы показали? (круг).( Все дети справились правильно).

-Какого он цвета? (красного).(Не все дети сразу ответили правильно).

Это красный круг. Обведите его пальцем. Объясните, как он катиться? Попробуйте его покатать по столу.(Детям это очень понравилось проверить как круг катиться.)

Затем мы показали детям квадрат синего цвета.

-Кто знает, что это? (квадрат). (Назвали фигуру не все)

 Вместе с ребятами повторили название фигуры.

-Найдите квадрат у себя на столе. Можно его прокатить? Почему нельзя? Что мешает? Какую фигуру вы показали? (Дети легко нашли квадраты у себя на столе, на второй вопрос они сначала сказали что можно прокатить но после проверки они сказали что нет, а вот почему и что мешает ответили не сразу все правильно, название фигуры повторили все правильно).

Затем проводится с детьми игра «Разложи в коробки»

Детям объяснили, что надо разложить фигуры по коробкам. Затем, по сигналу, раскладывают фигуры: круги- в коробочку с кругами, квадраты с квадратом. Потом воспитатель уточняет, сколько фигур у детей, а сколько в коробке; все вместе определяют цвет.(С заданием не справились только трое детей)

После занятия в разные режимные моменты мы уточняем с детьми, что бывает круглой и квадратной формы.

Занятие № 2. «Круг, квадрат» (закрепление)

Цель: учить различать и называть круг и квадрат; классифицировать предметы по признаку формы; создавать образы на основе характерных признаков.

Материалы:

Для воспитателя:  двое ворот, на каждой из которой прикреплена фигура квадратной или круглой формы.

Для детей: круги и квадраты.

Ход занятия.

С детьми провели игру «Цветные автомобили»

Дети берут со стола любую фигуру: круг или квадрат. Это «номера» машин. Ворота - въезд в гараж.  Предложили детям представить себя машинами, у каждой свой номер.  Несколько детей сказали, какой «номер» у них.( Фигуры знают хорошо)

     - «Машины будут ездить по городу. По сигналу: «Машины в гараж!» - дети должны найти свой гараж и въехать в него. Для этого надо посмотреть на ворота. Если, фигура нарисованная на них, такой же формы, что и в руках ребёнка, можно въезжать. (Несколько детей были не внимательны и пытались заехать не всвой гараж, хотя на вопрос какой должен у тебя быть гараж показывали правильно).

     После окончания игры дети объясняли, почему они выбрали тот или иной гараж.

     Игра повторяется, но необходимо переставить ворота или поменять фигуры на них.

     После занятия на закрепления материала  предлагали детям нарисовать круг и квадрат, а также учили  различать. какой формы бывают предметы (круглой, квадратной).

Занятие № 3 «Круг, квадрат, треугольник»

Цель: познакомить детей с треугольником. Учить различать и называть его, обследовать осязательно-зрительным путём, классифицировать фигуры по цвету и названию.

Материал:

Для воспитателя: круг, квадрат, треугольник, предметы круглой и квадратной формы.

Для детей: набор геометрических фигур; большие и маленькие круги 2 цветов, большие и маленькие треугольники2 цветов; квадраты большие и маленькие. Среди них есть такие же как у воспитателя.

Ход занятия

Сидя за столом.

Перед детьми на столе геометрические фигуры.

Показываем детям круг синего цвета.

-Что это? (круг) (Дети все сразу ответили правильно).

-Какого он цвета? (синего) (Почти все знают, какого цвета, некоторые его спутали с зелёным).

Говорим детям, что у них на столе тоже есть круг и предлагаем показать его.

-Что вы показали? (круг) (Все правильно показали).

-Какого он цвета (синего). (Повторили почти все правильно).

Подтвердили правильность ответа и предложили обвести круг пальцем показывая как надо правильно это делать и спросили:

-Он катится? Предлагаем детям прокатить его по столу.(Все с удовольствием начали катать его по столу).

Затем показали треугольник жёлтого цвета и спросили у детей: что это?(Только 3 детей ответили правильно).

 И закрепили название фигуры вместе. Потом предложили детям найти у себя на столах треугольник, и спросили: можно его прокатить? Почему нельзя, что мешает? Какую фигуру вы показали? (Нашли треугольник все правильно, потом попробовали его прокатить и сказали что нельзя ему мешают углы. Повторили фигуру правильно)

 После мы предлажили детям назвать какие формы лежат на столе, какого они цвета и дали задание. (Фигуры назвали правильно а вот с цветами некоторые дети путались).

1. отложить красные формы и назвать их (круги, квадраты, треугольники)
2. отложить квадраты и спросить, какого они цвета и сколько их?
3. отложить круги и спросить сколько их? (Большинство детей справились без ошибок).

Затем мы провели игру «Догадайся что я вижу».Мы выбирали глазами предмет круглой формы, находящийся в комнате и говорили детям которые сидят по кругу:

-Отгадайте, что я вижу: оно – круглое.

