«ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ»

«Теоретические и методические аспекты организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

ЗЕБЕРОВА О.Б.

Санкт-Петербург

2021

Раздел №1 Теоретические основы организации игровой деятельности в дошкольном детстве

При изучении  этой темы вам необходимо:

• Изучить вариативность подходов к классификации игр дошкольников.
• Определить значение различных видов игр для развития дошкольников.

Список рекомендуемой литературы.

       Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений – М.; Издательский центр «Академия» , 1997.- 240с.

       Козлова С.А., Куликова Т.А, Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений - М.; Издательский центр «Академия», 2001.- 416 с.

    Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М. «Гном»2010.  -232с.

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

На данный момент в теории игры существуют три направления:

1. теория физиологического происхождения игры – Шиллер, Спенсер.

Они считали, что дети играют от избытка сил и сравнивали игру детей с искусством, игрой актёров.

2. биологическая теория происхождения игры – К.Гроос, В.Штерн.

Игра является биологической по своей природе, по своему происхождению. Игра – это врождённое качество.

3. теория социального происхождения игры –  Д.Б.Эльконин.

По этой теории игра это часть культуры, возникающая на определённом этапе развития общества.

     Большинство современных учёных рассматривают игру как особый вид деятельности сложившийся на определённом этапе развития общества.

Игра возникает не под влиянием внутренних инстинктов, а в результате определённых социальных условий жизни ребёнка в обществе. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности.

Игра является средством реализующим стремление детей участвовать в жизни взрослых.

Теория деятельности. Леонтьев А.Н.

Леонтьев А.Н. определяет игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста.

По Леонтьеву А.Н. – ведущая деятельность это деятельность, с развитием которой происходит, главнейшие изменения в психике ребёнка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие ребёнка к новой высшей ступени своего развития.

Выготский Л.С. подчёркивает: «через игровую деятельность и движется ребёнок. В этом смысле,  она может быть названа ведущей, так как она определяет развитие. Создаёт зону ближайшего развития,  и сама выступает как источник развития».

Детская игра не является однородной деятельностью,  и ведущей считается не игра вообще, а только одна её особая разновидность.

По Эльконину Д.Б. – в дошкольном возрасте ведущей является сюжетно-ролевая игра.

Сущность игры и её своеобразие.

1. в игре находят основные потребности ребёнка-дошкольника.

-  стремление к самостоятельности, к активному участию в жизни взрослых.

В игре ребёнок берёт на себя роль, стремясь подражать взрослым. Играя ребёнок действуют самостоятельно, свободно выражая свои желания. Как говорил К.Д.Ушинский: «ребёнок пробуждает свои силы играя».

-     потребность познания окружающего мира.

Игра даёт возможность узнать новое.

-      потребность в активных движениях.

-      потребность в общении.

2.  в игре зарождаются,  и выделяются из игры другие виды деятельности, например: труд, учение, продуктивные виды деятельности.

По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами присущими любой деятельности: цель, планирование, результат.

игра способствует формированию новообразований ребёнка, его психических процессов, например: воображение – переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями.

Таким образом:

      Игра – основной  и ведущий вид деятельности дошкольников.

Структура игры.

-  цель

-  мотив

-  средство реализации

-  действия

-  результат

Виды игр:

      Сюжетно-ролевая игра - это игра, в которой дети берут на себя роли, вступают в ролевое взаимодействие, моделирую жизнь взрослых.

Классификация сюжетно-ролевых игр.

- бытовые, отражающие жизнь семьи и ДОУ.

- игры на темы труда взрослых

- игры с общественной тематикой/ военные /

      Театрализованная игра – это игра по литературному сюжету.

В театрализованных играх, дети стараются отразить окружающую жизнь, выраженную в литературном произведении (в отличие от сюжетно-ролевой игры, где дети отражают то, что увидели в жизни)

Задания для выполнения.

Задание №1

Составите схему классификации игр дошкольников.

Задание№2

Перечислите основные виды игры, которые возможно использовать (возрастная группа по выбору)

Старшая группа:

 сюжетно-ролевые:

 бытовые, трудовые,

 общественные,

 фантастические,

 по литературным мотивам,

 строительные,

 театрализованные, режиссерские, драматизация,

 игры-имитации,

 игры-экспериментирования,

 придумывания новых подвижных и новых игр с правилами.

Раздел№2 Содержание игровой деятельности в разных возрастных группах

При изучении этой темы вам необходимо:

• Изучить особенности разных видов игр в дошкольном детстве.
• Изучить содержание игровой деятельности в разных возрастных группах

Список рекомендуемой литературы.

       Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений – М.; Издательский центр «Академия» , 1997.- 240с.

       Козлова С.А., Куликова Т.А, Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений - М.; Издательский центр «Академия», 2001.- 416 с.

    Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.2000

Тема: Содержание сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу «Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Сюжетно-ролевая  игра (далее с-р) – это игра, в которой дети берут на себя роли, вступают в ролевое взаимодействие, моделируя жизнь взрослых, отражая собственный опыт.

С-р игра, по мнению психологов А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, является ведущей деятельностью дошкольника.

