Формирование познавательной активности дошкольников по ранней профориентации посредством игровой деятельности
картотека

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное

учреждение «Ровеньский детский сад №1 комбинированного вида

Белгородской области»

«Формирование познавательной активности дошкольников по ранней профориентации   посредством игровой деятельности».

Автор опыта: Гребеник Евгения Александровна, воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения «Ровеньский детский сад №1комбинированного вида Белгородской области»

        Ровеньки – 2021 год        

Содержание

1. Информация об опыте ……………………………………….….3

1. Условия возникновения и становления опыта……….….3
2. Актуальность опыта………………………………….……5
3. Ведущая педагогическая идея опыта………………..……5
4. Длительность работы над опытом…………………...……5
5. Диапазон опыта……………………………………..……...6
6. Теоретическая база опыта…………………………...…….6
7. Новизна……………………………………………..………7
8. Характеристика условий, в которых возможно

применение данного опыта…………………..………….…7

2. Технология опыта ………………………………..……………....10
3. Результативность опыта ……………………….…………..…....18
4. Библиографический список ……………………………………..20
5. Приложение к опыту ……………………………….…………....21

1. Информация об опыте

1.1.Условия возникновения и становления опыта

Педагогический опыт формировался в условиях МБДОУ «Ровеньский детский сад №1 комбинированного вида Белгородской области».  В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сформулированы задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста, для успешной реализации которых первостепенное значение имеет создание необходимых условий (1). В детском саду созданы все условия для организации единого образовательного пространства,  развития и воспитания ребенка в соответствии с ФГОС ДО.

Формирование личности профессионала, способной к самоопределению и саморазвитию,  является одной из важнейших задач современного образования. Высокий темп современной жизни, развитие инновационных технологий насыщает рынок труда многообразием новых профессий,  в которых зачастую сложно сориентироваться и сделать осознанный выбор. Поэтому, проблема профориентации является общественной, так как именно от нее зависит состояние общества, возможность выявления талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности.

Цель опыта заключается в создании условий содействующих развитию у детей дошкольного возраста представлений о разнообразии существующих профессий и их ценностей, нацеливая воспитанников на будущую профессию через игру и игровые приемы.

В основу опыта работы легли следующие принципы и методы обучения:

1. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия (уважение к личности ребенка, учет особенностей его индивидуального развития).
2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.
3. Принцип открытости ( ребенок имеет право участвовать в какой-либо деятельности по выбору, предоставлять результаты своего труда).
4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат.)
5. Принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина, игры).
6. Принцип рефлексивности (осознание каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений).
7. Принцип регионального компонента.

Все вышеизложенные принципы удачно реализуются только во взаимодействии  друг с другом.

Началом работы по формированию первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых стал анализ уровня  сформированности воспитанников в данном направлении (Приложение№1- Методика Г.А Уругтаевой и Т.И. Гризик) «Представления о труде взрослых»

    Показатели сформированности первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых у детей дошкольного  возраста:

1 уровень - высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экскурсии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень - средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, отпускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень - низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

            Исследование проводилось в сентябре 2018 года в средней группе. В котором приняло участие 22 воспитанника. Исследование проходило в ходе естественных образовательных процессов дошкольного образовательного учреждения. После  проведения первой диагностики были получены результаты

(Таблица 1).

1 уровень– высокий (дети имеют полные знания о труде взрослых )– 9 %

2 уровень – средний (дети не имеют полных знаний о труде взрослых) – 54,5 %

3 уровень(дети не знают профессий взрослых) – низкий – 36,5 %

Таблица 1. «Уровень сформированности первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых у детей дошкольного возраста

Как видно из таблицы у большинства детей первоначальные представления о мире профессий и труде взрослых сформированы слабо. 13 воспитанников проявляют незначительный интерес к игре, знания сформированы частично; 8 воспитанников бегло рассматривают орудия и изображения профессий, частично используют образные сравнения при рассматривании предметов; при выражении собственного мнения испытывает затруднения; имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают кем работают, и каким делом заняты их  родители и только у 2 детей высокий уровень сформированности  первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых.

  Опрос родителей показал, что 80% из них на прямую не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 50% брали их с собой на работу, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии. 35% обсуждали с детьми их будущую профессию.

     Результаты начального исследования показали, что формирование первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых у воспитанников средней группы детского сада находится на низком уровне. Требуется создание условий для развития всесторонней личности ребенка.

В 2018 году была начата работа по проблеме «формирование познавательной активности дошкольников по ранней профориентации через различные формы совместной деятельности».

Опыт реализовался в течение 3 лет.

                              1.2. Актуальность опыта

Ранняя профориентация детей дошкольного возраста обосновывается целью, обозначенной в региональной концепции развития профориентации на период до 2025 года: формирование в регионе системы профориентации работы, обеспечивающей  развитие личности, способной к самостоятельному  решению задач профессионального самоопределения в интересах региона, благосостояния своей семьи и личностного роста.

Актуальность опыта заключается в развитии личности ребенка, формирование интереса к трудовой деятельности взрослых, профессионального самоопределения в соответствии с его способностями и индивидуальными особенностями через формирование проф- ориентационных  знаний, умений и навыков. Учитывая особую значимость работы в данном направлении, в рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях.

1.3.Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании различных  игр и игровых  приемов  как  эффективного средства формирования  профориентационных  знаний. Умений и навыков у детей старшего  дошкольного возраста.

1.4. Длительность работы над опытом

Опыт работы разрабатывался и внедрялся в практику МБДОУ с 2018 по 2021 год.

  1 этап 2018-2019г.- аналитико-диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение и анализ исследовательских трудов ученных.

2 этап 2019-2020г. – практический: проведение организованной образовательной деятельности по ранней профориентации, индивидуальной работы с детьми и родителями, создание предметно- развивающей. Материально- технической среды пребывания ребенка в ДОУ.

