Консультация «Планирование и организация сюжетно-ролевой игры»
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Консультация

«Планирование и организация сюжетно-ролевой игры»

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление, воображение. Умение играть – это особая область искусства бытия, сочетающего в себе способность к комбинированию, преобразованию и творческому осмыслению действительности. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи.

Чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, его надо учить играть – сначала просто оперировать игрушками, подражая реальным действиям, их логике, их последовательности. Потом, когда ребенок уже умеет самостоятельно действовать, осваивать науку сюжетно – ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное – отражение отношений между людьми. Так советский психолог Д.Б. Эльконин считает, что нужно различать два вида игры: а) игры, в которых основным содержанием является предметная деятельность людей; б) игры, отражающие отношения между людьми.

В сюжетно-ролевой игре дана возможность самим выбирать тему, развивать сюжет, подбирать партнеров, применять в разных вариантах свой опыт, знания, умения. Однако самостоятельность дошкольников в сюжетно-ролевой игре относительна. Игровая деятельность может быть сформирована лишь в результате целенаправленного педагогического руководства.  В старшей группе оно уже не имеет характера прямого обучения. Ребенок обобщает усвоенные способы игрового изображения действительности, переносит их в соответствии с личным опытом и отношением к окружающему, обучающие функции взрослого меняются при этом на организаторские. Воспитатель организует работу так, чтобы сведения об окружающем создавали в сознании ребенка яркие образы, которые он стремился бы воплотить в игровом действии. При этом у детей формируется чувство товарищества, четкое представление о доброте, ответственности и взаимопомощи. Начинать следует с организации игр, наиболее близких детям, - «Семья», «Детский сад» и д.р. Перед этим обязательно нужно удобно расположить игровой материал в группе. Кукольную комнату и кухню поместить в одном месте, а машины и строительный материал – в другом. Игрушки расположить так, чтобы их легко можно было достать и убрать после игры. В старшем дошкольном возрасте дети должны уметь, используя наблюдения за окружающим, литературные произведения, телепередачи и д.р. самостоятельно строить сложные сюжеты. Но, нередко, игры детей однообразны по тематике и неинтересны по содержанию. Дети постоянно воспроизводят в играх одни и те же действия, эпизоды. Это свидетельствует о том, что обильная информация сама по себе еще недостаточна для развития игровой деятельности. Нужно научить ребенка переводить «на язык игры» знания, полученные из разных источников. Для этого воспитатель должен помочь детям определить содержание предстоящей игры, последовательность событий, игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие. Одной из форм организации игры являются игры, сюжеты которых создаются по мотивам сказок и небольших рассказов. Эти сюжеты служат как бы образцами для создания сюжетов самими детьми на интересующую их тему. Например, сюжетно-ролевые игры «Больница» и «Айболит» К. Чуковского.  Но при этом ребенок использует и свои наблюдения. Например – Марина Г. («доктор») говорит: «Покажите горлышко, больной. Да, это мой клиент». Другая форма организации сюжетно-ролевой игры – игры с предварительным планированием, когда заранее определяется тема, роли, игровые действия, события и их последовательность. Первоначально это может делать воспитатель, а затем – и сами дети. Например, обсуждая с воспитанниками интересующую их тему, педагог может предложить: «Хотите, я расскажу вам, как бы я играла «в путешествие»?».  Затем он излагает план игры, облегчая детям реализацию игрового замысла. Третья форма организации сюжетно-ролевой игры отлична от первых двух тем, что определяется только тема («Давайте играть «зоопарк»!») Сюжет заранее не обговаривается и строится по ходу самой игры. Это требует от каждого ребенка умения развивать сюжет, согласовывать действия с партнером.

Поэтому воспитатель, при организации сюжетно-ролевой игры, должен учитывать индивидуальные особенности детей, уровень их возможностей; привлекать при организации игры знания, полученные воспитанниками на занятиях; использовать опыт их повседневной жизни, наблюдения за окружающим. Еще воспитатель старшей группы должен постараться, чтоб игрушки в группе были разнообразными по тематике, чтобы в распоряжении детей были предметы, из которых они могли бы что-то сделать сами или использовать вместо игрушек (палочка-шприц, камешек-конфета). Не нужно заранее полностью создавать готовую ситуацию типа «медицинской комнаты». Достаточно того, чтобы игровой материал находился в доступном месте. На первых порах воспитатель должен участвовать в игре в качестве партнера и показывать детям образец ролевого поведения. Очень полезны беседы воспитателя с детьми, о том, как протекала игра. Эти разговоры помогают детям осознать свои взаимоотношения друг с другом, понять свои поступки. Доброе слово воспитателя, его оценка имеет огромное значение для ребенка. А правильно организованная сюжетно-ролевая игра формирует у ребенка такие качества, как дружелюбие, самостоятельность, организованность.