Характеристикой с-р игры является взаимосвязь сюжета и роли.

В основу классификации с-р игры положены содержание сюжета игры. Они делятся на три группы:

- бытовые, отражающие жизнь семьи и д/с

- игры на темы труда взрослых

- игры с общественной тематикой/ военные /

Особенности с-р в разных возрастных группах

Задания для выполнения.

      Задание №1

Перечислите тематику сюжетно-ролевых игр, которые возможно использовать в

младшем возрасте:

Отражается быт семьи и д/с

Средней группе:

От бытовых переходит к играм отражающим труд взрослых

Старшей группе:

(появляются игры, связанные с общественной жизнью взрослых)

Задание №2

Составите схему усложнения игровых умений детей в сюжетно-ролевой игре.

Тема: Содержание театрализованной игры в разных возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу «Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Театрализованная игра – это игра по литературному сюжету.

Относится к творческим играм: роль действия, роль взаимоотношений. Дети проявляют самостоятельную творческую фантазию.

В театрализованных играх дети стараются отразить окружающую жизнь, выраженную в литературном произведении (в отличие от сюжетно-ролевой игры, где дети отражают то, что увидели в жизни)

1. Даёт возможность закрепить знания прочитанного произведения, понять события, образ героев.
2. Осуществляет развитие речи – обогащает словарь детей за счёт образных слов и выражений, развивается связанная выразительная речь.
3. Дети учатся пользоваться различными видами жанров.
4. Движения детей становятся более точными, выразительными, пластичными.
5. Дети в игре в игре отражают поступки героев, учатся оценивать их с точки зрения нравственности. Приучаются взаимодействовать друг с другом в игре.
6. Игра становится эстетически развитой, т.к. само художественное произведение является средством эстетического воспитания. Виды театров, их оформление вызывает у детей эстетические чувства.
7. Дети могут участвовать в изготовлении материалов для игры, что способствует трудовому воспитанию.

Основу классификации театрализованной игры составляют различные виды театров.

      Особенности театрализованной игры в разных возрастных группах

Задания для выполнения.

      Задание №1

Перечислите тематику театрализованных игр, которые возможно использовать в

младшем возрасте: потешки, короткие стихи, короткие сказки.

Средней группе: более длинные стихи и сказки, в которых много повторений.

Старшей группе: любые художественные произведения, отвечающие требованиям.

Тема: Содержание строительно- конструктивных игр в разных возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Строительно-конструктивная игра – это игра, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни взрослых в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.

 Является  разновидностью творческой игры, т.к. обладает следующими особенностями:

- творческий характер

- самостоятельность

*  отражает окружающую жизнь.

*  требует специальных материалов.

*  знакомит детей с определённой деятельностью, профессией.

*  строительно-конструктивные игры являются продуктивной деятельностью детей.

*  все постройки имеют обобщённо - схематезированный характер.

 Классификация  строительно-конструктивных материалов.

                                 Задания для выполнения.

      Задание №1

Перечислите тематику строительно- конструктивных игр, которые возможно использовать в

младшем возрасте: детям даются наборы, состоящие из кубиков, треугольных призм, досочек, пластинок разной формы и величины. Вначале это мелкий материал, чтобы дети могли обхватывать детали рукой, затем крупный, для игры на полу. Вначале деревянные строители, т.к. детали из пластмассы скользкие, постройки рассыпаются, дети огорчаются. Можно давать конструктор по типу «Лего», но с крупными деталями и основными формами. Мелкого материала должно быть много не только для строительства, но и для перевоза, переноса, т.к. дети только осваивают материал.

Средней группе: - добавляются наборы с большим количеством геометрических форм типа «Цвет и форма». Вносят простые тематические строители типа «Городок». Можно дополнить конструктор «Лего» большим количеством геометрических форм. По тем же признакам подбирают напольный строитель.

Старшая и подготовительная группы:

- вносят разнообразный тематический строитель, отражающий архитектурное разнообразие городов /строитель «Архитектор»/, строитель, отражающий транспорт /строитель Могилевского/ и разнообразные сюжеты: «Лагерь отдыха», «Космодром». Конструкторы мелкие металлические, пластмассовые, разнообразные конструкторы типа «Лего». Напольный конструктор рекомендованный Флёриной, конструктор Поликарпова – деревянные детали имеют отверстия, поэтому их можно не только накладывать, но и соединять палками, из него можно построить транспорт. Существует два размера:

- для использования самими детьми;

- для кукол.

               Тема: Содержание дидактических  игр в разных

 возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Дидактическая игра – это игры обучающие, специально составленные взрослыми для обучения маленьких детей, имеют готовое содержание и правила.