3 этап 2020-2021г.- аналитико-обобщающий: проверка эффективности проектируемой системы работы. Анализ и обобщение результатов работы.

1.5.Диапазон опыта

Диапазон  опыта  представлен  системой приемов и методов по формированию первоначальных  представлений  о мире профессий и труде  взрослых  у детей старшего  дошкольного возраста.

• Подготовлены методические рекомендации по организации ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста (Приложение №2);
• Разработан цикл экскурсий по ранней профориентации « Профессии нашего поселка и района» (Приложение№4);
• Собрана картотека дидактических и сюжетно-ролевых игр по формированию первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых (Приложение №4)
• Создан виртуальный клуб для родителей и детей «Все профессии важны…)

                                      1.6. Творческая база опыта

           Профориентация    дошкольников      –       это новое, малоизученное направление в психологии педагогике. Ознакомление с трудом взрослых и

с окружающим   миром  происходит  уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общения с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях.

   Согласно Постановлению Минтруда РФ «Об утверждении  Положения  о

профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в

Российской Федерации»  от 27 сентября 1996 г. № 1 [2] профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. ДОУ является первой  важной ступенью знакомства  дошкольников с профессиями, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формируют у них определенный элементарный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации.

       Проблема приобщения дошкольников к труду рассматривается в работах выдающихся педагогов. К.Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. А.С. Макаренко отмечал, что

правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда  был  основой  жизни. Педагоги  Н.Е.  Веракса  и Т.С. Комарова,

рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространнеными в конкретной местности [3]. Т.И. Бабаева И А.Г.Гогоберидзе  рекомендуют не только знакомить с профессией, но и с личностными качествами представителей этих профессий [4] . Ознакомление  с трудом взрослых считается традиционной составляющей дошкольного образования, предполагая в основном информирование и организацию сюжетно-ролевых игр. Однако в основном информирование и организацию позволяют решать разнообразные задачи в этой области. В дошкольном возрасте начинают складываться важнейшие факторы  будущего профессионального выбора:

• способности и склонности самого ребенка;
• привычка к разным видам труда;
• позиции родителей, их взгляд на профессиональное будущее своего ребенка;
• интерес и позитивное эмоциональное отношение к  различными группам профессий.

1.7. Новизна опыта

Новизной данного опыта является создание системы работы по формированию познавательной активности дошкольников по ранней профориентации через различные формы совместной деятельности:

•  Проектная деятельность («Профессии родного поселка». «Мом мама доктор» и т. д)
• Работа в игровых уголках: « Лаборатория профессий, мастерская «Строитель», мастерская «На дорогах», «Мини-ферма».
• « Гость группы» (встреча с представителями профессий);
• Экскурсии на предприятия и социальные объекты ( Хлебозавод, Масло-сырзавод), Экскурсии по территории детского сада, в музей библиотеку, музей.
• Виртуальная экскурсия
• Сюжетно-ролевые , дидактические, подвижные игры, театрализованные игры.
• Выставка вернисаж.
• Беседы.

8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях при организации игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности   детей старшего дошкольного возраста. Трансляция опыта работы с применением обсуждения видео-занятий в рамках проведения районных методических мероприятий. Педагогических советов, работы с родителями для развития ребенка в домашних условиях.

II. Технология опыта

Цель педагогического опыта заключается в создании условий содействующих развитию представлений о разнообразии существующих профессий и их ценности, нацеливая воспитанников на будущую профессию.

В ходе проведения исследовательской работы были сформулированы образовательные задачи:

1. Создавать условия для формирования познавательной деятельности по ранней профориентации дошкольников.
2. Обогащать и конкретизировать представления детей о различных профессиях, воспитывать интерес и уважение к людям труда.
3. Закреплять умения детей выражать  в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления.
4. Воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам;

Помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии через взаимодействие с социальными партнерами.

Работа проводилась в три этапа.

Первый этап – подготовительный.

Для качественной реализации формирования познавательной деятельности по ранней профориентации дошкольников была изучена методическая литература, проанализированы ресурсы, определена модель организации совместной деятельности с детьми в образовательном процессе, формы работы с родителями.

Для создания условий мотивации и познавательной деятельности по ранней профориентации дошкольников созданы благоприятные условия, где у ребенка появляется желание играть. В группе созданы уголки и игровые центры: «Лаборатория профессий», мастерская «Строители», «Азбука дорожного движения», «Мини – ферма», «Парикмахерская», «Больница». Оборудован уголок для сюжетно – ролевых игр. Собраны настольно – печатные игры.

Разработана картотека дидактических и сюжетно – ролевых игр.

Изготовлен альбом «Профессии нашего поселка и района». Совместно с родителями и детьми спроектированы лэпбуки «Профессии в моей семье». Оборудование и дидактические материалы данных уголков и центров несут определенные сведения о профессиях, используются для передачи детям накопленного социального опыта. Образовательная деятельность, проводимая в данном направлении с детьми с 3 до 6(7) лет, обеспечивается рядом методических приемов, которые повышают интерес ребенка к данному направлению.

Автор опыта предлагает использовать метод игровой деятельности, включая разнообразные приемы:

- словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы);

- наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций);

- практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда);

- игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

Для качественной реализации формирования познавательной деятельности по ранней профориентации дошкольников была изучена методическая литература, проанализированы ресурсы, определена модель организации совместной деятельности с детьми в образовательном процессе, формы работы с родителями.

В процессе работы автор столкнулась с проблемой. Такой как: дети мало проявляют интерес к совместно сюжетно-ролевой игре; имеют затруднения, называя профессии своих родителей и родственников, не знают, чем занимаются люди некоторых профессий.

Реализацию второго практического этапа по формированию у детей дошкольного возраста первичных представлений о мире профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности автор осуществляла поэтапно, в соответствии с возрастными характеристиками возможных достижений ребенка.