Ребенок, который отгадывает первым, становился ведущим вместе с педагогом. Игра повторялась 2-3 раза. Затем предлагаем детям отгадать, что вы видите: оно – квадратное. Игра повторяется.(Все дети активно и с удовольствием отыскивали предметы данной формы, правда путали квадратную с прямоугольной формой).

После занятия на прогулке  предложили детям группировать листья по цвету, форме и величине.

Занятие № 4 «Круг, квадрат, треугольник» (закрепление)

Цель: уметь различать и называть геометрические фигуры; круг, квадрат, треугольник; развивать воображение.

Материалы

Для воспитателя: геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники) мяч.

Для детей: набор геометрических фигур (1 большой треугольник и 3 маленьких, 1 большой круг и 3 маленьких).

Ход занятия:

С детьми провели игру «Отгадай» где дети встают в круг и мы им говорим, что сейчас они будут придумывать, на что похож тот или иной предмет, который им покажут. Показывали детям квадрат и клали его в центр. Затем предлагаем подумать на что он похож. Отвечать будет тот кому мы покатим мяч. Ребёнок поймавший мяч говорил на что похож квадрат. Ответы детей не должны были повторяться.(Все дети почти справились правильно с заданием).

Сидя за столом

Загадываем детям загадку:

Из яйца, как из пелёнок,

Вылез маленький (цыплёнок).

Показали детям картинку с цыплёнком и предложили сделать его из геометрических фигур. После тог как дети справились с работой мы их спросили из каких фигур составлен цыплёнок и что он делает.( Не все дети сразу справились заданием, некоторым понадобилась помощ, из каких фигур состоит цыплёнок почти все ответили правильно).

На прогулке после занятия предложили детям найти предпметы треугольной формы. (Многие дети назвали только крышу)

Занятие № 5 « Ориентировка в пространстве»

Цель: научить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на; упражнять в сравнение 2-х групп предметов, разложенных ряд; пользоваться словами: столько.. сколько, поровну.

Материалы

Для воспитателя: игрушечная мышка

Для детей: счётные палочки в коробке (15 шт), карточка, на которой нарисованы четыре листочка; пять лягушат, поднос.

Ход занятия:

Сидя за столом

Перед каждым ребёнком коробка с палочками. Предложили каждому из палочек сделать треугольник. Кто не справился мы им показали треугольник. Спросили какая у них фигура получилась. Затем предложили им сделать треугольник больше, чем тот, который лежит на столе.(Не все сразу дети смогли сделать из палочек треугольник, хотя называют фигуру правильно. Со вторым заданием борльшинство детей справились самомтоятельно).

Далее мы с детьми провели игру «Куда спряталась мышка». Детям загадывается загадка:

Под полом таится,

Кошки боится.

Кто это? (мышка)

Да ребята к нам сегодня пришла мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а мышка в это время от вас спрячется. Ставили мышку под стол, на шкаф и т.д., а дети искали мышку и говорили где она находится, используя слова: наверху, внизу, на. Игра повторялась 3 раза.(Дети очень плохо знают когда предмет находиться под..)

Сидя за столом

На столе лежат лягушата и карточка с нарисованными листочками. Предложили детям отгадать загадку:

Летом в болте

Вы её найдёте,

Зелёная квакушка.

Кто это? (лягушка)

После чего попросили показать левую руку, и спросили: какую руку показали? И объясняем, что левой рукой мы придерживаем карточку, а правой раскладываем лягушат.(Дети плохо знают левую и правую сторону). На каждый листочек – по одной лягушке.

-Сколько лягушат? (много)

-Сколько листочек? (много)

-Чего больше: листочков или лягушат? (поровну, сколько листочков, столько и лягушат).

После занятия  мы предложили детям найти предметы, которые находятся слева, справа.

Занятие № 6 «Сравнение предметов по длине»

Цель: учить сравнению двух предметов по длине. Научить рассказывать о результатах сравнения, употребляя слова: длиннее, короче.

 Материалы

Для воспитателя: ворота (2 шт.), к которым приклеена горизонтальная полоска (длинная и короткая, одной ширины и цвета).

Для детей: полоска такой же длины и ширины, как на каких-либо воротах, ленты разной длины.

Ход занятия

Сидя за столом

Дети сидят полукругом на стульчиках, перед ними - стол, на котором лежат развёрнутые ленты. Предложили детям поиграть в игру « Кто скорее свернёт ленту». Вызванные ребята по сигналу начинают скручивать ленты. Кто скоре с этим справится, тот и победил. После первой попытки многие из них поняли, что короткую ленту быстрее скрутить, чем длинную и поэтому мы спросили у детей, почему они выбирают именно такую, они объяснили что короткую легче свернуть чем длинную.. Потом вместе с детьми мы проверили, прикладывая одну ленту к другой, обращая их внимание на разницу в длине и подводим итог: действительно, ленты не одинаковые: одна длине, другая короче. Длинную ленту скручивать дольше, а короткую – быстрее.

