Описание педагогического опыта воспитателя
материал (подготовительная группа)

Описание педагогического опыта

воспитателя МБДОУ № 27 Пахаленко Ольги Юрьевны

Тема: «Карты Проппа, как средство развития речевого творчества детей дошкольного возраста при моделировании собственных сказок»

Цель:

Обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с помощью карт Проппа.

Задачи: 

1. Развитие образного мышления, умение делать выводы, обосновывать свое суждение.
2. Способствовать развитию творческого воображения и памяти.
3. Обеспечить развитие монологической и связной речи, речевого творчества.
4. Способствовать повышению поисковой активности.              

Актуальность:

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных преобразований ребёнка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. В соответствии с принятием  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования раздел «Речевое развитие»  выделен  в отдельную  образовательную область, которая включает в себя развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.

Практическая значимость: 

1. Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации.

2. Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, что

позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка героя, а,

следовательно, у ребенка развивается абстрактное, логическое мышление.

3. Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого

воображения, волевых качеств; обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь; способствуют повышению поисковой активности.

Новизна:

Речевое творчество – высшая форма речемыслительной деятельности. Оно определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Деятельность по реализации педагогического опыта:

Свою работу с картами Проппа я построила следующим образом:

 На первом этапе – подготовительном:

-  я познакомила детей с жанром литературного произведения –сказкой, где мы выявили ее отличие от других жанров и определили структуру сказки - ее композицию:

•        Присказка. Зачин(приглашение в сказку) настраивает детей на особый лад,  переносит в сказочный мир. Ее цель - подготовить детей к слушанию сказки, заинтересовать.(За далекими полями, за глубокими морями; В некотором царстве, в небесном государстве жили-были…)

•        Повествование –насыщена событиями и так называемыми сказочными формулами: речевыми клише, ритмическими присловьями, которые характеризуют разные действия и описания персонажей (Сделался такой молодец - ни вздумать, ни взгадать, ни пером описать; Избушка, избушка встань к лесу задом, а ко мне - передом и т.д)

•        Концовка как и присказка ограничивает сказку от реальной жизни и возвращает к реальной действительности. (Устроили пир на весь мир, я там был мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; Вот вам сказка, а мне бубликов связка …).

Затем я проводила  «подготовительные игры»:

• «Чудеса в решете» -выявление  различных чудес: как и с помощью чего осуществляется превращение, волшебство.

• «Волшебные слова» или сказочные приговоры, несущие основную смысловую нагрузку.

• «Что в дороге пригодится» -основные волшебные средства сказки(скатерть-самобранка, аленький цветочек)

• «Узнай героя» - выявление позитивных и негативных черт характера героев.

• «Что общего»-сравнительный анализ сказок с точки зрения сходства и различий между ними.

• «Кто на свете злее всех?» - выявление злых и коварных героев (добрых), описание их облика, характера, образа жизни, привычек, жилища. Затем анализируют, может ли существовать сказка без таких героев, какова их роль в развитии сюжете. Для кого эти персонажи являются добрыми, для кого злыми и почему (наверное, для Кощея Баба-Яга очень даже добрая женщина и верный друг).

• «Чепуха» - дети придумывают не связанные друг с другом предложения, содержащие прямо противоположные функции. Основная цель игры - осмысление той или иной функции («запрет» –«нарушение запрета»).

• «Четвертый лишний» -определение лишнего предмета.

• «Решение сказочных задач»

• «Бюро находок» - найден золотой инкубатор для золотых яиц; утеряна трехворотниковая кольчуга и т.д.

• «Сказочный словарь» - придумайте новое небывалое слово и по возможности объясните его или нарисуйте: сапоги-скороходы, ковер-самолет, шапка-невидимка.

2 этап – практико - ориентированный:

1.        Изготовление карт:

Знакомство детей с картами проходило постепенно, в определенной логической, смысловой последовательности и подчинялось ряду требований.

 Карты, используемые в начале работы с ними, выполнены в сюжетной манере и красочно. В дальнейшем пользовались карты со схематичным изображением функции.

2.        Непосредственное ознакомление с функциями волшебной сказки.

 Читаем сказку и «выкладываем» ее по функциям или сопровождаем картами Проппа (схематическими изображениями). По мере накопления опыта у детей я предлагала им задания и игры:

- выставить карты по ходу сюжета

-найти «знакомые» карты в только что прочитанной сказке

-найти ошибку в расположении карт по сюжету сказки

-определить отсутствие знакомой карты        

-отделить лишнюю карту

3 этап – заключительный:

1.        На этом этапе я предлагала пересказать детям сказку, опираясь на карты Проппа. Для этого мы выделяли узловые моменты сказки, выстраивали с детьми схемы по сюжету сказки,  и пробовали рассказать по картам Проппа.

2.        И вот происходит сочинение собственных сказок - предлагала набор из 5-6 карт, заранее с детьми оговаривала кто будет главным героем, кто или что будет мешать герою, какие волшебные средства будут у героя, какой будет зачин и концовка, какие сказочные слова будут в сказке и.т.д.  Использовала также такие игры, как: «Салат из сказок», «Опорные слова», «Добавление», « Сказочный треугольник (разделение на три группы, где у каждой свое задание), «Сказочная путаница». Затем я вводила новые характеристики антигероев и рассматривала их совместно с детьми с другой стороны (Баба Яга как даритель) и.т.д.

Для того, чтобы получить максимальный эффект от составления сказки рекомендуется соблюдать ряд простых правил:

1. Желательно чтобы у главного героя и у ребенка были какие-то общие черты. Может они оба любят варенье или смотрят один и тот же мультфильм.

2. Необходимо при построении сказки для главного героя создать безопасное волшебное пространство. Поэтому используются формулы вроде: «Давным-давно, в некотором царстве-государстве»…

3. Хорошо, когда в пространстве сказки у главного героя оказывается друг- помощник. Друг в сказке помогает ослабить психическое напряжение и разрядить эмоции.

4. В ходе сказки необходимо решить какую-то задачу. Главный герой решает задачку, приобретает определенный навык и преображается.

5. В сказку вводится антигерой – персонаж, которого надо победить (или может быть изменить его).

6 .Финал сказки должен быть позитивный. Проблема решена, после чего герой возвращается домой, получает полкоролевства и красавицу жену.

 В итоге дети приходят к сочинению своей неповторимой  волшебной сказки.

Таким образом, можно прийти к тому, что ребенок полюбит язык, поймёт глубинный смысл звуков, слов и фраз, научится играть со словами, станет сочинять.

После этого деятельность детей приобретает полную самостоятельность.

В дальнейшем варианты работы с картами Проппа могут быть самыми различными – именно здесь и открывается творческий потенциал каждого ребенка

Результаты внедрения опыта:

– сформирован у детей познавательный интерес; 

– научились запоминать последовательность событий, выделять основное содержание сказки, выстраивать схему содержания, опираясь на карты Проппа;

–  развита связная монологическая, диалогическая речи;

– овладели умением моделировать сказки, опираясь на карты Проппа;

– используются детьми сказочные ситуации в свободной игровой деятельности; 

– развито творческое воображение, мышление. 

Формы и места предъявления результатов:

1. Выступление на педагогическом совете: «Использование инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО , 2021г.