1. Младший дошкольный возраст (3-4 года). Содержание направлено на реализацию цели развития любознательности к трудовой деятельности взрослых. Основные методы : наблюдение фрагментов трудовых процессов, экспериментирование и игры, дидактические игры, игровые ситуации, сюжетно – ролевые игры, рассматривание предметов и картинок.
2. Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Содержание направлено на реализацию цели первичной социализации ребенка, формирования положительного отношения к труду. Основные методы: наблюдение конкретных трудовых процессов, беседы о профессиях взрослых, дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса, игровые ситуации, рассматривание предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса, сюжетно – рулевые игры.
3. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). Содержание направлено на воспитание у детей положительного, ценностного отношения к труду. Основные методы целевые и виртуальные экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, слайдов, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса, рассматривание предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса, изобразительная деятельность, сюжетно-ролевые игры, позволяющие включать реальные трудовые процессы, организация детских мини-мастерских, детские проекты, проблемы обсуждения.

         Задачей любого педагога является поиск более эффективных современных образовательных технологий. Согласно ФГОС ДО, автор использует в работе инновационные технологии, ориентированные на развитие личности ребенка и его способностей:

1. Технология проектирования деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова).

2. Технология исследовательской деятельности (А. И. Савенков, Н. А. Короткова).

3. Педагогическая технология организации сюжетно – ролевых игр (Д. Б. Я. Эльконин, А. В. Запорожец, Р. И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А. П. Усова, Н Михайленко).

4. Технология интегрированного обучения (Л. А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О. А. Скоролупова).

5. Информационно – коммуникационные технологии (мультимедифные презентации, виртуальные экскурсии).

Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учетом принципа интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями непосредственного наблюдения за ней.

В основу работы положения организационно – содержательная моделей ранней профориентации дошкольников:

- Целевой этап: Чтение стихотворений, пословиц, потешек о труде взрослых. Отгадывание загадок об атрибутах к профессиям людей. Решение проблемных ситуаций. Постановка целей. Нахождение путей решения.

- Организационный этап: Закрепление норм и правил поведения. Демонстрация игрового оборудования и атрибутов к разным профессиям. Объяснение правил игры. Выполнение заданий. Игровая деятельность в игровых зонах (Магазин, Ателье, Парикмахерская, Школа Детский сад и др.)

- Содержательный этап: Практическая продуктивная деятельность по достижению целей. Решение проблемных ситуаций. Осуществление детьми взаимоконтроля.

- Рефлексия: Обсуждение совместной деятельности.

Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. Именно за свой труд, взрослые получают деньги., таким образом происходит формирование финансовой грамотности   дошкольников.

Наиболее действенные формы работы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений. Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, проводятся беседы. Например: беседа с кредитным представителем. Дети узнают: что такое: банкноты, чек, пластиковая карточка. Узнают о процессе кредитования. Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещение мастерской плотника внимание детей обращают на общий порядок, тщательно продуманную работу – все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый может вовлечь детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество.

Основным видом деятельности у дошкольников является игра. В игре дети отражают труд взрослых.

Одним из основных видов игры, где дети знакомиться с трудом взрослых, является сюжетно – ролевая игра, которая носит самостоятельный творческий характер. Игру создают сами дети.

Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:

- получения сведений о профессиях от родителей;

- воспитателей детского сада;

- от сверстников и детей более старшего возраста;

- из своих собственных наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми.

Во время игры происходит смена ролей , это способствует повышению интереса детей к различным  сторонам профессии, в которую идет игра.

Одно из главных функций воспитателя в процессе игры является поддержание определенного «тонуса» игры. Она не должна стать неинтересной. Лучше прекратить игру, чем дать ей продолжиться при понижение интереса ребят.

 В возрастном аспекте сюжетно – ролевая игра в различные профессии идет с постепенным усложнением ее содержания и характера.

Во II  младшей группе автор развивала игровые навыки детей, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей, летчиков. Дети в игре начинали повторять действия людей разных специальностей.

В средней группе автор опыта предлагала детям  с более сложным сюжетом: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водители автобусов и грузовых машин), труд врачей, медсестер, продавцов. Дети стали сами придумывать несложные сюжеты, изготовлять некоторые необходимые для игр предметы, игрушки.

В старшей группе автор опыта поощряла игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Детям предлагались игры, в которых отражены отдельные профессии  (продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофера, моряка, летчика). В играх на тему «транспорт»  совершенствуются знания правил дорожного движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соотвествии с ролью. Так же в играх дети стараются изобразить профессии родителей.

Дошкольники седьмого года жизни продолжают изображать сюжетно – ролевых играх работу членов семьи, быт, труд людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на пароходе есть не только капитан, но и штурман, матрос, кок и т.д. развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг.

В работе автор использовала произведения детских писателей о труде

(доброта Н. «Мамины профессии», «Папины профессии», «Скорая помощь»; Елемьянова О. «Врач», «Музыкант», «Портних», Заходер Б. «Слесарь», «Повара», «Шофёр»; Ладонщикова Г. «Звездочка»; Маршак С. «Мастер - ломастер» и др.) Эти произведения помогают воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых, возбуждают желание подражать им. На их основе возникает театрализованная игра, в котрой дети обыгрывают сюжет из литературного источника.

  Своеобразие данного вида игр заключается в том, что дети берут роли и воспроизводят их в той последовательности, в какой они даны в произведении. Это творческая игра, так как ребенок передает образ по – своему.

Структурно сюжетно – ролевой игры и игры драматизации сходна. Отличие заключается лишь в том, что сюжетно ролевой игре сюжет из жизни, а в театрализованной  - из книжки.

Требования к литературному произведению для драматизации:

1. Литературное произведение должны быть доступно и понятно детскому опыту. Герои близкие по настроению, переживаниям;
2. Образность произведения (яркие образы героев и эпизоды);
3. Наличие монологов и диалогов;
4. Динамичность развития сюжета (быстрая смена событий, конфликт, борьба добра и зла).