Воспитательно-образовательная ценность

1. Дидактические игры являются наиболее характерной формой обучения маленьких детей. Она может быть использована в любой возрастной группе. В младшем возрасте все занятия – дидактическая игра. В среднем возрасте – часть занятия и во всех группах дидактическая игра используется для организации мотивации в обучении.
2. Способствуют усвоению и закреплению ЗУН, применяют их в разных условиях.
3. Происходит накопление чувственного опыта, способствует сенсорному воспитанию.
4. Способствует развитию мыслительных процессов и умственной деятельности (Детям приходиться сравнивать, обобщать, делать выводы.)
5. Развивает все психические процессы, формирует наблюдательность.
6. Имеет важное значение для нравственного воспитания, т.к. выполнение правил требует выдержки, дисциплинированности, целеустремлённости, а так же добросовестного выполнения правил, приучает к честности, справедливости.
7. Способствует эстетическому воспитанию, т.к. красочные материалы вызывают эстетические чувства, дети учатся видеть красоту в сочетании цвета, формы, красоту родного языка в словесных играх.
8. Способствует трудовому воспитанию, т.к. дети учатся ухаживать за материалами, к некоторым играм сами делают материалы.
9. Способствует физическому воспитанию, многие дидактические игры связаны с движениями, развивается мелкая моторика рук, формируются анализаторы.

Классификация дидактических игр.

Дидактических игр очень много, их широко используют в педагогическом процессе, поэтому выделение единой классификации затруднено, т.к. их можно классифицировать по разным признакам.

Задания для выполнения.

      Задание №1

Перечислите  тематику дидактических игр, которые возможно использовать в

младшем возрасте: дидактические игры с предметами, игрушками

с дидактическим материалом; на развитие зрительного восприятия

Средней группе: часть занятия и во всех группах дид. игра используется для организации мотивации и обучении. В процессе игры дети закрепляют приобретенные знания, учатся классифицировать предметы.

Старшей группе: часть занятия и во всех группах дидактическая игра используется для организации и мотивации в обучении

Тема: Организация предметно-игровой среды для детей

дошкольного возраста.

При изучении  этой темы вам необходимо:

• Изучить содержание организации предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста
• Определить значение различных видов игрушек для развития дошкольников.

Список рекомендуемой литературы 

Пантилеев Г. О детском дизайне. // Дошкольное воспитание. – 1997 г. - №11.

Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши. //  Дошкольное воспитание. – 1997г. - №12.

Лаврентьева Т.  Организация предметной среды и позиция воспитателя. // Дошкольное воспитание. – 1995г. - №6.

Дошкольная педагогика / под.ред. В.И.Логиновой. – М., 1988г. – ч.2. – с. 136 – 143.

Дошкольная педагогика / под.ред. С.А.Козловой. – М., 2001г. – с. 335 – 350.

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Игрушка – это специальный предмет, предназначенный для игры, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. Иного жизненного назначения не имеющий. / Логинова В.И./.

Воспитательное значение  игрушки выделяли: Макаренко А.С., Ушинский К.Д., Крупская Н.К., Флёрина Е.А., Новосёлова С.Л. и др.

Педагогическая ценность:

1. Игрушка, по образному выражению Макаренко А.С., «Материальная основа игры, она необходима для развития игровой деятельности.»
2. Игрушка – своеобразный партнёр ребёнка, с её помощью ребёнок создаёт задуманный образ.
3. Игрушка помогает ребёнку изучать окружающую действительность:

- со свойствами и качествами разнообразных предметов, их назначением, величиной, цветом.

4.      Формирует интерес к игре, развивает любознательность и творчество

5.      Способствует развитию психических процессов.

6.   Способствует накоплению эстетического опыта и формированию художественного вкуса.

7.      Удовлетворяет потребности ребёнка.

Педагогические требования к игрушке:

Основные требования к игрушке определила Н.К.Крупская в статье «Об игрушках для дошколят».

Педагогические требования:

1. Игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Соответствовать особенностям возраста и индивидуальным особенностям.
2. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к действиям в игре.
3. Игрушка должна способствовать накоплению положительного нравственного опыта.
4. Гармоничное сочетание конструкции, формы, цвета – художественную выразительность.

Гигиенические требования:

1. Безопасными.
2. Прочными.
3. Должна легко обрабатываться.
4. Разборные детали не менее 3 сантиметров.

Эстетические требования:

1. Должна развивать художественный вкус.

Современная классификация игрушек:

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются. Это деление весьма условное, т.к. игрушка многофункциональна.

Виды игрушек:

1. Сюжетные игрушки /образные/ - куклы, машины, посуда, мебель, животные и т.д.
2. Дидактические игрушки – матрёшки, пирамиды, мозаики, шары, настольно-печатные игры и т.д.
3. Игрушки-забавы /мишка – дергунчик, карусели, заводные курочки, наборы фокусов и т.д./.
4. Спортивные игрушки – мячи, обручи, коньки, самокат, ролики, скакалки, пинг-понг и т.д.
5. Музыкальные игрушки – колокольчики, бубенчики, барабаны, металлофон, дудки, бубен и т.д.
6. Театрализованные игрушки – марионетки, би-ба-бо и т.д.
7. Технические игрушки – бинокли и т.д., летательные модели, калейдоскоп, заводные игрушки, инерционные машины и т.д.
8. Строительные и конструктивные материалы – конструкторы, строители и т.д.
9. Игрушки-самоделки.

     10.  Народные игрушки.

Подбор игрушек по возрастам:

Задания для выполнения.