Потом провели игру « Автомобили». На столе лежат длинные и короткие полоски одной ширины. Мы предложили детям взять по одной полоске. Это – «номера» машин. А ворота – гаражи. Мы предлагаем детям представить себя машинами и у каждого свой «номер». «Машины будут ездить по городу». Но как только мы скажем машины в гараж – каждый должен найти свой гараж и въехать в него. Для этого необходимо приложить «номер» своей машины к номеру на воротах. Если номера будут одинаковые по длине, можно въезжать. Игра повторялась 2 раза.(Многие дети старались правильно найти свой гараж, кто-то примерял свой номер, а кто-то на глаз отгадывал где его гараж, самые невнимательные, увлёкшись игрой заезжали в чужой гараж).

После занятия на прогулке  попросили детей одной группы нарисовать дорожки разной длины, дети другой группы рядом с этими тропинками нарисовали свои, которые  были короче, чем те, что уже нарисованы.

А также  предложили построить гаражи для машины с длинным прицепом и для машины без прицепа и спросили, какой длины будет один гараж и другой.

 Также в свободное время мы посадили перед детьми: зайца, волка, мишку и сравнивали по длине уши, хвосты у животных.

Занятие № 7 «Сравнение предметов по длине» (Закрепление)

Цель: упражнять в сравнение предметов по длине, а также в умение двигаться в заданном направление и определение местонахождение предмета при помощи слов: впереди, слева, справа, сзади.

Материалы

Для воспитателя: 2 колбаски из пластилина (длинная и короткая), клеенка.

Для детей: любимые игрушки, кусок пластилина.

Ход занятия.

Сидя за столом.

Дети сидят за столом один против другого. На столе лежат две колбаски из пластилина длинная и короткая одной ширины и цвета. Мы попросили детей сделать такие же колбаски: длинную и короткую.(Все дети справились хорошо). После мы обсудили с детьми, что они сделали, выяснили какой длины и у кого из них колбаска длиннее и короче? Затем мы предложили детям соединить все колбаски и сделать из них длинную связку.(Дети с удовольствием начали соединять свои колбаски чтоб сделать длинную свячзку) Для этого у нас заранее приготовлен отдельный стол, куда дети подходят и присоединяют свои колбаски к остальным. После мы предложили детям показать руками и сказать какой длины «связка колбасок», и какой длины были их колбаски?

Затем провели игру «Угадай, что загадали». Игрушки находятся вокруг вызванного ребёнка (впереди, слева, справа, сзади). Мы говорим, что он загадал одну из них и надо отгадать какую. Для этого детям даём определение: «Она перед тобой (за тобой, сбоку от тебя и т.д.)» Ребёнок называет игрушку, находящуюся в указанном направление. При повторном проведении игры мы поменяли местами игрушки и заменяли их другими.(Дети очень плохо ориентируются в направлениях сзади, слева, справа).

После занятия мы предложили одним детям собрать в большую коробку большие игрушки, а другим в маленькую – маленькие.

Занятие № 8 «День-ночь»

Цель: научить различать части суток: день, ночь. Сравнивать предметы по длине.

Материалы:

Для воспитателя: иллюстративный материал – сюжетные картинки с изображением дня и ночи, мяч.

Ход занятия

Рассматривали с детьми картинку: ребёнок спит. За окном темно и светит луна. Задали вопросы:

-Когда это бывает - днём или ночью? Что вы делаете ночью? Что делает ночью бабушка? И т.д.(Почти все дети знают признаки ночи).

Рассматриваем вторую картинку; «скорая помощь» едет по ночному городу, и спрашиваем детей:

-Кто работает ночью? (врачи, медицинские сёстры, водители)( Дети, видно не знали что некоторые службы работают ночью).

На третьей картинке ребёнок обедает, и спросили детей:

-Что он делает? Когда обедают дети: днём или ночью? Что делаете вы днём? Что делает днём мама? (Дети очень плохо знают часть суток день и путают его с утром).

В конце мы детям загадали загадки:

Звёзды на небе зажглись,

Спать ребята улеглись.

Вечер, день умчались прочь.

Им пришла на смену…(ночь).

Солнце в небе ярко светит,

На прогулку вышли дети.

Когда это бывает? (днём)

(Здесь дети старались отгадывать загадки правильнео).

После мы провели игру «Что длиннее?». Дети образовали круг. Воспитатель стоит в центре, он катит мяч кому- нибудь из детей и говорит:

-Сапоги длинные, а ботинки…

Ребёнок, у которого мяч отвечает:

-Короткие. И катит мяч воспитателю.

-У футболки рукава короткие, а у рубашки…. (длинные)

-Гольфы длинные, а носки..(короткие)

-Шорты короткие, а брюки..(длинные)

-Платье длинное, а юбка….(короткая)

-Пальто длинное, а куртка…(короткая.

(Детям очень понравилась игра и они с удовольствием отвечали правильно).