С целью знакомства знакомства детей с профессиями и деятельностью взрослых для драматизации подбираются небольшие произведения.

Дидактическая игра – игра обучающая.

Значение дидактических игр – способствовать усвоению, укреплению у детей знаний, умений, развитие умственных способностей. Содержанием дидактической игры является окружающая действительность, то есть, природа, люди, их взаимоотношения, труд. Например: «Магазин», «Что кому нужно для работы».

В своей работе автор использовала три основных вида дидактических игр:

1. Игры с предметами
2. Настольно – печатные игры
3. Словесные игры

1. Игры с предметами

Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, использовались такие игры с предметами: «Собери набор парикмахера» (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов). «Строитель» (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке -

игрушечные – кирпичик, кран, трактор). Также дети взаимодействовали с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализировали, и делали выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например: Зачем строителю каска? Повару фартук и колпак?

2) Виды настольно – печатных игр:

1. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в этой игре это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Постепенно задание усложняется. Ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Например, даны 3 картинки с изображением Айболита, на одной из них нет в руках доктора портфеля, дети должны выбрать две другие картинки.

2. Подбор картинок по общему признаку. Устанавливается связь между предметами. Например, "Что нужно доктору?", "Что нужно парикмахеру? ", "Что есть в магазине", и т.д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.

3. Запоминание состава, количества расположения картинок. Например, в игре "Отгадай, какую картинку спрятали? " Дети должны запомнить содержание картинок, а затем назвать ту, которую уберут со стола. Данный вид эффективно способствует развитию памяти.

4. Составление разрезных картинок и кубиков. Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, данные картинки могут быть на темы разнообразных профессий. Данный вид эффективно способствует развитию у детей логического мышления.

5. Описание, рассказ пор картинке с показом действий, движений. Задачи: развитие речи детей, воображения, творчества. Например, игра "Отгадай, кто это? " Ребёнок изображает звук и движение задуманного другим детям, а они определяют, представитель какой профессии так выглядит и выполняет данные действия.

3) Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Дети описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по разным признакам.

Автор считает, что одним из перспективных методов в ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является метод проекта, так как основывается на личностно ориентированном подходе к обучению и воспитанию, позволяет детям усвоить сложный материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым делая познавательный процесс интересным и мотивирующим. Проектная деятельность помогает связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а так же заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Каждый ребёнок имеет возможность проявить себя, почувствовать себя нужным, значимым, учит быть уверенным в своих силах. С помощью этого метода создан альбом «Профессии нашего посёлка и района». (Приложение 5). Разновидностью проектной деятельности является технология лэпбукинга.

Оформлен лэпбук «Профессии наших родителей». Который даёт возможность расширить представления детей о разных специальностях, помогает ребёнку по своему желанию организовать информацию по изучаемой профессии и лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для повторения пройдённого. В любое удобное время ребёнок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройдённое, рассматривая сделанную своими же руками книжку. (Приложение 5)

При изучении особенностей различных профессий автор использовала приём «погружение в профессию»: посещение рабочих мест, рассматривания наглядной информации профессиональной деятельности, встречи с профессионалами. В основу этой системы положена игровая деятельность как ведущая на этом возрастном этапе, и созданы определённые условия для развития игровой деятельности.

Согласно возрастным особенностям детей, в группе обозначены мастерские, где ребёнок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать добиваться поставленной цели в самостоятельной деятельности. Мастерская представляет собой специальную развивающую среду с учётом специфики каждой профессии и созданы условия для игрового сюжета.

Мастерская «строители» – представлена  строительными конструкторами, нетрадиционными материалами, небольшими игрушками для обыгрывания. Включает в себя все строительные профессии: архитектор, бульдозерист, крановщик, каменщик, плотник, штукатур-маляр, кровельщик и т.д. (Приложение 5).

Мастерская «Мир на дорогах» – представлена площадкой со знаками дорожного движения, разметкой дороги. Включает в себя водителей всех видов транспорта, службу ГАИ, профессии ремонтных дорожных работ, автомехаников и т.д. (Приложение 5).

Мастерская «Спасательная служба» представлена центром юного Пожарного, службой МЧС, медицинскими работниками и т.д. игровыми центрами в группах. (Приложение 5).

Мастерская «Фермерское хозяйство» включает в себя игровые центры в группе. Важным составляющим компонентом является трудовая деятельность детей в уголке природы. (Приложение 5).

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом.

Ознакомление детей с трудом взрослых происходило и в процессе организованной деятельности воспитанников: дети не только знакомились с профессиями по рассказам педагога, но и пробовали свои силы в художественной деятельности. Изображение детьми представителей различных профессий также способствует усвоению информации о труде взрослых.

Выполнение физических упражнений также было организовано в соответствии с профессионально ориентированным сюжетом. Например, выполнение комплекса общеразвивающих упражнений «Строим дом», в котором символически воспроизводятся действия строителей, или «Летний сад», в котором имитируется действия садовников.

     В музыкальную деятельность были включены игры-импровизация, например «Веселые шоферы», «Плыви, плыви, кораблик». Знакомство с профессиями проходило и в ходе формирования элементарных математических представлений, например, количество гвоздей у плотника, количество банок с краской у маляра, количество лопат у садовника и т.д.

      Большое значение в формировании образа мира ребенка имеет игра.

Именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности, но закладываются только, как возможности принимать на себя разные профессиональные роли. Образно говоря, детская игра – это первый профориентатор ребенка. В играх дошкольники воспроизводят все то. Что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток преставлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

        На третьем этапе – репродуктивно – творческом был собран демонстративный материал: фотографии и иллюстрации различных профессий, альбомы, картотека сюжетно – ролевых и дидактических игр, цикл экскурсий и бесед о профессиях родного края.