      Задание №1

Старшая  группа.

Составьте перечень игрушек, указывая количество, для своей возрастной группы.

Игрушки разнообразны, убраны в коробки, корзины.

 Раздел№2  Методика руководства игровой деятельностью в разных возрастных группах

При изучении  этой темы вам необходимо:

• Изучить пути и средства обогащения игровой деятельности детей дошкольного возраста.
•  Изучить методику руководства играми дошкольника.

Список рекомендуемой литературы.

       Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений – М.; Издательский центр «Академия» , 1997.- 240с.

       Козлова С.А., Куликова Т.А, Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений - М.; Издательский центр «Академия», 2001.- 416 с.

    Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.2000

Тема: Методика руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

задачи по руководству играми принято делить на 3 группы:

1. образовательные задачи направлены на закрепление знаний об окружающем мире, умений и навыков пользоваться различными предметами.

2.  развивающие задачи направлены на развитие игры как деятельности: умение отражать в игре полученные знания об окружающем, договариваются о теме игры, планирование сюжета, распределение роли, создание игровой обстановки, действовать в соответствии с взятой на себя ролью, согласовывать свои действия с товарищами, обсуждать результаты игры / как играл, чего не хватало для игры, что и как можно дополнить/.

3. воспитывающие задачи направленные на формирование качеств личности, черт характера в связи с выполняемой ролью.

П.Г.Саморукова, раскрывая методику руководства сюжетно-ролевой  игрой предложила разделить все приемы на:

Косвенные приёмы – направлены на обогащение знаний об окружающей  общественной жизни. Используется при формировании новой игры или тогда, когда игра развита недостаточно. Эти приёмы связаны с различными видами деятельности детей./ занятиями, наблюдением /. 

Прямые приёмы – используется в процессе непосредственного руководства игрой. Направленно на развитие замысла игры, на уточнение ролевых действий и взаимоотношений. Предполагает прямое вмешательство в игру детей, поэтому использовать их нужно осторожно, чтобы сохранить творческий характер и самостоятельность детской игры.

Косвенные приёмы и их характеристика:

Прямые приёмы руководства и их характеристика.

Современными исследователями  игры являются Михайленко Н.Я. и КоротковаН.А., , считают, что воспитатели  ДОУ должны «учить» детей играть, т.к. другими способами игровой опыт не формируется..

Чтобы не разрушить творческий характер игры. Должна  быть разработана методика управления творческой игрой с учётом возраста. Эту методику разработали Михайленко Н.Я. и КоротковаН.А.. Результаты исследований опубликованы в Дошкольном воспитании и брошюре «Формирование сюжетной игры в д/с»

Формирование с-р игры в мл. группе.

 достижения детей: хорошо владеют условными предметными действиями.

Задачи: создать условия для развития умений детей вступать в ролевые взаимоотношения: называть свою роль для партнёра, вступать в ролевые диалоги, реализовывать специфические ролевые действия на партнёра.

Условия: включать детей в игру с взаимодополнительными ролями, одна из которых главная и не имеет смысла без дополнительной / мама – дочка /. Позднее добавляются независимые роли / шофёр, продавец./

Методика руководства, последовательность действия воспитателя:

1. организовать собственную игру с игрушками, комментируя свои действия, тем самым привлекая детей к игре.
2. предлагать полечить игрушку, которую держит кто-нибудь из детей.
3. предлагать полечить одного из детей.
4. передаёт основную роль – доктор – одному из детей, сам включается в дополнительную, сначала с больной игрушкой, а за тем в качестве пациента.
5. детям предлагают парные роли: два врача, две мамы, т.о. воспитатель замыкает детей друг на друге.

       Формирование с-р игры с ср. группе.

Достижения: принимает на себя роль, исполняет ролевое взаимодействие, выраженное в ролевом диалоге.

Задачи:  создать условия для возможности изменить своё ролевое поведение в зависимости от роли партнёра.

Условия:

- включение в игру дополнительных ролей: главный врач, медсестра, врач.

- подбирать игры, отражающие различные сферы жизни, знакомые детям.

- сюжет игры развёртывать постепенно, включая разнообразные события и вводить соответствующие дополнительные роли, особенности дополнительных ролей:

- - роли-подчинения

- - роли-управления

- - роли на равных

Методика работы: основная роль у ребёнка. Воспитатель по очереди развёртывает события, задуманные им самим. Сначала воспитатель играет с одним ребёнком, постепенно подключая остальных.

Формирование с-р игры в ст. группе.

Совместное сюжетосложение.

Задачи: создать условия для реализации  игр - фантазирований т.е. умениям составлять разнообразные сюжеты: сказочные, сюжеты, отражающие разные события.

Условия: для развёртывания игры-фантазирования, удобны волшебные сказки т.к. имеют единую структуру.

Методика: последовательное разматывание сюжета – изменять последовательно конкретные действия персонажа или самих персонажей.

Комплексное  руководство формированием сюжетно-ролевой игрой

«ПОЛИКЛИНИКА», комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игрой в старшей группе

«Магазин», комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры во  второй  младшей группе

«БИБЛИОТЕКА», комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игрой в подготовительной группе.