После занятия на прогулке  попросили нарисовать детей длинные и короткие дорожки, а также воткнули палки в снег и спросили какая из них длиннее а какая короче. При закрепление времён суток  детей поспрашивали: что они делали утром? Когда обедали? Когда играли?

Занятие № 9 «Сравнение предметов по длине» (закрепление)

Цель: упражнять в сравнение предметов по длине, обозначая словами результаты сравнения. Различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Уметь ориентироваться в пространстве.

Материалы

Для воспитателя: 2 пирамидки, стулья, игрушки.

Для детей: набор геометрических фигур.

Ход занятия

На занятие  провели игру «Найди такое же колечко». Дети сидели за столом. Воспитатель снимал кольца с одной пирамидки и раскладывал их на подоконнике, столах, шкафах….Затем раздали детям по одному кольцу от  парной башенки и предложили найти такие же кольца. Подобрав парное кольцо, дети садились за стол и объясняли, где они его нашли.(Дети прежде чем  взять определенное кольцо дети своё кольцо соизмеряли с другими и находили правильное). Когда все расселись, воспитатель попросил сначала дать ему пару самых больших колец. Те, у кого оказались самые большие кольца нанизывали их на стержни обеих пирамидок. В том же порядке нанизывали следующие пары колец. И так до тех пор, пока обе пирамидки не были собраны.(Почти все дети справились правильно, они хорошо усвоили понятия самый большой из всех остальных колец и собрали пирамидку верно).

Затем предложили детям поиграть в игру «Путешествие». Детям предложили сделать из стульчиков два поезда, потом уточнили, какие они получились по длине.(Дети т сразу ответили что один длинный а другой короткий). Затем предложили ребятам отправить в путешествие их любимые игрушки, и выясняли, в каком поезде (длинном или коротком) они поедут. В какую сторону? Налево или на право?.(А вот сторону не все дети правильно назвали)

Потом сели за стол и загадали загадку.

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с тёплым молочком. (кошка)

После того как дети отгадали загадку, показали им картинку с кошкой и предложили сделать кошку из геометрических фигур. После спросили детей, что делает их кошечка и из каких фигур она сделана. (Дети правильно сделали кошечку и назвали все фигуры, из которых была сделана кошка).

После занятия на прогулке  предложили одним детям нарисовать палочки, другим – тоже палочки, но подлине или покороче и спросили, какой длины палочки?.(Дети справились хорошо).

Занятие № 10 « Сравнение предметов по ширине»

Цель: учить сравнивать предметы по ширине; продолжать сравнивать предметы по длине,  продолжать различать и называть геометрические фигуры.

Материалы

Для воспитателя: украшенный колокольчик, мел, скамейка, верёвка.

Для детей: колокольчик, вырезанный из бумаги, набор геометрических фигур, клей, салфетка.

Ход занятия

Мы провели с детьми игру «Ручеёк». На полу - две длинные параллельные верёвки. Расстояние между верёвками – 40 см. Мы предложили детям представить, что это ручеек они должны перепрыгнуть через него, не замочив ног. Дети подходили к ручейку и перепрыгивали через него. Когда все дети перепрыгнули, то мы им объяснили, что ручеёк очень редко бывает такой ровный, на самом деле он изгибается – в одном месте становится шире (раздвинули верёвку), а в другом – уже (немного сдвинули верёвку). Вот каким стал ручеёк. Там где узко перескочить легко, а где широко трудно. А в этом месте объяснили им ручеёк стал мелкий, на дне видны камешки. (нарисовали мелом). Дети перебираются по камешкам. «А теперь попробуем перебраться здесь - мы показываем на широкое место в ручье – Ручей глубокий, придётся построить мост» (поставили скамейку, и дети перешли по ней) Заканчивая игру, мы попросили рассказать детей, как они переходили через ручеёк в широком (или узком) месте.(Большинство детей ответили что узкий ручеёк перешагнуть было легче чем широкий, а широкий они перешли по мостику. Но некоторые дети при объяснение путали широкий и узкий ручеёк).

Затем мы предложили детям сесть за стол и разгадать загадку.

« Я прихожу с подарками,

Блещу огнями яркими,

Нарядная, забавная,

На Новый год я главная».

Что это? (ёлка)

Потом предложили вспомнить, какие игрушки висели на ёлке. Напомнили им про колокольчик, который украшал новогоднюю ёлку. Перед детьми на столе колокольчик, вырезанный из бумаги и геометрические фигуры

 - Назовите фигуры, которые лежат на столе? (Все фигуры назвали правильно).

Предложили детям украсить ими колокольчик, наклеить геометрические фигуры на колокольчик.

-Какими фигурами украсили колокольчик? (Здесь дети тоже правильно назвали все фигуры).

После занятия на прогулке мы начертили на снегу две дорожки: узкую и широкую и предложили детям по ним пройти и спросили, по какой из них легче пройти.(Дети сказали что по широкой дорожке удобно идти а по узкой ноги не влезают).