В результате реализации системы работы дети познакомились с профессиями, связанными с земледелием и производством, оказанием услуг, воспитанием и обучением детей. Они научились выражать предпочтение определенной группе или конкретной профессии. Изготавливая своими руками атрибуты, проявляли творческие способности. Результаты работы по вопросу ранней профориентации легко проследить в процессе проведения бесед о профессиях. Дети стали проявлять интерес к профессиям своих родственников, гордится своими родителями, стали давать грамотную оценку результатам труда взрослых.

Целью данного этапа являлось обобщение полученных умений у детей старшего дошкольного возраста о профессиях взрослых. На репродуктивно-творческом этапе был проведен анализ проделанной работы. Представленная в работе технология изучена, апробирована и является наиболее эффективной формирования познавательной активности дошкольников по ранней профориентации.

Результаты профессионального самоопределения детей дошкольного возраста определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

- ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда;

- ребенок ориентируется в многообразии процессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания;

- у ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека;

- устойчивый познавательный интерес к миру профессий;

- ребенок обладает развитым воображением, охотно отражает представление о мире профессий в разных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.

3.  Результативность опыта

Педагогическое наблюдение результативности реализации данной работы заключалось в выявлении качественных изменений уровня сформированности представлений у воспитанников старшего дошкольного возраста о многообразном мире профессий. Данные диагностики представлены в Рис.№ 1.

По результатам диагностического обследования можно сделать вывод о том, что воспитанники имеют четкие представления о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. Понимают значимость труда людей. Имеют представления о структуре трудового процесса (название профессии, место работы, материал для труда, орудия труда, трудовые действия, результаты труда, пользу труда для общества). Испытывают чувство уважения  и благодарности к труду взрослых. Проявляют стремление получать знания о труде взрослых. Дошкольники научились работать в команде, эффективно распределять обязанности. Оценивая собственную деятельность, дети называют факты, приводят аргументы, формулируют выводы, доказывающие достижение положительного результата. Проявляют инициативу к совместной коллективной деятельности, преходящей в сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Таким образом, в результате проделанной работы можно сделать вывод, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по формирования познавательной активности дошкольников по ранней профориентации через различные формы совместной деятельности способствует всестороннему развитию детей. Опыт работы поможет детям без труда продолжать развивать познавательную активность по ранней профориентации.

4.Библиографический список

1. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

2. Постановление Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. №1

3. Инновационная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), испр. И доп. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с.336.

4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

5. Сухомлинский В.А. Сердце отдают детям/ В.А. Сухомлинский. – М: Концептуал, 2019г. – с.320

6. Логинова В, Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В. Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание.- 2018.- № 10. с. 56-63.

Приложения

Приложение № 1. Диагностические материалы. Методика Г. А. Урунтаевой и Т. И. Гризик «Представления о труде взрослых».

Приложение № 2. Методические рекомендации по организации ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

Приложение № 3.  Цикл экскурсий по ранней профориентации «Профессии нашего поселка и района».

Приложение № 4. Картотека дидактических и сюжетно – ролевых игр по формированию первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых.

Приложение № 1.

Диагностические материалы. Методика Г. А. Урунтаевой и Т. И. Гризик «Представления о труде взрослых».

Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых»

Критерии:

Характер представлений о труде взрослых.

Отношение детей к труду взрослых.

Показателями характера представлений о труде взрослых: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда. Показателями отношения к труду взрослых: адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

Для чего люди ходят на работу?

Что такое профессия?

Какие ты знаешь профессии?

Какие профессии тебе нравятся больше всего?

Кем работают твои мама и папа?

Далее проводится эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, регулировщик, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок - Характеристика оценки ответов детей

Ребенок дает полный, точный ответ - имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.

Ребенок дает неточный ответ - не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.

Ребенок дает неправильный ответ - затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

1 уровень– высокий: дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень – средний: дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень – низкий: дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Приложение № 2.

Методические рекомендации по организации ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

о сопровождении ранней профориентации

в условиях дошкольной образовательной организации

Аннотация

Одна из основных задач дошкольного образования — формирование положительного отношения к труду и первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и трудом взрослых обоснована ФГОС ДО, определяющими содержание образовательной работы с детьми в этом направлении, и входит в социально-коммуникативное и познавательное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Реализация содержания по образовательным областям происходит в разных видах детской деятельности. Для социально-коммуникативного развития – это самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), для познавательного – исследование объектов окружающего мира.

Главная цель ранней профориентации детей – это развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. 

Работу по ранней профориентации в ДОУ необходимо проводить так, чтобы ненавязчиво подвести детей к выводу о том, что любой труд или профессиональная деятельность являются важными, нужными и значимыми в жизни человека.

Ранняя профориентация будет эффективна при условии наличия выстроенной системы работы, разработанного соответствующего методического и наглядного материала. Однако, анализ состояния ранней профориентации позволил выделить противоречие между растущей актуальностью ранней профориентации, богатством информационного поля и недостаточной разработанностью организационно — методических условий её проектирования и средств реализации.

Для организации системной, планомерной работы воспитателей в МБДОУ разработаны методические рекомендации о сопровождении ранней профессиональной ориентации детей старшего дошкольного возраста. 

Методические рекомендации могут быть использованы воспитателями, специалистами детских дошкольных учреждений.

Представленные материалы соответствуют ФГОС ДО, удостоены диплома 2 степени регионального конкурса методических материалов по организации и содержанию деятельности, направленной на воспитание, обучение, развитие и социализацию обучающихся «Ступени» по направлению «Развитие и воспитание дошкольников».

Допрофессиональное самоопределение и ранняя профориентация детей

Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребёнка является его профессиональное самоопределение — процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути. 

Профессиональное самоопределение — это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно ещё в дошкольном детстве. 

В процессе возрастного развития ребёнок насыщает своё сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия представителей различных профессий (водитель, врач и т. п.), основываясь на наблюдениях за действиями взрослых.

Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста являются составляющими ранней профориентации, целью которой является допрофессиональное самоопределение дошкольников. 