Задания для выполнения.

Задание №1

Задача: вы работаете с детьми 5-6 лет, дети стремятся к речевому фантазированию, но возможности воображения пока ограничены, поэтому придуманные сюжеты однообразны и не очень интересны.

Задание: разработайте педагогический проект сопровождения игры детей сроком на 2 недели.

- определите задачи работы с детьми на 2 недели №1

разработайте ситуации игрового взаимодействия воспитателя с детьми, направленные на решение задач №2

- определите особенности организации предметно- игровой среды группы №3

- разработайте диагностические экспресс задания и критерии, позволяющие выявить результаты реализации проекта №4

(запишите в рабочей тетради)

Проект: «Мультфильм своими руками» (5-6 лет)

                                                         1.

Задачи 

-создать позитивный микросоциум, где каждый участник (взрослый и ребенок) может развить свои способности в процессе совместной деятельности;

− творчески организовать общение и игру;

− способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с       предметами, персонажами и игрушками;

 − развивать педагогическую компетентность родителей

                                                         2.

1. Занятие по лепке (подготовка персонажей мультика) (1 неделя)

2. Занятие по конструированию, выполненные поделки, из природных материалов (1 неделя)  

3. Обыгрывание полученных персонажей; (1 неделя)

4. Беседа по персонажам (почему выбрали, кто это, что он делает в мультике и т.д.)  (2 неделя)

5. Озвучка мультфильма детьми и родителями (2 неделя)

6. Взаимодействие родителей при создании анимационного фильма (2 неделя)  

7. Показ совместный в группе созданных проектов (2 неделя)  

                                                          3.

Необходимые стульчики, столы, зона творчества, оборудование: пластилин, краски, цветная бумага, ножницы и т.д.  Для демонстрации мультиков необходим проектор, экран, ноутбук  

                                                          4.

 1. Количественные (сколько поделок, персонажей сделал каждый ребенок, сколько начал и не доделал. Какие причины.) 2. Качественные (насколько качественно сделаны персонажи, узнаваемы или не узнаваемы, может ли ребенок рассказать про свой персонаж? Как помогали родители? ) 3. Удовлетворенность (на сколько эмоционально довольны дети родители, рассказывают положительно, делятся с родственниками фотографиями поделок и созданными мультиками, отзывы  в социальных сетях официальной группе)  

Задача: вы работаете с детьми 3-4 лет, дети начинают использовать в сюжетно-ролевой игре ролевую речь, у некоторых возникают трудности при использовании ролевой речи, обращаясь к сверстнику, ролевые диалоги короткие, однообразные.

Задание: разработайте педагогический проект сопровождения игры детей сроком на 2 недели.

- определите задачи работы с детьми на 2 недели №1

разработайте ситуации игрового взаимодействия воспитателя с детьми, направленные на решение задач №2

- определите особенности организации предметно- игровой среды группы. №3

- разработайте диагностические экспресс задания и критерии, позволяющие выявить результаты реализации проекта. №4

(запишите в рабочей тетради)

                           Проект «Мои домашние животные» (3-4 года)

                                                          1.

Задачи:

 − Актуализировать, систематизировать и дополнить знания детей о домашних животных;

−  Формировать у детей базовые познавательно-исследовательские компетенции, элементарные навыки работы с информацией, умения, связанные с выполнением знаково-символических действий;

 − Умение представлять полученные результаты, выполнять рассказ; − Помощь родителей при поиске информации  

                                                          2.

− Совместный поиск детьми и взрослыми необходимой информации (чтение и обсуждение произведений художественной и научно-популярной литературы, мультфильмов, информации, полученной из Интернета);

 − Проведение викторин в группе по знанию животных, их особенностей;

 − Наблюдение за животными, составление рассказов и загадок, написание стихотворений;

 − Освоение различных техник передачи образов животных.;

 − Создание дневника наблюдений;

 −  Итоговая презентация дневника (книги наблюдений)  

                                                           3.

. Необходимые стульчики, столы, зона творчества, оборудование: пластилин, краски, цветная бумага, ножницы и т.д.  Для демонстрации необходим проектор, экран, ноутбук  

                                                           4.

1. Количественные (сколько детей, родителей приняли участие, сколько раз выступили, сколько книжек сделали, сколько страниц, как оформлены.)

2. Качественные (насколько активно ребенок принимал участие в мероприятиях качественно ли сделаны книжки-дневники, узнаваемы или не узнаваемы, может ли ребенок рассказать про свой персонаж? Как помогали родители?)

3. Удовлетворенность (на сколько эмоционально довольны дети родители, рассказывают положительно, делятся с родственниками фотографиями поделок и созданными дневниками, отзывы  в социальных сетях официальной группе)

Тема: Методика руководства театрализованной  игрой в разных возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Косвенные приёмы руководства театрализованной игрой.