Занятие № 11 «Сравнение предметов по ширине» (закрепление)

Цель: учить сравнению двух предметов по ширине, а также обозначению словами результата сравнения: разные по ширине.

Материалы

Для воспитателя: игрушечный волк; верёвки.

Для детей: «билеты» (узкие и широкие)

Ход занятия

Сидя за столом.

Перед началом занятия мы предложили детям отгадать загадку:

Комочек пуха, длинное ухо.

Прыгает ловко, любит морковку. (заяц)

Показали детям бумажные домики с прямоугольными прорезями для двери и по 3 двери, одна из которых точно закроет дверь, 2 другие шире и уже.

Объяснили детям, что в домике живут зайчики. Зайчики гуляют по лесу, весело прыгают. Дети играют с зайчиками. Но вдруг появляется волк. Испугались зайчики и спрятались в свои домики. Все они просят детей спасти их от волка – закрыть двери так чтобы он не смог проникнуть в дом, и говорим, что двери разные по ширине. Дети подбирают нужную дверь по ширине и прикладывают к дверному проёму на картинке. После мы спросили детей: «Если бы вы взяли другую дверь, что могло случиться с зайчатами?» ( Дети  с помощью приложения нашли правильно дверь).

Затем мы провели игру «Два бассейна». На полу при помощи верёвки построили два бассейна: широкий и узкий, с выходами с одной стороны. Рядом с бассейном – касса. Дети по очереди «покупали» в кассе билеты. Одни билеты узкие, другие – широкие. По сигналу дети заходили с узкими билетами – в узкий бассейн, с широкими – в широкий. Дети имитировали движения пловцов. Затем по сигналу они выходили из бассейна и опускали билеты в коробки (с соответствующей меткой узкого или широкого бассейна) (Почти все дети  определили в какой бассейн им надо зайти, только двое детей заигравшись зашли не в свой бассейн. Когда мы попросили исправить ошибку, они очень быстро нашли свой бассейн).

После занятия во время строительных игр мы предложили детям отобрать длинные и короткие бруски и построить мост: сначала из коротких, а потом только из длинных брусков.(Дети спавились хорошо с заданием).

Во время физкультурного занятия построили детей в две шеренги, так чтоб одна получилась длинная, а другая короткая. Предложили назвать какая длинная, а какая короткая шеренга.(Дети хорошо усвоили меры длины)

Занятие № 12 «Время: утро, вечер, день, ночь»

Цель:Учить называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь. Закреплять названия геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник.

Материалы:

Для воспитателя: по всей комнате расставлены игрушки, предметы квадратной, круглой и треугольной форм, иллюстративный материал – «утренняя» картинка («Петушок поёт»,»Мальчик умывается») и «вечерняя» картинка («Девочка перед сном смотрит передачу «Спокойной ночи малыши»).

Для детей: геометрические фигуры.

Ход занятия

Сидя за столом.

Дети сидели полукругом на стульчиках. Мы предложили им первую иллюстрацию. На ней – открытое окно, солнышко только встаёт, петушок на заборе кричит. Спрашиваем детей:

-Когда петушок всех будит утром или вечером? (Все ответили что утром)

-Когда вы встаёте? (Тоже ответили что утром)

- Кто ещё утром встаёт? (Ответы были разные: мама, кошка, повар и т.д.)

Показали вторую иллюстрацию, на которой ребёнок умывается и спросили детей:

-После того как ребёнок встал, что он ещё делает утром? (Дети отвечали по разному: делает зарядку, заправляет постель, идёт в детский сад и т.д)

-Когда ребёнок завтракает? (Здесь дети затруднились с ответом)

-Что вы ещё делаете утром? (Перечисляли всё из личного опыта)

На третьей иллюстрации, которую мы показали детям, по телевизору идёт передача «Спокойной ночи малыши» и задали вопрос:

-Когда идёт эта передача, утром или вечером? ( Некоторые дети ответили что ночью)

-Что вы делаете дома вечером? (Дети отвечали по разному: играем, смотрим сериалы, спим и т.д.)

-Когда вы ложитесь спать? (Опять многие дети сказали что ночью)

После мы загадали загадки.

Когда петушок

Раньше всех встаёт,

Голосисто поёт,

Солнышко встречать завёт? (Утром)

Стало за окном темнеть,

Птицы стали тише петь.

Убирать игрушки нужно,

Мама всех зовёт на ужин.

Когда это бывает? (Вечером).

(Загадки отгадали правильно)

Потом мы детям предложили поиграть в игру «Найди предмет». У детей по одной фигурке. Мы дали детям команду разойтись по комнате и найти какую-нибудь игрушку или предмет такой - же формы. После чего дети объясняли, почему они её принесли. (Предметы круглой и квадратной формы принесли несколько, а вот треугольной формы только одну (пирамидку) ).