Ранняя профориентация призвана: 

— дать ребёнку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях; 

— сформировать у ребёнка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру; 

— предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности, с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребёнок смог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя при выборе профессии более уверенно. 

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации являются: 

— профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);

 — профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий). 

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации. 

На практике ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в создании и реализации комплекса психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребёнка с учётом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей, а также в создании соответствующей предметно — пространственной развивающей среды. Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для родителей, которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей.

Реализация комплекса позволяет к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов: 

-ребёнок знает о назначении техники и материалов в трудовой деятельности взрослых; 

-называет профессии разных сфер экономики; 

-различает профессии по существенным признакам; 

-называет профессионально важные качества представителей разных профессий; 

-выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат); 

-объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий; 

-объясняет роль труда в благополучии человека; 

-имеет представление о семейном бюджете и назначении денег; 

-моделирует в игре отношения между людьми разных профессий; 

-участвует в посильной трудовой деятельности взрослых; 

-эмоционально-положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом; 

-демонстрирует осознанный способ безопасного поведения в быту.

Достижение заявленных результатов возможно, если в дошкольной образовательной организации ведётся планомерная профориентационная работа с воспитанниками с использованием форм и методов, соответствующих ФГОС ДО. 

Формы и методы профориентационной работы с детьми дошкольного возраста.

Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остаются за пределами понимания ребёнка. Поэтому деятельность педагогических работников по реализации ранней профориентации должна основываться на самых разнообразных формах и методах работы с детьми и выстраиваться системно.

 Работа по формированию у детей представлений о труде взрослых проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности с семьёй. 

Для ознакомления детей с трудом взрослых можно применять следующие методы обучения и воспитания: 

— словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, чтение детской художественной литературы); 

— наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций); 

— практический (экспериментирование с разными материалами, опыт хозяйственно- бытового труда); 

— игровой (квест-игра, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации). 

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом. 

Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трём основным линиям: 

-приближение детей к труду взрослых; 

-приближение работы взрослых к детям; 

-совместная деятельность детей и взрослых. 

Приближение детей к труду взрослых. 

Это направление работы осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. 

Следует уделить особое внимание усвоению детьми понятий «профессия» (что это?), «представитель профессии» (как называется человек данной профессии?), «инструменты труда» (чем работает человек?), «трудовые действия» (что делает человек?), «результат труда» (что получилось?), общественная польза труда (кому это нужно?). 

Непосредственно образовательная деятельность сопровождается рассказом, рассматриванием иллюстраций и изображений инструментов, материалов, спецодежды представителей профессий, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, что позволяет детям наиболее полно понять суть и процесс профессиональной деятельности взрослого. 

Ознакомление детей с трудом взрослых может происходить и в процессе организованной педагогом изобразительной деятельности воспитанников: дети не только знакомятся с профессиями художник, скульптор, дизайнер, модельер по рассказам педагога, но и попробуют свои силы в этих видах деятельности. Изображение детьми представителей различных профессий также будет способствовать усвоению информации о труде взрослых. Лепка, аппликация, конструирование — все эти виды деятельности позволяют изучать разные стороны профессий без отрыва от общей темы. 

Выполнение физических упражнений также может быть организовано в соответствии с профессионально ориентированным сюжетом. Например, выполнение комплекса общеразвивающих упражнений «Строим дом», в котором символически воспроизводятся действия строителей или «Летний сад», в котором имитируются действия садовников. 

В музыкальную деятельность можно включать игры-импровизации, например, «Веселые шофёры», «Плыви, плыви, кораблик». 

Знакомство с профессиями произойдёт и в ходе формирования элементарных математических представлений, если педагог предложит посчитать, например, количество гвоздей у плотника, количество банок с краской у маляра, количество ёлок у лесника. 

Приближение работы взрослых к детям. 

К данному направлению работы относятся экскурсии, наблюдения, тематические встречи с людьми разных профессий, в том числе, с родителями детей, которые обеспечивают наглядность и ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. 

Исходя из возрастных особенностей детей и возможностей персонала дошкольной образовательной организации, можно организовать экскурсии: в медицинский кабинет, прачечную, библиотеку, школу, магазин, аптеку, парикмахерскую, ателье, к светофору, на почту, на работу к родителям. 

В процессе экскурсии дети получают возможность наблюдать различные способы выполнения профессиональных действий человека той или иной профессии. Демонстрируя дошкольникам трудовые действия, взрослый должен производить их выразительно и привлекательно, комментировать каждую операцию, дать возможность детям задать вопросы.

Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. В ходе наблюдений за трудом взрослых необходимо обращать внимание детей на процесс труда, на то, какими орудиями, предметами труда пользуется взрослый, на спецодежду, которая нужна для разных профессий, её назначение. 

 Педагог во время экскурсии может дополнить полученную информацию, рассказать о тех качествах, которыми должны обладать представители данных профессий, используя занимательный материал, стихи, загадки, пословицы. По возращению в группу с детьми обязательно нужно обсудить увиденное, возможно провести рисование по памяти «Что запомнилось?», «Что понравилось?». 

Не менее эффективными являются виртуальные экскурсии. При помощи медиа технологий возможно переместиться на любое производство. 

Совместная деятельность взрослого и ребёнка. 

К этому направлению работы с детьми относятся квест-игра, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, игровые ситуации и другие формы деятельности, которые могут реализовываться в течение режимных моментов дня, в свободной и совместной деятельности педагога и ребёнка. 

Осознать общественную значимость труда взрослого ребёнку помогают дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных вида: 

— игры с предметами («Собери набор повара»; «Кто здесь был и что забыл», «Оденем куклу на работу», «Соберём ящик с инструментами»);

— настольно-печатные игры («Ассоциации», «Найди два одинаковых инструмента»);

— словесные игры («Четвёртый лишний», «Отгадай профессию по описанию», «Варим компот»).

Грамотное проведение дидактических игр позволяет расширить представления детей о людях разных профессий. 