а) выбор художественного произведения, требования к нему:

• должно заинтересовать детей, вызвать сильные чувства, переживания
• сюжет должен быть занимательным
• должен быть хотя бы один главный герой и несколько эпизодических
• герой должен иметь ёмкую, точную характеристику и диалоги

б) приёмы по восприятию художественного произведения

• чтение или рассказывание должно быть многократным, целиком, по эпизодам, характеристики героев
• беседа по произведению
• рассматривание иллюстраций
• просмотр диафильмов, видеофильмов

в) приёмы по закреплению знаний художественного произведения

• различные виды пересказа: полный, краткий, в лицах, от лица героя
• разыгрывание эпизодов из произведения с 2 партнёрами
• придумывание сказки с этими же героями, какими мы их хотим видеть
• изобразительная деятельность по художественному произведению
• музыкальная деятельность: пение о героях сказок и т.д.

г) приёмы, способы развития игровых действий, мимики.

- наблюдение за действиями людей, животных во время прогулок;

- сюжетные подвижные игры;

- игры-упражнения с сюжетными игрушками по придумыванию и обыгрыванию простых сюжетов с 2-3 детьми;

- игра-путешествие на поезде: на каждой станции детям предлагается побывать медвежонком, лягушонком; воспитатель образно описывает место пребывания и предполагает действия детей. Дети выразительно выполняют движения в соответствии с ролью; воспитатель хвалит, уточняет выразительность движений детей.

- разыгрывание коротких сценок с помощью мимики, жестов;

- игры с воображаемыми предметами, игры типа «Где мы были мы не скажем, а что видели покажем»

д) приёмы, помогающие перевести представление детей о художественном произведении в игровую деятельность.

- знакомство, а в старшей группе, изготовление разных видов театров и формирование умений пользоваться ими;

-  рассматривание иллюстраций: как играют в театрализованные игры другие дети.

2. прямые приёмы.

Те же, что и в сюжетно-ролевой игре

Задания для выполнения.

Задание №1

Выпишите приемы руководства театрализованными играми дошкольников (возрастная группа по выбору)

Задание №2 составьте синквейн (пятистишье) по теме: методика развития театрализованной  игры в ДОУ

Правило составления:

1. тема – 1 слово – существительное
2. описание темы – 2 слова  - прилагательные
3. действие – 3 слова – глаголы
4. отношение автора к теме – 4 слова – фраза
5. резюме темы (эмоции, чувства)- 1 слово

Синквейн.

1. Красная Шапочка

2. Красивая Заботливая

3. Несет Идет Улыбается

4. Девочку спасли добрые охотники

5. Внучка

Тема: Методика руководства строительно - конструктивными

  играми в разных возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Строительно-конструктивные игры.

1. Требования к подбору.

Младшая группа:

- детям даются наборы состоящие из кубиков, треугольных призм, досочек, пластинок разной формы и величины. Вначале это мелкий материал, чтобы дети могли обхватывать детали рукой, затем крупный, для игры на полу. Вначале деревянные строители, т.к. детали из пластмассы скользкие, постройки рассыпаются, дети огорчаются. Можно давать конструктор по типу «Лего», но с крупными деталями и основными формами. Мелкого материала должно быть много не только для строительства, но и для  перевоза, переноса, т.к. дети только осваивают материал.

Средняя группа:

- добавляются наборы с большим количеством геометрических форм типа «Цвет и форма». Вносят простые тематические строители типа «Городок». Можно дополнить конструктор «Лего» большим количеством геометрических форм. По тем же признакам подбирают напольный строитель.

Старшая и подготовительная группы:

- вносят разнообразный тематический строитель, отражающий архитектурное разнообразие городов /строитель «Архитектор»/, строитель, отражающий транспорт /строитель Могилевского/ и разнообразные сюжеты: «Лагерь отдыха», «Космодром». Конструкторы мелкие металлические, пластмассовые, разнообразные конструкторы типа «Лего». Напольный конструктор рекомендованный Флёриной, конструктор Поликарпова – деревянные детали имеют отверстия, поэтому их можно не только накладывать, но и соединять палками, из него можно построить транспорт. Существует два размера:

- для использования самими детьми;

- для кукол.

2. Требования к хранению.

Младшая и средняя группы мелкий материал хранят в коробках или в деревянных ящиках, которые должны быть неглубокими, что бы детали размещались в один ряд.

Старшая и подготовительная группы материалы хранят в более глубоких коробках, ящиках, детали сложены в два-три ряда. Крупный строительный материал во всех группах может храниться на полках, на ковре. Детали должны быть сложены по виду, цвету, на ковре хранятся в виде аккуратно сложенных, устойчивых построек. Рядом должны хранится дополнительные материалы: фабричные, сюжетные игрушки /машины, куклы/ или игрушки самодельные, для обыгрывания сюжетов.

Детей надо приучать аккуратно обращаться со строительным материалом, учить складывать по видам детали, в младшей группе складывает воспитатель, дети приносят, подают. В старшей и подготовительной группах всё делают дети сами, но под контролем воспитателя.

Строительно-конструктивные игры творческие, а значит делятся  на косвенные и прямые.

1. Косвенные приёмы, их характеристика.

     2. Прямые приёмы, их характеристика.

                                     Задания для выполнения.