После занятия на прогулке мы предложили поиграть в игру «Назови пропущенное слово». Дети образовали круг. Мы катили, кому нибудь мяч из детей и начинали предложения пропуская названия частей суток:

-Мы завтракаем утром, а обедаем….

Дети называли пропущенное слово.

-Утром вы приходите в детский сад, а уходите домой….

-Днём вы обедаете, а ужинаете… (Большинство детей отвечали правильно).

На следующее утро мы беседовали с детьми задавая следующие вопросы:

-В какие игры играли вечером?

-Какую передачу смотрели вечером по телевизору? И т.д.

Занятие № 13 « Сравнение предметов по ширине» (закрепление)

Цель занятия: Продолжать упражнять детей в сравнение предметов по ширине, в умение ориентироваться во времени и пространстве (используя слова: за, на, под, над, дальше, ближе).

Материалы.

Для воспитателя: 2 вырезанных из картона домика, 2 бумажные дорожки одинаковой длины (узкая и широкая), зайчик, белочка и письмо.

Для детей: игрушки, по одной картинке, на котором изображён определённый временной отрезок утра и вечера.

Ход занятия.

Сидя за столом.

Мы начали занятия с рассказа о том. Что захотела белочка пригласить к себе в гости зайчика и написала ему письмо: «Зайчик, приходи ко мне в гости. Я живу в лесу. К моему домику ведёт дорожка. Но, чтобы не заблудиться и не попасть в дом волка, запомни: возле моего домика дорожка – широкая. Зайчик обрадовался приглашению и пошёл в гости. Шёл, он шёл и видит домик, а возле них – дорожки. В каком же домике живёт белочка?. Тут он вспомнил, что было написано в письме. Возле домика белочки – широкая дорожка. Но как зайчику узнать, какая из дорожек шире? Мы предложили помочь ему и задали ряд вопросов детям:

-Кто покажет ширину каждой дорожки? (Многие дети согласились показать).

-Как узнать какая дорожка шире? (Ответы детей: надо их померить и узнать какая широкая)

-Какая дорожка уже? (Ответы детей: та которая не широкая, толстая)

-Что для этого нужно сделать? (Ответы детей: надо одну дорожку наложить на другую).

-Возле какого домика дорожка шире? (Ответы детей: возле зайкиного)

-Возле какого домика дорожка уже? ( ответы детей: где волк живёт)

-В каком домике живёт белочка? ( Ответы детей: где широкая дорожка)

После того как дети ответили на все вопросы мы закончили рассказ тем, что подошёл зайчик к домику белочки и постучал в дверь. Из домика вышла хозяйка и пригласила гостя войти.

После мы сели за столы.

У детей карточки с изображением определенного отрезка времени. Мы предложили детям отгадать загадку:

Первый лучик солнышка

Заглянул в окошко.

И проснулся сразу же

Мальчуган Антошка.

Когда это бывает? (Утром)

Затем предложили детям сказать:

-У кого на картинке это время суток, как называется оно? (Все дети ответили верно)

- У кого на картинке вечер  и почему? ( многие дети справились с заданием правильно).

-А что вы делаете днём? Утром, когда приходите в детский сад? (Ответы детей: моем руки, кушаем, делаем зарядку, занимаемся и т.д.)

Потом мы предложили поиграть в игру «Скажи, куда мы положили». Один из детей закрывал глаза, остальные прятали игрушку на стол, под стол, на шкаф и т.д.. По сигналу ребёнок открывал глаза и начинал искать игрушку. Найдя её, он объяснял, где она находилась. (Детям игра понравилась, они научились определять местонахождения предметов)

На прогулке мы предложили детям слепить снежки. Начертили на снегу линию. От неё по сигналу дети бросали снежки сначала правой а потом левой рукой. Потом мы уточнили кто бросил дальше? Ближе? (Большинство детей усвоили правую и левую сторону, а также понятие дальше и ближе)

На зарядке предложили детям выполнять движения в заданном направление: вверх, вниз, влево, вправо. Также предлагали детям разложить предметы правой рукой.

Занятие № 14 «Сравнения предметов по высоте»

Цель: учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами: выше -ниже, сравнивать предметы по величине.

Материалы:

Для воспитателя:

Для детей: мелкие детали из набора «Строитель», 3 круга разной величины: Жёлтый - большой, синий – поменьше, красный – самый маленький.