В детской художественной литературе много произведений, посвящённых труду. Стихотворения, рассказы, сказки, загадки о профессиях и орудиях труда, поговорки и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве, скороговорки, в которых упоминаются профессии и орудия труда, считалки, стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультурной минутки помогут в непринуждённой форме дать детям новую информацию о профессиях и закрепить ранее полученные знания. 

Для систематизации детских представлений о мире профессий и формирования ценностного отношения к результатам труда человека используются образовательно — игровые ситуации, например, «Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль)», «Весёлые поварята», «Поиграем в магазин». 

В процессе проведения праздников и развлечений также можно затронуть тему ознакомления с профессиями взрослых. На утренниках, посвящённых празднованию Дня защитника Отечества и Международного женского дня, уместно напомнить о профессиях родителей и общественной значимости их профессиональной деятельности. Спортивные праздники, Дни здоровья — хороший повод обратить внимание детей на профессии, представителям которых необходимо иметь крепкое здоровье, хорошую физическую подготовку, например, лётчику, пожарному, водолазу. Стоит обратить внимание и на проведение тематических праздников, например, День шахтера, День дошкольного работника, День учителя, День железнодорожника. 

Участие детей в различных творческих конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях также может носить профориентационный характер. 

Квест-игра — уникальная форма образовательной деятельности, объединяющей в себе различные виды двигательной, познавательно — исследовательской, продуктивной, коммуникативной и музыкально-художественной деятельностей.

В квесте (англ. quest, или приключенческая игра) всегда предполагается задание, в котором необходимо что-то разыскать: предмет, подсказку, сообщение, чтобы двигаться дальше. В случае проведения квеста по профессиям в детском саду, дети проходят по заранее разработанному маршруту, разгадывая ребусы, головоломки и другие интеллектуальные загадки, выполняя двигательные или творческо-ориентированные коллективные задания, связанные с темой «Профессии» и находят подсказки.

Полученные в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на развитии у детей ролевого поведения в сюжетных играх. 

Сюжетно-ролевая игра — не только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое средство реализации задач ранней профориентации.

В процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений.

В возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра профориентационного характера постепенно усложняется по содержанию. 

Во второй младшей группе в игре детей трудовые действия ещё носят имитационный, подражательный характер, мало внимания обращается на результат труда. Педагогу следует стимулировать детей в ходе профориентационных сюжетно — ролевых игр: 

-воспроизводить наиболее характерные трудовые действия и результаты труда (водитель управляет автомобилем, следит за исправностью машины; продавец взвешивает, отпускает товар); 

-принимать на себя игровую профессиональную роль, участвовать в несложном ролевом диалоге; 

— правильно называть себя в игровой роли («Я — водитель), называть игровые действия («Я завожу мотор, еду на бензоколонку, заправляю машину бензином»); 

-передавать сюжет из нескольких профессиональных действий (парикмахер моет голову, стрижет), давать оценку качества труда (работает быстро, аккуратно); 

-самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной роли (белый халат и шапочка для врача, бескозырка и бинокль для матроса); 

-договариваться в совместных действиях («Давай играть с куклами»), о ролях («Я буду врачом, приводите мне своих детей»). 

В средней группе появляются игры с более сложным сюжетом, увеличивается количество изображаемых трудовых действий: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водители автобусов и грузовых машин), лечение детей (работа врачей, медсестер), продажа товаров (работа продавцов). Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, выбирать необходимые для игр предметы, игрушки. 

В ходе профориентационных сюжетно-ролевых игр педагогу следует стимулировать детей: 

-строить сюжет из 4-6 смысловых эпизодов;

-находить предметы-заместители и использовать их в качестве атрибутов, изображающих инструменты и бытовую технику. 

В старшей и подготовительной группах совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (шахтер, продавец, полицейский, пожарный, врач, водитель, журналист). В игре воспроизводятся не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе, появляются игры в профессии родителей. 

В ходе профориентационных сюжетно-ролевых игр педагогу следует стимулировать детей: 

-вводить в игру новые атрибуты: технику, инструменты; 

-вводить в игру новые роли-специальности (пилот, стюардесса; капитан, штурман, матрос); 

-расширять набор сюжетов для игр («Служба спасения», «Развлекательный центр», «Банк», «Туристическое агентство», «Зоопарк», «Театр», «Аптека»). 

Именно в сюжетно-ролевых играх усваиваются сведения о профессиональной деятельности взрослых, закрепляются знания, полученные в ходе непосредственно образовательной и совместной деятельности. О том, что эти знания достаточно сформированы, говорит то, что дети охотно берут на себя ведущую роль, правильно выполняют ролевые действия, могут самостоятельно выбрать оборудование и игровые атрибуты. 

Успешное осуществление вышеперечисленных форм работы с детьми невозможно без организации правильной и соответствующей возрастным особенностям профориентационной предметно-пространственной развивающей среды. 

Оснащение предметно-развивающей среды в целях ранней профориентации подразумевает: 

-подбор художественной литературы, энциклопедий, связанных с темой «Профессии»; 

-создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда; 

-подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями; 

-подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями; 

-подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»; 

-подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»; 

-выпуск настенной газеты, посвящённой профессиям взрослых;

-оформление альбома о профессиональных династиях воспитанников; 

-организация мини-музея «Профессии наших родителей»; 

-изготовление костюмов и подбор предметов-заместителей для сюжетно-ролевых игр.  

  Неоценимую помощь в пополнении предметно-пространственной развивающей среды дошкольной образовательной организации могут оказать родители, которых необходимо активно вовлекать в работу по ознакомлению детей с трудом взрослых. Например, средства музейной педагогики помогут заинтересовать и привлечь к партнерскому сотрудничеству семьи дошкольников. Организация мини-музея «Профессии наших родителей» в группе способствует расширению знаний детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и обществе, а также формированию у детей потребности задуматься о выборе будущей профессии.