Задание №1

Выпишите приемы руководства строительно- конструктивными играми дошкольников (возрастная группа по выбору)

Задание №2 составьте синквейн (пятистишье) по теме

Правило составления:

1. тема – 1 слово – существительное
2. описание темы – 2 слова  - прилагательные
3. действие – 3 слова – глаголы
4. отношение автора к теме – 4 слова – фраза
5. резюме темы (эмоции, чувства)- 1 слово

 1. Синквейн

 2. Творческий Активизирующей

 3. Развивает Обогащает Уточняет

 4. Помогает учится

 5. Технология.

Тема: Методика руководства дидактической   игрой в разных       возрастных группах

Задание№1 заполните таблицу « Верите ли вы», если да «+», если нет «-»

Задание №2 прочитайте текс, маркируя его следующим образом, знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»

Этапы и методика руководства дидактическими играми.  

Первый этап.

1. отбор игр в соответствии с задачами обучения и воспитания.
2. учёт времени и места проведения.
3. определение количества участников.
4. отбор необходимого дидактического материала.
5. осмысление воспитателем хода игры, её правил, приёмов руководства, своей роли.
6. подготовка детей.

Второй этап.

1. начало игры – ознакомление с содержанием, дидактическим материалом.
2. в ходе игры воспитатель направляет действия детей с помощью указаний, вопросов, советов, напоминаний, дополнительного показа действий, участвует в роли партнёра.

Третий этап.

1. отмечает тех, кто хорошо выполнял правила, был активным, честным, помогал товарищам.

Младшая группа.

Сюрпризный момент. Воспитатель, когда объясняет правила, смотрит то на одного то на другого ребёнка, что бы им казалось, что смотрят только на него и объясняют только ему. Объясняет правила в процессе игры. Игрушки, предметы и стихи должны быть детям знакомы. Воспитатель активно участвует на правах партнёра или по типу «игра рядом», комментируя свои действия. Подводя итоги, воспитатель отмечает только положительные стороны.

Средняя группа.

Правила объясняются до начала игры: чётко, понятно. Воспитатель просит повторить ребёнка одно или два правила. Воспитатель участвует в игре, может быть: активным партнёром, наблюдателем или передать свою роль другому.

При подведении итогов воспитатель отмечает положительные результаты, даже небольшие достижения детей.

Старшая и подготовительная группы.

До начала игры знакомят с правилами, содержанием, проверяют правильно ли дети запомнили, проигрывают. Воспитатель активно следит за игрой, вмешивается только при затруднении, в качестве арбитра. Воспитатель поощряет детей, отмечает победителей, сообщает о более сложном варианте игры, что бы дети захотели ещё поиграть.

Особенности методики руководства в разных возрастных группах.

Памятка воспитателя по ознакомлению с новой игрой.

1. Внести игру и заинтересовать ею детей.
2. Ознакомить с содержанием и правилами.
3. В игре воспитатель участвует, помогает, наблюдает.
4. Подвести итог, дать общую положительную оценку.

Детей знакомят с новой игрой во второй половине дня, в течении месяца можно внести одну игру. В течение недели игра проходит три – четыре раза: вечером, утром, вечером, утром.

Задания для выполнения.

Задание №1

Составьте алгоритм внесения новой дидактической игры

Постановка цели игры.

1 Формулирование дилактической задачи

2 Формулирование игровой задачи для детей

3 Формулирование результата игры

4 Определение игровых действий детей, обеспечивающих решение обучающей задачи

5 Определение необходимого материала игры

6 Формулирование правил

Задание №2 составьте синквейн (пятистишье) по теме: методика развития театрализованной  игры в ДОУ

Правило составления:

1. тема – 1 слово – существительное
2. описание темы – 2 слова  - прилагательные
3. действие – 3 слова – глаголы
4. отношение автора к теме – 4 слова – фраза
5. резюме темы (эмоции, чувства)- 1 слово

1. Заяц 2. Белый Пушистый 3. Прячется Боится Убегает

4. Я жалею зайца 5. Дикое животное.

Примеры тестовых вопросов  для подготовки к дифференцированнуму зачету:

1. Игра  это- основной вид деятельности дошкольников.
2. Теорию воспитания дошкольника в игре  разрабатывали следующие ученые:                                                                                      а) К.Д. Ушинский;                                                                                                              б) А.С. Макаренко;                                                                                                              в) Ф. Фребель;                                                                                                                      г) Н.Я Михайленко +
3. Сюжетно –ролевая игра это:                                                                                                       а) с предметами;                                                                                                                    б) сюжет  и роль;   +                                                                                                                     в) дидактическими игрушками;                                                                                                                  г)  на прогулке.
4. Основными функциями игры является:                                                                                 а) развитие ловкости у дошкольников;                                                                                  б) развитие познавательных процессов;   +                                                                                в) воспитание потребности к здоровому образу жизни;                                              г) целенаправленное обучение.
5. Основная задача, направленная на развитие игры как деятельности  дошкольников:                                                                                                                         а) развитие познавательного интереса;                                                                                   б) приобщение к систематическому выполнению упражнений                                              в) развитие игровых умений детей   +                                                                                                   г) приобщение дошкольников к здоровому образу жизни.
6. Игрушки это средства:                                                                                                              а) умственного воспитания;                                                                                                     б) закаливания;                                                                                                                    в) нравственного воспитания;   +                                                                                                   г) трудового воспитания.
7. Игрушки для ребенка   являются:                                                                                     а) партнером по игре;    +                                                                                                            б) занимательной вещицей;                                                                                            в)средством закаливания;                                                                            г)художественным образом
8. Создание  игровой ситуации с игрушками используют в:                                                    а) раннего возраста;                                                                                                                   б) младшей группе;  +                                                                                                                   в) старшей группе;                                                                                                                    г) средней группе.
9. Существует виды игр:                                                                                                            1.игры с правилами  2. Творческие
10. Театрализованная игра-  это игра по литературному сюжету, относится к творческим играм: роль действие, роль взаимоотношений. Дети проявляют самостоятельную творческую фантазию.
11. Использование игры как формы обучения способствует развитию у детей:                                                                                             №12                                                                                                           1 Образовательные 2.Воспитательные 3. Развивающие задачи.
12.  Соответствие сезону, возрасту детей, это требования, к игровым материалам.        №13
13.  Дидактическая игра- это игры, обучающие специально составленные взрослыми, для обучения маленьких детей имеют готовое содержание и правила                                                                               №14
14. Руководство игрой детей  состоит из:                                        №15                                                                                   а) 2частей;                                                                                                                            б) 5 частей;  +                                                                                                                          в) 6 частей;                                                                                                                              г) 3 частей.
15.  Выбор вида игры  зависит от:                                                     №16                                          а) предшествующего вида деятельности;  +                                                                             б) желания воспитателя;                                                                                                           в) уровня развития ручной умелости детей;                                                                           г) режима дня. +    
16. Содержание игры  зависит:                                                           №17                                      а) режима дня;                                                                                                                             б) темы занятий;   +                                                                                                      в)желания воспитателя;                                                                                             г)желания родителей.  
17.  Летом  на прогулке используют все виды игр              №18
18.  К творческим играм относятся                                                      №19                                     1) Сюжетно-ролевые 2) Театрализованные 3) Конструирование

        3) Режиссерские                                                                                      

19.  К играм с правилами относятся :                                                  №20                                                                                  1) Дидактические  2) Подвижные 3) Муз.- хороводные
20. Игру «Моряки» используют в средней группе.                           №21
21.  Творческие игры  проводятся в неделю:                                     №22                                                               а) 2;                                                                                                                                         б) 4;                                                                                                                                        в) 5; +                                                                                                                                        г) 3.
22.  Игровой  материал с прогулки необходимо мыть:                     №23                                                а) один раз в месяц;                                                                                                                       б) каждый день;                                                                                                                         в) после каждой прогулки;  +                                                                                              г) только когда карантин.

23.  Сюжетно-ролевая игра- это игра, в которой дети берут на себя роли, вступают в ролевое взаимодействие, моделируя жизнь взрослых, отражая собственный опыт    №24

 24.   В младшей группе  не используют следующий вид театра:     №25

а) теневой;    +                                                                                                                        б) би – ба - бо;                                                                                                                            в) тростевой;                                                                                                                              г) пальчиковый.

25.   К косвенным приемам руководства сюжетно-ролевой игрой отно        

 сятся:                                                                                                              №26

а) внесение игрового материала;                                                                                                    

б) наблюдение за трудом взрослых  +                                                                                        в)распределение ролей;                                                                                                               г) напоминание сюжета игры.

26.  К прямым приемам руководства театрализованной игрой детей относится::                                                                                                              №27                                                                                                                  а) контроль;                                                                                                                                   б) алгоритм;                                                                                                                                     в) песенки и потешки;                                                                                                                 г) распределение ролей. +

27.  Основным видом сюжетно-ролевой игры   в младшей группе является:                                                                                                                  №28                                                                                                                         а) бытовые игры;  +                                                                                                                                 б)игры на тему труда взрослых ;                                                                                                                     в) песенки и потешки;                                                                                                                                  г) общественные игры.

28.  Теневой театр начинают использовать в:                                        №29                                   а) младшей группе;                                                                                                                        б) старшей группе;  +                                                                                                                        в) подготовительной группе;                                                                                                г) средней группе.

29.  Игры с куклой, разработанные  Е.И.Тихеевой  используют в:     №30                                                                                      а) подготовительной группе;                                                                                              б) старшей группе;                                                                                                                      в) средней группе;                                                                                                                         г) раннего возраста. +

30.  Установите соответствие  между способом построения сюжета и  возрастной группой:                                                                                             №31                                                                                                                                1) ранний возраст;        а) ролевое;    2                                                                                         2) младшая группа;      б) предметная деятельность;      1                                                                                   3) средняя группа;        в) сюжетосложение;     4                                                                              4) старшая группа.       г) ролевое, с дополнительными  ролями.  3

31. В театрализованных играх дети стараются отразить окружающую  жизнь, выраженную в литературном произведении (в отличии от с-р игры, дети отражают то, что увидели в жизни)                                                                №11