Ход занятия

Мы вызвали детей одного роста и поставили их на небольшом расстояние друг от друга и спросили детей:

-Как вы думаете кто из них выше, Таня или Саша?(Большинство детей ответили что они одинаковые, равные)

-Как узнать кто выше? (Дети ответили что их надо чтоб они встали рядышком))

-Какие они по высоте? (Дети ответили: одинаковые)

Потом мы стали сравнивать себя с детьми, проговаривая:

-Они вот какие, (показываем высоту детей, а мы – вот какой высоты (показываем рукой свой рост) и спросили детей:

-Кто высокий, кто низкий? (Дети ответили что воспитатель высокий а дети маленькие)

-Кто выше, мы или Таня с Сашей? (Дети ответили, что мы выше, чем дети)

- А дети, одинаковые по высоте? (Все дети согласились)

После мы провели игру «Строитель». На столе лежал мелкий строительный набор. Дети стояли возле столов: один напротив другого. Мы предложили детям построить домики. Когда они построили, мы спросили детей, у кого домик получился выше?(Дети очень долго сравнивали и ответили что домики у нескольких детей)

-Как это определить? Что надо сделать? (Дети ответили что их надо поставить рядышком и сравнить)

-Чей домик выше?

-Ниже?

-Одинаковый по высоте? (Почти все дети справились с заданием правильно)

Потом мы попросили ребят сесть за стол. У детей на столе 3 круга разной величины. Мы предложили детям сравнить их по величине, а затем разложить сначала в убывающем порядке, а потом возрастающем и уточнили у детей, какого цвета самый большой круг и самый маленький? (Большинство детей справились с заданием хорошо, а вот у  троих детей были затруднения с разложением фигур в убывающем и возрастающем порядке).

После занятия на прогулке мы провели игру «Что выше?» Мы, детям кидая мяч, говорили:

-Скамейка низкая, что выше? (Дети отвечали лесенка)

-Что выше лесенки? (Дети ответили домик)

-Что выше домика? (Дети отвечали что веранда)

-Что выше веранды? (Дети ответили дерево)

Занятие № 15 «Сравнение предметов по высоте (закрепление)

Цель: упражнять в сравнение предметов по высоте, отражая в речи результат сравнения: выше, ниже; различать и называть геометрические фигуры.

Материалы

Для воспитателя: 8 низких и 8 высоких ёлочек, фланелеграф с набором геометрических фигур.

Ход занятия

Сидя за столом.

Мы вызвали 2 детей (Настю и Максима) и предложили им две разные ёлочки по высоте и сказали:

«В лес за ёлочкой пойдёте,

Ёлочки нам принесёте»

Дети повторили слова и начали сравнивать свои ёлочки с теми, которые лежали на столе и выбирали те, которые подходят и приносили их. Мы уточнили:

-Какие ёлочки по высоте?

-У кого ёлочки выше, у кого ниже?

Задание повторили 3 раза. (Большинство детей справились хорошо, только у нескольких детей были трудности в правильном подборе ёлочек по размеру, но после наводящих вопросов они справились хорошо.)

Потом мы предложили детям поиграть в игру «Что изменилось». На фланелеграфе у нас были – круг, квадрат, треугольник. Мы предложили детям рассмотреть фигуры и запомнить их расположение. Затем попросили детей закрыть глаза. А сами в это время убирали фигуру. Открыв глаза, дети говорили, что изменилось. Игра повторялась 3 раза, но теперь фигуру прятал ребёнок. (Детям игра очень понравилась, и они все правильно отвечали).

На прогулке мы попросили детей слепить снежки и подбросить их вверх, а потом уточнили: кто бросил выше, а кто ниже?

Занятие № 16 «Сравнение предметов по величине»

Цель: учить сравнивать предметы по величине, отражать в речи результат сравнения: большой маленький.

Материалы

Для воспитателя: кукла, настольно-плоскостные игрушки, высокая и низкая ёлка, грибы большой и маленькие, кустик, игрушечный зайчик, большая и маленькая морковки.

Ход занятия

Сидя за столом

Мы предложили детям инсценировку с использованием настольно- плоскостных игрушек. Рассказали сказку «Про Машеньку и зайчонка»: «Жила-была Машенька. Пошла она в лес погулять. Увидела высокую ёлку и решила побегать возле неё. Вдруг заметила под низкой ёлкой грибы: большой и маленький. Сорвала Машенька большой гриб, потом маленький и пошла домой. Вдруг видит: под кустом зайчик сидит. Захотелось ей с ним поговорить. Спрашивает она его: «Зайчик, зайчик, какой у тебя хвостик?» Он отвечает: «Короткий». – «А какие у тебя ушки?» - «Длинные». – «Какую хочешь морковку: большую или маленькую?» - «Большую». – «Вот тебе большая морковка».

Далее мы задали вопросы детям помогающие сравнить предметы по величине:

-Отгадайте, что на картинке маленькое? (Детки хором ответили что грибок и хвостик у зайки)

-Низкое? (Дети ответили, что ёлка)

-Высокое? (Дети ответили тоже ёлка)

-Длинные? (Дети ответили что у зайчика ушки)

-Большая? (Дети ответили что морковка)

Затем мы предложили детям поиграть в игру «Маленькие и большие ножки». Дети сидели на стульчиках. Мы попросили детей показать, какие у них ножки. Дети выставили их вперёд и подняли. Потом мы стали весело и быстро говорить и показывать: «Маленькие ножки бежали по дорожке. Посмотрите, как они бежали» При этом мы несколько раз в быстром темпе притопывали ногами и приговаривали : «Топ-топ». Дети за нами повторяли.