В музее собираются экспонаты – предметы, относящиеся к профессиям родителей детей группы. Это могут быть реальные вещи, одежда, головные уборы и изготовленные своими руками. На полках для соответствующих профессий размещаются папки с пословицами о труде, беседами, стихотворениями о профессиях, фотографиями родителей на рабочем месте. Коллекции мини-музея и печатные материалы используются в различных видах детской деятельности: сюжетно-ролевых играх, игровых ситуациях и т.д.

Для мини-музея совместно с родителями и детьми можно изготовить календарь профессиональных праздников на мастер-классе «Календарь профессий «Трудовичок». Проведение мастер-класса способствует развитию у воспитанников эмоционального отношения к многообразию профессий. Рассматривая листы календаря, ребенок испытывает гордость за родителей, положительные эмоции.

Проводимая профориентационная работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде взрослых — это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей. 

Приложение № 3. 

 Цикл экскурсий по ранней профориентации «Профессии нашего поселка и района».

Приложение № 4. 

Картотека дидактических и сюжетно – ролевых игр по формированию первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых.

             Картотека сюжетно — ролевых игр «Профессии»

Игра №1. «Семья»

Задачи: побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Предварительная работа: чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о том, как мы проводим выходной день. Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Рассматривание иллюстраций на тему «Семья». Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы, предметы — заместители.

Роли: Мама, папа, дети, бабушка, дедушка.

Игровые действия: игровые проблемные ситуации: «Как будто мамы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Готовим ребёнку обед», «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать самодельные атрибуты.

Игра №2. «Больница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия,

Предварительная работа: экскурсия в медицинский кабинет дошкольного отделения МАОУ ООШ № 19. Наблюдение за работой медицинской сестры (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в записи. Чтение художественной литературы: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Беседа с детьми о работе врача, медсестры.

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д.

Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.

Игровые действия: больной поступает в больницу. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение, измеряет температуру, выписывает рецепты. Медсестра в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т. д. Санитарка убирает в кабинетах, меняет белье.

Игра №3. «Шоферы»

Задачи: закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофёра.

Предварительная работа: наблюдения за машинами на улице. Игра-занятие «Шоферы уходят в рейс». Разучивание подвижной игры «Пешеходы и такси». Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы». Чтение рассказов из книги Б. Житкова «Что я видел?». Постройка гаража для нескольких машин и грузового автомобиля из строительного материала. Постройка из песка мостов, туннелей, дорог, гаражей.

Игровой материал: машины различных марок, светофор, бензозаправочная колонка, строительный материал, рули, фуражка и жезл инспектора ГИБДД.

Роли: шоферы, механик, бензозаправщик, диспетчер.

Игровые действия: игровая ситуация «Поездка по городу», водители такси, автобусов ездят по городу соблюдая правила дорожного движения, строят необходимые помещения для игры.

Игра №4. «Парикмахерская»

Задачи: развивать интерес и уважение к профессии парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Предварительная работа: посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление альбома «Модели причесок».

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пеньюар, полотенца, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.

Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, уборщица, клиенты, маникюрша.

Игровые действия: посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят деньги, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами, маникюрша делает маникюр. Можно соединить с игрой «Семья»

Игра №5. «Школа»

Задачи: расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помочь детям усвоить некоторые моральные нормы. Создать образ доброго учителя. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе. Развитие положительного образа школы. Закрепить знания о школьных атрибутах.

Предварительная работа: экскурсия в МАОУ ООШ № 19 (осмотр школьного здания и пришкольного участка, осмотр класса). Беседа с учительницей 1 класса. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям художественной литературы С. Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…). Занятие «Создание лесной школы»

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя,

Роли: ученики, учитель, директор школы, дежурный.

Игровые действия: учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор присутствует на уроке, делает записи в своей тетради. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Дежурный следит за дисциплиной на переменах, проверяет сменную обувь. Воспитатель организует игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая, как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.

Игра №6. «Детский сад»

Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Предварительная работа: наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников детского сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия в медицинский кабинет, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду» Чтение художественной литературы рассказ Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Прослушивание песни «Детский сад» А. Филлипенко.

Игровой материал: куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Роли: воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, дети, родители.

Игровые действия: воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры... Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Муз. руководитель проводит муз. занятие. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.

Игра №7. «Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Предварительная работа: экскурсия в медицинский кабинет дошкольного отделения МАОУ ООШ № 19. Наблюдение за работой медицинской сестры (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в записи. Чтение художественной литературы рассказы Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенского «Играли в больницу», стихотворение В. Маяковского «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Беседа с детьми о работе врача, медсестры.

Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки.

Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.

Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Игра №8. «Ветеринарная лечебница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Предварительная работа: эхкскурсия в медицинский кабинет. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки.

Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Игра №9. «Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Предварительная работа: экскурсия в магазин. Чтение художественной литературы Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах. Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель.

Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».

Игра № 10. «Швейное ателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Предварительная работа: наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение художественной литературы: С. Михалков «Заяц портной», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье».

Игровой материал: разнообразные ткани на витрине, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод.

Роли: клиенты, модельер, закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик.

Игровые действия: клиенты приходят в ателье, модельер помогает им с выбором модели, фасона. Делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.

Игра №11. «Фотоателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Предварительная работа: рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

Роли: фотограф, кассир, клиенты.

Игровые действия: кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом.

Игра №12. «Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Предварительная работа: посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, кассир, клиенты.

Игровые действия: парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Игра №13. «Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Предварительная работа: чтение художественной литературы «Кто построил тот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

Роли: архитектор, строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Игровые действия: выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Игра №14. «Библиотека»

Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Предварительная работа: экскурсия в библиотеку МАОУ ООШ № 19 с последующей беседой. Чтение художественной литературы рассказ С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

Игровой материал: формуляры, книги, картотека.

Роли: библиотекарь, читатели.

Игровые действия: оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.