Затем, замедляя движение, мы произнесли: «Большие ноги шли по дороге. Топ-топ». А затем: «Огромные ноги шли по дороге. Топ-топ». Игра повторялась 2 раза.

После занятия на прогулке мы провели игру «Что больше?». Где детям предложили по памяти сравнить некоторые знакомые предметы. Например, что больше: автомашина или автобус; что выше: дом или башня; кто больше: котёнок или кошка.(Все дети с удовольствием играли и правильно отвечали).

Также в течения дня мы предложили мальчикам построить гараж для крана и грузовой машины. В конце мы попросили поставить машины в гараж, когда у них машина с краном не влезла, дети сказали что низкие ворота их надо достроить.

Занятие № 17 « Сравнение предметов по величине» (закрепление)

Цель: продолжать упражнять в сравнение предметов по величине. Развивать воображение.

Материалы

Для воспитателя: несколько игрушек, большая и маленькая коробки.

Для детей: вырезанные из картона большие и маленькие круги (радиус – 3-2 см), набор геометрических фигур.

Ход занятия

Предлагаем детям поиграть в игру «Игра с кругами». Мы показываем детям круги, уточняя, какие они по величине. После этого раздали их детям. Получив круги, дети говорили большой он или маленький.(Все дети хорошо ориентируются в размерах) Затем мы предложили детям, которые получили большие круги, построиться слева, а остальным – справа. (Четверо детей не справились с заданием, пока другие дети им не подсказали куда им надо вставать) Потом они выполнили следующее задание: взяли в левую руку больште круги, а в правую – маленькие.( Опять несколько детей не сразу справились с заданием) Затем выполнили команду: « Поднять круги верх, а руки опустить вниз. Положить большие круги в большую коробку, а маленькие в маленькую».( С этим заданием почти все дети справились хорошо) После с детьми уточнили сколько каких кругов в коробках.

Сидя за столом.

Перед детьми лежали на столе геометрические фигуры. Мы спросили у детей какие фигуры лежат на столе.(Все дети правильно назвали фигуры) После чего предложили из фигур сделать птичку. (Нескольким детям понадобилась помощь в построение изображение птицы) Потом мы задали вопросы детям:

-Из каких фигур сделана птичка? (Все ответили правильно)

-Что делает птичка? (Дети ответили по разному: сидит, клюёт, смотрит).

-В какую сторону смотрит птичка? (Несколько детей не правильно определили сторону).

После занятия во время сервировки стола мы обратили внимание детей на то, что среди ложек, тарелок и чашек есть маленькие и большие. И уточнили у детей с какой стороны от тарелки следует положить ложку? Вилку?.

Во время зарядки мы предложили детям достать из корзинки сперва маленькие мячики, а потом большие.

Занятие № 18 «Ориентировка в пространстве» (закрепление)

Цель: упражнять в умение определять положение предмета, используя предлоги: на, над, в.

Материалы

Для воспитателя: избушка, дерево, скамейка, дедушка, птичка, кошка, бабушка.

Для детей: мелкие детали набора «Строитель».

Ход занятия

Расставив предметы мы попросили назвать их. (избушка, дерево, птичка, под деревом скамейка и т.д.). Потом мы рассказали короткую историю: «Дедушка вышел из домика и сел на скамейку под деревом. Над дедушкой, на дереве сидела птичка. Она пела. Услышала птичку кошка, прыгнула за ней на дерево, но птичка улетела. Вышла из избушки бабушка, и дедушка обо всём ей рассказал. Бабушка рассердилась на кошку и прогнала её на чердак – ловить мышей. Потом бабушка с дедушкой пошли обедать в избушку».

Затем мы задали детям вопросы:

- Куда сел дедушка? (Все ответили правильно: на скамейку)

-Где сидела птичка? (Все ответили правильно: на дереве, над скамейкой, на вверху)

- Где кошка находится? (Все правильно ответили: внизу)

- Куда прыгнула кошка? (Ответы детей: на дерево)

- Куда бабушка прогнала кошку? (Ответы детей: на чердак)

- Куда пошли обедать дедушка с бабушкой? (Ответы детей: в избушку, в домик)

- Что стоит справа от домика? (Большинство детей сразу стали перечислять правильно: скамейка, дерево, кошка)

Затем мы провели с детьми игру «Строитель». Мы предложили детям построить домик. Слева от домика сделать широкую дорожку, справа от домика поставить ёлку. После того как они всё сделали они нам объясняли что и где находиться по отношению к дому. Только четверо детей (Лёша, Таня, Ира, Паша) – не справились и не смогли правильно ответить что где находиться, остальные ребята отлично справились с заданием).

После занятия в режимные моменты мы обращали внимание детей что находиться слева и справа от них.

Приложение № 4

Перечень проведённых дидактических игр на закрепление сенсорных эталонов: